《教师博览》原创版投稿指南

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《教师博览》原创版

投稿指南

稿酬标准：100-300元/千字，按时按质付酬

统稿：王凌燕   复审：方心田

叙事：讲述教育教学过程中富有思想内涵的真实故事。形式不限，可以是日记、书信乃至课堂实录等体式。要求2000字左右，特殊稿件除外。
　　课堂：刊发一线教师精彩的课堂教学记事、感悟或经验总结，要求短小，有较深较新的教育技巧或思想含量。要求2000字左右。

    （责任编辑朱任辉，邮箱：zhurenhui@sina.com QQ：249127774）

关注：刊登对国内热点教育实践与教育现象的讨论或深度报道，或集中推介探讨较前沿的教育教学理论，或采写宣传有创新、有实效的个性学校、优质学校。要求5000字左右，特殊稿件除外。

专访（或“对话”）：专访国内教育、文化界顶尖级学者名流或教育界名师新秀，对话中国社会与教育教学，要求有深度、有看点。要求5000字内。

（责任编辑曾维平，邮箱：25365420@qq.com QQ：25365420）

博览人语：观点鲜明、角度新颖的教育教学观点，1000字左右。

人文课：欢迎学者、作家、教师撰稿，畅谈教育、历史、社会与人生。字数2000字左右，特殊稿件除外。
　　人物志：刊登在专业发展上有一定成就的中小学优秀教师的个人传记，含成长故事与心路历程。要求5000字左右，附简历、图片。
　　征文：2015年的征文主题是“班风”，欢迎各位老师关注、参与。（详见下文）

　　艺品：发表关于教育类影视、音乐、美术等经典名作及当下优秀艺术品的推介与鉴赏。要求2000字左右。
　　文苑：发表由教师创作的小说、散文、诗歌等精美文学作品或精彩的生活故事，也可约知名作家撰稿，力求体现文学内容的丰富性和文学价值的多元化。要求2000字左右。
　　（责任编辑王芸，邮箱：wangyunflying@126.com QQ：64469996）

       专栏：2015年特约李政涛、张丽钧、闫学三位学者、名师撰稿。
　　视点：刊登针对教育现实与未来的杂感、评论，随笔形式，要求重理性，观点新颖。要求2000字左右。
　　散言：刊登关于教育教学的偶感、心得，三言两语也可。
　　亲历：发表在海外的教育教学观察、经历，以叙述为主。要求2000字左右。
　　书话：发表读书人的教育书评或教师个人阅读史。子栏目“读书汇”专门发表教博读书联合会会员的读书文章。要求1000-2000字左右。
　　趣园：发表教师原创的笑话与幽默（含漫画）。
　　信箱：读者若对教学、生活或对教育理念的理解有疑问，欢迎来信。本刊将聘请专业人士为您解惑答疑。
　　品刊：欢迎读者、作者对本刊栏目或文章进行中肯的批评和提出建设性的建议。

    封二“名师”：宣传有一定教育教学成果的中小学名师，要求有图片、简历、主要教育教学思想或观点。欢迎自荐。
　　封三“才艺之窗”：发表教师创作的摄影、绘画作品，或摄影、美术界知名人士创作的与教育有关的艺术作品。
　　（责任编辑王凌燕，邮箱：rob0521@126.com QQ：443665169）

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大夏书系杯 · 班风

征文启事

   

      班风，即一个班级的精神风貌，是由班级成员共同营造的一种集体氛围，反映班级成员的整体精神与个性特点，体现班级的内在品格与外部形象，它对学生的发展有很大的影响。良好的班风将为班级学生的成长、发展提供一种有效的动力和压力，良好的班风也为学生的学习提供一个不可或缺的优良环境。良好的班风能促使学生自我的发展与完善，并学会合作，学会交往，学会做人，学会思考，学会生活；促进学生形成良好的思想品德和个性品质；还能促成班级的凝聚力，使班级里具有亲切、和睦和互助的关系。
      在经年累月的教育教学的实践中，您一定对班风的形成有与众不同的见解，或积累了一些成功的经验，这些或许将会点燃他人育人智慧，能为更多的学生“幸福度日，合理做人”营造“乐土”。为此本刊特举办“大夏书系杯•班风”征文比赛，请以叙事的方式将您建设班风的历程叙述出来，或以议论的方式将您对班风建设的思考陈述出来，供大家一起分享。

       注意事项：
      1.征文时间：2014年10月-2015年9月。
      2.征文对象：全国各级各类学校教师。
      3.文章内容要真实可靠，切勿虚构。
      4.题目自拟，2000字左右；要求原创首发，不可一稿多投。
      5.2015年本刊原创版每期择优刊出，且发放稿酬。
      6.2015年底，本刊将组织专家评奖，对获奖者分别授予获奖证书和奖品。
      7.征文电子稿请投jsblycbzw@126.com，邮件主题请注明“征文”字样；打印稿请寄至：江西省南昌市红角洲赣江南大道2888号《教师博览》原创版编辑部收。邮编：330038。
      咨询电话：0791-86765973/86765976/86765977。

