吴非2014年十大好博文

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吴非：磨课莫磨成自以为是的工匠



                                                     说“打磨”

       有老师说，多次听到学科教研员在大会上动员教师“要好好打磨自己的课”，他不太明白：为什么要“打磨”呢？这40分钟或45分钟的一节课，既非机器部件，也非玛瑙翡翠，而是教师和一群学生的共同活动，如何“打磨”？有什么必要“打磨”？百思不得其解。

       我也听过这样的话，我甚至怀疑自己以前是不是也说过“打磨”之类的话。但现在，我可能不会说这个”打磨”了。如果某位老师的一节课某些设计略显粗略，某个教学细节不够精致，我会说“慢慢来，会好的”。初中高中三年的语文课各有五六百节课，即使是新教师，只要是有心人，慢慢上，慢慢学，上着上着也就悟出门道来了。如果你“磨课”，用很大的精力去反复“磨”一节课，很可能也只能上好这一节课；因为“磨”至多只能 “得技”，很难 “成道”，有些经验（或技艺）未必能够复制，换节课可能会有新的问题。回想自己上过的课，根本没有什么“精品”、“经典”，都是很普通的课，或是常态的课，多多少少都会有些遗憾，从没有过一次“完美”。我比较注意学生在一段时间内的学习状态，从而产生一些新的想法，在课堂上试着做做，我不会在短时间内为某一节课用去过多的精力，我也从没有为自己的一节课去请教什么人，更不敢劳烦同事，“集思广益”。——我是去上一节平常的课，这节课是我职业生涯一万多节课中的一节，我不可能当作是人类历史发展影响深远的一次演讲，也不可能是关乎学生生死存亡的重要决策，我面对的是学生，不是花了高价来看明星表演的观众，我犯得着拼命去“磨”吗？

       以为通过“磨”就能提高教学技艺，可能不对，更兼现时所说的“打磨”，多是为了演出。

       “打磨”，为的是更“光”一些，也许还要更“滑”一些。这种纯技术的活，只是教师一方的，课堂另一方的学生要不要也“磨”呢？我就不太懂了。教学设计精致，固然有好处，只是如果一味机械”打磨”，过于精细光滑，反而单调无趣。

       一般是在“赛课”、“展示课”、“研讨课”前听到这个“打磨”。开课的老师写教案设计，精心修改，找个班“试讲”，同事们听一听，请名师辅导，请教研员指导，大家“群策群力”，在一起”打磨”，帮助这个开课的老师，让他课上的每个问题都有预案，让他把一个一个的环节环环相扣，把他的课磨得光亮出彩。然后，他去“预赛”了。如预赛过关，进决赛之前，又有一批人再次帮助他“打磨”……

       有教师愤然揭露，某位教师为了“赛课”，有专家班子为她筹划，前后“打磨”了两个月！两个月间，很多教研工作都停下来，为准备她的课开绿灯，借不同学校的班级“试教”。我不敢相信，也不敢不相信。有些所谓的名师，除了他个人的“名”，其他一切都不放在眼中的。“一招鲜，吃遍天”，一旦获奖，从此他就可以不断地外出去巡演，唱这出“折子戏”；个人因一节课获奖出名，增加学校的荣誉，借此“打造学科团队”，这也是一些学校不惜工本，愿意“两个月打磨一节课”的原委。

