[年会论文/刘 婕]：基于EPAS启示的高师语文教育专业考试评价服务体系的构建与实施

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基于EPAS启示的高师语文教育专业考试评价服务体系的

构建与实施

刘 婕   龙文希

（琼台师范高等专科学校  海南  海口  571100）

摘要：考试评价历来被认为是学生学习的风向标。长期以来我们关注其导向功能，忽略了其强大的服务功能。在我国全面提高高等学校教育教学质量的今天，EPAS项目对考试评价服务功能的开发启示我们：应立足高师语文教育的专业主体，去构建符合专业培养和发展规律的考试评价服务体系，充分发挥考试评价的服务功能，去全面激发学生的主体意识和职业情意，发挥其学习能动性，根本上提高教育教学质量。

关键词：语文教育专业；考试评价；服务；教师教育

20世纪60年代开始的教师职业专业化，由最初追求教师职业的专业地位和权利转向了20世纪80年代后对教师专业发展的追求。“把教师视为提供教育教学服务的专业工作者”的专业化目标是发展教师的教育教学的知识与技能，提高教育教学的水平[1]。在我国，教师专业技术职务认定、教师资格认证以及幼小中《教师专业标准（试行）》制定等一系列教师专业化制度措施的颁布实施，迫使高等师范院校教育专业从传统的学术本位转向专业本位，从课程建设、师资力量、教学管理等多方面实施改革以期提高教育教学质量。目前我国高等师范院校改革主要集中在教师、教材以及二者对学生影响的实施过程上，作为学习活动三要素之一的学生的主体地位和功能普遍被忽略。

考试评价具有诊断、测量、导向、激励、鉴定、引导等多项功能，是激发学生学习主体意识的有效手段。然而在我国高校考试评价长期被用作毕业鉴定手段，其功能被单一化、简单化、片面化，甚至形式化。2012年3月，国家教育部召开了“全面提高高等教育质量工作会议”，颁发了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，把“改革考试方法，注重学习过程考查和学生能力评价”当做“创新人才培养模式”的重要举措之一。如何改革现行考试评价体系，使之与课程改革、师资改革、管理改革形成合力，全面提高高等师范院校教育专业的教育教学质量，进而创新人才培养模式，是当前教师培养水平高学历化、职业专业化、来源多元化、教育一体化、培养院校综合化和培养模式实践化趋势下紧迫而又重要的课题。

美国ACT公司开发的教育计划和评价系统（简称EPAS）虽然是面向中学8-12年级学生的连续的学业成就评价、课程和职业规划指导体系，但其“为了学习的考试评价”服务理念和实践经验为我们带来了启迪。借鉴他的成功，我们将高师语文教育专业考试评价服务体系定义为：以语文教师专业标准为指导，有效结合考试、评价两种手段，为高等师范院校语文教育专业学生进行职业规划、专业发展，为教师职业能力提升、学校教育教学质量提高而服务的新型的教育教学管理运行系统，主要包括：考试评价服务的对象目标体系、内容体系、标准体系、运行体系、理论体系、管理体系、保障体系等。   

一、高师语文教育专业考试评价服务体系的构建

1. 对象、目标体系

基于教师培养一体化策略以及现阶段我国教师教育专业化发展形成的整个基础教育阶段师资培养及资格认证体系要求，高师语文教育专业考试评价服务的对象、目标体系构建如下：

服务对象	服务目标
学生	帮助学生确定职业方向并选择将要从事职业领域中的专业岗位
	帮助学生依据专业标准制定学习计划和职业规划
	帮助学生依据个人差异调整学习计划和职业规划
	激发自主性，帮助学生获得专业岗位所需的基本资格
	增强实践性，帮助学生掌握初级专业知识技能，理性就业
教师	促进教师立足学生专业需要，做好课程学术性与专业性的有机融合
	促进教师改进教学内容、方法，以满足学生岗位需求
	促进教师双师型职业发展，提高职业能力以适应自身岗位要求
高校	服务高校从课程、专业等方面对新生进行合理安置
	服务高校提高教育教学质量需要，对教育教学质量进行动态监控
	服务高校就业指导，为学生提供多元评价，切实提高就业率
	服务高校建设发展，为高校打造高素质的双师队伍
用人 单位	根据用人单位需求，提供订单式培养
	根据用人单位的不同性质，提供差别培养
	呈现学生专业发展过程，为用人单位择才提供更多的参考数据
	通过高素质双师队伍的建设，为用人单位师资培养、教育教学研究提供支持

