中国高教学会语文教育专业委小语教学法研究中心第19届年会：温州乐清育英学校陈传敏

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你一定会听见的（桂文亚）

温州乐清育英学校    陈传敏

钟灵：四年级的孩子，不是自然班，是自己申报来的。孩子们已经在预习今天的内容。接下来课堂展示的是陈传敏老师，温州市名师。

陈传敏：

谢谢老师们，谢谢新班级的同学们。炎炎夏日本来在家里很自在，却要来上课，心烦。我喜欢听孩子真挚的声音。叫我一声：陈老师。

看图。（配乐、青山绿水自然图片）

向老师们问好后，目光聚焦在我这，赞扬孩子们。

一、新课导入

1.词语：充耳不闻、视而不见、无动于衷、不折不扣

2.生读，生解释词语。

充耳不闻：听到了当没听到。

视而不见：看见了当没看见。

二、整体感知

1.读了课文，你读懂了什么？

师：读懂了不一样的“心声”（板书：心声）

2.反复读读1——3自然段，你的内心涌起怎样的感觉？想想为什么桂文亚的文字能带给你这种与众不同的感觉？

生1：三种感觉，奇怪，作文感觉好像没看过这种形式；好玩，觉得把蒲公英被风吹日常的事情，种子变成了头发；生动，二三段都有很多生动的句子，“不好，炸弹来啦！”第三段，“小雪花满足而温柔地融化了……”，事物是没有感觉的。（师：谁有感觉？）桂文亚有感觉。