       固然，在这样的反复“打磨”中，教师可能会获得一些备课上课的经验，但也极有可能，在这样的“打磨”过程中，教师变得目中无人，逐渐磨成自以为是的工匠。

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世上有比考分更珍贵的东西


　　今年高考前夕，江西宜春考生柳艳兵和易政勇在公交车上遭遇暴徒袭击，柳艳兵在负伤情况下，只身冲上前，夺下歹徒手中的菜刀，压制住歹徒。关键时刻，这个学生奋不顾身，用热血写下人生答卷。
　　高考是社会大事，如何对待考生见义勇为行为，又一次成为热门话题。高考究竟考查学生什么?大学需要什么样的学生?怎样才能让人们明白，世界上有比分数更珍贵的东西?
　　距今35年前的1979年，全国语文高考作文题是这样的：把作家何为的《第二次考试》按要求改写为《陈伊玲的故事》。原作梗概：音乐学院主持声乐考试的苏林教授发现一件怪事，考生陈伊玲初试时成绩优异，而复试时“声音发涩，毫无光彩”，与初试判若二人，考官们大失所望。陈伊玲抱歉地向老师们笑笑，离开了考场。数日后，困惑的苏教授想弄清陈伊玲两次考试声音悬殊的原因，最终发现，复试前夜，陈伊玲所住街道因台风造成火灾，陈伊玲忙于安置灾民，整夜没睡，影响了第二天的复试。苏林教授激动地告诉陈伊玲的弟弟：“请转告你姐姐，她的第二次考试已经录取了!”——1979年的考生，现在年过五十了，他们会忘了这个题目吗?他们会把这个题目告诉自己的孩子或学生吗?
　　距今17年前的1997年，全国语文高考作文题是材料作文，被业内简称为“是‘助人为乐’还是‘悄悄走开’?”
　　教育要求学生关注社会，关注现实生活，树立正确的人生观和价值观，反对在考试作文中说假话、说大话、说空话。这一次，从报道来看，宜春的两名受伤考生，特别是柳艳兵同学，虽然没有参加高考，但已经用行动表明了态度，他所“立”起来的“意”，远非那些“满分作文”可比。
　　近年，媒体竞相报道对高考学生的过分呵护，种种细节，已引起人们的不安，诸如因参加高考就敢于无视法规法纪，因担心噪音影响休息，让小区楼内停用电梯、毒死青蛙，等等。考生为自己高考而损害公共利益，即使考出一个高分，被名校录取，又怎么能服务社会?故而柳艳兵这样见义勇为的学生，远比“学科竞赛获奖者”、“体育特长生”、“优秀学生干部”难得，他在关键时刻的选择，社会对他的赞誉，是对几千万中学生的一次教育。
　　网民热情呼吁，请求保送柳艳兵上大学，表现出对公平公义的向往，其情可嘉。但这种请求在程序上存在难度，需要有章可循，依法办理。昨天教育部表态，肯定柳艳兵的见义勇为，希望他们安心治疗，并表示待他们身体康复后，教育部门将为他们组织单独考试。我希望借这一事件，从长远计，制定相关法规，以保护那些因公共利益而不能参考学生的权益，让青年在维护公义时能挺身而出，无后顾之忧。这次对柳艳兵二人“组织单独考试”，同时也可以考虑其他因公缺考的个案，制定一系列可以参照执行的补考补录条例以及严格的审查、执行程序。需要指出的是，不能把这些措施理解为高考的“破格”、“破例”，而应视作改革、完善高考制度的正常措施。
　　我赞赏柳艳兵同学的气度，他在受伤后说：“就算是不能参加高考，没有学校要我，我也还是会这样做。如果我没有夺刀的话，歹徒可能会砍死人。如果再来一次我还是会选择去夺刀。”毕竟，世上有比高考、比分数更重要的东西。
　　招收什么样的学生，是在昭示大学的品格。这些年，人们看够了某些大学炫目的招生宣传，也看到为开辟公私财路而演出的神通，那些痕迹，短时间内是很难洗刷的;现在，面对公众的期望，大学也要洗心革面，显示出应有的态度。

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吴非：“推门听课”少些为好

       在很多场合听说“推门听课”，言者都比较自得，认为这个“推门听课”代表严格管理，敢于监督，代表教学经得起检查，没有弄虚作假。但是，对这个“推门听课”，30年前，我尚能接受，现在则越来越感到担忧。我们总是强调 “学生的学习权益第一”，“一切为了学生的成长”，我们也强调“尊师重教”，那么，在这个问题上，能不能换个文明一些的表达方式呢？我觉得，对学校教育而言，这个“推门听课”似乎缺少对课堂的尊重，毕竟，“推门听课”旨在检查教师教学情况，并不针对学生的学习，这一点，连学生也明白。

       我之所以有顾虑，并不意味单方面强调课堂“神圣”，而是出于对人的尊重；学生在课堂学文化，也学文明，课堂上发生的一切，对他一生的修养和性情潜移默化。“推门听课”，是查教师的教学规范，查教师的业务水平，——也就是说，是当着学生的面，查教师。

       我在很多学校都听到有关人员炫耀“推门听课”，针对一些教师教学态度不佳或违反教学常规，为加强教学管理，我一度也认为这不失为一个办法。但我很快就发现，虽然“管理”上开始见“效”，但牺牲的有可能是对教学的敬重。课堂是师生教学活动的场所，不是随便可以进出的自由区域！一般家庭对不速之客往往也会手足无措，教室中突然有人“推门听课”，必然妨碍学生的学习。你怎么可能让一群学生（特别是小学生）面对一个“推门”而入的人熟视无睹并保持安静？

       有教师描述过某校的“推门听课”：课上了十多分钟，忽然校长带了几个人昂然走进教室，从前门径直走到后面坐下，拿出笔记本，记录教师的板书，十分钟之后，趁着学生读书，一一走了出去。令人惊愕的是他们又进了隔壁教室！这是听课么？这有点像城管查小贩，警方抓黄赌毒了。即使教师是个胸怀宽广的人，他的学生情绪怎么可能不受影响？有稍稍文明一些的，为不妨碍学生，悄悄从后门进教室。不过，即使从后门走进教室，也有可能会引起学生注意力分散。

       我并不觉得“推门听课”有什么效果。强调“推门”，或是防做假，或是查“常态”，是针对教师的。一名管理者，如果不是教学内行，即使他有备而来，听了教师一节课，也不可能说出什么有价值的意见；而即使作为一名内行，也不应依照自己的经验对其他教师指手画脚。这也就引出另一个问题：为什么要对教师的上课不放心呢？有智慧的管理者是不会用这种“突袭”方式督查教师的，他会有更多的方法来深入细致地了解教师的业务修养和工作状态，并和他们沟通。首先他要信任教师，知道他们在为一个高尚的目的而工作，他们会付出巨大的努力，为学生的未来负责；其次他了解教师工作的辛劳，知道他们即使处在劳累中，也会尽自己所学所能关照学生，他们不可能懈怠；即使从其他渠道知道个别教师的课堂教学存在这样或那样的问题，他也相信教师需要有成长的过程，总而言之，他不会把教师当敌人。

       有所中学，教学楼做过高考考场后，学生向教师反映考场反作弊安装的监控探头仍然在工作，也就是说，学校可能在利用这个探头，也就不必“推门听课”了。有教师让学生用黑色垃圾袋把探头套上，因为他感到那个监控探头是对课堂的侮辱，认为“在探头下没法上课”。老师们交流时说起这个“探头”的话题，其实和“推门听课”一样，都是基于对教师的不信任，同时，教育管理者没有任何理由侵犯学生文明学习的权利。