2. 标准体系

发挥考试评价多项功能的前提是具有统一、科学、合理的评价标准。2011年教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试行）》、《中学教师专业标准（试行）》是我国目前获得普遍认同的较为科学合理的基础教育教师专业标准。这些标准“在面对全体教师时，固然有其价值所在，特别是教师在情感态度价值观方面所呈现出的胜任特征也往往具有通约性，但教师在从事学科教学时表现出的不可通约特征并不比之更少[2]”，因此还需要建立具有学科性别特征的学科教学胜任力上更为细化、更具有操作性的学科教师专业标准。   

从语文学科来说，其标准体系共有5层：基础层——《中学教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》；第二层——表征学科性别特征的语文教师专业标准；第三层：表征语文学科内容特点的语文教师五大领域教学专业标准；第

四层：表征语文学习各学段教学特征的语文教师五大领域各学段专业标准；第五层：表征同一教学内容不同节点的语文教师各学段五大领域节点教学专业标准。

以小学语文教师专业标准为例，其体系构成如下：

教学

研究

教学

实施

学段

教学

设计

教材

解读

学科

知识

语文教师各学段五大领域节点教学专业标准

第一

学段

第三

学段

第二

学段

语文教师五大领域各学段教学专业标准

综合

性

学习

口语

交际

教学

习作

教学

阅读

教学

识字写字（汉语拼音）教学

语文教师五大领域教学专业标准

小学语文教师专业标准

小学教师专业标准（试行）

3. 内容体系

考试与评价是高师语文教育专业开展服务的主要手段，从内容上说包括适应度测评系统与胜任力测评系统。

适应度测评是对学生是否适合从事语文教师职业展开的系列诊断性评价，具有职业岗位选择、专业发展规划、学习计划制定调整等服务功能，主要针对学科知识、专业能力、兴趣性格、专业情意四个方面实施适应度测评。学生的职业认可、岗位认定、专业认识是随着学习实践推进逐步具体、丰富、明朗的过程，对这四个方面的测评应该分阶段多回合实施，具体如下：

继续学习，做好职业规划、学习计划、课程安排

职业岗位定位

职业岗位定位

职业岗位定位

选择新专业

语文教育专业

新生报到后

大一第一期末

大一第二期末

大二第一期末

   

评价

建议

学生

考试

问卷

         

调整学习计划、做好专业发展规划，继续学习

    其中大一第一学期末进行的职业岗位定位为中学、小学语文教师专业方向定位，大一第二学期末进行的是城市、农村语文教师岗位定位，大二第一学期末进行的是小学低、中、高年级语文教师、中学高、初中教师岗位定位。

胜任力测评是对学生能否胜任自己定位的语文教师岗位工作进行测评，依据专业培养过程又分：节点测评、阶段测评、综合测评三种，是在专业学习实践过程中对学生进行的过程性评价、总结性评价。它与适应度测评是交集的关系，其节点、阶段、综合测评可以作为适应度测评中诊断性评价的一部分予以运用。但适应度测评还涉及对“将学”的诊断，而胜任力测评是对“已学”的检验。假设学生选定的岗位是农村小学低段语文教师，那么胜任力测评具体包括：

