好的语文，一定有好的故事

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好的语文，一定有好的故事

                         （此文系在全国“用故事点亮语文”大会上的演讲实录片段，

                北京超越速录公司整理，谨此致谢！本文将刊发在《语文建设》杂志2011年第八期)

                                             李振村

我曾经接待过一位美国小伙子，名叫埃德蒙，他妻子是中国留美的博士生，是我的朋友，有一年，夫妻两人一起来上海旅游，我在一间酒店接待了他们。

在酒店包房刚刚落座，埃德蒙就十分认真地看着我，嘀嘀咕咕讲了一段话，他妻子和我妻子都哈哈大笑，我不懂英语，妻子就翻译给我听，原来是一个笑话。我也被逗笑了。埃德蒙显然很开心，哇哩哇啦又讲了一段话，她们几个又哈哈大笑，然后翻译给我，又是一个笑话，我捧腹大笑。待我笑完，小伙子又在那儿讲了一通，我心想，举一反三啊，这肯定又是一个笑话，于是我说：“你们不用翻译了，我先笑完再说吧，哈哈哈……”

笑完了以后，我忍不住问了一个问题，我说：“埃德蒙，我们是第一次见面，刚刚坐下不到15分钟，酒菜都还没有上来，我们一点也不熟悉，你为什么一见面就讲故事？”埃德蒙瞪大了眼睛，非常认真地说：“正是因为我第一次跟你见面，我们一点也不熟悉，我特别希望你能接纳我、喜欢我，希望我们能够成为好朋友，所以我要先用幽默故事打动你，让你开心，你开心了，不就接纳我了吗……”

我忍不住频频点头，真是太有道理了，这个小伙子真的是蛮可爱的。

   我在设想：假如他一见面，端起酒杯，就庄严地说：“尊敬的李老师，让我们为了中美两国人民的友谊干杯！”我大概就不会这么喜欢他了。因为这种官腔官调，谁都讨厌。这个小伙子引我遐想：美国是不是特别盛行故事文化？

一年以后，我有机会到美国小住月余，发现果然如此。

在纽约曼哈顿的大街上，我跟爱人漫步，忽然两个小姑娘迎上来，微笑着问我们：“你们幸福吗？”我吓了一跳，不知对方什么意思。但是见她们一脸真诚，好像并无恶意，于是回答：“很幸福啊。”她们的脸上马上绽放出很灿烂的笑容，“你知道你为什么幸福吗？”我摇头，她们说：“因为上帝在帮助你！有了上帝庇佑，所以说你幸福。”接着她们就开始给我们讲上帝的故事。

虽然我不信上帝，但我依然十分感动，为了她们的真诚，也为了她们这种传递宗教思想的独特方式。后来我发现，这种通过讲故事来传播思想的方式，在美国各个领域比比皆是，从宗教人士到政治人物到专家学者，都很擅长。

为什么美国人的文化渗透力这么强，不仅仅因为美国强大，还因为他们特别善于用故事说话。在美国纽约最繁华的曼哈顿的一条街上，有一个不起眼的小亭子，任何人都可以进去讲一个你喜欢的故事，然后自动传播到互联网去，供全美国人民分享。美国每年有好个故事大会，专门比赛讲故事。你再看美国的大片，美国的动漫，美国的电视，用一个个精彩的故事，把美国人的价值观、把美国精神传播到了世界各地。可见，人类的文化和历史不是由概念传承的，而是由故事传播的。

由此，我就想到了我们的语文教育。

语文是什么？语文就是故事啊。语文教材通过一个又一个故事向孩子们传递着关于语文的各种知识，老师通过一个又一个富有故事感的课堂，把孩子们引入语文的世界。一本好的语文教科书，一定汇集了很多经典故事；一位好的语文老师，一定非常善于讲故事。所以说，我们今天应该确立这样一种语文教育理念：好的语文，一定要有好的故事！

要把语文转化为“故事”，教师一定要具备 “故事素养”。

故事素养的第一个要求，就是老师要有故事储备。

一位合格的语文老师，他一定会为自己储备至少几百个故事：文学家的故事，名人大家读书写作的故事，与课文相关的听说读写故事，汉字故事，成语故事，古诗词故事……这些故事，烂熟于心，信手拈来，随时随地融入自己的课堂教学，让课堂情趣盎然，活泼多姿，引人入胜。上海松江中山小学的谈永康老师，每节课都拿出三分钟，给孩子讲各种各样的故事，孩子们喜欢的不得了，他成了最受孩子欢迎的语文老师，教学效率大幅度提升。

