[年会论文/崔欄耀]：小学语文阅读教学的问题与对策

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小学语文阅读教学的问题与对策

白山市外国语学校崔欄耀

【内容提要】本文针对小学语文阅读教学长期存在的问题，要提高小学语文阅读教学效率，前提是理论要先行，一定要建立科学的阅读教学理论体系;关键是教学目标要定准，特别是应当凸显语文学科的个性；核心是要体现工具性和人文性的统一，提高语文训练的实效性；重点是让学生在教师的引导下自主学习 ，主动发展；用科学的评价来引导阅读教学的改革。

【关键词】阅读教学   语文教学   语言情境  语言表达技

    阅读教学是语文教学的基本环节。在小学课中，阅读教学占用的课时最多，人们在阅读教学上投入的精力最大。阅读教学的质量，在很大程度上决定这语文教学的质量，关系到小学阶段语文教学目的 。能否圆满实现，教学要求能否全面达到。有人认为，学生的作文水平不高，主要是作文教学的问题；其实，学生，学生的作文水平低，固然跟作文教学方法不当有关系，但根子还在阅读教学上。阅读教学中读得太少，积累太少，提高作文能力就无从谈起。正是由于阅读教学的质量，关系到语文教学的全局，因此，人们一提到语文教学，往往想到的最多是阅读教学。在有关语文教学的研究中，“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词；“语文课的教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语。以“语文教学改革”这一涵盖极广的概念来取代“阅读教学改革”这一局部，也是常有的现象。这一切都说明，在人们习惯的看法中，阅读教学确是语文教学的基本环节。

一、缺乏理论引领，教学具有盲目性

没有理论指导的实践是盲目的,建立小学语文阅读教学理论新体系，是提高阅读教学效率的前提。语文教学的改革，包括阅读教学的改革，迷信权威，缺乏辨证思维，矫枉过正。

如工具性和人文性的关系，是语文科课程的基本特点。语文的工具性，决定了语文教学的主要目标使培养学生理解语言文字和运用语言文字的能力，即听说读写能力；语文的人文性，要求语文教学培养学生崇高的理想、高尚的情操和审美情趣、健全的人格和健康的心理品质。目前的主要问题是在语文课上过于强调人文性和人文素养的教育”。语又如给课文分段，归纳段意，以前很多专家都说是一种训练学生思维的有效途径，阅读教学一定要引导学生理清文章的思路，概括文章的段意，但课改后，由于课标没有提这项要求，课堂上完全看不到教师引导学生分段和归纳段意了，这样全盘否定科学合理吗？

再比如说，课改前，学生以接受性学习为主，教师主宰课堂，学生学得被动；课改后，提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂上教师把学生当天使，教师被学生牵着走，把接受性学习和探究学习对立起来，我们的教学从一个极端走到另一个极端。

因此，怎样使语文课程在清晰的思想指导下实践？怎样才能使我们每一位教师每一天的语文教学少走弯路、提高效率？大纲指出：在语文教学过程中，教师要根据教材的特点和学生的实际情况，使学生潜移默化的受到熏陶感染，提高思想认识，陶冶道德情操，培养爱美的情趣。这里的“在语文教学过程中”，指的是在引导学生读书的过程中。这就是说，语文学科的人文教育是在指导学生理解语言文字和运用语言文字的过程中进行的，主要方式“潜移默化”“熏陶感染”可见工具性和人文性在阅读教学中是统一的.必须通过深化语文教学研究，提出具有符合现代语文教育发展的新思想、新理念、新思路，并不断完善，建立起更为科学的、具有中国特色的现代语文学科理论体系，用以指导语文教学实践。