生2：新奇，开头就有很多问题，我发现告诉了很多我不知道的东西。蒲公英梳头的声音，我平常没有去关注过。

生3：童话的感觉。

生4：形象。酸果，他们就逃散了。

3.找自己觉得有味道的文字生再读。

4.请三个学生上台分别读。适度指导。（师：炸弹来啦，会怎样？慌啦！）

5.生齐读。

（师：我们轻轻地读，轻轻地读，好像慢慢敲开了桂文亚的心门。板书：心门）

三、细读

1.把文章当中的问句画出来？

生依次读问句。

2.读问句，联系其语气，在桂文亚看来，是善听的多还是充耳不闻的人多？

你听过蒲公英梳头的声音吗？

你听过蚂蚁小跑步的声音吗？

你听过雪花飘落的声音吗？

你总听过风吹的声音吧？

你总听过动物的声音吗？

你也总听过水声吧？

你总该听到些什么吧？

这些，随时在你身边发出的响声，你怎么会听不见呢？

不断向学生发问。生回答（听过/没听过）

3.陈老师想请你们自己问问自己，我善用我的耳朵了吗？我听见世界的声音了吗？我用心听了吗？我听见了什么？

善听和不善听就是一步之遥。

4.做个放松游戏。规则：小腰放平，人要放松，闭上眼睛，跟随陈老师的描述，你慢慢就感觉到了。

轻轻吸口气，再慢慢吐出来，你感觉到自己的身体在慢慢变小变轻，慢慢离开座位，轻轻地离开座位。（播放音乐：星光夜语；师朗诵一段，你听到蹦蹦床的声音了吗？你听到……）

5.把自己脑海里浮现出的朦胧的景物联缀成一幅完整的画面写下来。你也可以借鉴课文的第一至三段的形式来写一段话。（师随堂指导）

6.选择方式：自己读自己的，或者倾听台上同学的文字。

生1：你听过阳光微笑的声音吗？阳光轻轻的微笑时，阳光便会洒满大地。洒向小草，小草……洒向小河，小河……洒向森林，森林……

生2：你听过露珠在荷叶上的声音吗？它们在荷叶上悠然起舞。轻轻地蒸发了？

（师：为什么加悠然起舞？）加上悠然轻柔多了。（蒸发能换个词吗？）飞走了。

生3：你听过露珠在荷叶上玩滑梯梯的声音吗？“一溜一声”，送到西湖妈妈的怀抱。……

就这么听就这么写，大家走进了桂文亚的“心语”中。板书：心语

7.这样用心，你一定能听见。

读：

微风吹过树梢，清风拂过明月，

狂风扫过巨浪，台风横越山岭……

这样用心，你一定能听见。读：

小狗忙着啃骨头，小金鱼用尾巴泼水，

金丝雀在窗沿唱歌，两只老猫在枪头吵架，三只芦花鸡在啄米吃……

这样用心，你一定能听见。读：

山间的清泉如一道银箭奔向溪流，

哗啦啦的大雨打向屋脊

小水滴清脆地落在盛水的盆子里，

清道夫清扫水沟里的落叶……

这样用心，你一定能听见。读：

一个宁静的冬夜，一朵小小的雪花，从天上轻轻的、轻轻地飘下，飘呀飘，飘落在路边一盏孤灯的面颊上，微微地一阵暖意，小雪花满足而温柔地融化……

我们：

我一定会听见的。

板书：                     

                               我一定会听见的

                                  桂文亚

                                心声

                                心门

                              心语

《赵州桥》

王奕颖

特别：来自二年级不同的班级，有哪些小朋友暑假来上过课，很少。第三个特别：在大礼堂上课。（生：大。）待会发言时声音要大。

一、一首长胡子的童谣，比你的爷爷的年纪还要大。我们一起读。

赵州桥来什么人儿修？

赵州桥来李春修

玉石栏杆什么人儿留？

玉石栏杆圣人留。

什么人儿骑驴桥上走？

张果老骑驴桥上走。

什么人儿推车轧了一道沟？

柴王爷推车轧了一道沟。

师生合作读。

猜谜：

柴王爷车上推了什么？水、石头、柴   中国的五座大山

才轧了一道沟：说明什么呢？生：非常结实。

二、整体感知《赵州桥》

1.读课文，字词读准，句子读通顺。

读完了的站起来。（大部分读完了，还有一位同学没有。没关系，慢慢读）

2.读了赵州桥，现在觉得赵州桥是一座什么样的桥。

生1：美丽又坚固。

生2：体现了劳动人民的智慧和才干。

生3：那么多年还这么坚固。

生4：非常雄伟。

生5：不但坚固而且美观。

师：刚刚有三位小朋友用了课文的三个词语。板书（雄伟、坚固）

这些词语位置：总起句    一个自然段的第一句话

三、具体研究《赵州桥》

河北省赵县的洨河上，有一座世界闻名的石拱桥，叫安济桥，又叫赵州桥。它是隋朝的石匠李春设计和参加建造的，到现在已经有一千三百多年了。

1.请生读。

2.读完第一段，你知道了什么？

生：位置，设计者，年代

生：历史久远

生：补充一下，是李春设计

什么叫世界闻名？

生：全世界的人都知道。

3.这里没有赵州桥图片，找了四个小朋友画了赵州桥

根据图片对照课文，钻研文本，看那幅图更准确。

生：应该是第三幅加第四幅。

生：应是第四幅。大桥洞顶上的左右两边，各有两个拱形的小桥洞。

再来看一幅。真实图片。

4.生齐读：

这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥礅，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。

一千多年来，很多桥被冲毁了。有的是铁索桥，有的桥墩冲毁了，（冲毁的桥图片）但是赵州桥经历洪水、战争、地震，仍然挺立。为什么？

生：平时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过。这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。

5.齐读“平时”的语句

平时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过。

想不想看看河水是怎么流过的？

观视频（增加过水面积，不下十余次洪水。）

6.读第二句。

这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。

这种设计一举两得。还可以换其他词来说明其一举两得吗？

生：没回答出。老师：再想想，没关系。

生：不但……而且……/不仅……还……

7.赵州桥之后还出现了很多，观图片。（壮观、美观。）

师：所以说赵州桥用一个词语来形容一下？这些桥都是从赵州桥开始设计的？

生：所以说赵州桥是一个创举。

师：给“创”造个词语？生：创造、创新、创见。

师：王老师教大家一个新词：开创。

师：“举”有七个释义，根据上下文，判断该词的意义。

向上抬，向上托；动作行为；发起，兴起；提出；推选，推荐；全；举人的简称

生选择，各个释义。老师告诉：为“行为”

8.带着自豪心情，齐读。

赵州桥非常雄伟，桥长五十多米，……

四、总结

1.最后给赵州桥设计一张名片，向外国朋友介绍赵州桥。

名字：

年代：

地址：

特点：

设计者：

教师自己说课：      

陈传敏：我本来是上孔明智退司马懿，五下，名著导读单元，必须阅读过名著，再来上，给予孩子引导。而通知临时来的是四年级孩子。所以临时改上了五上的课文。

这只是语文课的一个角度，文本当中的一类文本，执教此类文本的一种尝试，二，是对这一类文本做力所能及的探索；三，文本太博大精深，不是只用这一种方法教。不同时段、不同学生，可以有不同方式呈现。

