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管窥教师专业发展：来自小学语文教学研究热点主题的思考 （大连大学师范学院，辽宁 大连 116622） （大连大学高等教育研究所，辽宁 大连 116622） 摘 要：学校变革的核心在课堂，学校发展的关键在老师，教师专业发展的未来前景直接影响着教育改革的最终成就。汇集CNKI以“小学语文教学”为研究主题的期刊文献形成原始数据源，引入可视化的手段，析出当前小学语文教学的研究热点，理顺文献共被引关系所形成的逻辑脉络，聚焦教师专业发展研究主题，并对其做出深入思考，以期为小学语文教师专业成长与未来发展，提供可资参考的建议。 关键词：小学语文教师；专业发展；研究热点；可视化 中图分类号： G620 文章分类：A
专业发展是维持和提升学校教育教学质量的核心，这已被世界各国所公认。当前，《义务教育语文课程标准》（2011年版）颁布迄今已逾三年，小学语文课程改革逼近“深水区”；此间，每一名语文教育研究实践者有必要对语文课程改革十余年成效与问题做出理性反思，如此，将会为语文课程改革厘清观念的纷扰，逐步摆脱实践的困境，为今后的语文教育教学实践和教师专业发展开启别有洞天的新境界。 一、“小学语文教学”研究的统计分析 （1）总体关注 我们以量化为先导，从CNKI中甄选以“小学语文教学”为主题的期刊文献，试图从总体上把握到目前为止，“小学语文教学”研究的总体趋势；随即，因循文献之间参证延展的逻辑流脉，顺势切入，旨在把握该主题业已取得的研究成果，透析高频关键词背后预示着的研究新方向。  图1 以“小学语文教学”为研究主题的期刊论文的年度分布曲线
鉴于此，我们锁定CNKI中《中国学术期刊网络出版总库》（China Academic Journal Network Publishing Database，CAJD），以“小学语文教学”为主题检索词（精确），勾选CSSCI和核心期刊为文献来源，锁定“社会科学Ⅱ辑”学科范畴内的相关子域（检索时间：2014-04-17），经过去噪处理，初步获得670条数据结果，时间跨度从1960年至2014年，其研究结果年度分布情况如图1。 由图1可见，在1960～2014年的55年间，“小学语文教学”研究的期刊论文数量在略有起伏中快速增长。如果将1960～2014年划分为1960～1979年（20年）、1980～1999年（20年）、2000～2014年（15年）三个时间段，分别进行期刊论文数量的加和，其结果依次是3篇、278篇、389篇。截至到检索时间，在第三个不足十五年的时间中所发表期刊论文的数量是第二个二十年的1.4倍，是第一个二十年的129.7倍，其明显的增长趋势表明学术界对“小学语文教学”研究的关注度越来越高。统计发现，在670篇文中，其学科分布位列前五位的学科领域分别是初等教育（513篇），中等教育（100篇），教育理论与教育管理（44篇），高等教育（12篇）和计算机软件及计算机应用（7篇），其中最早一篇文献为发表于1960年的《小学识字教学改革途径的探讨》[1，文章论及了小学语文教学中的少慢差费现象以及涉及这些现象的一个共同的症结问题——识字问题，并指出为了使教育工作能够适应社会主义建设飞速发展的要求，各级学校的教学工作必须做出彻底改革。众所周知，识字教学是小学语文教学重要的组成部分，识字教学的成功与否，直接影响语文教学的整体质量和效率。历次语文教学改革都把调整小学识字量，改进识字教学作为重要内容。小学识字教学是传承汉语文化的基本抓手，如果我们能根据汉字的特点，选择适切有效的识字教学方法，识字教学就会成为开发儿童智力、发掘儿童潜能的有利平台；在此之上，儿童的思维品质、语文素养乃至整体素质都将会大大提高。 （2）高频关键词的启示
表1 与“小学语文教学”形成共现关系的前30位的关键词
我们把670条数据结果，根据篇名和摘要进行主题提炼与挖掘（篇名和摘要都是文献主要内容或是核心内容的一种体现、一种反映[2][3][4]）。设定篇名（即标题，它是作者论文核心内容的简明概述，是表达论文主题概念的自然语言词汇[5]）作为挖掘范畴，以摘要作为选词参考，必要时研读全文作甄选判断，遴选出与“小学语文教学”（130次）构成共现关系且被引频次位列前30位的文献关键词，见表1。 除了被引频次，表1中同时呈现出前30位文献关键词的中心性数值。在这里，我们把中心性数值大于0.10的关键词用灰色阴影突出标示出来。关键词的中心性数值昭示出该关键词所肩负起桥梁纽带作用大小，中心性数值越大越具有桥梁作用。