二、目标确立不准，教学具有随意性

教学目标是教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，统率着教学的全过程，决定着课堂教学效果的高低优劣。在这个过程中，离开教师地“教”,固然不能称其为“教学”；离开学生得“学“，也同样不能称其为“教学”。可见在教学中，教与学两方面是相互依存\互相制约、不可分割的关系。但是，教学过程最终是以学为归宿的。强调“学生是学习的主人地道理就在这里”。要把学生真正至于学习主人的的位置上，教师必须转变观念，发扬教学民主。在教学阅读中发扬教学民主，至少应做到：第一，树立为学生服务的思想，不能强迫学生适应自己，“配合”自己，而应努力研究学生的知识和能力水平、学习心理，使自己的教学适应学生的需要。第二，建立民主平等、互助合作的师生关系。教师尊重学生，学生尊敬教师，教师指导学生，学生帮助教师教。第三，发展学生的个性，尊重学生的兴趣爱好，满足不同学生对语文学的需求，鼓励学生从自己的特长出发去积极发展自己。第四，激发学生读书的兴趣，指导他们掌握基本的语文学习方法，引导他们自主读书，自主学习，逐步增强学习主人的意识。在教学活动方式上，仍然存在着“齐步走”的现象。如：课文统一要求读几遍，答案强调符合教师的理解、教参的提示等，而忽视学生的独立见解，学生缺少自主学习，独立思考的空间。可见，工具性和人文性在阅读教学中是统一的。教师的任务不是去外加什么东西，而是坚持二者的辩证统一。

如一位教师在执教《晏子使楚》（人教版五年级下册）第二课时时，确立的教学目标是

1.理解晏子是怎么反驳楚王的。

2.进一步体会晏子过人的才智和善辩的口才。

3.从晏子的言行感受他的品质。

这三个目标都是体现本课的人文感悟的，停留在对文本的内容理解，忽视了对语言的理解与运用，这样的教学目标是不全面，不准确的。 如何来确定本课的教学目标呢，我认为教师要做到四个结合：即结合学生的实际，结合单元导读，结合课标的要求，结合课后的阅读提示等多方面来确立教学目标。要结合学生的实际情况，从学生的视角思考可以学什么，不学什么，在学习中的困惑是什么，哪些是学习中的疑点、难点、兴奋点。要结合课标的要求，高年级阅读教学的重点是：把握课文主要内容体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法；学习诗歌、叙事文、说明文等不同文体的文章的阅读；学习浏览，根据需要搜集信息。

  要考虑本组课文导读的要求，把握本单元的训练重点。本组课文的训练的重点是：感受语言表达的艺术，学习用得体的语言表达。

  要结合本课课后的4个阅读提示：

  1.先讨论怎样读出人物的不同语气，再分角色朗读课文。

  2.晏子出使楚国，楚王几次想侮辱晏子，晏子是怎样应对的？把晏子说的话多读几遍，体会他每次说的话妙在哪儿？

  3.你觉得晏子是个怎样的人？结合课文内容说一说。

  4.文章的开头、中间、结尾有什么联系？

   根据以上要求，本课时的教学目标应考虑以下几方面：

   1. 理解课文内容，学会分角色朗读课文。

   2. 理解晏子说的话，体会晏子的语言中所蕴含的智慧。

   3. 学习通过语言来描写人物、弄清文章开头、中间、结尾的联系。

   4.理解和积累 “挥汗成雨、摩肩接踵、张袂成阴、得意洋洋、笑嘻嘻、规矩”等。

  目标确定了之后，教师要将目标落实到教与学的过程中。语文教学，是教师指导下学生理解语言文字和运用语言文字的过程。

三、训练不落实，教学具有虚泛性

崔峦在在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言中指出：工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。

　　重视教学过程，强调教学方法和才能胜于知识本身。语言训练中的“训”是教导，“训”是教师的事；“练”是习练，是学生的事。语文教学中的“训练”是教师有计划，有步骤地使学生的语文知识转化为理解和运用语言文字技能的学习实践活动。它以“练”为主，以“训”为辅，二者不可缺一。一节课如何来落实语言训练呢?我认为应加强字词教学，重视关键句段的教学，落实说写训练，体现以读为本，注重课前课后。

