微信公众号gjcjssh365发帖 日志8：-语文教学--2015年2月8日荐

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如何让课文真正成为“例子”

来源:中国教育报 2012-5-31  作者:赵洪

http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2012-05/31/content_70006.htm

    课文是语文教材的主体，它语言优美，内涵精妙，蕴含着许多阅读和作文必需的概念、规则或原理，是典型的“例子”，具有明显的示例作用。

    手拿“例子”，如何发现蕴藏其中的概念、规则或原理，定下教学目标？目前许多教师的做法是“文本细读”，将课文细细地、深入地读，不放过一字一词一句，甚至是标点，在“道”的层面深层挖掘。呈现在课堂上的，就是微言大义，无限拓展。课文学完，学生除了受到情感的熏陶外，真正的语文能力提高很少。那么，工具性和人文性怎样有效体现在这一个个“例子”的教学中呢？

有哪些“例”可选择

    选入教材的课文，往往文质兼美。例如《秦兵马俑》一课，在哪些地方有“例”可循呢？仔细研读，除了常规的字词句外，至少有以下教学内容可做“例子”：总分总的篇章结构，总分的段落结构，过渡句在第3自然段为过渡段。短短一句话，将叙述内容从“规模宏大”自然过渡到“类型众多、形象鲜明”。掌握过渡句（段）的概念和作用，有助于学生把握文章的写作结构，理清文章的写作思路。文中多处使用的排比、比喻等修辞手法。描写与想象相结合的叙述方式，这种写法是学生写景状物时最需要的，作者非常注意使用这样的方法。写实与想象结合，更突出了事物的特点。作者在描写各种兵马俑时，有详有略，并没有平均使用笔墨，该浓墨重彩时，不惜笔墨；该轻描淡写时，一笔带过。围绕一个特点写，从全文看，是突出“举世无双、绝无仅有”；从局部看，每一自然段，各有侧重点。运用列数字、打比方的方法说明规模宏大的特点，虽然文字不多，但恰到好处的说明方法，让人直观形象地感受到了秦兵马俑的规模宏大。
    在写兵马俑时，作者按一定顺序写，语言简洁、用词准确、想象丰富，特别是语言与文章的写作对象以及表达的感情非常吻合：这是本文最鲜明的写作特色。富有节奏的4字词，恰当的用词，丰富大胆的想象，充分展现了秦兵马俑宏大的气势和精妙的工艺。遣词造句充分考虑到写作对象和表达的感情。
    在详细写兵马俑时，一个兵马俑一个自然段，先写各种类型的兵马俑，然后着重描写他们独具特色的神态，层次清楚，结构明晰。
    这些方面都是学生语文能力的重要组成部分，正是这样的“例”，使得入选教材的课文有别于一般的文章。

  选哪些“例”做目标

    一篇文章有如此多的信息，要在短短的2-3节课中全部实现没有必要，也不可能，必须有所选择。根据学科要求、年段目标、学生特点、教材特点，我制订了如下教学目标：一是会读、默文中的生字新词，并能用自己的话解释这些词语的意思。二是能正确、流利、有感情地朗读课文，能熟练背诵4至10自然段。三是理解课文结构，能找到文中的过渡句，能说明课文段落划分的依据并能概括段落大意。四是理解文章表达特色，能画出语言简洁、用词准确的描写,能区分现实描写与表达作者想象的句子，并能说明这些写作特色对表达作者感情的作用。
    看了以上目标，有人会问，为何舍去其他内容。比如，作者运用总分总的结构，按一定顺序，有详有略地表现秦兵马俑的特点，是状物类文章的典型写法，值得学生学习和借鉴。但是，这样的目标，放在五年级的这篇课文中，简单了。这个目标放在中年级，特别是四年级，比较恰当。