在诸多研究文献集结而形成的研究子域中，文献聚类之间通过中心性数值较大的起桥梁作用的节点沟通联结，使得“小学语文教学”研究领域形成了密集如织的知识网络，研究交界处，学术争鸣共识随处可见。在与“小学语文教学”构成共现关系的前30位关键词中，中心性最大的关键词是“语言文字”，其中心性为1.16，表明该词所起到的“搭桥”作用最为强大，足以证明小学语文教学在以“语言文字”为载体的教学实践中，延伸拓展、不断探索，生动演绎了近似于热力学中的“桥律”（bridge laws），即相关课程改革与教学创新实践虽有差异但核心教育理念基本一致，关注的焦点、原理或案例彼此交叉融合。在汉语文化传承与创新的交融际会中，小学语文课程教学与研究内部富集着众多无形之“桥”，它们将会带来一些有用的编码或是信号，透露出语文课程教学转型与变革中的新的尝试与探索所在。 二、“小学语文教学”研究热点的析出
图2 “小学语文教学”研究热点聚类
我们把670篇“小学语文教学”研究的相关文献（1960~2014），以每11年为单位时段，设定的阈值为[4、5、15，4、5、15，4、5、15]，运用CitespaceⅡ进行处理得到以文献主题叙词命名的最优聚类，见图2。
表2 研究热点主题及其对应文献聚类接受的主要关键词 | | | | | 语文能力（19,0.06）语文学科（11,0.00）识字量（10,0.00）读写结合（10,0.00）语文教材（10,0.14）中师语文教学（10,0.11）教学思想（9,0.00）中师生（9,0.33）集中识字（8,0.03）思想内容（7,0.00）教学质量（7,0.00） | | | 阅读教学（71,0.31）中国教育学会（17,0.11）阅读能力（15,0.06）教学改革（14,0.00）语文教育（11,0.00）二年级（9,0.00）青年教师（8,0.00）工具性（8,0.03）人文性（8,0.00）新课标（7,0.00）实验班（6,0.03）教改实验（6,0.06） | | | 教学内容（18,0.00）语言文字训练（15,0.00）学法指导（10,0.00）教学大纲（8,0.09）自然段（8,0.00）听说训练（7,0.14）教学目的（7,0.06）教学要求（6,0.03）说话训练（5,0.22）学习过程（5,0.00） | | | 语文教学大纲（22,0.37）语文教师（20,0.19）小学作文教学（19,0.00）语文课程标准（14,0.00）听说读写（14,0.58）习作教学（8,0.09）学生作文（7,0.17）九年义务教育（7,0.00）语文课程（7,0.00）新课程（7,0.03）关注学生（5,0.06） | | | 教师（97,0.14）引导学生（89,0.85）培养学生（63,0.20）语言文字（41,1.16）作文教学（31,0.03）教学目标（17,0.00）作文训练（9,0.00）创新意识（6,0.00）课堂（5,0.00）情感（5,0.06） | | | 小学生（69,0.37）儿童（27,0.55）教学过程（21,0.03）小学语文教材（19,0.49）语言训练（15,0.03）教学情境（12,0.00）语文素养（10,0.00）素质教育（8,0.00） | | | 思维能力（12,0.00）课文内容（10,0.27）思维训练（8,0.00）小学生作文（8,0.00）理解课文（7,0.00）写作兴趣（6,0.06）观察能力（6,0.09）发散思维（5,0.00） | | | 小学语文（120,0.25）语文教学（54,0.03）信息技术（12,0.00）儿童文学（12,0.09）注音识字（12,0.06）文学作品（9,0.00）小学语文教育（8,0.03）教育部（5,0.00）发展思维（5,0.00） | | | 课堂教学（51,0.03）语文教学改革（19,0.25）教学方法（15,0.06）小学语文教师（15,0.00）学生学习（14,0.22）老师（13,0.09）语文课堂教学（13,0.00）教学实践（12,0.03）课文（9,0.11）教师教学（5,0.00） | | | 小学语文教学（330,1.30）识字教学（32,0.17）语文学习（21,0.03）汉字（10,0.00）教学模式（7,0.00）文本（7,0.00）识字能力（6,0.09）应试教育（5,0.06） | | | 学生（31,0.50）思想感情（10,0.00）语文课堂（9,0.00）教学效果（9,0.03）电教媒体（8,0.46）语文教学质量（7,0.00） | | | 教学中（33,0.40）思想教育（17,0.69）语文课（14,0.27）教学设计（12,0.00）创设情境（12,0.06）口语交际能力（9,0.00）思想品德教育（8,0.41）激发兴趣（7,0.00） | | | | | | |
