方素珍的绘本读写课堂：绘本是种子，读写是花

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方素珍的绘本读写课堂：绘本是种子，读写是花 作者：却咏梅　

绘本是种子，读写是花——走进“花婆婆”方素珍的绘本读写课堂 　　在台湾儿童文学领域里，方素珍起步很早，作品甚多。因翻译美国作家芭芭拉·库尼的绘本《花婆婆》，大小朋友都昵称她为“撒播阅读种子的花婆婆”，只因她像撒种子一样，把推广儿童阅读当作一生的事业。 　　2006年，我第一次接触台湾儿童文学作家方素珍的绘本《我有友情要出租》，书中大猩猩与小女孩的友情故事给我留下了温馨和美好的回忆。今天，当我再次见到她时，已经做了24年阅读推广的“花婆婆”方素珍竟容颜未改，依然乐此不疲地在各地播撒阅读的“种子”，她笑称：“读绘本也是一个保养秘方哦。”而且，她越“玩”越深，颇有创意地把绘本阅读与写作能力培养相结合，研发出了一套针对小学低年级的读写训练方法，给大陆作文教学带来一股清新的风。 　　近日，接力出版社邀请方素珍在北京给100多名家长和老师上了一堂“打开绘本学写作”的主题讲座，针对如何把孩子的阅读潜能转化成写作潜能、如何将绘本阅读教育与学校作文教学体系相融合、如何让孩子从小学低年级即开展充满乐趣的读写训练等问题答疑解惑，她认为：“让小学生爱上作文，首先要让孩子心里有的说，产生不吐不快的欲望，而绘本恰恰是最能激发孩子表达欲望的媒材。” 　　把绘本阅读转化为创意思维 　　如果说绘本是开启早期阅读最适合的读物，那么绘本是否只适合学龄前的幼儿？是否到了小学一年级之后就不要再读绘本呢？有没有什么方法可以让小学低年级的绘本阅读更具功能性呢？ 　　在方素珍看来，每个年龄段都有适合阅读的绘本，尤其是小学低年段的学生更适合用绘本补足教科书的不足。大家都知道读绘本有好处，但还是不知道从哪儿开始。学校也没有把绘本和语文教学结合的课程，“我一直在想：如果把绘本教学课程化，让学生一边听老师讲述有趣温馨的绘本故事、一边欣赏美丽的图画，又能在优质的绘本故事中萃取一些写作的元素，潜移默化地增进语文表达能力，岂不是一举数得？” 　　于是，在2012年学期开始前，方素珍和杭州高级语文教师姜晓燕商量，请她在所教的一年级班上进行读绘本、写作文的实验。每周一堂绘本读写课，以儿童阅读与写作为主轴，用拼音开始练词语、写短句，再到写短文，以创意思维作导向，采用听、说、读、写、做多元化导学模式，促进孩子学习能力和综合素养的有效提升。至2013年7月，一年级学生在姜老师的引导下，扎扎实实地精读了24本绘本。之后，该绘本读写课堂在上海、深圳等地的学校也相继进行了试讲和实验。 　　有人说，一、二年级学生还不会写字，现在开始学习是不是太早了？方素珍认为，写作不仅可以用文字表达，还可以有语言、肢体、画画、拼音等多种表达方式。比如《米莉的帽子变变变》一书描绘了一个叫米莉的小女孩，看上了商店橱窗里一顶非常漂亮的帽子，可是她没有钱买，好心的店员就“卖”给她一顶神奇的帽子。米莉戴上这顶帽子回家了，一路上，帽子一会儿变成孔雀帽子，一会儿变成喷泉帽子、池塘帽子……只要你想，帽子就可以变成你想象的任何东西。 　　教师在教学时，可以先让学生去观察，看看书上这些人的头上都戴了哪些帽子，然后启发他们：“你是不是也有一顶神奇的帽子呢？用想象力戴上它，说说看，你的帽子是什么样的？”于是有的孩子说：“我的帽子很高，是一座101层大楼，每个楼层都有新奇的商店，晚上还会放烟火。”还有的孩子说：“我的帽子是一列火车，你要跟我去旅行吗？”之后，老师动手教他们自己做绘本书，还找一些有关帽子的绘本和图片进行延伸阅读，帮助学生打开思路，打开视野。 　　