综合测评

阶段测评

节点测评

综合

单篇

教学

单韵母教学

声母教学

汉语拼音教学

单元

教学

复韵母教学

鼻韵母教学

同类课

文教学

集中识字教学

识字写字教学

一

二

年

级

农

村

综

合

教

学

实

践

随文识字教学

不同学期教学

阅读课文教学

故事教学

童话            神话              寓言          人物

独立阅读教学

阅读教学

诗歌教学

儿歌                                    古诗

特殊课文教学

同类课文教学

散文教学

写景            状物              民俗          风情

一年级写话教学

随文练笔教学

写话教学

看图写话教学

二年级写话教学

日记想象教学

一年级口语交际

日常生活礼仪用语

口语交际教学

简单情境对话指导

二年级口语交际

复杂情境对话指导

一年级综合性学习习

以课文为中心的练习

综合性学习

以单元主题为中心的

二年级综合性学习

以社会生活为话题的

    节点测评采用“纸上谈兵”方式，以说课或方案设计形式进行，阶段测评利用微格教室进行虚拟教学或模拟教学测评，综合测评则结合教育教学实习，采用真实情境内实践教学方式进行。测评大小项均涉及学科知识、教材解读、教学设计、教学实施、教学研究五方面的检测评价。

二、高师语文教育专业考试评价服务体系的实施

1.运行体系

高师语文教育专业考试评价服务体系的运行模型如下：

⑦提供学生就业推荐表

⑥

              建立学生成长档案

            

           

                           

     ①成立语文教育      ②制定系列教师专业标准

      团队               建立试题库                    选择职业

                                                          确定专业

学校               教师  考试评价服务 学生 ③  岗位定位   用人单位

                                                   发展规划

                  ④组建导师团队                 学习计划     

                     成立导师工作室                     调整转换      

⑤

                                                      

                 组建学习共同体

                                             ⑧提供订单、差别培养

1.管理体系

2.1构建新型学生管理模式

   高师语文教育专业对学生通常采用辅导员首任制的班级管理模式，即把同一年招入的语文教育专业的学生按名额、地域等划分成几个教学班级，为学生建立学号，由辅导员负责对学生的学习生活进行监管。学生依据学校按学期年度设置好的专业课程进行学习并于期末参加所学课程考试，通过者获得学分，累积学分毕业，未通过者则参加多次补考通过后毕业。其优势是便于整齐划一地进行管理，其劣势是学生始终处于被动的学习过程中，盲目地进行专业学习，学习积极性、主动性不高，学习效率较低。

考试评价服务体系实施过程中，学生始终处于主体地位，他们清楚专业标准、了解自己的现状，并根据自己的个人情况不断调整自己的职业规划、岗位定位、学习计划，势必造成同一班级不同学生学习进度、课程选修等多方面的不同，整齐划一的班级管理模式必然被打破。因此需要构建新型学生管理模式。

考试评价服务体系中学生的管理主要采用导师首任制的成长档案袋+学习共同体管理模式。即在保留班级建制的情况下，学生根据岗位定位组建学习共同体，负责该岗位培养的教师担任导师，对共同体内学生负责。学生调整学习计划需在不同学习共同体内流动，原任导师将其学习流动情况记录在成长档案袋上，推荐给新任导师接收。学校依据以学号为基础的成长档案袋，对学生的学习进行过程监管。毕业前夕，学校依据成长档案袋对学生做出毕业鉴定，并根据学生的岗位志愿提供就业推荐表。

成长档案袋收录：学生历次适应度测评、胜任力测评记录，学生的职业规划、专业发展规划、学习计划、课程安排，学生职业选择、专业转换、岗位定位、学习调整、共同体流动申请表，导师审核推荐表，实习鉴定，毕业鉴定表，以及参与社团、志愿者等活动，获奖和惩罚记录等。

学习共同体突破班级年级局限，主要依据语文教学学段进行划分，同类共同体又可依据学习节点划分出若干分支，以便学生选择。

2.2改变现行教学考试模式

第一，在现行语文教育团队内按学段组建导师团队，成立导师工作室，以导师工作室为基地，开展教学教研活动，进而辐射到基地学校，以致全省各中小学。

第二，打破现行按学期、年度设置课程的模式，不同岗位课程实施平行开课，同岗位课程实施梯度开课，服务学生学习需要。

第三，改变考试补考方式，建立试题库，对于胜任力测评不合格的学生要求其重修，并在一学期内安排多次考试，通过考试评价检测学生学习不足，促进其发展。除节点测评采用纸笔考试外，阶段测评、综合测评皆借助视频进行演习、实战性考核，提高学生的实践能力。并依据标准做到每次考试导师必有评价建议，已达到用考试为学生发展服务的目的。