       这是学校，不是监狱，这是教室，不是牢房。狱卒从窥孔中观察囚徒的活动，是为了防范他们捣乱或逃亡；如果校长或主任试图用监控探头来观察教室的动静，他可能尚未明白什么是教育，而是把自己当作牢头了。

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    永远的学习者                                                                                                         ——读《特级教师谈语文》

       这么厚重的一本书，主编找个外省佬来写序，并非认为我胆大，而是为显示海上胸襟。——我这样说，当然是打趣，但也借此表达对上海诸贤的敬意。主编或许看上了我是一个学习者，而我之所以敢答应写这个序，也是因为可以借机看看上海同行在想些什么说些什么。近年悟出的最快乐的事，是退休时终于发现，我把自己教成了一个学生。所以，主编约我写序时，我没再三推辞。

       这些名师，有些是比我老的老师，我上小学时，他们已经在教书了；我上中学时，他们已名满浦江；现在我退休了，他们还在谈语文。这就令我不敢松懈。吾虽驽钝，但有几点感觉一直比较顽固，一是坚持认为“把自己教成一个学生”绝对不是低目标；二是只有反思自己的失误，才有可能有些发展；三是重视同行的经验和教训，我不敢求先进，别人做得好的，我不一定学得会，但前车之鉴，看在眼里，不重蹈覆辙，不难。

        重视研究一线的教育实践经验，是教师专业发展的途径，也是教师提升理论修养的基础。

       本书的12位讲述者全是课堂上走来的教师，这就让我感到特别亲切。课堂上到底发生了什么？为什么必须恪守教学常识？哪里才是语文教育真正的“制高点”？等等，学者和一线教师的思考可能有些不同。在教师眼中，每个“教育对象”都是活生生的人，我们熟悉学生，我们知道他们想要些什么，我们知道他们这会儿在想些什么，我们知道他的困难在哪里。在这里，语文教育成为一个人与另一个人的生命沟通。真知灼见总是质朴无华，有经验的教师，总是视常识为最高境界，而不刻意标新立异。叶圣陶等先贤论语文，明白如家常话，简约如种庄稼。现今各种理论繁复杂乱，连教育硕士的论文，也以艰深为时尚，令人望而生畏，望而生厌。我的年资兴许不配怀旧，但我觉得，从八十年代上溯到民国初年，很多一线教师的经验与智慧都是值得研究的，他们的教学实践，是百年语文教育的财富。这可能是我对本书感兴趣的主要原因。

       钱梦龙老师是“早稻田大学”毕业的，他调侃教育时弊，曾自称“差生”，但作为独立思考者，即使身处厄境，他也从没有停止在黑暗中探索，他说：“正是这种草根式的研究帮助我走出了个人经验的封闭和局限，使我能够站到一个比较高的立足点上观察、思考语文教学，终于弄明白了一个本来并不复杂但现在却越变越复杂的问题：中小学究竟为什么要教语文？——这使我在面对各种各样进口的、国产的高深理论的时候，始终没有在理论的迷雾中丢失自己。”教师成长之路漫长，但无论如何不要妄自菲薄，经验和教训是我们自信之本。钱梦龙老师认为“名师”不是“打造”出来的，我认同这个观点。一名有职业理想的教师，一定有属于自己的专业追求，也必然会有自己的探索之路。福建的陈日亮老师在一次“名师工程”会上发言，戏称自己为“野生动物”。真正的名师，靠的是自我追求自我修炼，在教育教学实践中，有自己的发现和创造，观察真正“名师”的经历，无一例外。

       “匠”和“师”的区别在哪里？匠一般只是单纯地从事“技术活”，师则能在实践过程中发现并创造，建立风格，近乎道，以启来者。想要上升到这种境界，就得扎扎实实地“打底子”。1983年，于漪老师曾非常潇洒地给全国中学生夏令营做了三个小时的报告，内容全在高初中12本语文教科书中，她把教材的精髓有机地整合在一起，展示给学生。我就是在那时得到启示：如果对教材如此“烂熟于心”，语文课不难上。于漪老师憧憬理想的语文课堂教学，认为“理想的课堂：学生学有兴趣、学有所得、学有追求、学有方向”。这里的“理想”并非梦想，在有勇气有智慧的教师的课堂上，早就成为现实（当然不幸的是也有可能成为历史）。步根海老师的“底子”是从哪里来的？很简单，——凡要求学生背的篇目，他都是自己先背出。底子好，备课也变得简单，程红兵老师说“备课是什么？备课就是备各种可能性”，这就是看到了“根本”的聪明教师。教师能做到这些，走上讲台就能有底气；心中有学生，就会有这样周密的准备。教师有“打底子”的意识，才有可能引导学生打底子。陆继椿老师提出教学应落实学生有“一得”的收获，这个认识，即使在课改要求下，仍然适用于很多地区。中学阶段有一千多节语文课，为什么要那么急急忙忙地准备考试呢？学生从师而学，不知不觉间接受熏染，形成好的语文习惯。八十年代初，多次聆听过传忠老师朗读课文，他沉浸在语文之美中，他的激情和姿态，本身就是语文。跟随这样的教师学语文，不但习得方法，朴素的情感和表达的智慧将使他们受益终身。

