语文课要聚焦运用

jssh365

语文课要聚焦运用

2014-05-14

语言文字报

温儒敏

语文课要聚焦运用，就是指语言文字运用，这也是《义务教育语文课程标准（2011年版）》的基本目标。语文教学中，要通过学习语言文字运用，很自然地把思想熏陶、情感教育、审美教育、素质教育都带动起来。

聚焦运用，第一，要抓重点，一课一得。我听过很多中学老师的课，觉得下了很大功夫，也很有特点，但是有一个缺点，没有聚焦，环节太多，学生听了没有兴趣。无论讲什么课，一堂课下来应该有“干货”。“干货”是什么？就是学生学完每堂课后，能懂得一点阅读或者写作的方法。“干货”不能太多，一次一样就行了，最多两样，但是有一条，要聚焦运用。

第二，要教给学生具体方法，让“一课一得”能够落实下来。拿阅读教学来说，最重要的是读书的方法。默读、浏览、快读、跳读、猜读、群读都是读，但每一种读都有方法。现在我们对这些方法的传授还很粗，基础研究也很少。阅读的方法要细致，要有可操作性。比如现在所有的练习题都要求学生有感情地朗诵。怎样才是有感情地朗读？如何掌握读书的节奏？怎么处理重音和停顿？这些起码要讲三堂课。我在美国读博士时，每节课会发一摞打印材料，要求15分钟马上看完，搞得人很紧张。美国的老师不会跟学生讲主题思想，只在第一堂课告诉我们，看页面中轴线，眼球别乱转，不要动嘴唇，不要查字典，大致上能懂40%到60%就一直往下读。只教这一个快读的方法，其他的让学生自己体会理解。

第三，要区分好精读和略读。我做过一些调查，现在几乎80%以上的语文课都以精读为主，即使有略读，也只是课时少一点，讲法和精读课类似。其实精度和略读是两种课型，功能不同。精读提供方法举一反三，略读就是学生自己去读、去实践，发挥阅读的主动性。如果每堂课都是精读，留给学生的空间太少，学生肯定不喜欢。此外，没有“一课一得”，教的东西再多也没有用。

其实，用精读和略读来区分课型也不够恰当，精读课中要有略读，略读课中也需要精读。此外，还有第三种读书的方法，就是课外阅读。这叫作“三位一体”，也是高考、中考改革的一个方向。如果仅讲精读，而缺乏必要的读书面和读书量，学生就很难产生读书的兴趣，其语文素质就不可能提高。

第四，把培养学生的读书兴趣作为语文课的头等大事。聚焦语言文字应用，最终效果是要激发人的读书兴趣。从长远看，一个人的精神发育包括以后基本的学习、工作技能的掌握，很重要的是靠读书，特别是小学、初中时养成的读书习惯；从语文课程性质来看，不读书就没有语文。

现在的语文课不能说不重视阅读，但我们思维不够开放，知识点抠得太死、太碎，教学方法太技术化、程序化，即使是为了应试也不行。高考一直在改革，去年就有这样的题目：“从曹雪芹、贝多芬以及大卫·科波菲尔三个文学形象中任选一个人，用二三百字续写一段话。”这个题考什么？考读书。如果没有读过曹雪芹、贝多芬，也没有读过科波菲尔，是肯定答不出来的。我相信以后这类题目会多起来，语文课要指向读书，贴近生活。

第五，语文课尽量简洁，避免烦琐。现在有两种烦琐，一种是课改以后，形式大于内容的烦琐，充满声光电的表演性；另一种是应试背景下的烦琐。无论精读、略读，也不管文体、内容，全部是一套固定的教学程式，从背景介绍到词句疏通，然后是段落大意、中心思想，陈陈相因、反复操练。

不要烦琐，特别是不要滥用多媒体。现在的语文课不断穿插使用多媒体，虽然很直观，很活跃，可是把课文讲解切碎了，学生的阅读被挤压，文字的感受和想象受到干扰，语文课非常看重的语感被放逐，对于语文学习没有好处。另外，多媒体用得太滥，老师就变懒了，专业能力的提升被制约，教学个性也消失了。因此，我建议老师们尽量少用或不用多媒体，让语文课回到简洁、朴素、本真的状态。

（作者系北京大学中文系教授、教育部基础教育课程专家委员会委员）