（一）加强字词教学

做到根据课文和学生的实际情况，正音、析形、解义，以开放的、灵活多样的方式进行教学。采用多种方法帮助学生理解词义。以《晏子使楚》为例，可以让学生在课上查字、词典读准“不中用、大夫、为难”的音，可以结合课文让学生理解“瞅”和“看、瞪、盯”等词语的异同，体会作者用词的准确。联系实际可以让学生品味描写“笑”的不同词语，如“冷笑、陪着笑、笑嘻嘻、得意洋洋的笑、取笑”的差异。词语的理解，尽量勿以词解词、直白快解，而故意延时缓解，调动平日积累举三反一，使学生对新词句有底蕴地解悟。比如某教师引导学生理解“两小儿辩日”的“日”字，并不直接告知或问知为“太阳”，而是话题一转，“同学们平时背过的古诗中有那些诗句含有日字呢？”学生迅速反应：“锄禾日当午”“日照香炉生紫烟”“日出江花红胜火”“……”，“太阳”之意不仅明明白白更使这样的课堂厚实涵咏。

（二）重视关键句、段的教学

不仅重视理解关键句、段的意思，而且重视体会其情感，领悟其表达的特点或作用等。《富饶的西沙群岛》全文是围绕“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”这句话来写的；一些段落，像写海水的色彩，也是围绕一句话（西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比）来写的。我们就可以根据年段要求，结合课文特点，体会并学习围绕一句话把一段话写具体，以此作为教学的一个重点。

（三）落实说写训练

说和写是两项很重要的语文能力，课堂上教师要注意引导学生说和写。

在《晏子使楚》这课的教学中，一位教师设计了这样几道题：

1.楚王三次为难晏子，结果怎样？请画出课文中有关的句子。学生画出来后，教师让学生读一读，教师让学生用一个词语来形容此时的楚王，有的说楚王“哑巴吃黄连——有苦说不出”，有的说楚王“偷鸡不成——反蚀一把米”，有的说楚王“搬起舌头——砸自己的脚”，有的说楚王自作自受……

2.当晏子三次反驳倒楚王的为难之后，你能用一个词语来说说晏子是一个怎样的人？学生说出了“人不可貌相，海水不可斗量,临危不惧、口齿伶俐、足智多谋、能言善辩”等词语

3.晏子成功出使楚国，维护了齐国的尊严，齐王大喜，准备给他开了一个盛大的庆功宴，在这个庆功宴上齐王要宣读晏子舌战楚王取得胜利的原因，现正向各位随从征集折子。各位，赶快写一个折子上奏齐王，夸夸我们的晏大夫吧！

（四）体现以读为本

著名小学语文教育专家张田若先生也说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读”。他曾经把学生是否读熟课文作为评判一节语文课教学的成败。因为学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。

在课堂上教师要指导全体学生，把一篇新课文读正确，读流利。对低年级的学生来说，他们的年龄偏小，识字量偏小，词汇相对贫乏，语感相对薄弱，读书时易于一字一顿，一句一唱。教师适度地教读，能够及时把语感交给学生，再加上小学生模仿能力强，几遍有声有色的教读后，学生能快捷地把课文读正确、读流利。当然随着年龄的增高，还是应放手，让学生自由练习读书，在读中练习把课文读正确、读流利。在学生读正确流利的基础上，进一步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来。这期间同样离不开老师的必要讲解和朗读示范。

读书要加强整合，读中渗透。将一切教学目标、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段都寓于读中，坚持读中识、读中悟、读中背、 读中说、读中议、读中学、读中练、读中用，实现以读促思，以读促悟，以读促记，以读促说，以读促写。

(五)注重课前课后

阅读教学得法于课内，得益于课外。课堂和阅读教材是教师授渔学生得法的主战场，教师们往往将主要经历花费在如何上好“这一节”课上，注重课堂，忽视了课前的预习和课后的拓展延伸。课前预习是教师预设课堂生成、把握课堂训练重点、有的放矢地指导学生的重要铺垫，养成自学习惯、提高自学能力是学生加深读文本理解的基础，是课堂中更好地进行深层训练的“通行证”，是课堂中更好地拓展知识的深度、广度的有力保证。因此，每位教师都应该重视预习教学。

