什么样的“教育创新共享”才有价值

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什么样的“教育创新共享”才有价值

上海市教育科学院 沈兰

《中国教育报》近日刊出评论《教育创新共享才有价值》（以下简称《价值》），对北京亦庄实验小学校长李振村因为“全课程”教育实验的原创性问题所发表的博文，提出了不同意见。通读全文，我对文中有些观点不敢苟同。

《价值》一文的核心观点体现在标题里：“教育创新共享才有价值”，这一点我是深表赞同的。在这一点上，大家是没有争议的。

争议的关键在于对教育创新成果的理解。教育创新包含教育实践成果与理论成果，教育实践是可以参观、借鉴、直接拿来为我所用的，但教育理论成果（包括一线学校关于教育教学改革的思考、各种课程体系的构建）的借鉴需要阐述来龙去脉。我感觉，特别要保护来自一线的教育理论成果。这关联到基层学校的创新积极性问题。

而《价值》一文则认为：“基础教育领域不同于其他领域，尤其不同于科技领域，基础教育理论的总结与提炼源自无数教育工作者长期的实践积累，这种积累既可以来自前人的经验，也可以来自自身的实践，因而我们很难说清谁才是真正的首创者。”

其实，就以创新这个角度而言，基础教育与其他领域并无根本性区别，各个领域的创新都具有共同特点：那就是任何创造都不可能横空出世，都要有“前人的经验”和“自身的实践”。但即便如此，人们对那些吸纳前人经验、进行系统的创造性整合、构建一个新体系并产生良好效果的团队或者个人，仍然会给予高度评价和极大的敬意。

7月5日，教育部公布了首届国家级基础教育教学成果获奖名单，共有417项成果获奖。这些成果同样是“来自前人的经验”和“自身的实践”，按照《价值》一文的观点来推论，这些成果同样“很难说清谁才是真正的首创者”。就以本次获得特等奖的李吉林情境教育、邱学华尝试教学法、刘京海成功教育而言，情境、尝试、成功这些教育元素，分别在我国古代、在国外早有论述，并非李吉林、邱学华、刘京海首创，但是为什么还要把创新奖颁给他们？因为他们把古已有之或外国亦有之的情境、尝试、成功等教育观点，或系统化，或本土化，并且成功付诸实践。这是另一种形式的创造，他们获得首届基础教育成果大奖，就是对这种创造的最大肯定。

为了给自己的观点举证，《价值》一文以班级授课制为例，笔者以为这个举例并不妥当。对教育史有所了解的人都不会认为夸美纽斯是班级授课制的首创者，但他是对班级授课制作系统理论阐述的第一人，这同样是得到公认的。如果当下有人说是自己第一个系统阐述了班级授课制，我想那一定是被笑掉大牙的。

文章列举的第二个例证就是李吉林，认为李吉林的研究从没有秘密，“只要愿意一起研究情境教育，就都是她的同伴”。的确如作者所述，现在全国各地无数小学语文老师都在分享李吉林“情境教育”的理念和经验。但是，如果有哪位老师在学习了之后宣称是自己提出了“情境教育”并公开予以发布，我想同样是十分荒唐的。

回到“全课程”教育实验，我不认为是亦小团队首次提出这个教育概念，我也不认为“包班教学”是他们的创造——李振村在博文的开篇第一段话就说，他们这个做法是借鉴发达国家包班的经验。但是，我现场跟踪研究了亦庄实验小学的“全课程”教育实验，他们在低段淡化学科概念、强化学科融合、实施项目课程、探索生活化学习等诸多方面的探索，系统整合了很多成熟的经验，重新构建了小学起始课程体系，虽然这种探索“有前人的经验”，但丝毫不影响其创造价值和再创造地位。

说到底，这件事折射出的是国人淡漠的知识产权意识，强大的“山寨”文化已经渗透到社会的每个细胞。如果每个国人都对这种文化抱有高度的敏感和足够的警惕，我相信，这对于维护国家信誉、社会诚信，对于鼓励创新，都大有裨益。

原文地址：“全课程”被山寨的前前后后作者：李振村

“全课程”被山寨的前前后后

北京亦庄实验小学  曹君

今天早晨突然看到村长博客中转载的中国教师报《中关村一小：全课程育人育“全人”》的报道大为震惊！同时看到QQ群里众多教育同行愤怒的谴责——

    高鸰  9:19:27
    任何借鉴都必须尊重原创！对这种赤裸裸的剽窃行为感到愤怒！鄙视这种行为！支持亦小，支持村长！
    小猪  9:28:34
    我们学习浸润亦小期间，深切感受到了亦小的开放与包容，全课程是亦小团队的结晶，我们也正在学习。对这种剽窃行为我们分外鄙夷。在教育的路上应守住做人的底线！

       自由呼吸 8:03:33

       在中国这块极度缺乏原创精神和法治精神的土地上，连教育人也无法保持作为一名知识分子的精神纯洁，社会还有什么希望？

作为对这件事情、对这两所学校有直接关联的知情者，我必须说一说中关村一小全课程的“诞生记”。

2013年10月，我们迎来了一批重要的参观者——北京中关村一小管理团队，刘畅校长亲自带队，全体中层以上管理人员组成的庞大的参观队伍来到学校。因为是李振村校长的好朋友，因为十一学校开放的教育胸怀，我们的全课程研发团队核心成员：校长李振村，执行校长的我，一年级全课程教材读本的主编常丽华，全课程项目学习案例研发者钱锋老师四人出场，全面解读了：全课程是什么，为什么提出全课程，它解决了当下教育的哪些问题，课程体系如何构建，教材如何呈现，课程案例如何设计等问题。刘畅校长表示了极大的兴趣，当即询问能否看一下我们自编的教材，振村校长毫无保留，在一行人离开我校的时候，赠送了我们自行研发的全课程教材。

