李伟言：对徐莉文的评论

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对徐莉文的评论

   

      
   南方有嘉木：学校应该是书城的样子，全文除了写自己的女儿如何在书城吃，不知道到底在说什么，这种呓语的价值又何在？书海，书城，再多的书你也读不完，书只是一个工具，传递知识，而最关键的还是人，o(︶︿︶)o 唉！


      海之韵：这个徐莉老师，被认为壹加壹老师很有水平的。有人跟我说，你怎么还批评徐莉呢？我对这个说法有点奇怪。只能说，他们读书太少，眼界太小。 他们看文字是看修辞的。哈哈。


    你说的非常对，她根本没有叨住要害。


     这不是教育思考，这是短篇抒情叙事散文。教育的目的什么，能说目的是读书吗？学校是书城，教师的职责是干什么的呢？是不是读书就是终极的目的呢？还是读书是服务于更深层的目的？教育的关键义理，她没触及。而且还有遮蔽之意。


      这个教育目的大有辨明的必要。你看过我写的, 论“爱”作为教师的信仰 和 教师是教师，不是保育员 这两个文了吧。把爱抬高到教育中压倒性的位置，成为压倒性的观念，以专业情意替代专业智识，正是教育目的不明的表现。这个问题至今我们搞教育的没有想清楚。隐性的危害非常之大。


      当然面对当下学校普遍的贫乏、阅读的缺位、不是说这样的描绘不可以。我是从来看不到老师们有啥深度的思考，即便是大家认为有水平的人，能写的也不过是这类东西，所以感到厌腻。没意思。靠这些教育好不了。


   海之韵：那么这种教育何以可能呢？学校应该是书城的样子，这个观点不新鲜，但人们却无能围绕这个理想谈任何一点教育制度安排的事情。事实上，很多主张这样美好愿景的人，都在呼吁着政府把教育管起来。从不质疑教育均衡、义务教育，从未做细致地研究就把国外如何义务教育、怎么免费的搬来。无能于后者的运思，所有这类文章不过是，一次充满精妙的文学修辞的抒情，或者，面对现实泛滥一下本来就不缺少的感喟或忧伤。

    教师对于教育制度安排的思考，贫乏得可怜。所谓好的文字，也就是这类了吧。比较适合用眼睛看字而不是用头脑去思考人们。好可怜的状态。哈。


    不可否认，有些人在按照某种理想化的教育，尽力地在做，但是我想说的是，因为无能于教育制度安排方面的思考，无能理性的运思，而且他们还极有可能是政府管管派，所以他们那种想法和做法，终究是格局短小。当然，用来包装自己的教育情怀还是非常管用的。教师现在普遍地对学校的现状不满，但除了牢骚、怨愤之外，多的就是文青式呓语了吧。也就是说，这一不满并没有通向理性的探寻。不是说每个老师都要思考到这个层面，而是说问题在于，教师群体对此是处于集体失语和群盲的状态。可怜。



附：徐莉：学校应是书城的模样
按：刊于《新教育读写月报》。拟在书城做一次专题分享，关于童书和绘本阅读。

1

博尔赫斯说，天堂应该是图书馆的模样。我理想的学校是书城的样子。

这里最先吸引女儿的是茶点。她会径直走过去点餐，接着坐在落地玻璃前吃喝着偏爱的食物，然后心情大好。完毕在儿童阅读区翻看笑话集，罔顾我委婉的质疑：“这些无厘头的笑话有意思吗？”她抬起头笃定地说：“有意思。很有意思。”但凡看到喜欢的段子，就打断我的阅读，巴巴地央求我说：“给你讲个笑话吧。”讲完也不管我笑没笑，她都开心地又埋头看笑话去了。

烘焙吧里，两个姐姐正帮助四个男孩子做曲奇。虽然他们哆哆嗦嗦挤出的饼坯大小厚薄不匀，但看得出孩子们的期盼，他们一直盯着姐姐手上的烤盘被送入烤箱，眼睛一眨也不眨，等待烤箱“叮”的一声，就可以用嘴巴迎接谜底了。

对于低幼的儿童而言，食物的魔力巨大。食物不仅立即帮助他们提高了血糖水平，让身心感到舒服愉悦，而且帮助建立了对人、对环境的安全感和依赖感。在低龄儿童需要的时候，为他们提供健康安全的食物，在我看来是学校很重要的一项任务。为了所谓的帮助儿童养成不吃零食的习惯，甚至只是从维护校园环境卫生考量，禁止低龄儿童带食物去学校的规则，实际上是非常自以为是罔顾儿童需要和差异的。研究发现，性格内向的孩子，在饥饿的时候容易情绪低落，吃喝点什么，他们立即就会感到“好多了”，从而减少大部分的行为问题。

