吴非：真的“观念没有问题”吗

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真的“观念没有问题”吗  

            

在教学交流中，校长或教师往往说：“现在教学观念没有问题，就是课堂教学方法需要改进”。我经常感到费解：这所学校教师的教学观念已没问题了， “课堂教学方法”怎么会有那么多困难呢？相比而言，知道“为什么要教” 比知道“怎样教”要难得多，很多教师的教学观是在长期实践后，才逐步清晰逐步端正的。三五年后课堂教学技术仍过不了关的教师，多数是因为教学观混乱，如果能有正确的教学观，知道为什么而教，则很多具体的“方法问题”可以在实践中通过思考摸索找到解决的途径。

如同我们的教学，让学生知道为什么需要学，是最重要的任务，如果学生始终不明白“为什么要学”，无论怎样苦口婆心地教他“怎样学”，效果都很有限。

我关注这个问题，是看到一些教师和教学管理人员的经验介绍，在那些作为工作实绩的文字中，经常把教育教学的目的说得庸俗不堪而不自知，用世俗的话说，他们不知道那些话“上不了台面”。然而，他们却能将其整理出版，作为成绩上报并获奖。从那些文字材料中，可以看出他们如何蔑视教育理想，如何鄙视教育常识，如何以极端功利的姿态掌管学校教学；他们野蛮教学，思维混乱，无法想象学生在他们的课堂上能学到些什么。我常为那些校长老师感到担忧，因为白纸黑字，留存在世，有朝一日幡然觉悟，会让他们无地自容。

时下“培训”很多，多数教师在接受培训时，想的往往是“怎样能有效地完成教学任务”。——知道“要完成教学任务”，这一点值得肯定；但为什么要“完成任务”，他也许没有认真去想；自然也就不会想到，在“提高专业素养”中，教师首先要做到的是树立正确的教育教学观。在日常教育教学工作中，没有学生意识，没有“教学”意识，甚至，对“教育”和“教学”从没有作过认真的思考，这名教师的“教学技术”可能建立在什么样的观念上呢？

以最常见的“恶性补习”来分析，可能有助于厘清问题。教师无法在国家规定的课时内完成教学任务，要靠“加课时”，要靠超量的作业来“补”，等于不承认国家课程设置的合理性，这就必然要挤占学生其他学习时间，甚至剥夺学生的休息时间，因而造成学生疲惫、厌学，造成学生健康状况恶化，甚至造成不幸后果。——这，是“观念问题”还是“教学技术问题”呢？如果连这个问题也弄不清，需要不断地用行政措施来强制，需要通过不断的“培训”来教“教育ABC”，那他不可能成为合格的教师。可是这种“补课”和“加课时”的教师却常常被家长和校长认为是“负责”、“敬业”，这类评价让一部分教师找到了蛮干的依据，他连基本的“课堂教学方法”也不需要了，缺乏理性的灌输成了对学生精神和意志的折磨。他的学生厌学，他的学生不敬重教育，也不尊重他；对此，他不作反思，而认为是自己“运气不好”，没能“得天下英才而教之”，这样的观念，难道不该反思吗？

多年前，有位资深数学教师观察初二年级的教学，和我有过交流。当时校长和家长表扬甲老师“责任心强”，因为她每天家庭作业都是二十多题；而乙老师经常遭到质疑，他每天至多布置四题。这位教学行家告诉我，直觉告诉他：“每天二十多题”可能导致学生畏惧作业进而厌学，因为学生还有其他学科的作业，数学学习重在发展思维品质，未必需要这样“反复练”。他从两个班各抽一批作业本分析，发现甲老师的“每天二十多题”很多是一般性的重复，而乙老师每天的三四道题中，几乎都有一题需要学生动动脑筋，“质量高，能激发学生的兴趣”，“他布置的习题都是精心设计的”。——遗憾的是：急功近利的情绪和落后的评价机制使绝大部分校长、教师和家长不具备这样的观察和探究意识。在学校里，在我们的周围，每天都有这样的事在发生，为什么我们会忽略这类问题的存在，为什么我们没能从身边的教育现象入手研究问题呢？教师的教学研究，最好能从反思教学行为开始。教学管理者则要有研究意识，不要被表象迷惑，就像这位数学行家，用点心思，认真翻看学生的作业本，评估作业质量，分析教师作业设计的思路，以此评价他们的业务素养，这是有智慧的管理者，在学校里，正确的教学观，就是这样经过一个比较长的时期，逐渐形成的。

中小学生作业负担过重，根子在哪里，超量作业对学生究竟有没有好处，专业教师应当比其他人有发言权；然而在这类讨论中，教师却经常失语，因为缺少有深度的思考，也因为避难就易的从众心态，部分教师甚至反对“减负”。基础教育中的许多难题，和教师的观念落后是分不开的。

应当看到落后观念对学生的伤害。比如，学科之间的交流并非难事，学生某门学科学习有困难，不一定是他先天缺少这方面的禀赋，而是他缺少必要的思考与交流时间。如果教师没有全局观念，只有学科本位，即使他的学科教学成绩提高了，但必然损害学生其他学科的学习。有一年我任班主任，期末化学考试，三分之二学生不及格，我找到任课教师，告诉他：绝对不是学生学力有问题，是你的教学观念落后；这几十个学生是经过严格考试选拔进来的，为什么你只教了一个学期，就让学生谈化学而色变？用施高压的方法逼使学生加大投入，是技不如人还是“道不如人”呢？更有甚者，用这类方法逼部分有学习困难的学生转科，“甩包袱”，更是等而下之。

曾有学生作文交不出来，我看着他疲惫的神情，说，没关系，下星期再交吧。一星期后，学生在交来的作业中夹了纸条，——“差点被某某老师的作业逼死，感谢老师饶命”。这些事，应当令我们当教师的感到羞耻。