                                                                                     《教师博览》杂志社

                                                                                           华东师大出版社

                                                                                                 2014年10月

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《教师博览》（原创版）2014年第12期目录与卷首

博览人语                                       

思维就是力量             宫振胜     

叙   事                                          

贾志敏寄语青年教师      何  捷     

教育中的习以为常        朱永通     

他终究会记住你          黄宗跃     

“90后”老师遇上“00后”学生       钱    烨   

特别的爱给特别的你      顾文艳   

你看那一轮明月          张芳军   

肖琪和舒桐              余拔开   

舍弃的收获              曲  阳   

人物志                                          

从“初识”到“提炼”

     ——我的教育科研专业化发展之路     钱   峰   

征   文                                          

以柔软的方式抵达孩子的心    陈伟华   

用孩子的笔体写下诗行        刘秋燕   

别让阳光背后只剩下黑白      宗淑荣   

春风化雨    润物无声        龚玲春   

你的过去，我一概不究        朱文敏   

教育，就是追逐梦想的过程    高丽娜   

课   堂                                          

语言节奏与音乐节奏          胡慧玲   

借班上课，“借”不来什么    严育洪   

关   注                                          

大数据时代我们如何做教师   凌宗伟   

视   点                                                   

在批判与反思中觉醒         杨林柯   

教育的本心、选择和情怀     何勇涛   

专   栏                                                   

自编教材与自种蔬菜        张丽钧   

越忙越要读书              闫  学   

思想                      蔡兴蓉   

书   话                                          

破除这些不读书的“理由”   李镇西   

周氏兄弟与《儿女英雄传》   古  耜   

为表妹荐书说               翁还童   

亲   历                                          

美国教育中的个性化和人性化    夏洛特叶子   

文   苑                                          

垃圾筐                    冷学宝   

蛰伏，或者遮蔽            洪忠佩   

后山                      陈育新   

品   刊                                          

接“地气”的教育          陈艳丽   

思维就是力量

山东   宫振胜

    常在学校里看到一行文字：“知识就是力量”，毋庸置疑，我们的学堂主要是传授知识的地方，父母送孩子上学是为了学知识，国家开设学校是为了培养知识分子。期末时，师生嘴里经常冒出“知识点”；教学中，我们已经形成了一套完整的“知识”话语体系。

    “知识就是力量”这句话据说是弗兰西斯·培根说的。我仔细查找了培根写的书或文章，没有发现出处，倒找到了这样一段话：“应该观察一下某些发明的力量、效果和影响。最足以显示出这几点的莫过于……印刷术、火药和指南针……由此带来的数不清的巨变，以致似乎没有一个帝国、没有一个教派、没有一个星宿曾经比这些变化加给人类事物以更大的力量和影响。”

    这段话说的是“发明”，不同于中国人常说的“知识”。《辞海》中将“知识”定义为“人们在社会实践中积累起来的经验”，“从本质上说，知识属于认识的范畴”。对于这样的知识，培根是抱着极大的担忧的，他提出了四假相说：族类假相，人类天性的普遍缺陷；洞穴假相，由于个人的特性而产生的成见和偏见；市场假相，人们在相互交往中语词使用不当而产生的假相；剧场假相，从各种哲学体系和错误论证方式中移植到人们心中的假相。看来培根深知，没有理性思维的监护，知识就会变形为妖魔。其实在西方，怀疑主义源远流长，人们对知识总是抱有深深的疑虑，波普尔提出知识可以证伪不能证实，科学家习惯称自己的科学结论为猜测或假设，连伟大的爱因斯坦也这样评价自己的研究成果：我不敢确定我的任何一个结论是否是走在正确的道路上。

    其实，在学校里，比学知识更重要的是学思维。思维派生知识，搜集知识，整理知识，审查知识，运用知识，淘汰知识，思维赋予知识以生命力。脱离思维的知识就是僵尸，没有理性思维的驾驭，知识甚至会翻转过来，把人变成自己的囚徒或奴隶。就像西方中世纪，人们被亚里士多德著作中的知识所捆绑；中国封建社会，考生们只能在儒家经典中耍花枪。除了知识，思维还是发明创造、社会制度、精神理念的生成者和监护者。总之，社会的进步在于人的进步，人的进步在于思维的进步。

    爱因斯坦曾经说过一段值得深思的话：“我想反对另一种观念，即学校应该教那些今后生活中将直接用到的特定知识和技能……被放在首要位置的永远应该是独立思考和判断的总体能力的培养，而不是获取特定的知识。”钱学森认为：教育最终的机理在于思维过程的训练。

    最近看到一则消息：美国以世界4.5%的人口，创造了全世界近45%的经济生产力以及40%的高科技产品。还看到一则消息：一留美学生说，中国和美国教师最大的差别是，美国教师给他很好的思维训练，中国教师给的是知识。确实，美国的学生标准、课堂教学、考试卷都有浓厚的思维气。

    这两则消息是有内在关联的，正如清华大学经济管理学院院长钱颖一指出的：“我们的问题是在思维能力上缺乏思考，缺乏不同的思维，缺乏批判性思维，这就是我们的企业、我们的国家缺乏创新能力和创造力的一个根本原因。”

    “知识就是力量”没有错，错的是学校里只悬挂着“知识就是力量”，似乎知识是唯一的力量，或者主要的力量、关键的力量，悬挂一下“思维就是力量”如何？建立一套“思维”话语体系如何？