关于桂文亚的这篇文章，文理兼通，灵性和理性交融的文本，着力点在于启发他们感觉之门。谛听心门的声音。

读懂什么？整体内容的理解，可以说是理性的把握，不能不会听。

光读懂不够，生活中你知道的不代表你真知道的，你懂了不代表你真懂了。王阳明：知行不二。你知道才会做到，学生即便读懂了不代表真会提问，第二个板块，可以拎出那么多问句，心灵感觉到的声音，词语叫反躬自省，座位打开感觉之门的人，反躬自省才能走向心灵。心门闭塞的听和没上没区别。放松游戏，慢慢进入谛听的世界，那五分钟是撬动整堂课成败的关键。中间的过门是课堂的着力点。

王奕颖：年轻老师还有很多事情要做，多看书，多读书。实习时初中上过，当时上的时候是说明文，是文体教学，举例子列数字，但现在是放在二年级，他们在一二年级没有接触过，原来接触的主要的童话、寓言。是相对比较枯燥的，怎样让他们读着没有恐惧感，想要读。这是根本理念。让他们读读童谣猜猜神话，从以前一二年级的文本拉到这个文本当中，之后以游戏、图片为主。

这篇课文框架清楚，整体感知，当中特点、设计、作用，但是怎样让孩子喜欢、乐于读，下了一些功夫，用了四幅图，看看对不对，他们读得还蛮起劲。

读的问题：读是非常关键，但读得较少，不大适合读。第一，站起来不流畅时读了；默读的环节找基本信息；对于中国文化的感知比文本来得更重要一些，读这篇文章时，关于雷峰塔、断桥，也都是有神话故事、传说的，上完这个之后，还可以再看看其他桥的设计，关于雷峰塔的故事。

一线教师来评：

余丽英：各位专家领导好，我来自湖南一师教育科学系，长沙理工大学附小校长，特级教师，谈一下对陈传敏老师的感受。

陈老师，人如其名。传递敏捷的文字、感受、思维。阅读教学追求读的效应。一，读有目标。平常读得热闹，但无目标，而陈老师有理解层面的，用心听，感受生活的美妙，美妙的文字，读写结合，最终落脚在读上。读中悟写，读中体味情感；二是读有层次。先读中明理，读懂了什么呢？一句简单的话道出不简单的目标，之后读中体验，读中悟情，让孩子们自由朗读1——3段，看读出了什么感觉？体验式朗读教学方法。此时的孩子理性思维占次要，形象思维占主要，对于孩子来说，引导孩子撬开阅读之门，心灵之门容易了。然后是读中悟写。过度很重要，游戏，播放音乐拓展性的配乐朗读，让孩子们脚平放，身心放松，聆听老师的配乐朗读，打开了学生的想象之门，小小环节由读过渡到写。后面是读中仿写。看得出天长小学的孩子们真棒，来自于平常老师的引导。写是为了促读，最后又回到读的环节。孩子们更能相通相融；三是读有个性。读出了什么感觉？一个小女孩洒向花儿，花儿怎样，洒向小河，小河怎样，引导孩子读，并建议孩子怎么改。引导孩子朝向个性化的道路。

整体感觉，像课标提倡的活语文书，每一个环节设计都非常用心，用这样的方式创设了美妙的情境、语言情境、音乐情境，开玩笑说，语文老师不容易，要带入情境。擅长情景教学；其二，善于人文关怀。读懂了什么时？一个小女孩羞涩，下一个环节时让她带领全班同学读。对孩子们的关怀和评价，针对性强。总之，陈老师不愧是温州名师。美文美境的感受，让我们热爱语文教学。

不成熟的建议：悟写环节，既然是以这个教材资源，仿写也是重点难点，放入读中悟情时就可以有所体现，为什么带来这样的感觉？大胆的比喻、拟人、想象，这样在写的时候就可以更自然。

