[年会论文/王鑫]：试论教师口语在小学语文教学中的应用

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试论教师口语在小学语文教学中的应用

                                                                                                   长白山职业技术学院    王鑫

内容摘要：小学语文是所有学科教学的基础，是教育阶段最初级的学科。在教学过程中，教师口语是课堂教学的主要部分，教学水平的好坏一定程度上通过教师口语来展现。本文结合小学语文学科的教学现状来分析教师口语在小学语文教学中的应用。

关键词：教师口语 小学语文 规范 科学 应用

     伟大的教育学家苏霍姆林斯曾经说过：“教师的语言修养在较大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”由此可见，教师口语在教学过程中所扮演的角色是举足轻重的，教师的教学水平的好坏一定程度上来说是靠口语表达所体现的。作为国人的我们，从咿呀学语开始至今，接触时间最长、最广泛的便是语文学科。语文学科也是在各领域中应用最广泛的，作为语文学科中最初级的学科——小学语文，其教学过程中教师口语的运用也是影响教学效果的重要因素，因而教师口语运用在小学语文教学过程中，如何能达到最好的教学效果是非常值得研究的。

教师口语，顾名思义是指教师在教学和教育的过程中，以自己的综合素质和综合能力为基础，用带有书面色彩和记性色彩的口头言语，面对学生进行语音准确、语词规范、语句流畅、语义精彩的言语表达，让学生在循循善诱、娓娓道来的言语表达中获取知识，懂得道理，掌握技能。它不仅仅包括口语表达，还包括教师的态势语，本文主要针对的是口语表达的方面来阐述的。在小学语文教学过程中，教师口语的应用应该达到以下几点要求：

一、规范性

教师口语的规范性，是由教师的工作性质所决定的。作为人类灵魂的工程师，口语运用的规范与否直接影响教学的效果。在小学语文教学过程中，学科的重点在于培养学生初期的“听”、“说”、“读”、“写”这四个方面的能力。“听”，在教学过程中学生锻炼的最多，包括听讲、听读、听写等。“说”，在小学语文的教学中主要培养学生初期的语言组织与人际沟通。“读”，就是阅读，培养学生分析课文或者短小的材料的能力。“写”，就是培养学生简单的文字逻辑组合成为小的篇章。这四个方面的学习都离不开教师的口述与引导，因而教师口语的规范程度直接决定教学效果的生成。目前很多教师仍然处于教师口语不规范的状态，语音、语调、节奏、词汇运用等方面都存在着这样或那样的问题。小学语文学科的教学过程中，占教学重点最大份额的就是识字，然而很多老师在教学过程中存在平翘舌不分、声调错误、词汇运用等错误，这类教学错误无疑是致命的，它会严重影响到学生的语音面貌和知识状态，一旦错误的语音在学生习得中形成，那么日后的改正是非常困难的。例如“曲折”中“曲”的正确读音是“qū”，由于语音惯性许多老师读成“qǔ”；“着落”中“着”多被读成“zháo”，正确读音应该是“zhúo”；还有很多易读错词语，如：因为、冠冕堂皇、宁死不屈、情不自禁等这类错误是最常见的，数量也是最多的。还有许多老师在教育学生过程中由于学生接受知识速度慢、理解力较差等原因发出嘲笑性的语言，如“你真笨，笨死了”、

“你怎么这么蠢”等这类具有攻击性的言语，不仅不会达到教育目的，反而会挫伤学生的学习积极性，让学生出现自卑心理甚至厌学。因而在小学语文教学过程中，教师口语必须具有规范性，符合教师用语的标准。

二，教育性

学校工作的总目标和教师职责决定，教师口语必须具有教育性的特征。学校是培养学生成才的场所，教师既要传授知识、培养能力，又要对学生进行思想道德教育。尤其是小学阶段，是培养学生形成良好的学习和生活习惯的重要环节，它的表达内容和形式都受到教育目标的制约，教育性非常鲜明。然而具有鲜明教育性并不是意味着枯燥的说教，而是注重随机渗透和启发诱导，从而激发学生的积极性和自觉性。因而在备课过程中就应该设计好与课文相关的教育性话语。如都德在《最后一课》中描写韩麦尔先生给学生讲最后一堂法语课的情景：“法语是世界上最美丽的语言，我们必须把它牢牢的记在心里，亡了国当奴隶的人们，只要牢牢记住它们的语言，就像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。韩麦尔先生的话激发了学生的爱国主义情感，达到了很好的教育目的。在小学语文教学过程中，由于学生的心理仍处于相对幼稚的的阶段，教师口语一定要将教育性融入其中，最终达到期望的教育目标。

三，科学性

在教学过程中，无论是教育口语还是教学口语都应该具有科学性，要求概念准确、判断科学、推理合乎逻辑、解说符合客观事物的实际。如果教师口语讲授不规范，用语失误那么就会使学生产生歧义或语解，结果就违背了教学的出发点。小学语文学科教学过程中，对于知识的讲授必须具备科学性的特征，如果讲授内容中包含讲解含混不清、概念界定不准确等，将会为学生其它学科学习甚至以后的学习都埋下障碍。像小学语文教学中学生常出现的语音错误、笔画书写错误等，必须科学示范，第一时间对错误进行纠正，这就要求教师在备课组织教学语言的阶段进行准确的思考，以达到教师口语的科学无误。

四，生动性  

小学的教学对象是少年，他们的形象思维能力、逻辑思维能力、注意力、观察力、想象力都在不断地提高，教师口语的生动性符合学生的心理特征。生动形象和富有情感的教师口语能激发学生的学习兴趣和上进心，在语文教学中，生动的教师口语能够延长学生的注意力集中时间，也能够加深学生对知识的理解程度。在小学阶段，教师口语的生动性表现在语言的活泼鲜明之中，给学生的讲述使其如临其境、如见其人、如闻其声，使深奥的道理浅显化。生动的教师口语还需要良好的修辞来配合，增强语言的表现力。适当的比喻，能够诱发学生的想象；精当的设问、反问，能够制造悬念，引发学生的探求欲望；抒情的强烈与否，激起学生内心情感的波澜。有时教师一两句机智插话，也会开启学生的智慧之门。想要达到口语的生动性，还需要倾注充沛的情感，同时将富有变化的态势语与之相配合，不仅在在话语气势上有所增强，还能够使表述更加动人，引起学生的联想，在其脑海中留下清晰的印象。

总之，在小学语文教学中，教师口语的应用应当集规范性、教育性、科学性与生动性于一身，规范的教育、科学的构成、生动正确的传递，以达到最佳的教学效果。

参考文献：

[1]国家教委师范司组编.2版.教师口语[M].北京:北京师范大学出版社,1996.4.

[2]孙娜.小学语文教学的重要性初探[J].成才之路. 黑龙江：2009-35.

[3]马寅春.谈提高教师口语能力重要性[J].宁夏教育. 宁夏回族自治区教育委员会.宁夏：2010-12.