第三，依据导师测评记录、共同体发展情况，辅之以教学研究情况，对教师教育教学进行管理。改变教师管理“只督不导”的现状。

2.保障体系

为保证高师语文教育专业考试评价体系的良性运行，需从硬件——物、软件——人上对其进行保障。

除良好的管理体系外，软件保障系统中最重要的一环就是双师型教师队伍建设。整个考试评价服务体系中课程的实践性大大增强，迫切需要一支既能适应理论教学又能指导学生实践的具有一定行业工作经验的双师型高效教师队伍，去研制符合我国语文基础教育实情的具有可操作性、科学性、前瞻性的系列语文教师标准，建立学术性与专业性相融合的等值试题库确保学生多次测试难易程度稳定具有可比性，对学生的学习共同体进行专业指导提出专业建议胜任导师职责，开设实施多项目分梯度平行课程，对学生职业岗位适应度、胜任力做出专业测评等等。可以说在整个评价体系中，双师型教师是核心因素。如何将各学科教师从长期的学术研究中走出来关注语文教育教学知识技能需要，加入语文教育团队，从而打造庞大的导师团队，是保障体系顺利运行的关键。

微格教室、教学实习基地建设是硬件保障系统中的重要组成。当课程前移至语文真实课堂，学术性与专业性结合就不仅是与专业理论的结合，更是与专业实践的结合。体系中的考试评价除部分节点测评外，从说课到虚拟、模拟试讲到现场观摩临床实践都需要微格教室、教学实习基地的真实情境的提供与创设。能否大力建设充分运用实习基地微格教室是考试评价体系平稳运行的坚实后盾。此外，还需开发一整套依据标准的计算机考试评价系统，对学生成长档案进行数据库管理等等。

    总之，高师语文教育专业考试评价服务体系的构建与实施，在理念上充分体现了当今世界对考试评价研究的新动态，并与我国当前的基础教育新课程改革紧密相结合，以“为了发展的考试评价”为核心理念，力求充分发挥考试评价的多项功能特别是服务功能，以激发学生学习主体意识，从根本上全面提高我国高师语文教育专业的教育教学质量。

参考文献：

【1】张天宝 王攀峰.我国教育评价理论研究的现状及其基本走向[J].www.edu.cn， 2002.1.22.

【2】靳彤.学科教学胜任模型的理论建构(一)——以新入职语文教师为例[J].语文建设，2013（1）

How to Construct and Implement the Examination and Assessment System of Chinese Teaching Specialty in Normal Schools Based on the Inspiration of the EPAS

LIU Jie ,  LONG Wen-xi

(Chinese Department, QiongTai Teachers College, Haikou 571127, China)

Abstract: examination and evaluation has always been take as a wind vane for Chinese students studying. We focus on it’s educational orientation functions and lose sight of it’s service function. Today,our colleges and universities are making great efforts to improve the quality of educating and teaching. EPAS, which

explore the service function of  examination and evaluation,can give us some enlightenmentnly by basting on the Chinese Normal Schools’ Teaching Specialty itselves,and by constructing a service system of educational examination and assessment that is up to the laws of Professional training and development, can we give full play of it’s service function to strengthen  students’  subjective and professional consciousness ,to  make full use of their subjectivity,in orde to improve the quality of educating and teaching fundamentally.