管季超：

陈老师的课后说课我很认真，从说课那段话，可以判断老师对自己的教学策略的选择有非常清晰，自觉，这只是一组排比句，可以推想是一位教学经验非常丰富的老师。

王奕颖老师入职不到三年，镇定从容的状态值得学习，至于课堂里面的小瑕疵，引入童谣，你对学生的引导，不见得写桥的坚固。王老师的说课，反映出了她的反思。

实际教学中完美的课很难找，受制于自己的知识背景，几乎每一节课都会表现出不够完美的地方，在这里呈现一堂课，这里才能去思考。谢谢他们。

赵绍军：

老面孔，客套话。推举丽水学院的方向明老师说课，郑州师范学院的做个准备。

方向明：各位专家，同仁，赵老师临时点将，措手不及，听了刚才两位一线小学老师的课，说实在话，感受良多，原来学会的会议没参加过，今年第一次，听了这两位老师的课，和几位同行讨论的时候，第一，感觉到现在中小学老师的教学方法、策略太丰富了。和现在教学技术的发展，课改的提倡密不可分，可根据不同的情境、学情、文本，来选择不同的教学方法，感谢新课程带来的改变；第二，感觉到天长小学的学生真的太聪明了，来自长期以来在西湖之畔优秀的资源的滋养，虽然不是任课老师，但配合天衣无缝，顺利达成教学目标。演绎了亮堂精彩的示范课；第三，现在的老师在教学中能根据自己的特色呈现出鲜明的特色，把自己的特长发挥出来。第一位老师深厚的语文素养，朗诵功夫，诗意般的语言传达，留下了深刻的印象；第二位老师刚从大学毕业，现在的语文教学要进行学习方法的引导，每个步骤都回归到学法的指导，三维目标中就有方法一条，利用字典查找义项。

我的看法在读说听写的训练中，用语文代替原来的词语，但是四个并重中是否有能力有低到高的顺序，写作能力在这些当中技术含量最高，它的目的性更强。能够把写作环节融合到当中是非常好的。不同课文由不同老师来教，老师对教材的选择上有不同。给我们提供的空间和素材多，这中间，老师到底选什么，弱水三千选一瓢饮。

赵州桥和西湖、长城等结合起来，是可以的。

杭州师大教育学院：

两堂很精彩，交流想法。典型地体现：关注感受。这个文本可能想告诉的是什么？打开我们的眼睛，倾听关注美好的事物，所以说围绕这个关注，感受，环节的处理，从整体的感受，再读1——3节的感受，为什么会带来这样的感受？游戏，情境创设给孩子创设这么一种情境，把你的感受通过语言表达出来。目标指向明确，契合文本的特点，关注语用的课。

不成熟的想法，这堂课题目是你一定会听见的，听见，打开听觉之门，听到很多声音，这堂课上有一点偏，比如说老师在创设情境、闭上眼睛，音乐，老师描述，你仿佛看到了什么？然后联缀成完整情境写下来。但是第三个孩子更好，很多声音的展现，而第一、二位更像是视觉画面，是不是在环节中调整一下，孩子你听到了怎样的声音，而不是画面上的？

王老师的赵州桥，年青，课堂中非常关注儿童的年龄特征，多处使用了画面、视频，突破难点，四个拱形的桥洞，都通过画面视频的方式，最后通过设计名片来介绍赵州桥；关注学习方法的指导，词语的理解、句式的理解，世界闻名，既又的变化。

不成熟的想法商榷：文本对孩子有点难，不管生活经验文本选择上有点难，年轻老师还可大胆一点，情境，你们来介绍，你们要介绍要介绍赵州桥哪些信息？从文本当中来介绍。你再来用文本的方式介绍。

任为新：针对组委会提个个人想法，设计课的属性是什么？常态课、汇报课、研究课。圈内进行研讨的作用。早上这个课怎么样，我非常想听到的是研究课，我们是研究中心，所以研究常态课，平常穿衣服，模特穿的我们没办法穿，它的意义在哪？因此我觉得是不是有一种课专门推出，展现我们的想法和理念的。常态课上好就是一笔财富，就是设计师你到一线来上。

赵绍军：

浙派名师、盛新凤、贾志敏，我就想说一点，今天两位课是艺术家的章、随形章。学生给老师提的问题，老师甚至回答不出来，这才是真实的课堂。

申增兴：

陈老师的课老道，王老师新秀，稍加时日会成为大家。陈老师课程设计像淙淙小溪浸入心脾，王老师图文对照了不起。感谢两位老师。

肖冬明：教师教育改革与小语教课程变化

三个方面：

教师教育改革发展的相关动态

小语教课程及教师变化

小学语文课程与教学修订变化

一、改革动态

1.高校应用型转型发展

鲁昕副部长：600所应用技术大学

加强教学技术技能训练和实践培养环节。师范教育的重要导向：应用转型，加强技能实践是师范层次一直追求的取向。

2.卓越教师培养计划

实践理论结合；全科教师培养；加强教育实习；职前职后衔接。

“一科为主，兼顾其他。”

