[年会论文/邹晓薇]：论态势语在小学语文教学中的运用技巧

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论态势语在小学语文教学中的运用技巧

长白山职业技术学院      邹晓薇

内容摘要    教师态势语作为一种非言语交际形式,在小学语文教学中起着不容忽视的作用,它同时也是衡量教学效果和教师专业发展水平的重要手段。可以更好地促进教师专业发展,增强教学效果。因此,为保证教学质量,创设互动课堂,教师应加强态势语表达技巧,提高态势语表达水平。

  关键词    非语言因素 态势语  课堂言语交际  语文教学

什么是态势语？所谓态势语，又称“身体语言”，是指用身体动作表达情感、交流信息、说明意向的情感交流手段。美国心理学家艾帕尔说：“人的感情表达由三个方面组成：55%的体态，38%的声调，7%的语气语调。”由此可以看出，态势语在信息传递当中所显示的意义要比有声语言还多得多。

教师的态势语是指教师在教学、教育过程中运用眼神、表情、手势等身体部位的变化 ,对学生施加影响的一种非语言形式，是教师必须具备的除口头语和书面语之外的一种特殊语言。苏霍姆林斯基曾说：“教师最大的幸福与快乐就在于与学生的交

往，因为你的每一步，每一句话，你的眼神，甚至你的目光一闪或者一抬手，这一切都会深深的留在学生的记忆中。”在与学生交流交往活动中，通过体态语可以完成自己对“为人师表”这一形象的塑造。如果运用得体，对于提高小学生学习兴趣、开发智力、陶冶情操，优化教育教学效果有着重要意义。本文就结合小学语文课堂教学的个案，对教师课堂态势运用的技巧作一探讨。

一、表情丰富有感染力

表情语是态势语的重要组成部分。它能把各种复杂变化的情感信息最充分、最迅速、最敏捷地反映出来。罗曼.罗兰说过：“面部的表情是多少世纪培养出的成功的语言，比嘴里讲的更复杂到千百倍的语言。”课堂上，学生听课时总是认真注视教师的面部，教师的表情语对学生直接获取教师的情感信息很重要。教师丰富的面部表情和运用得体的眼神，会使学生自觉地融人到教师的授课中。

小学语文教学中，运用的表情语主要包括眼神、面部表情等。注重师生眼神交流“眼睛是心灵的窗户”，不同的眼神也融人了老师不同的情感。教师在课堂教学中使用的眼神主要包括环视、注视、怒视等。不同的情境应使用不同的眼神和面部表情。满面春风显高兴，面若冰霜显冷傲，愁眉苦脸显烦恼，苦丧着脸显伤心，瞠目结舌显惊讶，双目圆瞪显生气。并且，教师表情语的使用应真正发自内心，让真挚的情感自然流露在脸上，使得学生能获取准确的信息。有血有肉有情趣的老师才会深得学生的爱戴。

例如《小珊迪》一课中，珊迪临死前听了“我”答应照顾小利比的回答后，“目不转睛地看着我”。这“目不转睛”的表情本身就体现了一种托付、一种信任、一种感激。而后“突然”话锋一转，“他眼睛里的光消失了。他——死了”。伴随着老师朗诵时令人窒息的语调，学生的情绪随着文章进入高潮。此时教师沉默片刻，显出悲痛难抑的表情。这短暂的停顿，将学生的情感推向高潮时又燃一把火。这伴着教师复杂表情的“空白”，更激起了学生太多的联想——对珊迪美好品质的赞美，对资本主义罪恶的认识，全都定格在这“空白”里，收到了“此时无声胜有声”的良好效果。如讲董存瑞炸碉堡一节时，教师应昂首挺胸，表现出一种刚毅；在讲《卖火柴的小女孩》中应融入悲伤、催人泪下的感受，眼神中自然流露出一种怜悯之情；在讲述祖国上下五千年的历史时，应流露出自豪的眼神，让学生从心灵深处发出“我是炎黄子孙”的骄傲。表现出真实的感情色彩和极强的感染力。

二、手势要恰当、准确

在态势语中，手势语是课堂教学的主要辅助手段。手势运用要恰当准确，既不能不伦不类，画虎类狗，或摇摆不定，也不能不讲分寸，过于夸张，而应恰当、准确地运用，使其和授课的内容相一致，必须明确打手势的目的是为了配合授课的内容。课堂上的手势既不可过多过乱，给人以心烦意乱的感觉，又不可不动，给人以呆板木讷的印象。手势语和有声语的表述必须协调一致，做到恰当准确，如果两者出现“南辕北辙”的现象，口中讲的是一套，手势语“讲”的是一套，势必会引起学生思维的紊乱。陶行知先生说：“演讲如能使聋子看得懂，则演讲之技精亦。”教学不同于演讲，但在手势运用上却是一致的。在有经验教师的课堂上，常常可以看到这样的情景：教师时而以自然大方、平静安详的姿势作一般性讲述，时而以柔和舒展的手势表现诗情画意，时而以急剧的挥拳表现满腔义愤和无情鞭挞，而每一个动作的运用，都是与教学内容和自己的情感恰当准确地融合在一起而传达给学生的。如教学《枫桥夜泊》时，可以如此施教：朗读首句“月落乌啼霜满天”——老师的右手手掌自然张开，掌心向下，手平移并轻轻点动以显现“月落乌啼”之状；然后划一弧形，以形象展示“霜满天”的景致。“江枫渔火对愁眠”——老师手掌先半开，掌心向上，先从近往远划，体现“江枫渔火”位置的变化，以引起学生的注意。朗读到“对愁眠”时，则轻收手掌于胸前。“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”——读到“夜半钟声”时，老师的手略靠近右耳，轻柔点动，好像品味夜空里清扬悠越的钟声；然后随诵读声，手从远处划至胸前，以示“到客船”。这些手势语的特点是：切合诗的意境，简洁，但不失形象生动；切合诗的韵律，轻柔，但富有鲜明的节奏感。配合朗读，成功再现了诗中凄清落寞的气氛，对学生具有极强的感染力。