Key words: Chinese Teaching Specialty; Examination and assessment; Service；Teacher education

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项目基金：琼台师范高等专科学校2012年校级课题，《基于EPAS启示的高师语文教育专业考试评价服务体系的构建与实施》（项目编号：qtky201207）

作者简介：刘婕（1975— ），女，琼台师范高等专科学校讲师，研究方向为小学语文课程与教学论、教师教育。

龙文希（1962—）,男， 琼台师范高等专科学校中文系教授，研究方向为语文课程与教学论、教师教育。

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基于EPAS启示的高师语文教育专业考试评价服务体系的

构建与实施

刘 婕   龙文希

（琼台师范高等专科学校  海南  海口  571100）

摘要：考试评价历来被认为是学生学习的风向标。长期以来我们关注其导向功能，忽略了其强大的服务功能。在我国全面提高高等学校教育教学质量的今天，EPAS项目对考试评价服务功能的开发启示我们：应立足高师语文教育的专业主体，去构建符合专业培养和发展规律的考试评价服务体系，充分发挥考试评价的服务功能，去全面激发学生的主体意识和职业情意，发挥其学习能动性，根本上提高教育教学质量。

关键词：语文教育专业；考试评价；服务；教师教育

20世纪60年代开始的教师职业专业化，由最初追求教师职业的专业地位和权利转向了20世纪80年代后对教师专业发展的追求。“把教师视为提供教育教学服务的专业工作者”的专业化目标是发展教师的教育教学的知识与技能，提高教育教学的水平[1]。在我国，教师专业技术职务认定、教师资格认证以及幼小中《教师专业标准（试行）》制定等一系列教师专业化制度措施的颁布实施，迫使高等师范院校教育专业从传统的学术本位转向专业本位，从课程建设、师资力量、教学管理等多方面实施改革以期提高教育教学质量。目前我国高等师范院校改革主要集中在教师、教材以及二者对学生影响的实施过程上，作为学习活动三要素之一的学生的主体地位和功能普遍被忽略。

考试评价具有诊断、测量、导向、激励、鉴定、引导等多项功能，是激发学生学习主体意识的有效手段。然而在我国高校考试评价长期被用作毕业鉴定手段，其功能被单一化、简单化、片面化，甚至形式化。2012年3月，国家教育部召开了“全面提高高等教育质量工作会议”，颁发了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，把“改革考试方法，注重学习过程考查和学生能力评价”当做“创新人才培养模式”的重要举措之一。如何改革现行考试评价体系，使之与课程改革、师资改革、管理改革形成合力，全面提高高等师范院校教育专业的教育教学质量，进而创新人才培养模式，是当前教师培养水平高学历化、职业专业化、来源多元化、教育一体化、培养院校综合化和培养模式实践化趋势下紧迫而又重要的课题。

美国ACT公司开发的教育计划和评价系统（简称EPAS）虽然是面向中学8-12年级学生的连续的学业成就评价、课程和职业规划指导体系，但其“为了学习的考试评价”服务理念和实践经验为我们带来了启迪。借鉴他的成功，我们将高师语文教育专业考试评价服务体系定义为：以语文教师专业标准为指导，有效结合考试、评价两种手段，为高等师范院校语文教育专业学生进行职业规划、专业发展，为教师职业能力提升、学校教育教学质量提高而服务的新型的教育教学管理运行系统，主要包括：考试评价服务的对象目标体系、内容体系、标准体系、运行体系、理论体系、管理体系、保障体系等。   

一、高师语文教育专业考试评价服务体系的构建

1. 对象、目标体系

基于教师培养一体化策略以及现阶段我国教师教育专业化发展形成的整个基础教育阶段师资培养及资格认证体系要求，高师语文教育专业考试评价服务的对象、目标体系构建如下：

服务对象	服务目标
学生	帮助学生确定职业方向并选择将要从事职业领域中的专业岗位
	帮助学生依据专业标准制定学习计划和职业规划
	帮助学生依据个人差异调整学习计划和职业规划
	激发自主性，帮助学生获得专业岗位所需的基本资格
	增强实践性，帮助学生掌握初级专业知识技能，理性就业
教师	促进教师立足学生专业需要，做好课程学术性与专业性的有机融合
	促进教师改进教学内容、方法，以满足学生岗位需求
	促进教师双师型职业发展，提高职业能力以适应自身岗位要求
高校	服务高校从课程、专业等方面对新生进行合理安置
	服务高校提高教育教学质量需要，对教育教学质量进行动态监控
	服务高校就业指导，为学生提供多元评价，切实提高就业率
	服务高校建设发展，为高校打造高素质的双师队伍
用人 单位	根据用人单位需求，提供订单式培养
	根据用人单位的不同性质，提供差别培养
	呈现学生专业发展过程，为用人单位择才提供更多的参考数据
	通过高素质双师队伍的建设，为用人单位师资培养、教育教学研究提供支持