*注：关键词后的括号内的数字依次代表被引频次和中心性，其中每一聚类之下的被引频次最高或者中心性最大的关键词以粗体显示，灰度数字代表该聚类之下接受关键词的中心性的最大值。
图中显示670篇“小学语文教学”研究的相关文献一共自动析出14个研究聚类，它们分别是“教学能力”（#0）、“教改实验”（#1）、“导入新课”（#2）、“习作教学”（#3）、“课堂”（#4）、“素质教育”（#5）、“语言文字表达”（#6）、“儿童文学”（#7）、“课文”（#8）、“识字方法”（#9）、“电教手段”（#10）、“道德认识”（#11）、“教育理论”（#12）和“语文”（#13）。14个文献聚类交错搭界，各自独立。聚类重叠处可以寻求学术共识，聚类独立处可以阐发个性观点；如此求同存异，激辩交锋就会促成某一研究主题持续升温，进而成为一个时期的研究热点，从而吸引更多同道之人，追求探索，丰富完善。每一热点研究聚类之下所接受的被引频次不低于5次的主要关键词如表2所示。 我们把析出的14个文献聚类所有接受文献一一甄别排查，参照每一文献的标题、摘要、关键词、主要观点和主要结论，提炼概括出命名14个析出文献聚类所对应的热点研究主题，它们分别是：师范生教学能力训练（#0）、小学语文阅读教学实验（#1）、小学语文文字与听说训练（#2）、小学语文习作教学实践（#3）、小学语文教师专业成长与发展（#4）、小学生语文素养（#5）、小学生思维训练（#6）、小学阅读教学（#7）、小学语文课堂教学改革（#8）、小学识字教学（#9）、小学语文电化教学（#10）、小学语文教学中的德性养成（#11）、教育理论创新（#12）、小学语文教学改革（#13）；其中与教师专业发展直接关联的热点研究主题是“师范生教学能力训练（#0）”和“小学语文教师专业成长与发展（#4）”（详见表2灰色底纹行列）。 （1）师范生教学能力训练 众多研究强调，语文教师的专业水平表现在言语、思维与美感三个领域。以提高听、说、读、写能力作为学习目标是语文课程的显著特征；因而，语文教师提升自身的听读说写的言语水平就显得尤为重要。当前，如何使师范教育与基础教育实现“无缝对接”，如何使师范毕业生面对小学教育工作能够“软着陆”，便成了新时期摆师范教育工作者面前的重要课题。同时，师范毕业生适应教育教学工作的速度以及工作的效果，也是检验师范教育质量最有价值的指标。[6]鉴于此，师范教育工作者应该在学生们接受职前教育阶段，尽可能多地结合本学科的教学，使学生了解小学相关课程的教学实际，并培养他们从事学科教学的能力。 我们看到，在这一热点主题之下接受的关键词中，中心性超过0.05的关键词依次是“中师生”（0.33）、“语文教材”（0.14）、“中师语文教学”（0.11）和“语文能力”（0.06），足见因以上关键词所牵连的文献肩负起的“搭桥”作用最为强大。为此，我们回溯对应文献，结合教学实践，强调指出师范生的语文课堂，一方面要通过大量的阅读实践来培养师范生的阅读理解力；另一方面，要通过阅读教学训练，掌握并反复操练教学方法，在此基础上，可以为学生提供各式各样的阅读教学策略，用以提高学生驾驭教材、解读文本的能力。 除此，师范生的课堂教学既要在学生原有的知识能力基础之上展开，又要放眼基础教育实施新课程的需要，国家要为未来准备人才，学校也必须为青年发展天赋，我们的师范教育必须适时扮演这个急如星火、救亡图存的扎根角色。《牡丹亭·游园》中有句经典唱词；“不入园林，怎知春色如许？”我们的师范教育何时能像一个万物滋养，欣欣向荣的园林，让奇花异卉各展风姿？在此，我们共同劝勉并期许，“但愿那月落重生灯再红”。 （2）小学语文教师专业成长与发展 “教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程” [7]；那么，小学语文教师专业发展可以视为“教师个体的语文专业不断发展的过程，是语文教师不断接受新知识，增长专业能力的过程”[8]。围绕着“教师专业成长与发展”这一热点主题，其隶属关键词中，中心性超过0.05的关键词依次是“语言文字”（1.16）、“引导学生”（0.85）、“培养学生”（0.20）、“教师”（0.14）和“情感”（0.06），它们肩负起将自身表征文献与其他文献沟通联结的使命。此外，我们还把其余中心性数值不足0.05，但被引频次相对较大的关键词，即“教学目标”、“课堂”和“创新意识”也纳入探究范畴之中。作为语文教师，理应借助“语言文字”的媒介，在教学实践中不断延伸理性触角探究教育问题，还应振动感性的翅膀改善心境——由内而外的“情感”倾诉。因为，教师的心情，既有所有人心情的共性，也应带有作为教师的特质。