       读这本书，还一个重要的体会，是老师们既有教学自信，也有强烈的自省意识。于漪老师说：“我教了一辈子的语文，上了一辈子遗憾的课，没有一节课是十全十美的。”有这种尊重规律的客观态度，才会有真正的属于个人的专业发展。12位老师的讲述充满了问题意识，都在探讨“新问题”，包括对语文教育的各种阐释。我由是想到自己的学习之路，我没有可能成为学者，但我很在意自己是否通过独立思考成为真正的“学习者”。这次我把全书的12组“反思提升”的问题都想了一遍，感谢编写者的精心设计，也感谢主编让我写序，促我多动动脑筋，让我有提升的机会。

        本书的多数读者可能比较年轻，来得及 “一点一点地学”，有机会“东学一点，西学一点”；不仅学，而且保持独立见解，不唯上，不唯名，和敢于说“我不懂”一样，敢于说“我不同意”。如此，方能在学习中发展为“新我”，不至于邯郸学步。同时，不见外，有感而发，说几句题外话：力戒浮躁，不要急于求名，不必标榜“特色”、立宗立派；果真有些成绩，能少说就少说，能不说就不说，任人评说，任后人评说；远离尘嚣，学习的时间就多了。

      是为序。               

        

      （《特级教师谈语文》，杨先国主编，交通大学出版社2014年3月出版）

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兴趣是怎样丧失的?


　　看到那些课堂上打不起精神的学生，我总是会想：他们原先是不是这样的?他们对世界的兴趣究竟是如何丧失的?三四年级的小学生，就厌倦上课，就盼望放假，甚至对“老师生病，改自习”感到开心，这是怎么了?
　　这样的年龄，应当睁大了眼睛看世界，应当对万事万物有好奇心，应当不知疲倦地阅读和发问，可是，为什么他们会把“上学”当作一件苦事?
　　我苦苦思索，后来，我不得不转过身观察学生要面对的教师和家长。
　　和学生交流，想了解他们的童年生活，这些学生一般神情木然，或是苦笑，因为他不知道你的目的，他也不会去想你的问话有什么样的意义。他会说：没有什么呀，我挺正常的呀，和其他同学一样呀。
　　但我仍然能知道他们在受教育早期受到了什么样的干扰。每个孩子都有过对世界的兴趣，他们也会有过奇思异想，却过早地被毁灭了。“利益”是扼杀好奇心的第一杀手，教师和家长教育观出错，过早地诱惑儿童，向他们灌输“利益”，必然让他们失去对外部世界的兴趣。比如，他们给孩子讲“钢琴神童”的故事，告诉他们：“天才”是靠父母的“逼，罚，打，骂”造就出来的，你看那个钢琴神童，他父亲当年要他“弹不好就去死”，如果不那样“逼”，他能有后来的辉煌吗?——家长那样恐吓未成年子女，在文明国家有可能失去监护权，而在我们的社会，却能作为励志故事登在公共媒体上，成为无数家庭教育子女的楷模。所幸的是中国城市多数想出音乐天才的家庭没有因此虐待儿童，至多后悔买了钢琴并花了学费。但他们没有计算孩子因此丧失的学习时间，他们原本可以用这些时间去关注感兴趣的事物的。
　　不尊重儿童天性，漠视他们的好奇心，让他们过于关注“实用”“实惠”，不能立刻看到“好处”的事坚决不做……让孩子们没等成年，便只会对名利东张西望。
　　在儿童看世界时，教师的作用是引导他们关注知识：它的独特之处，它出现的环境和时间，它是如何呈现的，它如何被人认识的……知识的丰富性和事物之间的联系会令儿童产生兴趣，他在记忆力最好的时期，知道了世界的辽阔和时间的无限。而如果引导他关注“利益”，很可能令他忽视世界之美和生命之美，看不到人间的美好，而成为拼命追逐利益，竭力逃脱恐惧的人群中的一员。
　　曾有很长一段时间，主流教育以夺取金牌锦标的运动员为青少年学习的榜样，鼓吹“拼搏”、“争光”。有部有关女子排球的电影《沙鸥》，竟然有主角把银牌扔进大海的镜头，因为她说“祖国要的是金牌”。这部现在看来很可笑的影片，当初却得到体制表彰和社会交口称赞，成为教育青少年的励志教材。竞技体育和基础教育究竟有什么共通之处呢?教育是“育人”，“金牌”则只有一个，何必要给孩子灌输“竞争”意识呢?
　　班级出黑板报，上面有多处“拼搏”的壮言，上课时，我不得不停下来和学生讨论黑板报内容，我不能在一个宣传错误教育观的教室里若无其事地上课。我问：你们要 “和谁拼”，想“拼什么”，能不能告诉我呢?至少，我应当知道自己的学生是在为什么学习啊。还有，每次“拼”的胜负如何?学生说：老师何必认真!从小学起就叫我们“拼搏”了，但考试测验时，还是不知道如何“拼”，至于结果，是始终紧张，不见输赢。
　　学习成了“拼搏”，成了与人作对的斗法，口口声声要“战胜自我”，还能有兴趣吗?
　　学生对课堂学习失去兴趣，往往也因为有个不认为“兴趣是学习的动力”的教师，这些教师误认为“智慧”可以通过“刻苦训练”而获得。于是我们的中小学课堂上，过滥的训练，过多的重复，让学生习惯于不思维，把自己当作敞口容器，等待灌输。更有些老师误认为自己是聪明人，把自己接受灌输的经历作为刻苦学习经验传授给学生。
　　有些知识和技能，在开始时可能是需要“教”的，但如果教师没能激发兴趣，学生失去“学”的动力，于是教师不断地重复，也会误导学生，使之丧失趣味。简约的教学，往往能激发学生的关注;繁复的教学，试图取代学生的思维过程，结果在不知不觉中剥夺了学生的兴趣，又形成了“灌输”。
　　有时，学习兴趣的确像是与生俱来的，但在教育教学中，更多学生的学习兴趣是可以“培育”的。中小学阶段长达12年，很多基础学科就靠这12年的学习，如果学生遇上不良，在错误的教育观指导下，他丧失了的学习激情必然造成终生遗憾。
　　过早被剥夺学习兴趣并经常处在考试压力下的学生，往往会渴望平庸的生活。