  这些“例”要教到什么程度

    课文是例子，文中的一个个典型的“例”到底要教到怎样的程度，主要看这篇课文所在教材的位置。课文的位置，决定了目标的基本定位。如今各级各类观摩和比赛正轰轰烈烈开展“同题教学”、“同课异构”，出发点是好的，希望课堂教学百家争鸣，百花齐放。但从另一个角度来说，也说明了目前针对同一篇课文的教学目标存在不确定性；教学目标的不确定，导致了本该有一定序列的目标出现紊乱，更导致教学质量缺少根本保证。
    再来看之前举例《秦兵马俑》一文的教学目标，我们不仅明确指出了教什么，更把教到怎样的程度明确地陈述。研究制订了“语文技能两维目标分类框架表”中，分为字词、句子、标点、朗读背诵等基本技能，课文结构、课文价值和表达技巧等高级技能，每一个技能在认知维度上都有不同的掌握水平，可以清楚看到目标的适当性。

  如何教这些“例”

    如何教这些“例”，方法无非两种：一是“例—规”法；二是“规—例”法。例如《秦兵马俑》一课，为实现目标4，在实际教学中采用了“例—规”法。传统教学的误区是只教例子，不告诉学生例子所例示的是什么，让学生自己去“悟”。有时教师也不知道要学生悟什么。本课目标4就明确告诉学生要理解的概念和规则：语言简洁、用词准确,想象丰富。在教学中，教师采用了“教”、“扶”、“放”三步策略，即“教”第一个例子（将军俑），“扶”着学生自学第二个例子（武士俑），第三至第六个例子（骑兵佣、弓弩手、车兵俑、马佣）学生自学，因为例子中蕴含的原理是相同的。这就是“举三反一”的教学方法。关于情感态度价值观的教学，应强调是水乳交融般渗透在各个教学环节中的。
    如何让课文真正成为“例子”，要研究的内容还有很多，但是，拿到一篇课文，充分发挥课文的例子功能，是每位语文教师必须要有的意识。教是为了不教，同样也是叶圣陶的话。现在我们的教，正是为将来的不需要教作准备。
  （作者系江苏省苏州市实验小学副校长）

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教师要用好评语这根“魔法棒”

来源:中国教育报 2012-6-7  作者:陈永

http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2012-06/07/content_70621.htm

    恰当的作文评语能让学生充分享受成功的喜悦，激发他们再创作的欲望。而笼统或者不当的评语，则无法让学生及时认识自己的不足，有时甚至让他们的自尊心备受打击。因而从某种程度上说，作文评语无异于教师手中的“魔法棒”，它直接影响学生写作的积极性，同时也影响学生写作能力的提高。笔者从新的语文课程标准出发，在作文教学中进行了一些尝试与探索。