也就是说，是属于教师这一社会角色和职责担当的心情，是与学生的生存与发展息息相关的心情[9]，这种心情自然可以生动诠释出教师对教育事业的情感体验。 众所周知，学校几乎所有的学科都是以“课”为最小单元构成的，随着课程整体性和教学弹性的扩大，教师专业发展的空间也随之自然而然地增大了。这首先表现在对教师专业发展内涵的理解渐渐超越专业知识技能的局限，仅仅强调知识要素无助于“过程与方法”、“情感态度价值观”等目标的实现，因而需要把新课程背景下的教师发展理解为以专业素养为核心的“全人格”的发展。专业发展空间的拓展，还在于日常化的带有明显研究成分的教学实践开始成为教师专业发展的必由路径，面对新课程、新目标、新教材以及渗透其中的新理念，教师劳动的创新性成为不可缺少的特征[10]。因此，定期的、可持续的专业发展被普遍认为是团队进行共同学习的最佳方式。研究表明，要提高教师的教学效果和学生的学习成绩，教师需要致力于有意义的专业发展，并由此促进教师进行探究、改革创新和改进教学，从而实现“教师”对学生的最优化的“引导”和“培养”。 三、“小学语文教师专业成长与发展”的思考与建议 教师进行专业学习对其自身和学生而言都获益匪浅，学校适时地满足教师进行专业学习的需要以及为他们提供大量的、有意义的专业发展机会势在必行且刻不容缓。 （1）组建教师专业学习社群，营造共同学习氛围 “发展作为一种开放的生成性动态过程，不是外铄的，也不是内发的，人的发展只有在人的各种关系与活动的交互作用中才能实现”[11]。构建专业发展的团队有助于使全校成员都能够为实现学校的共同愿景而努力，由此必将促进学校不断地改进和实现深刻的变革。学校教育变革应以“教学”核心技术（core technology）的改进为首要任务。在核心技术方面，应该强调新的教学知识与技术的引进、转换和应用。在专业工作条件方面，则要强化教师专业的自主能力与责任，要以增进教师的“系统性知识”（systematic knowledge）与“判断性知识”（judgmental knowledge）为主要任务[12]。其中“学习型组织”（learning organization，LO），通过建立有利于组织学习的制度环境，为孕育知识创新的学习共同体的产生创造条件[13]。在其中，学习以及带领整个集体进行有效地学习，已经成为信息时代领导者们的最重要职能。 对学校组织而言，固步自封或者盲目自大的教学与研究是毫无价值的。在现实调查中，研究者发现“教学实际上是一种孤立的事业。在教学中，如此多的人在如此狭小的空间和紧凑时间内完成如此一致的使命，但它却是在自我迫使和职业认同的孤立之中进行的，这可能是个最大的讽刺——同时也是教学的最大悲剧”[14]；因此，为了适应这种新的形式，学校领导应该从首席“教”师转变成首席“学”习者，意味着学校作为一个社会学习系统，整个学校组织的“智能”分布在系统中的教师、学生、家长乃至和学校密切相关的其他人身上[15]。学校领导在和教师们共同参与教育变革实践的过程中，通过营造相互支持、宽容多元、激励创新的集体文化，使得浸润在此文化中的显性知识和隐性知识不断转化并相互内化。新的思想、专业的技能在此过程中得到教师认同并成为再造组织的基础，其成果最终在教师的实作绩效中得以体现。 鉴于此，所谓“教师专业学习社群”必须具备如下特征[16：①专注“课”或类似任务，基于“课”的探究，借以提高教师的业务能力；②分享教育价值和目标，在冲突、互补或者融合中深究“课”的方向和评价；③以对话、互动、合作作为主要方式，这种方式可以引发思想碰撞，激发灵感创意，催发新的问题和资源，进而生发集体的自信，从而使得教师之间可以更加自信地、独立果断地进行互动。 （2）更新教师培训模式，加强“U-S”合作互惠联系 “小学语文教师专业成长与发展”是一个动态扩充、持续连贯的过程，它主要涉及师范教育、在职培训以及职后专业能力培养等三个方面。教师的许多专业能力是在职后形成的；因此，在职培训是促进教师专业发展的有利保障，是教师专业发展的核心抓手，对于很多教师来说，这是自身专业成长的一个大好契机。 “U-S”的合作互惠联系，可以简单概括为“共识-合作-共赢”，即达成共识，合作共享，成就共赢。自U“亲和”S可以摆脱在研究过程中的“居庙堂之高，处江湖之远”的疏离与空洞，高屋建瓴地协助小学教学实践与研究者开启视角和眼界；自S“迎接”U，可以提升小学教育教学实践者的理论空间，适切可行地为大学研究提供实验和实践场所。 面对纷繁芜杂的教育教学现实，在“U-S”的对话中，教师与研究者们检视、反思各自领域的各种理念认识之前提，在此过程中，可将某些隐性知识逐步实现显性化，尽可能对自己已有的概念系统或信念系统加以丰富或修正，或者增添一些新的东西。