中学语文学科前沿发展动态综述
【俞仁凤】
马鞍山市教育局教研室 新课程实验以来，教改前沿生动活泼，充满生机与活力。就高中语文而言，具体表现在以下诸多方面，择其要综述如下： 一、“语文学科性质”的界定 最新表述：《语文课程标准》中提出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这就把语文学科的性质完整地表述出来了,语文是最重要的交际工具,具有工具性;语文又是人类文化的重要组成部分,具有人文性,二者是统一的。 评价：在这之前，语文学科的性质，一直备受争议：有工具说；有思想说；有人说“语文”是口语和书面语的结合；有人说“语文”就是语言和文化……争论一直不休。 这种表述，不是什么妥协的结果，而是总结了几十年来的理论研究和实践探索的主要成果。尽管，这种表述出来以后，也有“专家”提出疑义，在一线教师中还有一些讨论。但作为权威的、最新的定论，始终没有改变，且被广大教师所接受。 但这样的界定是不是没有瑕疵了？也未别。上海市就推出“语文与国民素质”的命题，将“人文性”与“国民素质”主动挂靠，倒是值得关注的现象。现在看来，“人文性”的内涵也过于笼统。所以，这种界定，不能说是对语文学科的终极“界定”。什么是“语文”？这里面还有许多内容需要我们深入思考和研究。 二、教材动态 动态：新课程实验以来，人教版教材不再一统天下。就教材而言，那真是“百花齐放”。 目前，语文教材主要有以下几家：人教版、语文版、苏教版、广东版、山东版、人民版等。 评价：教材的多样化，给师生提供了多种选择的余地，同时，也给编写者带来了竞争，这对教材本身而言，无疑是有积极意义的。但也存在以下一些问题：各个出版社之间，存在着利益的纷争；编写者之间，也存在着不同的认识，各说己长而各护其短。这给教材的选用者带来了“麻烦”。尽管如此，教材的多种版本并存，在目前看来，依然会是一种趋势，且这种趋势，还有进一步扩大的可能。 在诸多版本中，除了人教版依据文体组织单元篇目之外，其他版本都是以“人文话题”组织单元篇目。现在看来，人教版的教材，更注重知识和技能，更合乎学生学习的要求，也更便于教师组织教学。其它版本，以人文话题组织成教学单元，“人文精神”得到强化了，似乎也有优势。但是，人文话题无穷无尽，且小学、初中、高中的教材编写者也不是一套班子，故“话题”有重复；不惟如此，作为母语教学，“人文精神”到底应该占多大的比重，似乎还应该好好考量。其它学科教学中，也应该体现“人文性”的吧，但其他学科，并不是这样啊。 三、选修课教学备受关注 动态：按照新课程的要求，高中语文除了规定的必修模块以外，学生至少还要选修四个模块。选修课，越来越受到重视，将成为一种趋势。 评价：新课程以来，关于选修课的开设一直备受争议。起始，教师们都认为选修课是高中课改的一个亮点，都为此而叫好。当进入选修课以后，才发现选修课离高考还有距离，于是，认识发生转变，觉得选修课好似“鸡肋”。在教学中，也缺少了应有的热情。 考什么，教什么，于是，选修课遭遇尴尬。随着课改的深入，高考内容的调整，这种现象必将得到改变。 我们看到，江、浙、沪对选修课已经在重视了。我们还看到，安徽对选修课也似乎变了风向。从语文学科来看，去年暑假有了整体培训，今年高考试卷的结构也有新的调整（“文学类阅读”、“实用类文本阅读”，就是要兼顾选修课的），现在还准备这样做：下届“省优质课大赛”的赛课内容，就是选修教材。所有这些，意味着选修课的教学，必将得到加强，而了解这种趋势，对于一线教师而言，有着重要的意义。 四、教学观念的变更 动态：在课堂教学中，在一些理论的探讨中，我们注意到“教学观念”正在发生一些变化。 （1）以学生为主体的观念，在课堂教学中表现得越来越充分。 聆听各种类型（示范课、公开课、竞赛课等）的课堂教学，阅读相关的理论性文章，都可以得到这个结论。 （2）“对话教学”被热捧。 教师、学生、文本之间是三位一体、相互生长的。语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师是学习的指导者、参与者，学生才是学习的主体。“满堂灌”已经走向末路，“一言谈”也失去了地位。 （3）人文精神，成为课堂教学中新的追求。 以前的教学，注重“传道”，总以正统的标准来要求、约束学生的思维和思想，总是求同舍异。现在的教学，注重对传统的重新审视，鼓励学生发表不同的见解，提倡学生“求异”。