亲手制作食物的过程，吃到自己制作的食物的欣喜，帮助孩子们确定“我有能力照顾好我自己”，是培养儿童自理能力、独立意识的最佳路径之一。阅读配料表，称量，按照步骤制作的过程，是程序知识的学习，也是工具使用方法的学习。

不必举手获得老师的准许，任何时间都可以直接去书架挑选自己喜欢的书来看。如果孩子不去书架拿书、不看书，只是闲逛也不予以制止。纯粹因为想阅读而阅读，不需要写读书报告，不用回答问题，不喜欢可以不用勉强读完——这种没有强制的阅读方式，在斯蒂芬.克拉生《阅读的力量》这本书里，被认为是最有效提高儿童阅读兴趣、儿童阅读能力和儿童写作能力的方式。克拉生的研究及观点是，轻松的读物是许多孩子学习阅读及培养阅读习惯的方式，既能提供阅读动机，又能培养阅读能力所需要的语言能力。读得较多时，有兴趣阅读的主题就会扩展开来。这倒真应了咱们那句“开卷有益”。

当朋友知道已经进入小学高年级的女儿仍爱读童话和故事，直叹“长不大”。其实童话和故事是最好的人文启蒙读本，像女儿这样系统读完中国童话、日本童话、阿拉伯童话、意大利童话、俄罗斯童话等等各国童话、各宗教民族故事的孩子，如终生兴趣不减，未来从童话、故事入手做不同文化的比较研究，一样是有趣的学问。儿童读书，不必刻意追求高深玄妙，没有哪一本书是非读不可的。孩子天生就是热爱阅读的，只要你有足够丰富的书籍，孩子们总能找到自己喜欢的，而你要做的，是克制自己的控制欲。

爱美食，自由自主的阅读，在我看来是学习美好的起点。

2

手工吧和陶瓷吧也是小朋友们的聚集地。看起来很有艺术气质的前台“哥哥”寡言，总是默默地提来小水桶、送来陶泥，在拉坯机上简单示范一下就离开了。小朋友两只小手一会儿浸在水桶里，一会儿融在泥巴里，摆弄来摆弄去。除非陶泥几乎都到水桶里去了东西都还没成形，“哥哥”才会过来帮忙归拢泥巴，再演示一次或者点拨一两句。他惜言如金，且多是远远的自己忙自己的，孩子们便放松恣意，一副自得其乐的样子。

女儿选择了画瓷盘，“哥哥”默默摆上特制的颜料、提来小水桶，自主学习实践开始了。女儿自己找了本图案集，挑好图案，在笔筒里挑选趁手的毛笔，开始在瓷盘上作画。颜料的性状和日常她用的丙烯颜料很不一样，她一面试练一面感叹：“这颜料不好画呢！”画完瓷盘，女儿就开始渴盼：“什么时候才能烧制好啊？真想看看烧制好的样子！”

玩彩泥的孩子也是自由自主的，“哥哥”的画册随意铺在桌上，你是自己摆弄个造型还是依个葫芦画个瓢，随你，反正画册上不仅有作品图还有步骤图，自己阅读“说明书”去吧。

儿童都是天生的艺术家，几乎每个孩子都爱画画，线条、颜色、造型艺术全是他们热爱的表达方式，作品是自己一步步创造的，每一步都充满惊喜。提供必要的工具，孩子们就会自发地去创造与感受。

可供选择的学习内容和学习方式，提供说明书、图案集等学习支架，提供必要的材料工具，一个在你非常需要的时候才出现的有点“消极”的老师，这便是我觉得近乎完美的学习之旅。

儿童低幼阶段的学习活动，教师对教学过程的设计过于精巧细致周到，难免落于过度控制的窠臼。那意味着教师优先执行既定的计划，按照自己设计好的方式或者偏爱的方式主导教学活动，很容易对儿童造成压力，从而折损学习兴趣和创造力。而过于热情的教师有时是对儿童感觉的侵犯和内在秩序的打扰，我总希望老师不要试图快速建立亲昵关系，保有必要的分寸感。

