[年会论文/江平]：浅谈小学语文的“综合性”与“实践性”

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  浅谈小学语文的“综合性”与“实践性”

杭州师大继续（成人）教育学院   江平

新课程的《义务教育语文课程标准》（2001版）指出了语文的“人文性”和“工具性”。过了十年，我们的教育部门以两倍于国际惯例的负速度，修订并出版了《义务教育语文课程标准》（2011版）。其中又提出了语文的“综合性”和“实践性”。初看，似乎有老母鸡变成鸭的感觉；又想，这“两性”孵化为“四性”，好像有些复杂化了；仔细寻思，这后两性补充了前两性，还是有些道理的。下面就联系小学语文，谈谈我对“综合性”和“实践性”的浅见。

众所周知，小学教育中的每门学科都是与众不同的，各门学科的教学都有它的特别之处，这就形成了各门学科教学中独具个性的特点。小学语文教学既不同于侧重在数感培养的小学数学教学中的概念、公式与演算等逻辑思维的训练，也不同于侧重在线条感、色彩感等培养的小学美术教学中的构图、色彩和技法等形象思维训练。它是通过听说、诵读与习作的反复学习，以及情感的体验与熏陶，侧重于语感培养的汉语言文字的教与学。据此，小学语文教学的特点可归结为：综合性和实践性。  

一、小学语文教学的综合性

综合性，为小学语文教学的特点之一。它有别于小学语文课程基本特点之一的人文性，更有别于语文学习领域中的“综合性学习”。

首先，小学语文教学的综合性具体体现在：一是小学语文教学中要传授的言语知识为：字、词、句、段、篇等。二是小学语文教学中要训练的言语能力有：听、说、读、写（写话与习作）、书（书写）。小学生要了解并掌握了识字写字、词语辨析、句式选用、段落组合、谋篇布局的言语知识与语言文字应用的能力。三是在一篇篇课文的诵读、一则则文字材料的读写实践中，学生诵读、品味并浸润在字里行间流露的悠久璀灿的中华文化、积极进取的人生价值、互敬互爱的人际关系等精神文明中，并影响其一生的工作与学习。四是通过“上下五千年，纵横八万里”的课内外言语和图示材料的学习与实践，小学生能略通古今、晓得天地、知道中外、明了人情事理等。这些都拓宽了他们的知识视野，丰富了他们的内心世界。这四个方方面面可以说是小学语文教学的本色当行，都突显出小学语文教学的综合性特点 。

其次，小学语文教学的综合性又体现在：一是语文学习领域的五个方面，都是言语的教与学。小学语文学习领域的五个方面：识字写字与拼音、阅读、写话与习作、口语交际、综合性学习，突现出小学语文教学的综合性。如果说这五个学习领域的教学中要学习并掌握的语文知识为：字、词、句、段、篇等；那么这五个学习领域中要训练并形成的语文能力是：口语交际、书写汉字、阅读、写话与习作、以及综合性学习等。二是无论对语文知识的学习和认知，还是就语文能力的练习并达成，都是学与用的过程。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出，它是一门“学习语言文字运用”的课程，小学语文的教与学的过程都体现出：它是言语学习与运用的过程、语文学习方法的尝试过程、学习材料中情感体验的过程、学习中思维训练的过程等，这些过程又凸现出小学语文教学的综合性。如此看来，将小学语文教学目标综合并定位于三维：一是知识与能力，二是过程与方法，三是情感态度价值观，则是自然而然，顺理成章的事。

最后，小学语文教学的综合性还体现在：一是教材单元内容的编排与年级学习重点的安排方面。小学语文教材及单元的编排是综合考量、总体布局的。它是分年级分册以每册的单元主题来实施编排与学习的。例如人教社版四年级上册第七单元有个“成长的故事”专题，其中有单元导语，接着课文有《为中华之崛起而读书》、《那片绿绿的爬山虎》、《乌塔》和《尺有所短寸有所长》，其间还安排“阅读链接”、“综合性学习”、“资料袋（作文批改示例）”、“词语盘点”各一次，而后的“语文园地七”由“口语交际·习作、我的发现、日积月累、展示台” 四项组成。小学语文四年级教与学的重点为意义段的学习与把握，这个专题体现了小学语文教与学的综合。二是全班语文学习水平的准确了解及因材施教。在字、词、句、段、篇的听、说、读、写、书综合练习与运用中，要综合考虑来分层设计。即使是差生，也得综合考虑他们进步的幅度与学习的潜力，千万不要使他们失去学习语文的信心。尤其要注意：小学阶段的语文课程标准只是小学生语文学习达标的要求，而不是优秀的标准。虽然上不封顶，还得想方设法要保底，不让一个孩子掉队。（具体目标见以下简表）