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有阅读习惯才可能有优势


　　在课堂面对学生，我有时会想象着他们未来在社会上的姿态。再过二三十年，当他们回顾中学时代时，会有哪些遗憾，会有哪些庆幸呢?

　　和毕业多年的学生谈阅读，我们话语交叉部分不是很大，除了专业背景因素，也有趣味的不同。但我不解的是：他们对子女教育的判断有些是违背常识的，和我当年对他的教育不一样。这就是说，我当年教学的价值是有限的。他们直言：老师教我们时，家庭对孩子教育基本是听学校的;现在家长QQ群里的危言耸听，让我们只能“从众”，听老师的则是冒险了;老师说“最重要的是阅读的趣味和习惯”，可是孩子一次测验少考几分，从任课教师到班主任，都会给孩子施加压力，而少读两本课外书，对学习不会有影响。

　　不能不说，一些教师和家长认定的“尖子”其实不过是考试机器。目前的考试制度造就了一大批这种没有阅读兴趣，缺乏对事物的正确认识能力，却善于利用考试模式取得各种证书或文凭的精神白痴。在中学招生咨询处，常能看到家长摊开一堆五花八门的证书，喋喋不休地讲述孩子如何优秀，旁边站着一名表情呆滞的孩子。

　　有大学教授叹息，高分录取进来的文科大学生，文学知识和历史知识往往是空白，甚至不如社会上的一般人;他们所知道的教授或作家，至多是中小学课文的作者，除此以外，几乎说不出其他任何一部作品;如果问他最佩服哪位学者，他会想一想，说“余秋雨”“季羡林”。这可能已经是他的全部，你肯定不敢再问了，再问就要闹笑话。

　　应当在中小学阅读的东西，到了大学或是走上社会后再去补，一是不可能，二是失去价值意义。读书是一种习惯，至于怎么读?到了中学，特别是高中，其实已不需要教。如果学生在幼年没有养成对阅读的兴趣，到了中学，用反复强调或考试施加压力，作用有限，甚至适得其反。

　　目前最困难的，是社会(也包括学校)误把“阅读”当作“语文”的教学内容，而没有认识到它是所有学科学习的基本能力。“学好数理化，走遍天下都不怕”的粗鄙，造就了恶俗不堪的社会物质化。学生看到，在这个社会，不阅读的人也生活得非常愉快，在学校，那些没有阅读积累的人，也照样能胜任高中应试教学，没有文学阅读经历，没有审美经验，不影响他(或她)在这个社会如鱼得水。

　　课堂走出了高考高分的学生，但他们的阅读能力并没有达到建设文明社会需要的水平，这种规格的劳动者能够适应生产线的需要，但是他们缺少想象力与好奇心，缺乏能够发展这个国家的创造精神。

　　学生只要放弃为克服恐惧的“补习”，每周就可以省出一天或半天时间，如果他因此养成了自由阅读的习惯，两年下来，他的阅读量可能比热衷恶性补习的同学高出五倍到十倍，甚至更多(因为相当一部分学生根本不阅读)。

　　文明教育中长大的学生，自幼接触美好的故事，广泛的阅读滋养了好奇心和想象力，他们总是能睁大眼睛观察世界，对新鲜事物怀着惊喜。他们在阅读时，能想象出场景画面，判断事物内部的联系，推导出可能发生的事，形象思维和逻辑思维互相作用、推进，美好的故事抚慰着心灵，他经常能从阅读中获得启示，自我激励，逐渐获得“境界”。