2. 标准体系

发挥考试评价多项功能的前提是具有统一、科学、合理的评价标准。2011年教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试行）》、《中学教师专业标准（试行）》是我国目前获得普遍认同的较为科学合理的基础教育教师专业标准。这些标准“在面对全体教师时，固然有其价值所在，特别是教师在情感态度价值观方面所呈现出的胜任特征也往往具有通约性，但教师在从事学科教学时表现出的不可通约特征并不比之更少[2]”，因此还需要建立具有学科性别特征的学科教学胜任力上更为细化、更具有操作性的学科教师专业标准。   

从语文学科来说，其标准体系共有5层：基础层——《中学教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》；第二层——表征学科性别特征的语文教师专业标准；第三层：表征语文学科内容特点的语文教师五大领域教学专业标准；第

四层：表征语文学习各学段教学特征的语文教师五大领域各学段专业标准；第五层：表征同一教学内容不同节点的语文教师各学段五大领域节点教学专业标准。

以小学语文教师专业标准为例，其体系构成如下：

教学

研究

教学

实施

学段

教学

设计

教材

解读

学科

知识

语文教师各学段五大领域节点教学专业标准

第一

学段

第三

学段

第二

学段

语文教师五大领域各学段教学专业标准

综合

性

学习

口语

交际

教学

习作

教学

阅读

教学

识字写字（汉语拼音）教学

语文教师五大领域教学专业标准

小学语文教师专业标准

小学教师专业标准（试行）

3. 内容体系

考试与评价是高师语文教育专业开展服务的主要手段，从内容上说包括适应度测评系统与胜任力测评系统。

适应度测评是对学生是否适合从事语文教师职业展开的系列诊断性评价，具有职业岗位选择、专业发展规划、学习计划制定调整等服务功能，主要针对学科知识、专业能力、兴趣性格、专业情意四个方面实施适应度测评。学生的职业认可、岗位认定、专业认识是随着学习实践推进逐步具体、丰富、明朗的过程，对这四个方面的测评应该分阶段多回合实施，具体如下：

继续学习，做好职业规划、学习计划、课程安排

职业岗位定位

职业岗位定位

职业岗位定位

选择新专业

语文教育专业

新生报到后

大一第一期末

大一第二期末

大二第一期末

   

评价

建议

学生

考试

问卷

         

调整学习计划、做好专业发展规划，继续学习

    其中大一第一学期末进行的职业岗位定位为中学、小学语文教师专业方向定位，大一第二学期末进行的是城市、农村语文教师岗位定位，大二第一学期末进行的是小学低、中、高年级语文教师、中学高、初中教师岗位定位。

胜任力测评是对学生能否胜任自己定位的语文教师岗位工作进行测评，依据专业培养过程又分：节点测评、阶段测评、综合测评三种，是在专业学习实践过程中对学生进行的过程性评价、总结性评价。它与适应度测评是交集的关系，其节点、阶段、综合测评可以作为适应度测评中诊断性评价的一部分予以运用。但适应度测评还涉及对“将学”的诊断，而胜任力测评是对“已学”的检验。假设学生选定的岗位是农村小学低段语文教师，那么胜任力测评具体包括：