   评语要姓“小”，不要“三老”
    我曾在一位小学三年级学生的作文本上，看到一篇名为《难忘的拔河比赛》的作文，老师下的评语是“你的作文主题突出，结构紧凑”。我问该学生，知道什么是“主题”吗？他笑了笑；我又问他什么叫“结构”，他还是笑了笑；我又问他：“明白老师的评语是什么意思吗？”这回他说话了：“反正是好话，其他就不知道了。”听了学生的回答，我苦笑了一下。心想，如果把评语换成“你能够围绕‘难忘’这个中心来写，并且把事情的经过写得很具体、生动。你真行！”，学生就能看得懂，理得清，难道不好吗？所以，评语要浅显易懂，不需要用术语的地方还是不用的好。否则，我们的评语就成了只有老师写、老师看、老师懂的流于形式的“三老”评语了。
    曾有专家多次指出，小学语文要姓“小”，因为小学生的理解能力是有限的。可是，有的老师明明知道这些道理，却在下评语时忽略了这一点。好像评语写得太通俗、太浅显，就不能显示自己的渊博知识；就不能显示自己的为师风范。
    要多鼓励，少批评
    记得五年级刚开学时，我班一名“双差生”写的看图作文《节日的早晨》，除了字比以前写得认真和作文篇幅较长外（他以前的作文只有四五十个字，而且文不对题），没有其他的优点。但是，我知道，对于他这样基础的学生来说，已经是把“吃奶”的力气都用上了。他想把作文写好，只不过暂时没有找到窍门罢了。于是，我“沙里淘金”，鼓励他说：“你的字写得很漂亮！不过，如果能把人物的语言、动作、神态再写得详细点，就一定会更好！”并且我破天荒地给他的作文打了个表示进步很大的五角星。当我把作文本发下去时，只见他先是眉飞色舞，然后低头快速地修改，还不时地请教前后左右成绩较好的同学，连课间休息也没离开自己的座位。大概半小时后，他就把修改好的作文拿给我看了，这一回的作文我看至少也能得个“良”！
    评语是写给学生看的，他们人小，可是感情丰富又敏感。夸张一点说，评语中的一字一句都有可能让他终生受益，也可能让他一辈子耿耿于怀。所以，评语一定要亲切友好，要充满鼓励！
    要语词丰富，不要单调重复
    上学期，我临时代了五年级一个班两周的语文课，发现有位学生写了8篇作文，其中3篇作文《节日的早晨》、《秋天的田野》、《令我敬佩的叔叔》后面，老师写的评语都是“内容具体、充实，语句通顺连贯”。当时我忍不住问了这位学生：“这3篇作文的评语都是一样的，你看了后有什么想法吗？”孩子直言不讳地说：“我不喜欢这样的评语，没劲！老师要求我们写作文时不要‘炒冷饭’，每次都要有新东西，可她自己呢？她写评语还不是‘炒冷饭’吗？这样的评语没意思！”很明显，孩子很不开心。我听了后，受到了很大触动。没想到，小小的评语在孩子心目中竟然这么重要！是呀，“不炒冷饭”是我们对学生的要求，可我们在写作文评语时何尝这样要求过自己呢？课后，我拿起这位学生的作文本，审视再三，慎重地给他的《节日的早晨》评语后面补写了“人物的语言、动作、神态写得多形象、逼真呀！希望再加把劲！”在《秋天的田野》后补写了“你写得太好了，老师已经看到了你笔下辽阔、清新、到处都充满生机和活力的田野了！”在《令我敬佩的叔叔》后补写了“人物外貌写得很有特色，事例新颖、生动！你真行！”这位学生看了后，脸上露出了灿烂的笑容！（作者单位：江苏省淮安市建淮乡中心小学）

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教师阅读的高度决定教学的深度

解读文本是语文教师首要的基本功

来源：中国教育报 2012－5－7  本报记者 郭铭

http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2012-05/07/content_65805.htm

编者按：行家一出手就知有没有，教师一张嘴就能“被”看出厚薄文野。阅读是丰富课堂教学和教师人生的重要途径。语文教师阅读的广度决定了教学内容丰富多彩的程度，阅读思考的深度决定了教学的高度，决定了教师能够给予学生怎样的学习导向和思考。闫学、史金霞、郭初阳三位教师善于构建自己阅读的框架，善于从读与思的融合与分解中得出有自己独特高度的收获。本期通过介绍他们的新作，带领大家走进语文教师读与教的世界。