方素珍认为，绘本不是教科书，没有太多制式的框架，是最能启发学生想象力和创造力的读物。最好的教学策略就是示范，引导学生读完绘本再进行写作，等于是先提供一个优质的脚手架，学生在聆听欣赏后，要仿作或创作自然就容易多了，也比较不会排斥写作。 　　很多事都需要积累和等待 　　对于当前过于注重作文成绩的现状，方素珍也感到很无奈。“当绘本融入课堂以后，也许一开始老师和家长看不到孩子写作文有哪些进步，但到了三、四年级，学生写作的效果就显现出来了。我们的教学不以作文提分为教学核心目标，那些肚子里有很多故事、饱受绘本熏陶的孩子更能吸引人、感动人，未来更可能成为作家。相反，那些一开始就迎合作文考试，为了高分练习写作文的孩子，到最后往往失去了写作的热情。” 　　其实，没有孩子天生不爱阅读，而是天生不知道怎么阅读。就像没有拿给他食物，他自然不知道该吃什么。方素珍笑称自己也曾为不爱看书的小儿子伤透了脑筋，她想到的办法是，既然他不喜欢阅读书本，就让他来“阅读妈妈”吧：“如果我要让他读某本书，我会自己先读，然后找机会跟他聊那本书，分享其中的点点滴滴，再引导他发问和思考，并让他将感触最深的地方写出来。渐渐地，这些文章也有了文采和思想。” 　　同样，当她把绘本读写课堂带到马来西亚一段时间之后，学生们的表现也常常让她感到惊喜。一个学生听完《三只小猪的真实故事》，自己做了一本绘本书《白雪公主的真实故事》为皇后平反：“皇后说，你们知道白雪公主的真实故事吗？哦，你们都不知道，这都是白雪公主贪吃惹出来的祸。有一天，我要买苹果给白雪公主吃。可是，青蛙却碰倒我的毒药，我也不知道苹果是什么时候沾上毒药的，这不是我的错，是顽皮的青蛙！白雪公主看见苹果就一口咬下去，她竟然没有洗苹果！所以晕倒了。”这个学生在封底还特别注明：“小朋友，记得先把苹果洗干净才可以吃哦。” 　　方素珍坦言：“不是说看完一本绘本或者上完一堂读写课就会写作文了，而是需要积累和等待，任何一篇文章都是从佳句、短文，慢慢进化到起承转合的。” 　　仅有激情是远远不够的 　　在采访中，记者了解到，台湾的绘本阅读推广已经有20多年了，虽然学校没有专门设置绘本课，但有很多“故事妈妈”和志愿者经常到学校讲绘本，对孩子们来说，阅读已经像呼吸一样自然了。早期这样的绘本阅读更多的还是停留在读与听、讨论与交流的层面，学生在接受精神营养“输入”后，还无法实现能力转化后的“输出”。后来，一些教师开始尝试把绘本阅读与语文教学有机结合起来，引导孩子习作和激发创造力，学生们非常高兴，因为课堂上不仅可以读书、写字、讨论、绘画，还可以做书、表达，老师也因此拿到了台湾教育部门颁发的奖项。 　　采访中，方素珍多次提到全民阅读即将立法，学校越来越重视阅读，老师也非常欢迎。她说自己以前来大陆每年大约一两次，现在每年有十三四次，已经去过51个城市，最远的在乌鲁木齐，听讲座的最多达4000多人。 　　“听完肯定会有激情，但还远远不够，如果老师要用绘本教学，自己一定要先学，学校、班级也要有阅读计划。”方素珍说读绘本有3个境界，第一个境界是“看绘本是绘本”，打开书，觉得图挺漂亮，文字也不错。真正爱上之后就到了第二个境界“看绘本不是绘本”，好像人生的“看山不是山，看水不是水”一样。“那时候我开始疯狂‘玩’绘本，做书、解读、排戏剧，一口气精读了600多本书。现在的我其实到了第三个境界‘看绘本还是绘本’，还是翻开一本书而已，只不过会欣赏了，知道书中‘字里有乾坤，画中有世界’。”她建议老师们从现在开始，与学生们分享一本绘本，并进入第二个境界——大量阅读、参加讲座等，学习如何欣赏文字和图画、分享、讨论、表达、做书……持之以恒，不知不觉就会进入到第三个境界了。（记者 却咏梅）