　　阅读基础好的学生，克服困难的能力显然不同一般，他获得知识和经验的能力超过一般人。因为有阅读作向导，他的精神通道可以通往无限的时空。

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这恰恰是你需要了解的常态课


　　有位教授抱怨，说到中学去调研，有个老师的课上得一塌糊涂：45分钟似乎一直不在状态，该展开细讲的内容，她竟然一带而过;一个问题，提问四五个人，没一个学生能回答出来;应当一课时的任务，直到下课，还有两点没来得及讲;老师上课的语言比较拖沓，导入新课用的时间多了;板演题目，接连上去两个学生都做得莫名其妙……教授说：“浪费了时间，目的没达到;很想听一节成熟一些的课，学校应当安排有经验的老师上调研课，而不是这样随意找一个。”
　　我劝教授：你在高校任教，应当有些上课的经验;你听的这节课，或许是常态课，符合你“调研”的目的，你不该有特别的期望。什么才是“成熟一些的课”呢?也许那个班学生的接受能力就是那样的，也许那位老师本来就没打算讲完“五个环节”，她了解自己的学生，很清楚不可能用一课时完成教学任务;我不认为那位老师是在应付你，而是她的课上有些情况你根本不知道，她一直这样上课，——而且，学生不一定认为她教得不好。
　　我问，你是坐在教室后面的吧?教授说，当然坐在后面啊。我说，那你不可能看到学生的表情。这一天他们很正常，他们平时上课也是这样的状态，他们适应那位老师，他们甚至很喜欢那位老师。当然，也许这节课他们有些情绪。“什么情绪?”教授不解。“你听的是第几节课?”“第三节。”——好，第三节，学生可能累了，因为第一二节物理测验的，或是第二节课是体育课，又加上课间操，有点“操场情结”，一时没恢复过来;也许第二节政治课或是地理课上发生了什么事，也许课间班主任到教室批评了什么事，也许昨天的课上大家太兴奋了，也许今天下午有一门课要测验……这些，你不可能知道，但那位把课“上得一塌糊涂的”的老师心知肚明，她一直有应对各种情况的精神准备，她不指望因为有专家来听课，学生会异乎寻常地抖擞精神，再说，她教这个年段，有个人经验，未必要按“教参”上的“教学建议”。
　　教授疑惑地问：“你怎么想得那么复杂?有那么复杂吗?再说，和这节课有什么关系呢?”
　　我告诉他：你——或者你们，没有经历过，感到奇怪的，我每天都在经历，所有的中小学老师每天都经历;我刚才说的这种情况算不上什么复杂，我还能把全班五十多名学生上课时的不同习惯和神态说一遍给你听，因为我站在讲台这边，我面对他们，每天面对他们。
　　你们难得到中小学听一次课，兴师动众的，有目的，打招呼，有人陪，而那些学生从早到晚坐在教室听课;你在高校，学生不过就那么七八个人，可中小学一个班就四五十人，多数老师教两个班，部分学科甚至要教三四个班;你认为那位老师上课应当神采飞扬，你每周只上一次课，可她每周有20节课;她是教师，不是梅兰芳，即使她是梅兰芳，这样强度的演出，肯定要倒嗓子;你以为课堂应当是什么样的，那是你在书里做的梦，现在的课堂不是你们学术论文中猜想的那样。——其实，大学的课堂也够戗，你不至于否认吧?教授叹息：“上大课时的确一塌糊涂，成双成对的，干什么的都有，师范院校最不重视的恰恰是教学法。”
　　——那么，你们的教学又是怎么搞到这个地步的?
　　为什么对中小学教师要求那么苛刻?你去中小学“考察”“调研”，往往只为论文或课题中的某个判断找些依据或“案例”，想让教师用你的设想去上课，为理论找点支撑。可是，如果专家们都想在中小学课堂上看到自己的那套理论“生根开花结果”，那么，中小学的课堂实践岂不是成了私家园地?

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课堂发言可以出错


　　有时，我想，学生在课堂发言有错误，或是没有达到教师的预期，教师应当怎样才能让他保持平常心?如果是有些胆怯的低年级小学生，如果是不爱发言有些腼腆的女生，如果是反应比较慢自尊心又特强的男生……总之，要把这样的事放在心上。
　　我总是对学生说：课堂是可以出错的地方，你们这么年轻，会犯的错误还在后面呢。为了以后少犯些错误，你现在要大胆地尝试，把以后可能的错路堵死。
　　我也告诉他们：我这半辈子走的弯路，犯过的错误，可能比全班的总和还要多，如果把四五十年前的我放到现在的你们面前，你们肯定会笑晕过去：脑袋里怎么装了那么些可笑的东西，他是中学生?而我们当年受的教育等同于愚昧和蒙蔽。
　　有些问题，一节课没弄清，不代表以后就没有机会了，也不说明你今后就是这个水平，觉今是而昨非，后之视今，亦犹今之视昔，为什么妄自菲薄呢?学习在进行，一直到生命的最后，我是老师，但我和你们一样，一直在学习。
　　我也对老师们说：上课发言说错了的学生，我对他的学习状态有数，而从不开口的，我没把握，有时很难作出判断。

　　课堂上的冷漠观众
　　我上课时，注意到有些学生从不举手回答问题，私下还嘲讽主动参与对话的同学，这种风气，常常让课堂交流处于停滞，进而成为教师的“一言堂”。课堂应当有学生的声音，甚至有争辩和质疑，非此不足以形成“教学”;我不断地启发学生的交流意识，希望他们能大胆地发表个人见解。我在教学中，从没否定过任何一名学生的发言，因为我只要他们开口，即便他们的回答错误，也会对其他同学的思维有所启示。——我一直坚持这样做，每每经过一个困难时期，情况会略有改观。然而有一届某个班，我束手无策，这个班有群学生私下总是不停地嘲讽发言的同学，他们实在不像学生，像飞短流长的小市民。也许他们在初中接受了过多的应试训练，只会做题，不愿交流，虚荣心强，怕出丑;有些成绩较好的学生，自私狭隘，不愿把个人思考与同学分享。弄清他们真实的想法后，我感到庸俗的风气污染了课堂，而我对此几乎无能为力，毕竟他们是青年了。我对教育的绝望感，并非来自体制的僵化和社会蒙昧，而常常来自青年一代的自私和冷漠。当年我向那群十七岁的青年学生直言：为一个简单明了的学习常识，我向你们劝说了一年，仍然劳而无功。你们真的会认为我会对你们有着美好的记忆?事隔多年，仍有学生记得我说话时的神情。
　　教师可以向学生表明自己的愤怒，特别是他们已经学会政治表态，无利不往的时候。