学段/目标	小学1—6年级识字、背诵、阅读、习作部分目标
总目标 （1～6年级）	认识3000个左右常用汉字； 使用硬笔、毛笔书写楷书； 背诵古今优秀诗文60篇（段）； 课外阅读总量不少于100万字；
第一学段目标 （1～2年级）	认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写； 能按笔顺规则用硬笔写字； 背诵优秀诗文50篇（段）； 课外阅读总量不少于5万字。
第二学段目标 （3～4年级）	累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写； 能用硬笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹正楷字体； 背诵优秀诗文50篇（段）； 课外阅读总量不少于40万字； 课内习作每学年16次左右。
第三学段目标 （5～6年级）	累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写； 使用硬笔、毛笔书写楷书； 默读一般读物每分钟不少于300字； 背诵优秀诗文60篇（段）； 课外阅读总量不少于100万字； 课内习作每学年16次左右。

二、小学语文教学的实践性

实践性，为小学语文教学的特点之二。小学语文教学本质上是实践的。它似乎与“工具性”有关，但有别于小学语文课程中的“综合实践活动”。小学语文是一门实践性很强的课程，它培养的是学生的口头和书面的言语实践能力；其主要途径为语文实践。学生可凭借的实践资源与实践机会无时不刻、到处都是；大量的口头和书面的言语实践将形成学生的语文实践能力。

小学语文教学的实践性具体体现在：首先，是对语文教育传统的继承与发扬。2000年的《语文教学大纲》开始“加强语文实践”，关注“开展丰富多彩的语文实践活动”。新课程的《义务教育语文课程标准》（2001年实验稿）也是强调突出语文学习的实践性和言语实践的重要性。《义务教育语文课程标准》（2011年版）更是进一步强调突出语文学习的实践性的重要意义。重视实践，原是我国古代教育的优良传统。《论语》开宗明义第一句就是“学而时习之，不亦悦乎”。孔子的教育内容除“六书”外，还有“六艺”：礼、乐、射、御、书、数，就偏重于才干的实践与技能的训练。他将学习过程归结为“学、思、习、行”四个阶段，其中的“习”与“行”，当为习练与躬行；后儒在《中庸》里承继并发展为：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”五个步骤。其中的前四项已经涉及学习、交流、思考、辨析的实践，而“笃行”则是直指身体力行的实践。强调语文教学的实践性，提倡在语文实践中培养学生的语文实践能力，可以说是对我国语文教育中“践行”传统的发扬与光大。新课程的小学语文教学，在课内课外的言语实践的加强上，提出更加具体而明确的要求，上述的表格中只是小学语文课程教学部分目标。这说明言语实践能力的形成不能一蹴而就，需要有若干过程。这些过程是言语实践能力由少到多、由弱到强的实践过程、日积月累、逐渐提高的过程。我们可以在识字与写字的教学中，抓住“表意”、“形声”和“方块汉字”的特点，抓住字的结构、词语含义和用法的特点，提高识字教学的质量和效率；在阅读教学中尤其是重视背诵与诵读，以培养小学生良好的语感和整体把握的能力；在口语交际和写话与习作指导中发挥小学生的口语优势，促进书面语的丰富性和个性化表述；在综合性学习的实践中，加强学生汉语和汉字的综合运用能力。在上述语言学习与言语训练指导中，培养并形成学生的听、说、读、写、书的能力,同时关注并促进学生思维与情感等发展。

小学语文教学的实践性还体现在：其次，是对语文学习内容与方式的创新。“语文是实践性很强的课程”。语文新课程的学习有五个领域：识字写字与拼音、口语交际、阅读、写话与习作和综合性学习。这五个学习领域自然具备实践的特点，更是对语文学习内容与方式的创新。这些创新，一可更多地安排听说读写书的口头言语和书面言语的实践。上述五个部分都将进行语文学习中听说读写书的实践，显示出语文课的本色当行。而其中的“综合性学习”中的听说读写书的实践性，比起语文课中一般的听说读写书的实践性，多一份综合性外，又多了一份应用性。二可尝试不同社会角色的实践。学生在活动的过程中，从语文的书本世界、科学世界，进入生活世界, 进入社会、进入自然这些大课堂，并尝试着学习者、评议者、叙述者、倾听者、以及记者、导游、讲解员、心理辅导员等不同角色的实践。语文学习中引导学生进行如此丰富多样、设身处地而身同感受的实践，对锻炼学生的待人接物、处事助人的意识、习惯与能力很有意义。三可经历多次的新学习方式的实践。“自主合作探究”的学习方式, 也是语文学习时重要的实践途径。学生在“自主合作探究”的实践中，将逐渐地积累与增强自主意识、合作观念和探究精神，这可是十多年前新课程改革的初衷之一啊！

假如综合性和实践性可作为小学语文课程的教学特点来看待的话，那么工具性和人文性则可作为小学语文课程性质的基本特点。后两性与前两性如此分道，涉及到教学论与课程论。这样的看待，基于现实，易于区别，便于实践。不然，四性混淆，孰重孰轻，难以厘正的话，则苦了我们的培训学员，难了我们的高师学生。

                                                  2014.4二稿

( 说明：本文不参评，只是乐交流。)