公开课“公开”些什么？

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公开课“公开”些什么？

崔国明

时下，教学界对一些公开课的非议不断，这主要是基于很多公开课已经严重变味，有故意作秀、刻意表演之嫌，离真正意义上的常态课相去甚远，尤其是考核性质的公开课、比赛性质的公开课、示范性质的公开课。这些课，由于可前耗费了大量的时间和人力，又进行过多次的模拟演练和合成，离现实中的常态课已经比较遥远了，所以给人的感觉不真实，抑或可望而不可及。

但是，任何事物都有其两面性，公开课也是这样。对于时下流行的一些公开课，我们也没有必要全盘否定、一棍子打死。我一直这样想，无论执教者水平的高下，也无论是否经过演练，这一节公开课都有值得我们借鉴的地方。既然公开课是经过充分而精心准备的，那么，我们不妨以一种尊重和学习的眼光来欣赏这些公开课中所“公开”的一些内容。

    公开课是一种开放的教学，是教学行为的一种展示。那么，如果换一个角度来看待这个问题，作为公开课的执教者是否也要去思考，这节公开课我到底应该“公开”些什么？我又能给听课者留下些什么呢？

一、教学理念

  当今是各种教育教学理念相互交锋与碰撞的时代，也是各种观念和大师辈出的时代。正如唐建新老师所说，当今的教育教学界“不缺少观念，也不缺少大师，缺少的就是如何进行操作，如何进行实践”，即如何将教学理念融合到教学实践中去。

    现实的情况却是，有很多教师，特别是刚踏上工作岗位不久的新教师，在他们教学生涯的初始阶段甚至今后较长的一段时间，是很少能够见到几节真正意义上的高质量的课堂教学的。因此，从这个意义上来说，公开课教学首先应该是一个教师教学理念的展示，是教师教学理念和教学实践有机结合的一次“公开”。因为相比较于枯燥的教学理论，来自一线的教师更加愿意见识到的是崭新的教学理念，以及执教者如何将新的教学理念运用到教学实践中去。公开课教学就应该给听课教师提供这样的机会；如果确实能够达到这样的效果，这样的公开课哪怕是经过了反复的演练、多次的合成，我觉得也无可厚非。

倘能如此，那么公开课“善莫大焉”。

二、教学机智

    借班上课几乎是所有公开的特点，而公开课教学的难点则是教师对学生不了解，学生对教师不熟悉，师生之间的相互陌生是进行有效课堂教学的最大障碍。但是，正因为难，所以才能更清晰地分出高下。机敏的有经验的教师仍然可以在授课伊始的较短时间内就迅速感知学生的水平，及时调整自己的教学策略和授课方式；而平庸的缺乏经验的教师却只能按部就班，不敢越事先设计之雷池，结果处处受阻，四面楚歌，束手无策。很多公开课实实在在地给听课者留下了终身难忘的印迹，成为一种抹不去的温馨回忆，就是很好的证明。这其中起决定作用的，应该就是教师的教学机智。

    公开课考验着教师的教学机智。教学机智是教师渊博的学识、扎实的教学基本功、高超的课堂驾驭能力以及课堂教学用语的表现力和感染力等的集中体现，是教学过程中的动态生成，具有不可预见的特点，既无法准备，更无从演练。因此，公开课的价值之一便是教师教学机智的“公开”和展示。我之管见，以为教学机智应该是公开课中最值得期待的。

三、教学艺术

    教学是学问，但更是一门艺术。公开课教学是教师课堂教学能力的有效展示，体现的是一个教师教学的“综合实力”，这其中就包括教材处理能力、教学设计能力、课堂调控能力等等。但是，能力之上，还应该是教学艺术的追求。

    公开课既要关注“教什么”的问题，但更应该关注“怎么教”的问题。长久以来，在传统教育体制的影响下，我们的课堂教学似乎更多地关注了“教了什么”，“是否完成了这节课的教学任务”，至于教学过程是否科学，学习的终极目标如何达成，则常常被忽视。

    如果我们的公开课仅仅是为了展示执教者是如何把握和处理教材的，即使教材把握非常准确，教材的重点和难点处理得恰倒好处，那也是浅层次的，因为这和传统意义上的教材分析研究没有实质的区别。既然公开课是“课”，那当然是要“做”的。我们通常所说的“做课”，就是要在导入新课、教材分析、教学流程、课堂组织等方面“做”足文章、“做”好文章；课又是“磨”出来的，是一个“众里寻她千百度”的过程，更是一个学会反思，追求完美的过程。公开课教学要求我们，除了花费大量的时间和精力去分析教材、处理教材，更要精心备课，合理组织，理顺思路，用心上课，精心设计教学的每一个环节。

    总之，公开课应该是教学艺术的充分展示。

四、教学风格

    教学风格是每一个教师的追求。教师的舞台在课堂，教学风格的形成也只能在课堂。教学风格的形成离不开教师独特的课堂体验，而教师的课堂体验是教师亲临教学的过程，又是教师反观内省教学的过程。教学具有一定的私密性，但又是一门需要交流、切磋的艺术。一个追求自己独特教学风格的老师，就应该勇于在课堂实践中磨练自己的个性和风格。那么，这样的课堂就不是一般的课堂，而是“公开”的课堂，是向同行、向专家、向自己开放的“常态”的带有研究性的课堂；这样的公开课追求的也不是鲜花和掌声，而是问题的诊断、智慧的发现和风格的形成。

    因此，从这个意义上来说，公开课需要对课堂教学有一颗相对平常的心，有一定的深入的体验感悟，有一定的观察与积淀，自然也需要有自己的特色展示的冲动。公开课也需要在表现形式上进行全面“裁军”，不求全而求实，不哗众取宠而追求风格独特。

    “人无我有，人有我优”。公开课教学就是要抛开“作秀”的华丽外衣，充分张扬自己的个性，展示自己独特的教学风格。个性的“公开”，风格的展示，这是我们希望听到的公开课。

    以上是我对公开课的一些粗浅的思考和认识，既是对听课者的希望，也是对执教者的要求。希望听课者多一份欣赏，少一份非议；也希望执教者多一点展示，少一点作秀。唯其如此，公开课方能显示其魅力和价值。