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吴非：“打岔”也是一门教学艺术

       课堂上，中小学生的持续注意力一般不会超过30分钟。不管什么科目，上到二十多分钟时，学生一般都会感到疲劳，注意力有可能分散，这时候教师会怎么办？我上小学时，经常被老师用教鞭敲桌子惊得一跳，因为太枯燥了，感到乏味了；因为肚子饿，就听不进去了。同学们喜欢上图画课（那时不叫“美术课”）的范老师，我们的图画水平不高，但都喜欢范老师。他是个见多识广的人，抗战期间从江苏流亡西南，经历丰富。他上课上到一半，会打岔，我们特别喜欢听他的“打岔”，我到现在还记得他讲嘉陵江边的船夫，讲深山里的猎人，讲飞虎队的飞机在土跑道上摇摇晃晃地上天……一个背着画夹的青年在战火中流浪，范老师的故事真多，他记忆中的画面肯定更多。我因此没有上好“图画课”吗？没有，我至今保持着对“图画”的兴趣。他是我读书阶段唯一记住的美术教师，他的所有故事都有画面。——我到很迟才反应过来，那些上课“打岔”的教师不一定是饶舌，很可能是想让我们重新“注意”。

       用教鞭敲桌子来惊醒学生，是常见的方式；也有老师在课堂上高喊一声“注意！注意！”“精力要集中！不要开小差！”“某某某，你在想什么？！”“某某某，站起来，说说我刚才讲什么的？”……于是学生得了教训，不敢不注意了。可是，这节课不敢分神，也没听进什么。

       春天，下午第一节课，多困啊，要是能睡一分钟，——不，哪怕半分钟也行啊。可是老师的目光盯上你了，你不敢不坐正，不得不努力地记他的话，虽然你对那些话完全没有兴趣。这样的学习，就是受苦受罪了。高中生有高考的压迫，面对枯燥的教学，不专注不行；低年级学生或小学生就难办，很少有不分神的。学生说，即使老师的课很精彩，仍然有可能分神，老师的教学有可能诱发学生的联想；而有些科目的教学内容则本来就没有吸引力，更不用说有些老师的课堂气氛沉闷了。

       实行严格的学习训练，强制学生注意，也许会有些作用，但是，如果考虑学生的生理心理特点，教师应当有更多的办法。那些受学生欢迎的教师，他们的课堂空间远远不是那几十平方米，他们能深入浅出地解说教学内容，注意让学生发现趣味，启发他们积极思维，导出他们的疑问，让他们形象地感知学习内容，引发他们的联想和推导的兴趣，而不是简单地让他们“听”和“记”；在他们的疲劳感即将到来时，他像是不经意地打了个岔，吸引了学生的注意，气氛有些活跃了，然后不动声色巧妙地导回教学内容上来。

       教师请学生回答提问，完了之后夸一句：“嘿，你今天真精神！”——今天的他究竟有多“精神”？为什么老师会表扬他“真精神”？那些注意力分散的同学都想看看他，于是也关注刚才的问题了。发现学生有些分神了，老师的语速忽然慢了下来，也会让课堂里很多学生专注起来；有时，教师偶尔沉默，思考下一句话该怎样表达，教室里也会一下子静下去，因为学生开始关注老师的状态。总之，上课不能“一平到底”。但是不要说错话，说错话引起学生注意，很麻烦。

       用硬办法逼使学生注意力集中，会让学生疲劳不堪。人的精力是有限的。有教师不主张用“打岔”或其他方法引导学生，他们认为“学生就是学生，不聚精会神，就学不好”。那么，让我们审视一下自己吧，你能专注地听完一场报告吗？学校开会，或是集中听讲座，大家都喜欢往会场后面坐，说点闲话，打个盹，甚至玩手机，我常看到会场前五六排没有人坐，很难看。为什么躲到后排去，不就是为了分分神吗？不就是不想让人看到自己开小差吗？如果请他复述讲座内容，两个小时的讲座，他能记住的内容没几句。

       可是为什么要用教鞭敲桌子，逼使学生注意力集中呢？这节课，学生因为怕你敲讲台吆喝，他拼命提神，以免你发现他训斥他，但是，下节课怎么办？该不该替学生想一想？

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吴非：课堂上究竟发生了什么



     曾有人访问，了解我在教学方面有什么“建树”，那意思像是觉得，从教多年，应当有一套特别的“教学法”，或是在学科研究方面有独到发现。我则总是疑惑：我是教师，能依据教育教学的常识去做，就不错了，我能有什么“建树”？退休后，有时间细细想一些问题，比如，教师生命中那么多时间在课堂上度过，课堂上究竟发生了什么？教师是否真的明白自己在做什么？

    之所以提这个问题，是因为不仅当今社会，就连教育界，也有很多人至今不知道教师是怎样上课的，教什么，为什么要教，怎样教，等等。专家教授及官员来考察、指导，听了课后总要高谈阔论或是“发表一点不成熟的意见”，却往往不知道老师为什么要那样教，因为他们考虑问题的出发点有时和教师不太一样。