在这种转化中，教育理念元层次（从教学实践回溯教育经验和教育理念）和普通层次（从已有经验和既往知识指向教学实践）之间也会发生互动关系和相互作用。以下，我们不妨从两个角度加以审视： ◆小学语文教师 对于语文课程讲解，教师们会凭借自己的教学经验，设计出合理的授课方案，这其实属于教学理念普通层次的活动。随着培训的深入进行，老师们可以慢慢从诸如教学设计的结构、课时关系、学生思维梯度、教学目标的层级维度等更为高位的层面，来反思自己设计的教学方案。 ◆师范教育教学研究者、实践者 在培训中当然能经历类似的转变，最终能够达到教育学理论、科学教学理论以及教师具体的教学行为之间的相互作用，达到变革理论与校本的变革实践、教师和其他人员的变革行为之间的相互作用，并在这个过程中不断产生不同层次的新的实践课题。 鉴于以上，每一所学校就必须因人而异地为不同的教师提供适当的、满足他们专业发展需要的培训支持。使教师发展的需要和行为选择之间“对接”、“合龙”；如此，才能确保教师对学校教育和课堂教学产生积极的影响。 四、结语 伊斯兰教的《可兰经》中说：“如果你叫山走过来，山不过来，那你就走过去……”。教师专业成长与发展从来都是一个自我反思、自我提高、自我完善的发展过程，唯有主动迎接、直面现实，才能拥有更美好的明天。
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A Glimpse of Teachers' Professional Development from Hot spots of Topic on Language Teaching Research of the Primary School Liu Chun1 Pang Guo-bin2 （1,2 Teacher’s College & The institute of Higher Education of Dalian University，116622） Abstract：The classroom is the core of school reform, and the key development in the future is the teachers, so the teachers’ professional development directly affects the ultimate success of education reform. Based on the visualization, choose journal articles of the theme of the research on "primary language teaching" in CNKI as the initial data source to explore the hot research topic of current language teaching in primary schools. On this basis, to rationalize the logic of the context of the co-cited literatures, focus on the teachers’ professional development and make them think deeply in order to provide valuable suggestions for the language teachers’ professional growth and future development of the primary school. Key words：Language teachers of primary school；Professional development；Hot spots of the research；Visualization
基金项目：全国教育科学“十二五”规划2013年度教育部重点课题“中小学教师职业道德考核评价研究”（DHA130269）。 [1] 刘春，大连大学师范学院&高等教育研究所讲师，管理学博士，教育学博士后。 [2] 庞国彬，大连大学师范学院院长，大连大学高等教育研究所副所长，教授，硕士生导师，教育学博士。
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发表于 2014-6-29 13:34:32
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