    语文特级教师闫学最近出版了《小学语文文本解读》一书，著名特级教师钱梦龙在序言中写道：“解读文本是一件最能显示语文教师‘功力’的活儿”；“一篇课文教什么，怎样教，是否教到点子上，能否让学生真正受益，很大程度上取决于教师解读文本的功力。”最近，记者就文本解读的若干问题采访了闫学老师。
    记者：为什么说解读文本是最见语文教师功力的工作？甚至成为决定语文教师教学成败的关键因素？
    闫学：当下中小学语文教学界有一种十分奇怪的现象——在教学实践中，面对同一篇文本，语文教师争议最多的往往不是具体的教学策略和手段，而是基本的教学目标与教学内容。连最基本的教学内容与教学目标尚不能达成共识，语文教学的纷繁乱象就不难理解了。因此，对教材建设而言，尽快搭建起明晰、系统的语文知识与能力构建的框架体系就变得非常重要；而对语文教师来说，学会解读文本以确立明晰、恰切的教学目标与教学内容，就成为语文教师最迫切需要解决的问题。如果说教学技术的提高与教学策略的优化具有较强的可训练性，可以花费较少的力气与较短的时间来实现目标，那么，提升文本解读的功力和水平却绝非一日之功。
    文本解读是如此重要，它直接影响教学目标的制定、教学内容的选择、教学策略的确定，甚至对学生的情感态度与价值观和课堂结构也构成影响……这些都是中小学语文教师在长期语文教学实践中达成的共识。基于这样的原因，中小学语文教师把文本解读看得十分重要，文本解读也就成了语文教师首要的基本功，甚至成为教学成败的关键因素。《小学语文文本解读》一书的写作也正是基于这样的背景。
    记者：解读文本究竟依靠教师的什么功力、哪些方法？这些功力大体应该怎样养成、方法如何训练？
    闫学：《小学语文文本解读》一书针对不同的文本采用了不同的解读方法，而这些解读方法依据的是现代西方文本解读理论和中国历代比较著名的文艺批评成果。由于具体的文本在题材、体裁、主题与艺术风格和价值等方面各不相同，这就要求教师具有丰富的阅读储备、开阔的阅读视野与完善的知识结构。因此，所谓文本解读的功力也许就在于它对教师的阅读视野与知识结构方面提出了较高的要求。而要达到这些要求，无疑需要大量的阅读与长期的反复揣摩，还要将之运用于具体的解读文本的实践操作中。在《小学语文文本解读》一书中，比较法、还原法、细读法等文本解读方法的大量运用，正是这种实践操作的具体呈现。
    记者：为什么应该杜绝对教参的机械性依赖？教参是什么？应该怎样使用教参？
    闫学：在教学中，教参只是一种具有引导与启发性质的材料。因此，我反对把教参当成权威的、唯一的教学指导资料，但也不主张将它束之高阁。
    记者：解读文本怎样才算把握好“度”，既不随意解读，又不固守老调子，还能有新意？或者说文本解读怎样才能够在尊重作者原意的前提下，追索出今天的意义和价值？
    闫学：文本解读要把握什么样的“度”，怎样才是没有随意解读，怎样才是尊重了作者的原意，甚至解读出一些新意以及对学生成长的意义与价值，这些问题其实都取决于教师是基于一种怎样的视角去进行解读的。比如，英美的新批评理论提倡对文本进行封闭式的细读，不强调读者的主观因素，而接受美学则主张“文本是一个召唤的结构”，强调的是读者的阅读体验……在立足于语文教学的文本解读实践中，我的做法是既不墨守成规，也不剑走偏锋，一切基于文本、基于学生、基于语文教学应有的逻辑。
    记者：为什么您在书中屡屡提“教学解读”这一概念，其针对性又是怎样的，核心思想是什么？
    闫学：的确，在这本书中，我把针对每一篇文本的解读都称为“教学解读”，意在强调本书所探讨的不是单纯的文本解读，而是立足于课堂教学，所有文本解读的最终指向都是课堂实践。因为一线教师不仅需要知道如何对文本进行解读，还需要知道如何将解读的成果落实到课堂教学中去。因此，在针对每一文本进行解读之后，本书都提出了相应的教学建议，大多数是板块式的教学设计，也有一些重要的教学节点被梳理出来，有的为了论述方便，教学建议被整合在文章中。这就避免了一般情况下纯粹的文本解读无法转化为课堂教学资源的弊端。也就是说，在这本书中，读者不仅可以看到各类典型文本的解读方法和解读过程，翔实丰富的文本链接资料，还可以看到在详细解读的基础上所提出的课堂教学方案，至少可以借鉴在一些主要的教学节点上应该怎样处理的经验。而这也是本书与一般意义上的文艺批评理论图书最根本的区别，意在文本解读与课堂教学之间搭起一座桥梁。

《小学语文文本解读》 闫学著华东师大出版社（闫学，杭州市拱墅区教育局教研室语文教研员）