    我之所以一直对课堂有兴趣，是在从教之初便发现：我每天所面对的具体问题，多数，或绝大多数，是教育学教科书上没有的，也是师范的“教学法”中没提及的。站在讲台边多多思考，就有可能认识到，教育教学观念的不同，其实是对教育的理解不同；一些人从教多年，仍然不知教育为何物，他们也许一直没弄清教育作为“事业”，和其他事业有什么不同。站在讲台边上，面对学生，你才会知道自己有多重要。

    上课时，学生读书，有时我会走到教室后面，站在他们后面，朝讲台看，想象着他们看到我的样子。他们希望看到一个活生生的人，他们希望这个人有恒心，有修养，有智慧，面对困难有更多的办法，他们能有依靠，并逐渐成为像这个人一样的人。他们很想和这个人交朋友，他们每天到教室来，就是想从他这里得到新奇，得到惊喜；下课了，他们走出教室时，脑子里开始思考新的有趣的问题。合格的教师根本不会把课堂当作什么战场，当然也不屑于把课堂当作考场。课堂是生成智慧陶冶情感的园地，每个人都在这里耕耘，包括教师。我说过，我最大的快乐，是和学生一同学习，我这几十年对教育的认识或感悟，很多是在课堂上从学生那里获得的：我在教他们的同时，自己受到更多的启示。我比以前聪明了一些，这也是我在离开学校后仍然怀念课堂的原因之一。

    教育的目的是“立人”，学生在课堂上的“样子”，很可能就是未来在社会上的“样子”；我甚至想到，就人生而言，学校和课堂也许是人与人关系的最高境界了。童年，少年，青春，将会发生多少难忘的事！这也正是很多成人怀念学校的原因，不管是小学中学还是大学。

    但我并不介意人们是否都能明白“课堂上究竟发生了什么”，这毕竟是教师专业内的思考。

    有专家到中学听完课发表评论，说这位老师课上有个提问水平极低，根本没有必要问的；前排那个男生的回答水平也不高，但这位老师竟然有些夸张地表扬了他，不可思议。于是专家告诫：课堂提问要讲究效率，举一反三；教师备课时要多思考，要吃透文本；上课要讲究一点教学艺术……

    我不能同意专家的意见。我不太了解这个班的情况，但我能以自己的经验去想，这位教学素养很高的老师问了一个好像多余的问题，也许有她的道理。这节课上究竟发生了什么，她比我们更清楚。也许，这个班的阅读水平有差异，有些同学学习比较吃力，他们不太指望能在公开课上发言；也许，前排那位小个儿男生还有点自卑，他的语文学习有困难，但他很想能学得好一些，他非常想能有机会来表达自己的见解，但大多数问题他感到困难，他不敢举手。而这是个“心中有人”的老师，这段时间，她在观察前排这个学生；她知道，这个班上，有几个同学需要一些“够得着”的提问，他们等待很久了，要想方设法给他们机会；今天这节课上，她看到这位前排男生专注的目光了，她想到也许他在等呢；是时候了，于是，她随机多问了一个相对比较容易的问题。

    结果太棒了，那位前排男生回答出来了！她微笑着表扬了他，这可是他第一次准确而有创意地回答问题啊！这个随机的提问是否会影响到专家组对她的教学评价，会扣她几分，她才不管呢，她只知道要鼓励这个学生，不能让他丧失学习的兴趣。

    就这么简单吗？故事可能还没完呢。课还在上，那个前排男生坐在那里，他有些激动：他第一次敢于举手发言，而且是在老师的公开课上啊！回到家，他迫不及待地把课上的经历告诉了爸爸妈妈，爸爸妈妈喜形于色，世上还有比这更开心的事吗？母亲悄悄背过脸，拭去泪花，只要鼓励孩子努力，会有进步的，会有的。
    真幸运，两星期以来，这个前排男生在数学课上，在外语课上，都引起了老师的关注，他几次得到这样的机会，他对学习的兴趣得以保持；渐渐的，他开始能回答一些有难度的问题了……

    仅仅回答了一个几乎没有难度的问题，会影响同学们对他的评价吗？不会。同学们了解自己的老师，他们相信她，认为她做的事都是有道理的；在她的课堂熏陶下，学生不仅学了语文，也变得善良友爱，他们比那些功利的教师更明白“同窗”的意义，所以他们不认为老师浪费了时间，而知道这就是“学习”。我在课堂上经常看到，当有学生回答不出问题时，同学们（特别是他的“死党”）是多么的焦急，——这些，坐在教室后面听课的专家们看不到。

    或许会有人质疑：在一节课上，用两分钟时间，问一个可有可无的问题，请一名水准不高的学生回答，这对其他学生来说，是不是不太公平？这是不是一种教学的损失呢？

    也许他不知道，这两分钟对那名前排男生来说非常重要，他因此又找回了学习的自信，而对其他同学来说，同样有学习价值。在一个正常的教学群体中，未必有什么“学习竞争”，更多的是友情与合作。同学们也许早就知道老师有这种“兼顾”的习惯，他们看到了教师能平等对人，知道这也是值得学习的情感态度价值观，要重视的是“人”。

    我不认为这是什么“损失”。旅行者经常地停下来等待掉队的伙伴，还会有成百上千的人全力寻找一名失踪者。你如果看《拯救大兵雷恩》时落过泪，那你同样应当想到：这位老师为了一名学生的进步和全班同学停下来等了两分钟，仅仅两分钟。

    这样的故事，每天都在课堂上发生。