故事哪里来？答案很简单，读书。广泛的阅读，是故事储备最直接的来源。

一位合格的语文老师，不仅仅善于从阅读中积累故事，更要善于从自己鲜活的课堂里，从自己的学生中，从名师的课堂教学案例中，观察、搜集、提取各种故事，这些故事较之于前一种故事，与学生当下的生活息息相关，更活泼有趣，更天然生态，更接近儿童的心灵，更容易为学生所理解。所以，一位优秀老师，一定有着敏锐的故事意识，善于随时随地发现教育生活中的故事。

故事素养的第二个要求，就是老师要善于运用故事的方式解决各种课堂问题、提升课堂教学效率。有老师可能会问：那是不是每节课都要不停地给孩子讲故事？

当然不是！

故事的背后是形象，是情感，是细节，是趣味，这是故事的四大元素。掌握了这四个元素，即便不是真的讲一个故事，你的课堂同样可以洋溢着“故事”的味道，为孩子所喜闻乐见。

有一年，我跟上海著名特级教师贾志敏老师到温州一所学校去，贾老师执教《惊弓之鸟》，其中，更羸的“羸”字很难写，他找了几个小朋友上黑板来写，小朋友要么写成一堆，要么摊开了一片，都不好看。

贾老师笑眯眯地说：“同学们，看贾老师怎么写这个字。这个字结构复杂，就像一个大家庭，有很多兄弟姊妹；又像一个班级，有很多同学。一个家庭、一个班级要想和谐，怎么办？那就需要每个成员都谦让、宽容。你看，这个‘亡’字头，很谦让，把自己的身体压扁一些，少占空间，这个‘口’也向‘亡’学习，努力扁一些，‘月’‘羊’‘凡’很受感动，也都赶紧把身体收缩一点，变得瘦长一些。仅仅谦让还不行，大家还要好好团结在一起……”

贾老师一边这样形象地讲述，一边板书，最后一个美丽大方的字诞生在黑板上，孩子们都笑了。贾老师说：“写字是这样，在班级里、在家庭中生活也要这样。”

你看，贾老师并没有讲故事，但是他的这个教学环节，生动有趣，充满了人文精神，富有情感色彩，这就是用故事的方式来解决问题，这本身就变成了一个故事。这样的教学，不但教给了方法，而且传递了人文精神，可谓一举多得。

       故事素养的第三个要求，就是一位语文老师一定善于用故事来弥补课文的缺陷。

一篇课文好不好，就看它是不是一个好故事。课文内容无论多么健康向上，多么思想正确，如果没有一个好故事，孩子不喜欢读，那就算不上一篇好课文。

    有一篇小学语文课文，题目是《在大海中永生》，记录的是小平同志的骨灰撒入大海的事情，编者的意图很清楚，是要借此树立邓爷爷在孩子们心中的伟大形象，培养孩子们对邓爷爷的感情，可是，全篇课文充满了宏大语汇，诸如“……机舱内安放着全党、全军和全国各族人民衷心爱戴的邓小平爷爷的骨灰。用自己一生带领人民，书写中华民族崭新历史的伟人，今天将完成他人生的最后一个篇章……”这种空洞的概念化的语言，这种“大词”，让七八岁的娃娃怎么理解？

这样的课文我们如何让孩子接纳它，如何让孩子从中受到教育？这就考验一个老师的故事素养了。

全国著名特级教师武凤霞，在处理这篇教材时，就巧妙地借助于故事的方式，来弥补教材的缺陷。她让孩子们先自己读两遍课文，然后问大家：读后有什么感觉？学生们自然说不出来。好，孩子们，先把课文放一放，我给大家讲几个故事。一听讲故事，每个孩子都眼睛放光——哪个孩子不喜欢听故事呢？

武老师从邓小平的百色起义开始，一直讲到文化大革命期间的几起几伏，讲到改革开放，讲到一国两制……当然，她都是用一个个小故事来说话，没有说空话。到最后，武老师说： “老师来自河南，那个时候老师家里很穷，老师小的时候最大的奢望就是穿花裙子，可是就是这样一个小小的愿望都实现不了，今天，大家每个女同学都有数不清的花裙子，每个男同学都有各种玩具，我们生活得这么幸福，这都是邓爷爷的功劳……”讲到这里，老师哽咽了，孩子们也眼含热泪，在这个基础上，师生重新再来读这篇课文，效果就大不一样了，孩子们读得投入，读得动情，因为他们有了情感的支撑和铺垫

不记得谁说过这样一句话：人类存在没有汽车的伟大时代，但是人类不存在没有故事的伟大时代！

我要说的是：人类存在没有多媒体的伟大教育，但是人类不存在没有故事的伟大教育！

学会用故事说话，学会把语文变成“故事”，这是让自己成为伟大教师的基本前提。

（作者系上海教育出版社《小学语文教师》执行主编）