综合测评

阶段测评

节点测评

综合

单篇

教学

单韵母教学

声母教学

汉语拼音教学

单元

教学

复韵母教学

鼻韵母教学

同类课

文教学

集中识字教学

识字写字教学

一

二

年

级

农

村

综

合

教

学

实

践

随文识字教学

不同学期教学

阅读课文教学

故事教学

童话            神话              寓言          人物

独立阅读教学

阅读教学

诗歌教学

儿歌                                    古诗

特殊课文教学

同类课文教学

散文教学

写景            状物              民俗          风情

一年级写话教学

随文练笔教学

写话教学

看图写话教学

二年级写话教学

日记想象教学

一年级口语交际

日常生活礼仪用语

口语交际教学

简单情境对话指导

二年级口语交际

复杂情境对话指导

一年级综合性学习习

以课文为中心的练习

综合性学习

以单元主题为中心的

二年级综合性学习

以社会生活为话题的

    节点测评采用“纸上谈兵”方式，以说课或方案设计形式进行，阶段测评利用微格教室进行虚拟教学或模拟教学测评，综合测评则结合教育教学实习，采用真实情境内实践教学方式进行。测评大小项均涉及学科知识、教材解读、教学设计、教学实施、教学研究五方面的检测评价。

二、高师语文教育专业考试评价服务体系的实施

1.运行体系

高师语文教育专业考试评价服务体系的运行模型如下：

⑦提供学生就业推荐表

⑥

              建立学生成长档案

            

           

                           

     ①成立语文教育      ②制定系列教师专业标准

      团队               建立试题库                    选择职业

                                                          确定专业

学校               教师  考试评价服务 学生 ③  岗位定位   用人单位

                                                   发展规划

                  ④组建导师团队                 学习计划     

                     成立导师工作室                     调整转换      

⑤

                                                      

                 组建学习共同体

               

                                             ⑧提供订单、差别培养

1.管理体系

2.1构建新型学生管理模式

   高师语文教育专业对学生通常采用辅导员首任制的班级管理模式，即把同一年招入的语文教育专业的学生按名额、地域等划分成几个教学班级，为学生建立学号，由辅导员负责对学生的学习生活进行监管。学生依据学校按学期年度设置好的专业课程进行学习并于期末参加所学课程考试，通过者获得学分，累积学分毕业，未通过者则参加多次补考通过后毕业。其优势是便于整齐划一地进行管理，其劣势是学生始终处于被动的学习过程中，盲目地进行专业学习，学习积极性、主动性不高，学习效率较低。

考试评价服务体系实施过程中，学生始终处于主体地位，他们清楚专业标准、了解自己的现状，并根据自己的个人情况不断调整自己的职业规划、岗位定位、学习计划，势必造成同一班级不同学生学习进度、课程选修等多方面的不同，整齐划一的班级管理模式必然被打破。因此需要构建新型学生管理模式。

考试评价服务体系中学生的管理主要采用导师首任制的成长档案袋+学习共同体管理模式。即在保留班级建制的情况下，学生根据岗位定位组建学习共同体，负责该岗位培养的教师担任导师，对共同体内学生负责。学生调整学习计划需在不同学习共同体内流动，原任导师将其学习流动情况记录在成长档案袋上，推荐给新任导师接收。学校依据以学号为基础的成长档案袋，对学生的学习进行过程监管。毕业前夕，学校依据成长档案袋对学生做出毕业鉴定，并根据学生的岗位志愿提供就业推荐表。

成长档案袋收录：学生历次适应度测评、胜任力测评记录，学生的职业规划、专业发展规划、学习计划、课程安排，学生职业选择、专业转换、岗位定位、学习调整、共同体流动申请表，导师审核推荐表，实习鉴定，毕业鉴定表，以及参与社团、志愿者等活动，获奖和惩罚记录等。

学习共同体突破班级年级局限，主要依据语文教学学段进行划分，同类共同体又可依据学习节点划分出若干分支，以便学生选择。

2.2改变现行教学考试模式

第一，在现行语文教育团队内按学段组建导师团队，成立导师工作室，以导师工作室为基地，开展教学教研活动，进而辐射到基地学校，以致全省各中小学。

第二，打破现行按学期、年度设置课程的模式，不同岗位课程实施平行开课，同岗位课程实施梯度开课，服务学生学习需要。

第三，改变考试补考方式，建立试题库，对于胜任力测评不合格的学生要求其重修，并在一学期内安排多次考试，通过考试评价检测学生学习不足，促进其发展。除节点测评采用纸笔考试外，阶段测评、综合测评皆借助视频进行演习、实战性考核，提高学生的实践能力。并依据标准做到每次考试导师必有评价建议，已达到用考试为学生发展服务的目的。

