课堂提问的“三时六计”

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课堂提问的“三时六计”

    课堂提问是教师组织、引领和实施教学过程不可或缺的教学手段。有价值的提问是实现对学生有效引领、促进学生思维发展、激活学生自主学习、提高课堂效率的途径。在课堂提问这个问题上，我始终把握好“三时六计”。“三时”即：课始，课中和课末。“六计”即：激发引导，有效引领；抓住重点，表述清楚；面向全体，注重差异；穷追不舍，精彩生成；留足时间，思后作答；带着问题，走出课堂。

    课始，我总会讲一个或能引出本课课题、或有教育意义、或能启迪智慧的小故事。在这个过程中，我若观察到有学生读过或听过，会讲，我就用我的第“一计”：提问该同学，让他给大家讲。很多人都知道课外阅读的好处与重要，但如何激发学生的阅读兴趣，却困惑了不少教师。爱展示是学生的天性，我就是这样用学生身边的榜样、示范来引领学生课下多阅读、多读书，又导出了我的课题，可谓一举两得。

    课中的提问有“四计”：一曰，教师在设计问题时应立足文本，抓住重点，而且在提问学生时，应将问题表述清楚，不能使学生听了产生歧义。有的教师提问抓不住重点，问一些 “是不是”、“好不好”之类的提问，表面上热热闹闹，实质上流于形式，华而不实；有的教师提问学生，连问题都没有表述清楚，学生从何作答呢？二曰，课堂提问要面向全体，又要注重个体之间的差异。课堂是全体学生的课堂，只有所有学生都参与思维的课堂才是面向全体的课堂。但又因个体认知水平、生活经历、年龄心理特点不同，其接受理解反应能力也不同，因此，提问又要兼顾到个体之间的差异。如：我让优等生回答一些有难度、综合性的问题；对中等生以一般性问题居多；对后进生则提问一些浅显的，如简单判断性、直观性的问题，以培养他们的学习激情。第三，有人说，“没有精彩生成的课堂不是一堂好课”。这话尽管说得有些过火，但却说中了课堂的生命。如何才有精彩的生成呢？我的做法是，对于一些体现文本中心、重点而又能发展深化三维目标的问题，我不满足于学生非常粗浅的回答，而是“穷追不舍”的提问，多问几个为什么，让学生再读再悟，或适时适度地点拨，使学生对这一问题的讨论进一步深入。我的课堂上许多精彩的生成就是在我这般“穷追不舍”的追问中产生的。第四，问题提出以后，要给学生留下足够的思考和论证的时间。不能一个问题提出后，马上就找学生回答；或学生正在讨论，还没有形成完整的思路、语言就要求学生回答；或一旦学生回答错误，就马上给出正确答案（错误也是课堂教学的一种宝贵资源，但前提是你如何对待错误）……这些做法都是不可取的。有人说，“教育是慢的艺术”；也有人说，“教育，不妨等一等”，说的都是教师不能操之过急，要给学生留足时间和空白。

    课将要结束时，我会给出课堂提问的最后“一计”：带着问题，走出课堂。我总是就本节课的外延、或就有关下节课的内容、或就学生感兴趣的话题、或就当时的时政热点给学生提出问题，当然，对于这时我提出的问题，学生可以不予作答，下去他们通过预习，翻阅资料、观看新闻、上网查找等方式来找出问题的答案。这样做是为了培养他们的课外阅读、关心时政、独立思考、运用信息技术等能力。

    陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”作为教师，我们应不断提高课堂提问的艺术和策略。

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