重庆市教师教育联盟5月10日成立

3.中小学教师资格考试认证工作全面启动。

4.中小学教师信息技术能力提升工程于2014年8月启动

解决资源开发、整合利用的问题。体现了教师培养队伍方式上的变化。

5.国家课程及课程建设的变化

崔允漷：课程标准的新结构：提供专题化、可选择、可组合的模块课程

学习领域：模块（科目）——单元

我的理解：无论是开什么，依据这两个模块来组合。内容来开设您的课，包括这两个内容体系，一个注重教材分析，一个注重教材设计，别后就是对教师能力的训练。现在建设的精品资源共享课，很多在于能力操作层面。

建设上面：继续实施资源共享课的建设计划，建设推广优质教师教育MOOC课程

985建MOOC;39_985

解决一个问题：乔布斯之问。信息技术在世界范围内促动大规模的发展，为什么教育领域没有像别的领域里一样大速度发展。

用技术带动文化的发展，技术文化带动教学模式的发展。国外的课每个老师都可以选择北大的课，那么这种情况下，大学也是如此，华南、华东都可以选择北大的课，如果在本校有数字课程，有的学校就鼓励。可以丰富资源和课堂，带来教学模式的变化。

《世界是开放的》

2000年来，学校在社会发展迅速面前，没有什么变化。美国华盛顿欧文的名片《瑞普 凡 温克》

学习是一种建构、改进、分享，变成了参与生产，而不是消费和吸收——一种参与式学习文化。破除学校围墙，开放教育资源，比特意味着共享，而不是简单的版权保护。

小姐：提高质量是共同的话题。以全民学习为重点——教育质量，以学生为中心——教育理念，以价值观为导向——教育目标

二、小语教课程及教师变化

1.贯彻国家课程标准

体现义务教育课程标准精神，教学设计与教学技能的训练结合

2.更新课程与教学管理观

以学生为中心，为学生提供学习支持；促进学生自主发展，着力培养学生的自主学习能力；

采取模块化、分散性的课程内容结构；适应信息技术下学习的要求，按照模块化思维，组织课程知识点与技能点教学；

关注国际先进教学理念和技术，关注本学科领域乃至交叉学科领域的发展，关注信息技术促进课程改革发展，吸收在线教育的教育教学经验。

3.具有适应信息技术发展要求的意识与能力

教师首先是教育专家，还必须是熟练的信息技术应用专家。

应用信息技术条件建课程资源；掌握数字课程教学技能（能借用就变的技术手段实现课程效果最大化；能边课堂的讲授者为课堂教学的阻滞实施者，尤其在组织学生选学网络空间的优质在线课程时，能够做好主讲者、助教者角色，组织学习与评价。）

4.开展课程资源建设，提高教育教学质量

力求特色、建设优质、课程资源；注重常态建设，为学生建设；

5.变化传统教学模式

线上线下结合、翻转课堂、混合式教学

资源共享课的共享使用、传统载体与数字网络的结合

数字化协作学习与知识建构的探索

多样、开放、自主、个性、联通、泛在

     翻转课堂式学习：主要模式：教师就知识点、技能点的学习制作简短视频；学习者在课外学习，反复学习，完成作业；教师手机焦点问题课堂上集中讨论，循环往复。（可汗学院）

三、《小学语文课程与教学》修订变化

体现教师教育改革精神

适应教学方式转变，教材向学材转变

与教师资格考试标准、大纲关联

数字资源建设（数字课程、案例库、试题库等）

征集总动员：

微课录像资源、教学案例、教学课例

摄像机，写教学日记，写教育叙事，录下来的5分钟，得有价值，这是日积月累的过程。每天录5分钟，课例网站上共享心得和体会。将来能够申报共享课的资源和渠道。

感同身受您的教学感悟，共享您的方式给我，我放入平台。

教学案例的意思是具体针对小学教育的案例

教学课例，是上大学的课例

后期认定遴选课程考虑

几大原则：

建设完成；教师教育类；反响较好；倾斜集成创新（多校共同建设）；突出地域特色；特教类课程