3

一套《儿童的文学世界》在女儿的书柜里已经呆了差不多4年了，购买之初我大致翻过，女儿则是直接无视它们。直到三四年后，她突然开始一本本仔细翻看，进而因此在书柜里寻找那些买来后一直沉睡的书籍，重新阅读已经阅读过的儿童文学作品，甚至开列书单要求购入新书。对照这类索引书，她目的性很强的在书城里挑书，每次找到都像中奖一样喜不自胜。

没有哪个地方比书城更适合开展专题阅读活动了，女儿渐渐有了喜欢的作品类型，有了偏爱的作家，自然而然地开始了专题阅读。看她沉迷，我说“杨红樱的书读一百本等于一本”，她一面回应“真的很好看”，一面把整面墙同一作者的作品悉数读完，然后说：“嗯，我看够了，确实是一百本等于一本。”

记得某天她找出同一本书两个不同版本，惊奇地指给我看，然后选择其中一本埋头读起来。我则简单说了说版本差别，数了数几家颇有口碑的出版社，列举几个我喜爱的译者、作者。之后她指着书脊说：“你看，又是马爱农翻译的，我喜欢她翻译的作品。”

每次必须约定回家的时间，否则无边无际的心爱之书会拖住她的心她的脚，反复要求“再看一会儿”，其实打心里就不肯松开手。离开前跟随我把看过的书放回书架，她会遭遇一些她不关心的领域，用嘴巴思考的女儿低声嘀咕：“哲学。哲学是什么？”“心理学。可以知道小朋友想什么？”“宗教？”回家途中她有时美得只叹气，意犹未尽地撒娇，让我讲个故事给她听。还沉浸在刚才阅读中仍若有所思的我，顺嘴拿自己刚看到的书敷衍。“苏慧廉听起来是典型中国人的名字，其实他是个来自英国的传教士。……”

“自由教育是从庸俗中解放出来。”古希腊人关于“庸俗”有一个绝妙的词：他们称之为apeirokalia，形容缺乏对美好事物的经历。书城里的时光赠予女儿之于美好的事物的经历。从百科、童话、小故事大智慧之类到儿童文学作品，之后定会有更为宽阔深刻的领域。不过，与伟大的心灵和伟大的思想对话，从中发现好东西，这类经典的阅读在什么时候、以什么为契机开始，我还不知道，想到我们将拥有相互促益的时候，我满心激动。目前，我姑且期待等待，陪伴度过吧。

        

4

书城里还有给蹒跚学步的孩子的大型玩具吧。孩子们在里面摸爬滚打，为着能先从滑滑梯滑下来发生些小小的冲突，这些都在帮助他们发展身体控制力、平衡感以及社会性。

书城中庭每周都有大家的讲座，历史、文学、科技、传媒……在各行各业颇有心得的人们在这里分享自己的感悟，介绍自己的工作及行业的发展状况，接受你的询问。因为场地足够空阔，人又不是特别多，这边的讲演、嬉戏，那边厢咖啡馆里的清谈，书架前自由自主阅读，彼此并没有干扰。没有一个集中的发动中心和控制中心，各取所需，各行其是，但一切又都浸没在书香之中。那些高贵的、庸俗的、晦涩的、轻忽的文字，全都默默站立在那里，随时接受你的召唤。

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学校应是书城的样子。不过门前要有大大的绿地，最好有湖泊。野草杂生，绿荫掩蔽，四时八节花果不断。鸟儿筑巢，昆虫生息……必须是活生生的博物志。可以露营，可以散步，可以观鸟，可以刨个坑找蚯蚓……踢足球、打篮球、荡秋千、相互追跑，大到足够让孩子们三三两两、成群结队散落其中，各有天地。

入得门来当然有教室，几套可以被随意搬动的桌椅，可以涂鸦的四壁。低龄儿童的教室还有可以入厨的厨房，自己的床铺娃娃家水杯餐盒毛巾……老师教得少，更多是安排适合孩子们的任务，在陪伴孩子们工作的同时观察他们，试图理解他们，给不同禀性的孩子以适宜的帮助和支持。活动室里提供必要的学具，一个很专注地忙着自己创作、工作的老师，只有在非常确定你有需要地时候他才会谨慎“吝啬”地给你点意见和建议，更多的时候是默默观察你喜欢什么擅长什么。

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关键是所有的教室都被淹没在书海之中，提供给人自由生长的空间与可能，为所有的活动提供隐默而实在的支撑。