第三，依据导师测评记录、共同体发展情况，辅之以教学研究情况，对教师教育教学进行管理。改变教师管理“只督不导”的现状。

2.保障体系

为保证高师语文教育专业考试评价体系的良性运行，需从硬件——物、软件——人上对其进行保障。

除良好的管理体系外，软件保障系统中最重要的一环就是双师型教师队伍建设。整个考试评价服务体系中课程的实践性大大增强，迫切需要一支既能适应理论教学又能指导学生实践的具有一定行业工作经验的双师型高效教师队伍，去研制符合我国语文基础教育实情的具有可操作性、科学性、前瞻性的系列语文教师标准，建立学术性与专业性相融合的等值试题库确保学生多次测试难易程度稳定具有可比性，对学生的学习共同体进行专业指导提出专业建议胜任导师职责，开设实施多项目分梯度平行课程，对学生职业岗位适应度、胜任力做出专业测评等等。可以说在整个评价体系中，双师型教师是核心因素。如何将各学科教师从长期的学术研究中走出来关注语文教育教学知识技能需要，加入语文教育团队，从而打造庞大的导师团队，是保障体系顺利运行的关键。

微格教室、教学实习基地建设是硬件保障系统中的重要组成。当课程前移至语文真实课堂，学术性与专业性结合就不仅是与专业理论的结合，更是与专业实践的结合。体系中的考试评价除部分节点测评外，从说课到虚拟、模拟试讲到现场观摩临床实践都需要微格教室、教学实习基地的真实情境的提供与创设。能否大力建设充分运用实习基地微格教室是考试评价体系平稳运行的坚实后盾。此外，还需开发一整套依据标准的计算机考试评价系统，对学生成长档案进行数据库管理等等。

    总之，高师语文教育专业考试评价服务体系的构建与实施，在理念上充分体现了当今世界对考试评价研究的新动态，并与我国当前的基础教育新课程改革紧密相结合，以“为了发展的考试评价”为核心理念，力求充分发挥考试评价的多项功能特别是服务功能，以激发学生学习主体意识，从根本上全面提高我国高师语文教育专业的教育教学质量。

参考文献：

【1】张天宝 王攀峰.我国教育评价理论研究的现状及其基本走向[J].www.edu.cn， 2002.1.22.

【2】靳彤.学科教学胜任模型的理论建构(一)——以新入职语文教师为例[J].语文建设，2013（1）

How to Construct and Implement the Examination and Assessment System of Chinese Teaching Specialty in Normal Schools Based on the Inspiration of the EPAS

LIU Jie ,  LONG Wen-xi

(Chinese Department, QiongTai Teachers College, Haikou 571127, China)

Abstract: examination and evaluation has always been take as a wind vane for Chinese students studying. We focus on it’s educational orientation functions and lose sight of it’s service function. Today,our colleges and universities are making great efforts to improve the quality of educating and teaching. EPAS, which

explore the service function of  examination and evaluation,can give us some enlightenmentnly by basting on the Chinese Normal Schools’ Teaching Specialty itselves,and by constructing a service system of educational examination and assessment that is up to the laws of Professional training and development, can we give full play of it’s service function to strengthen  students’  subjective and professional consciousness ,to  make full use of their subjectivity,in orde to improve the quality of educating and teaching fundamentally.

Key words: Chinese Teaching Specialty; Examination and assessment; Service；Teacher education

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项目基金：琼台师范高等专科学校2012年校级课题，《基于EPAS启示的高师语文教育专业考试评价服务体系的构建与实施》（项目编号：qtky201207）

作者简介：刘婕（1975— ），女，琼台师范高等专科学校讲师，研究方向为小学语文课程与教学论、教师教育。

龙文希（1962—）,男， 琼台师范高等专科学校中文系教授，研究方向为语文课程与教学论、教师教育。