万玮:教师五境界

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教师五境界

微信上一位外地的教师朋友给我发消息请我支招。因为工作出色，县教育局请她在全县教师大会上做一个30分钟的发言。她“想了三天，慌了三天，混乱依旧”，于是向我求助。

我们成为微信好友很偶然，她很偶然地进入我的博客，然后很勤奋地读我的每一篇博文，并坚持留言。今年春节期间更是达到顶峰，去亲友家拜年回来就上网读文章，每天读好几个小时，还不时地跟我交流读后感，让我印象深刻。

我对她说，就谈谈你教育阅读的故事吧，跟大家介绍你是如何废寝忘食读博客读文章读书的。重点讲一讲这其中的心路历程，如果要保持脉络清楚的话，分几个阶段。三个阶段通常比较合适。

如何划分这三个阶段呢？只说读书吗？她很疑惑。

读书是开阔眼界反思否定自己进入新境界的过程，三个阶段可以根据自己对教育理解的不断深入而划分。你有过自我否定的经历吗？我问。

有，她回答。

两个自我否定就是三个阶段，我说。

她发来一个困惑的表情。我只好进一步举例：

电影《一代宗师》里章子怡对梁朝伟说：我爹告诉我学武有三重境界——见自己、见天地、见众生，我做到了前两个，却做不到最后一个。

她仍旧疑惑，问，教育阅读的三境界是否可以理解为“开阔眼界、反思否定自己，进入新境界”这三个阶段？然后自己很不好意思地补充说，不学习，不成长，真可怕。

《一代宗师》里章子怡和梁朝伟从头至尾都是这样的台词，我看得很过瘾，但看起来不是所有人都能理解。我决定还是说点接地气的话。我思考了一会儿，将自己这些年从教的经历回顾了一遍，根据对教师职业的理解划分成五个不同的阶段。

第一个阶段——教知识                     

初上讲台，教初中数学。满脑子想的都是教材教法，想着怎么样把每节课的知识点落实。教学目标是什么？教学重点、难点是什么？如何引入？如何设计变式训练？单元测试结果出来，学生成绩在年级里名列前茅就欢欣鼓舞，平均分不佳就急火攻心，然后花更多的时间去练习、讲解。那时候，年级里与我教平行班的是另一位老教师，也是学校安排我的带教教师。我使劲浑身解数，所教班级的平均分居然也与她不相上下，算是初步站稳脚跟。

第二个阶段——教方法

教了几年之后，我逐渐把关注点从教转移到学生的学。同样在一个课堂里听课，每个学生的学习结果却迥异。于是我开始尝试理解学生的学习过程，把自己放到学生的位置上，想象他们在学习时会遇到什么问题。我领悟到数学与数学教育是完全不同的两个领域，自己在大学里学到的那些数学知识并不能保证我成为一名优秀的数学教师。在这个阶段，我逐渐减少自己讲课的比重，而留给学生更多的时间去预习、探究、试错乃至请学生上台讲题。总之，一切能够提高学生学习效果的方法我都愿去尝试。这一阶段的成果是，我教得不累，基本上不需要再占用数学课之外的时间，学生成绩却维持在较高的水平。

第三个阶段——教状态

再后来，我注意到一个现象，那些学生成绩好的学生，通常都态度端正，学习认真，哪怕数学学习能力并不突出；而那些看起来很聪明的学生，如果学习马虎，成绩就很可能不理想。有时候，你准备了一节课，设计很精彩，课上得也很顺利，为学生铺设的路径很巧妙，可有些学生根本就不在听，对他来说效果等于零。于是，我开始用更多的时间去关注每一个学生的学习状态，判断哪些学生是真心喜爱学习，哪些是在被动应付，哪些学生悟性强，哪些学生勤奋却吃力。在课上发现学生听课状态不理想时甚至会停下来给学生讲一个小故事以集中他们的注意力。课后也更加频繁地与学生谈心、沟通，对学生取得的点滴进步及时进行鼓励。一旦我发现学生的学习成绩基本上与其学习状态成正比，我便更执着于发掘学生的内驱力，而慢慢放弃外在的推、拉乃至拖、拽，也变得更加有耐心。

第四个阶段——教人生

在前面三个阶段奋斗了十多年后，我的教育视野有一天突然打开。回顾自己以往的努力，总还是逃不脱分数二字。无论是关注知识、方法还是状态，最终的目标还是指向学生的学习成绩。要完成这样一个顿悟并不容易，经历了漫长的渐悟过程。豁然开朗的那一刻，是自己带过的第一届学生在工作之后回学校看望我，聊到他们当年的学习点滴，现在工作了，才发现在学校里学到的哪些东西是有用的，哪些是没有用的。作为老师，看到那些曾经的学习优等生长大之后很平庸，而调皮的孩子却大有作为的时候，不由自主地去反思教育的价值到底是什么，辛辛苦苦为了提高学生的成绩做了那么多的努力到底有什么意义。当我将视野从学生的学习扩大到他们的兴趣、气质、品性之后，教育的世界就宽广了。这个时候，我不仅仅是一名学科教师，而成了一名真正的教育工作者。

第五个阶段——教自己

学生在学校里，除了学会学习，还要学会生活，学会做人。教师的职责不仅教书，还要育人。而我，也的确朝着育人的目标努力了好几年。然而，在做人这件事上，我最终意识到，教师相对于学生，没有任何优势可言。甚而，学生的心灵更为单纯，品格更为高尚，在学生面前，教师应该自惭形秽。有时候，我不禁问自己，我有什么资格去教学生做人？与其教学生，还不如教自己。所有那些对学生提出的要求，都首先是对自己的要求。自己做到了，才有可能要求学生去做。桃李不言，下自成蹊。教育不是说教，而是影响，是感染，是熏陶。教师这个职业不是教，而是学，教师自己首先要成为终身学习者。

本来是帮助别人梳理思路，却在这一过程中梳理了自己的思路。所以说，教就是学，学就是悟。

您阐述的这五个阶段让我一下子清晰了很多，谢谢您！这位优秀班主任很兴奋地回复说，我自己也有经历，却很少像您这样分析总结。

几分钟之后，她理了一个思路给我：带第一届学生为了证明自己可以当好班主任；第二个班级是为了学校给的承诺，班级带好了就给我奥赛班；第三届班主任为了职称，为了荣誉；现在当班主任，为了学生遇见最好的自己，也为了自己的成长。

为了让学生遇见最好的自己，为了自己的成长。多好的境界！我情不自禁地为她击节赞赏！

她感谢我帮她理清思路，她所不知道的是，这段时间，我正处在一段情绪的低谷中。我常常为不能很好地控制自己的情绪而懊恼，自己跟自己生闷气。这个过程难免痛苦，不过我并不沮丧，因为我知道，做教师是在教自己，对自己的认识越清晰，就能更好地悦纳自己，进而在工作中将自己最好的一面展示出来，让包括学生在内的所有人遇见更好的自己。