    每一节课都要求学生分“五步”认真进行预习：读课文、查生字、画问题、赏析句段、提问题，让学生对文本有大致的理解。学生的自学目标和要求明确了，自学起来也就顺畅自然，效果也很好。

如某教师上《草船借箭》，课前布置学生任选下面其中的两三项进行搜集、整理，并写出简单的书面记录。其内容为：

1.阅读《三国演义》第42回至第46回。了解当时魏、蜀、吴三国的形势以及周瑜为什么妒忌诸葛。

2.搜集与“三国”人物或事件有关的成语、谚语、歇后语等。

3.搜集有趣的“三国”故事、民间传说等。

4.有条件的可以上网查阅有关“三国”的其他内容，如，《易中天品三国》。课上给恰当时间让学生概要地说，在四人小组交流说。

课后的拓展环节往往为读一篇带多篇的读书交流。读了《卖火柴的小女孩》可以推荐学生阅读《安徒生童话》；学了《孔子拜师》，可以让学生背诵几条《论语》中孔子的名言；学了《盘古开天地》，可以让学生阅读后羿射日、女娲补天、嫦娥奔月等神话故事。

四、教师讲问太多，教学具有被动性

在时间上，教师活动多，学生活动少，学生自主学习活动更少。要提高小学语文阅读教学的效率，教师不仅要关注如何教，更要关注如何学。因为高效的教学不是教师教会学生，而要在教师的引导下，教师少教甚至不教，而学生多学、会学。在教学模式上，以“传授知识”为主要目标，忽视创新思维和良好个性的培养，抹杀了以“学生为主体”的基本教学理念，学生必须细听教师的讲解，无法用自己头脑进行思考，教学效果只停留在记忆和模仿的层面，创新性无从谈起。

传统的语文阅读教学，教师讲得太多，问得太多，由于教师讲解、提问的时间太多，学生自己读书、揣摩、思考交流的时间少，独立进行语言实践活动的机会更少,学生学得被动。

新课改倡导以学生为主体，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师该怎样做才能落实学生的主体地位？让学生自主学习，主动发展。

（一）遵循“三不原则”

课堂上，教师讲风太盛，不管学生懂不懂的，会不会的内容，教师滔滔不绝地讲解，事倍功半。一位特级教师说过：“凡学生自己看书能懂，不教；凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不教；想想也不懂但经过学生之间讨论能弄懂，也不教”。教师应针对学生存在的重要问题，针对教材的重点、难点、引导、点拔、归纳总结，作画龙点晴的讲解，把大部分时间留给学生自学，读议练习。学生有充分的时间读书、思考、交流、练习。鼓励学生在课外根据志趣和特长独立进行学习。

（二）尝试“先学后教”

小学阶段，一般要求学生先学主要以课堂要讲授的内容为主，先学的最低层次是要求学生掌握课本中的内容，如语文中的字词句，较高层次是要求学生在此基础上能加以应用，最高层次在语文教学中诸如体验等，先学可以要求学生能结合课堂教学的内容搜集资料。

先学的目的是让学生初步达成教学目标，并存疑。教师在让学生先学时应当提出学生学习的要求，应给足时间，否则，就会使学生无的放矢地学，走过场。辅导学生多想求异，学会优化选择。

先学要明确“四个要求”:即明确时间(用几分钟)；明确内容(学习教材的第几页)；明确方法(在自学时要运用什么方法)；明确要求(在自学时要思考哪些问题，准备教师检查)。

教师通过对学生先学的检查，就可以确定自己的教了，后教之教应当是教学生先学中的疑难或问题,教师在于引导学生进行更深入的思考，指导学生解决问题。

(三)落实当堂训练

在小学阶段，学生获取的知识中80%来自课堂教学。教师就必须做到课前定准训练点、课中加强策略指导、进行多维训练与评价，这样效果会令人意想不到。训练必须抓训练点。抓关键的词、句、段，还有在检查学生预习中普遍存在的薄弱处。

