教师读书少的主要原因

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教师读书少的主要原因

石皇冠

   教师阅读为何单调、贫乏，犹如一部“十七史”，不知从何谈起。笔者是小学教师，本文所谈的教师，仅限于小学语文教师队伍里阅读贫乏的那部分同志。

有人说，因为教师薪水低，没有读书经费；有人说，因为教师时间紧，没有读书工夫；有人说，因为同吃“大锅饭”，没有读书“诱饵”；有人说，因为手捧“铁饭碗”，没有读书动力。以上这些原因都很重要，对于某些老师来说，只要有一项存在，就可能明显影响阅读。但是问题并非如此简单。学校图书免费借阅，为何不读？工作量小课时少者，为何不读？赏勤罚懒奖惩分明，为何不读？校长“聘任”教师竞争，为何不读？看来，“外因”无论多么重要，也只有通过“内因”才能起作用，“内因”才是主要原因。本文想谈论的，就是影响教师阅读的“内因”。

为了说明问题，敬请读者先了解中小学生智力与能力发展的动力是什么。心理学家朱智贤教授指出：“在儿童主体和客观事物相互作用的过程中，亦即在儿童不断积极活动的过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或内部矛盾就是儿童心理不断向前发展的动力” 。林崇德教授又进一步说：“新的需要和原有水平或主观内部状态的对立统一，构成中小学生智力与能力发展的内部矛盾，成为中小学生智力与能力发展的动力”。“新的需要”和“原有水平”“对立统一”。何谓“对立”？就是“新的需要”和“原有水平”之间要有一定距离，如果学习内容太简单，新旧知识距离太短甚至没有距离炒冷饭，肯定不会产生学习动力。何谓“统一”？就是“新的需要”和“原有水平”之间有些相同的内容，如果学习内容太陌生，新旧知识距离太远甚至没有共同点，也不会产生学习动力。“对立统一”告诉我们，对学习者来说，昨天和他“对立”的学习内容今天就“转化”成“原有水平”了，而今天向他提出的学习内容，到明天也会“统一”到他的“原有水平”里去。“矛盾”不断运动，学生天天向上。问题的关键在于提出的学习任务要适当，不可太难，不能太易。   

教师和儿童年龄有区别，但教师也是广义的学生。本文尝试运用“对立统一”研究教师读书动力。“新的需要”就是“实施素质教育，推进课程改革”；“原有水平”就是“中等高等师范，上课补课考试”。这两方面如能构成“矛盾”，教师读书就有足够的动力，否则，就是读书动力不足。有相当一部分教师没有读书动力，   说明“新的需要”和“原有水平”在他们身上没有构成“矛盾”。是“新的需要”太 容易吗？不是，因为课程改革面临尴尬。那一定是 “原有水平”太低，包括：专业阅读能力，独立研究能力。

先谈教师的专业阅读能力。小学语文教师专业阅读能力至少包括三方面：汉语水平；传统文化素养；现代科学素养。阅读《红楼梦》和阅读《史记》《汉书》不同；阅读后者需要更高的汉语水平。阅读《史记》和阅读《论语》《孟子》不同；阅读后者需要更高的文化素养。汉语教育本身就是语言文字应用研究。中国有历史悠久的文化传统和教育传统，当今汉语研究、教育研究、汉语教育研究的论著经常引用古典辞句，如果汉语水平和文化素养偏低，势必会影响阅读理解。小学语文教师的科学素养普遍偏低。江泽民同志作序的《院士科普书系》，小学语文老师很少阅读。这种早期文理分科畸形发展的直接后果是：阅读现代心理学、教育学、西方教育经典比较吃力。更重要的是，教育研究本身就是科学实验，科学实验需要科学思想和科学方法，需要在科学实验中不断发现问题、研究解决问题。现代科学素养偏低的教师怎能进行教育科学实验研究？这里讲的专业阅读能力其实并不专业，它是高中毕业生应该具备的基本阅读能力。基础教育不知浪费多少纸张，就是不注重阅读能力培养。

再论教师的独立研究能力。师范生从小学到高中，一直有教材陪伴、老师辅导，属于半独立学习。大学就不同了，要学会完全独立学习。遗憾的是师范教育依然是中小学教学方式的延续，甚至以灌输为主要教学方式，以记忆为主要学习形式。大学教学方法不该死守教材，而要超越教材。大学教育应该充分培养学生发现问题研究问题的能力，教学方式应该和中小学有明显区别：学生按教育科学专题研究需要，独立在图书馆和网络中阅读，占有相关资料；寻找教育实际中的问题，然后确定研究课题，认真调查、研究、实验，写出研究论文；这论文一定是自己创造性劳动的成果。这样的师范生当教师以后才会发现教育实践中的问题并且进行实验研究。研究问题必然要查找参考资料，这就是教师阅读。

教师阅读的“内因”就论述这到这里。各种调节手段都是“外因”，真正解决问题还需积极改善“内因”——先培养专业阅读能力，再培养独立研究能力.