2014年1月，学期就要结束的时候，我校一年级组织课程结束仪式，在小蚂蚁教室（常丽华老师班）我看到了那么多外校的老师，一问才知道，中关村一小的教师团队来了，还有清华附小等几个学校的参观者。

2014年4月，我接到了一个电话，来电话的不是别人，是中关村一小天秀校区杨校长，她是我在青岛的多年好友。电话里好朋友约请我到一小去进行讲座，“就讲你们全课程，上次去过，现在一小也准备做全课程了，但我们还需要专家指导，办公会上已经定了让我约请你到校给全校教师做培训。”“这怎么合适？你们刘校长是否应当直接与李振村校长联系，毕竟这是我们学校的教育输出。”挂下电话，我向振村校长汇报了此事，“行啊，好的教育得到大家的认同，有更多的学校去做也是个好事。没事，你去讲吧。”说真心话，事关一所教育研究原创校的成果传播，出于对研究的最起码的尊重，作为学习者的刘畅校长也应当有基本的学习姿态、尊重的诚意向振村校长请教，并且约请。但她没有这样做，让我心里有些不舒服。相反，振村校长超出一般的豁达让我在心里感慨，教育眼界的差异首先是教育者境界的差异！也许，好的教育首先是对学校校长的唤醒和改变吧！

原定5月13日的培训因故推迟到了6月10日、6月17日，之后，中关村一小负责培训的屈文霞副校长跟我联系，因为，一小已经开始成立全课程项目组，屈校长是该项目的负责人。

6月10日下午，我如约来到天秀校区，这个分校的全体教师参加了全课程的专题培训。6月17日下午，我来到一小本部，共两个分校的老师集中在会议室，第二场全课程培训全面铺开，这次培训一小专门安排了教师现场提问，结果，在现场，老师们纷纷用“震撼”“我们需要好好反思、消化”来表达自己的感受。”对于课程实施可能遇到的教师跨学科教学的实际困难如何解决？我与老师们交流了亦庄小学的教师案例。“今年9月份我们也要推行全课程了，实验教师已经申报、选出来了。”听了这样的说法，我表示了很大的担忧，毕竟任何一项教育实验都需要充分的论证、严密的方案规划、足够的教师培训、反复研磨的课程开发。在我们亦庄实验小学历时2年，先后共15位特级、名师，27名高校研究生，再加上振村校长在全国的教育家团队资源、台湾教育顾问参与等等共同参与研究。教育不能凭着校长一股子热血，来一句“兄弟们，给我上！”就能用“短平快”的打法，冲向教育前沿阵地。掐指一算，我大大的吃了一惊，也大大的害怕了一下。真的能这么干吗？！

今年9月，接到屈校长电话，直接询问全课程师资配备以后，教师绩效怎么办？这是个很复杂的教师评价，我只能择要说明差异。

之后，就是今天看到的10月29日中国教师报关于中关村一小的报道。以下是摘录：

“由此她开始反思，一个6岁的孩子，从幼儿园来到小学，看到这么多陌生的老师，这么多陌生的课程，这样陌生的生活环境，会是什么样的感受。小学教育是基础教育，其特点就如同盖房子要打好地基，地基要宽而厚，扎实牢固，在幼小衔接的关键期就进行分科教学，过于强调学科专业性，造成课程割裂。同时，分科教学对全面评价学生也形成很大障碍，对学生的评价重在学科评价，忽略了作为一个完整的人应享有的教育权利。”

什么书能集语文、数学、英语、科技、音乐、美术、体育这么多的内容？小学老师能攻得下这个难题吗？

       但历时近两年的痛苦折磨，一小的教师攻下了这个硬骨头。

     “一年多以来，面临‘全课程’实验的挑战，老师们付出了艰辛的劳动、卓越的智慧。他们坚持下来了，在坚持中改变自己、突破自己、悄然地成长。在他们身上，我们看到中关村一小好老师的优秀基因在流淌。老师们为孩子们提供了优质课程，使孩子们体验到学习的快乐；老师们通过对教材的重构和创生，将多学科知识融合在一起，把世界当作教材；老师们通过改造一年级教室，让学习资源遍及学生身边，让学习发生在学生身上。”刘畅自豪于自己所带领的这个团队。

以上还不包括文中所有的教育理论和所谓的教育思考。当更多的教育同道表示气愤的时候，我更多的是难过。这就是我们心中的中国名校的作为吗？我们的教育为什么走向了急于求成、沽名钓誉？如果连校长都不肯脚踏实地，而是眼光向外要虚名，要争先，要光鲜，强取豪夺他人的成果，那么,会把我们的老师带向哪里？会把我们的孩子培养成什么样的人？校长的人格影响力有多大，我们都很清楚。

微信上一篇短文，三个字解读易经：“上、止、正”，把它放在对人的自我修行、特别是校长的自我修行我觉得极好。“上”，即认识自己、反思自己才能超越自己，努力向上，“止”是要知道哪些事情不能做，不要让自己迷失方向。当你还不确定哪些是正确的事的时候，没关系，先想清楚不该做什么，这是底线。坚守了底线，确保不做错事。“正”就是行正道，行王道，不说假话，不图虚名，顶天立地，放下功利，真心实意做教育。

学习也好，移植也好，借鉴也很好，把教育做好，把孩子们都培养好才是真得好！ 只不过，这需要慢慢来。急于贴上标签，推出一个类似山寨版的“成果”，这是教育的追求吗？

校长，别忘了，我们是做教育的。

对没有底线的行为说“不”

http://blog.sina.com.cn/s/blog_4d7ccc960102v709.html