五、充分发挥阅读教学在激发学生创造潜能方面的作用

   激发学生的创造潜能，要通过语文教学的各个环节去完成，作为语文教学重要组成的阅读教学，理应发会更大的作用。

    阅读教育凭借的是一篇篇文质兼美的课文。这些课文多数是作家独特的创造，课文的思想，课文里的形象，课文里的语言，无不是作家创造力的结晶。可以说课文为培养学生的创造力提供了丰富的营养，同时也为培养学生的创造力提供了广阔的空间。

    在阅读教学中激发学生的创造潜能，首先要创设民主、和谐、宽松、愉快的课堂教学氛围，要鼓励学生发表自己的见解，允许各种不同意见的发表，在对课文的理解上，不能规定统一的“标准答案”。第二，老师要善于运用课文中蕴含的创造性因素，发展学生的求异思维。比如，教《称象》，可以让学生讨论;除曹冲的办法之外，还有没有更好的称象的办法？学了《圆明园的毁灭》，可以让学生讨论；圆明园要不要重修，讲讲自己的理由。还有一些渗透科学思想方法启蒙教育的课文，如《蛇与庄家》《画杨桃》等，也有助与创造潜能的激发。第三，重视学生的探究与发现。一方面，要给学生足够的潜心读书，认真思考的时间，使他们人人都能从头到尾读上几遍书，有时间从容的想一想自己读懂了那些。还有哪些不懂的地方，特别是能想一想自己从课文中悟出了一些什么。另一方面，要重视合作学习，利用小组学习和师生交流的机会。互相启发，在讨论中加深理解，并从别人的理论中得到启示。如此坚持下去学生定会形成探究的习惯，逐步提高分析问题、解决问题的能力和创造思维能力。第四，激发学生的想象、联想和幻想。对于留有想象空间的课文，教师要鼓励学生开展想象的联想。比如，读了《卖火柴的小女孩》，让学生说说假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会怎么做；读了《穷人》，让学生编故事。

六重视培养良好的阅读习惯

    阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。一个能力，一个习惯，缺一不可。

    培养良好的阅读习惯，要体现在阅读教学的全过程中。从课前预习到上课，再到课后复习，学生时刻都在教师的指导下进行着种种阅读实践，而阅读实践正是培养良好阅读习惯的根本途径。教师要在这一系列的阅读实践中，随时向学生提出要求，告诉他们怎样做，为什么这样做；发现问题，及时指出，提醒他们改正，使他们懂得为什么必须改正，怎样改正。

    培养良好的阅读习惯，还要严格要求，持之以恒。教师提出了某项要求，就要抓住不放，不能时紧时松。尤其是在良好的阅读习惯尚未养成时，更需要严格要求，丝毫不能放松。严格训练应当以正面诱导为主，对于学生所表现出来的良好阅读习惯，要给与积极的评价，这将会对其他学生起到潜移默化的引导作用

综上所述，一方面使教师有了较科学的教学指导 ；另一方面，学生有较大的自主性，可以主动地、富有个性的进行自主学习，完全符合课堂教学的要求。学生的阅读能力是在阅读实践中不断货的并逐步提高的。在课堂上，教师应该尽可能多地让学生阅读思考，把学生的主动权还给学生，放手让学生去探索‘去自我、去跋涉、去创造，让课堂成为孩子们进行自主创新活动的天地，真正意义上实现学生地自主学习。同时，教师还要改变以往地经验论或墨守成规地教参观，帮助学生逐步获得的书地方法，提高学生的阅读能力，创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。

主要参考文献

1.黄济《小学教育法》人民教育出版社2005年5月

2.孙素英《小学语文课堂的有效教学》北京师范出版社2008年6月

3.      《小学语文教材》人民教育出版社

4.崔峦 《小学语文教学法》人民教育出版社2005年6月