    总的来说在课堂教学中，教师的手势具有命令、强调、启发、暗示的作用，其形式也是千变万化。比如，点名让学生回答问题或在黑板上做练习时，教师应手掌向上，臂微屈，示意某位学生，这样显得诚恳、谦逊，学生会觉得得到了信任。遇到学生抢答问题时，可掌心向前，四指并拢向前推出，暗示学生停止发言。当学生对问题做出圆满回答时，教师不要吝啬竖起大拇指，伴以笑脸，以示赞许、钦佩。要求学生动脑筋思考问题时，可掌心向内用食指向太阳穴环绕几周，伴以鼓励的目光，便会暗示学生开动脑筋，深入思考。一般情况下，教师尽可能避免掌心向下用食指直指学生，更忌用手指敲击桌面，这样学生只会感到教师的强制性，产生压抑感。手势语的命令、强调、启发、暗示作用，都应当以恰当、准确的运用方法表现在课堂教学中，该迅速有力的就不能缓慢软绵，需要恰当指出关键句子的就不能一动不动，应该柔援舒展的就不能匆匆收势。

三、教师应不断美化自己的态势语

李俊教授在他的《态势语言论略》中曾说道：“我们的教育工作者，应该认真地研究和使用态势语言，用自己得体的态势语言，去完善自己温文尔雅、文质彬彬的导师形象，去传道、去授业、去解惑，去身体力行地教化学生，使他们一个个都成为栋梁之才。” 教师应当善于检点自己，及时发现自己的不对或不足之处，及时加以改正，因为教师的举止言行都处在学生的严格监督之中。正如加里宁所说：“一个教师必须好好地检点自己，他应该感受到，他的一举一动都出在最严格的监督之下。世界上任何人都没有受着这样严格的监督。孩子们几十双眼睛盯着他，须知天地间再没有什么东西能比孩子的眼睛更加精细。”所以，教师在运用态势语与学生交流时，应考虑到学生的审美能力，并通过一定的语言表达，不断提高自己对态势语的审美能力。教师的态势语必须给学生以愉悦的感受，应多用于表扬鼓励学生，让学生以一种轻松愉快的心情投入到学习生活中。

    教师的言行常常被学生引以为榜样，扮演着学生灵魂塑造着的角色，教师在与学生相处时，必须时刻注意自己的言行，用有美感的言行来熏陶学生。爱迪生说过:“最能打动心灵的还是美。”小学语文教师应把自己看作特殊的艺术家，在课堂教学中，不断用内在美的心灵和外显的教学体态美去拨动学生美的心灵，塑造儿童美的心灵。“身教胜于言教”，教师对学生的影响是全面的，是以全部行为和整个个性来影响学生的，积极的影响如此，消极的影响也如此。因此，教师为人师表，衣着、身势皆要端庄大方，不要将一些奇怪的、粗鲁的、不雅的动作带入学校。教师有美感的态势语能使学生产生敬意、情绪坦然、心情舒畅。同时，教师与学生之间的关系应是亲密的、和谐的。教师亲切、优美的姿态动作，与学生拉近距离的各种体态暗示，都能使学生体验到自然、和谐、亲密的气氛，感受到努力进取的精神力量，使学生乐于接近教师，亲近教师，听取教师的教诲。

四、注重态势语的综合运用

教学过程中，教师应注重各种态势语的综合运用。设置具体场景，教师对态势语的综合运用应从掌握局部动作开始，逐渐到整体综合运用，并做到不同情境下使用不同的态势语。手势语、身势语和面部表情的和谐统一的运用，既能生动、形象地表现主题，让学生易于把握教材，又能构成教师独特的教态美，使学生在课堂中受到美的熏陶，启发思维。语文课堂是一个师生共同参与的场所，是一个特殊的环境。课堂教学以交际活动为主，在不同的情景中，师生要扮演不同的角色来交际。呆板、毫无生气的交际会使学生逐渐产生厌倦情绪。如果师生用不同的态势语来辅助言语交际，或微笑、或耸肩、或仰面、或摊手……课堂交际的效果就大不相同了。课堂交际中，体态语言可以让表演绘声绘色，课堂气氛轻松活泼。它的作用不是单纯用口头语言表达所能表现出来的。

总之，每一位教师总是在自觉或不自觉地运用态势语言开展教学活动。可以这样说，在正常的情况下，没有态势语参与的课堂教学活动几乎是不存在的。用形式多样的态势语进行语文教学，形象直观、兴趣强、领会易懂，学生乐于接受，给语文教学带来了无穷的生机。只要我们运用得当，对语文教学会有很大的促进作用，可以达到事半功倍的效果。

参考文献：

①语言学概论》李宇明主编，高等教育出版社2000年7月出版。

②课堂教学艺术》谌蓊才著  湖南师范大学出版社1993年9月出版。

③教师体态语言艺术》庄锦英、李振林著， 山东教育出版社1993年7月出版。

④《中学语文教学研究》王尚文主编，高等教育出版社2000年7月出版。。