所以，“一花一世界”成为“时尚”。 （4）评价方式，呈现多元化。 以前的评价，往往是“一张试卷”，再加上“平时”表现。现在的评价是多元的：参与者有教师、学生、家长等；内容有过程评价、阶段评价、终结评价等；方式有笔试、口试、实际操作等。 评价：所有这些，都是很好的现象。但是，我们依然要看到，这其中还存在着一些问题：“学生是主体”，并不意味着教师就不是教学的主体了，更不意味着教师在课堂教学中的地位下降；追求“人文精神”，倡导求异，并不意味着在我们的教学中要放弃“轨训”、不要求同；“对话”，也不是一定要排斥诸如“串讲、诵读”等传统的教学法；而“评价方式多元”，也不是摒弃考试。 实验过程中，最怕走向“极端”。任何一种好的做法、思想，一旦走向极端，便会谬误百出。新课程实验也是如此吧，实验者不可不慎！ 五、研究性学习，良莠不齐。 动态：研究性学习，是新课程的一个亮点。语文研究性学习，是个新鲜的事物。我们看到，现在的研究性学习，良莠不齐。一般说来，在城市中学落实的较好，而在县城及农村中学总是不尽如人意，甚至，有些学校为了追求升学率，而“割舍”了研究性学习。 评价：语文研究性学习，有着深刻的意义：（1）语文研究性学习有利于转变学生的学习方式,为学生学会学习和终生学习奠定基础。（2）语文研究性学习，着眼于学生的主体地位,使自主学习落到实处。（3）语文研究性学习，体现了创新教育的基本要求,把培养学生创新精神和实践能力落到实处。（4）语文研究性学习，是学生自我确证,实现身心健康、全面发展的有效途径。 这是课改的方向，我们一线教师要给予足够的重视。 六、名家辈出，百花齐放。 动态：语文教育界的现状是“名家辈出”。以前，“名师”不是很多，屈指可数吧，因为少，所以被老师们推崇。近来，名师辈出，灿若星辰。以“名师讲语文”为例，公开列了20位名师，据说，还要增加。更有有心人开列了一份“名师名单”，如下： 东部：李海林(沪) 洪宗礼(苏) 王尚文 陈钟梁(沪) 朱永新 钱梦龙(沪) 于漪(沪) 张大文(沪) 程红兵 (沪) 黄厚江 方 仁工(沪) 陈军(沪) 曹津源(苏) 沈江峰(浙) 朱泳燚(沪) 李 震(苏) 王栋生(苏) 蔡明(苏) 郭初阳(浙) 袁卫星(苏) 郑桂华(沪) 邓彤(浙) 马骉(沪) 丁卫军(苏) 毛荣富(沪) 肖家芸(沪) 南部：孙绍振(闽) 潘新和(闽) 钟德赣(粤) 黎世法 孙春成 武镇北 王文延 吴 泓(粤) 黄汝棠(粤) 李廷坚(粤) 许更生(闽) 程少堂(粤) 许序修(闽) 陈日亮(闽) 西部：马正平 李镇西(川) 杨东俊(晋) 干国祥(川) 颜振遥(川) 王君(渝) 北部：钱理群(京) 魏书生(辽) 宁鸿彬(京) 欧阳代娜(辽) 程汉杰(京) 申士昌(京) 赵大鹏(京) 陶伯英(京) 韩军(京) 程翔(京) 赵谦翔(京) 李元昌(吉) 吴心田(鲁)李裕德(京) 王大绩(京) 郑晓龙(京) 李卫东(京) 窦桂梅(京) 张孝纯(冀) 许建国(冀)张国生(冀) 顾德希(京) 翟小宁(京) 史建筑(鲁) 中部：洪镇涛(鄂) 蔡澄清(皖) 胡明道(鄂) 杨初春(湘) 余映潮(鄂) 史绍典(鄂) 张 富(赣 )甘其勋 汪南松(皖) 余 蕾(鄂) 王先海(鄂) 朱显驹(鄂) 王世发(鄂)周崇典(鄂) 杨舜山(鄂) …… 评价：名师辈出，是好事，也是坏事。当“名师”就在你身边，或者，你也能成为“名师”时，“名师”便不再神秘，也不再高不可攀。 面对“名师”，要保持清醒。不是所有的经验，都适合你。适合你的，适合自己学生的，才是有用的。 创造条件，力争自己去当“名师”！ 七、对教师的要求，越来越高。 动态：新课程要求教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者；不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。因此，课堂教学评价具有促进教师专业成长的功能。 1、教师教学行为评价 对教师教学行为的评价可用下表来说明： 评 价 内 容 | 评 价 标 准 | 教学目标：根据不同学段制定合适的教学目标 | 1．在促进学生学习知识、培养技能的同时，关注学生思想方法、行为方式和价值观念的发展
2．培养学生协作精神
3．对学生不同见解、技能和经验都表现出尊重 | 教学设计：教师要为学生制定合理的教学方案 | 1．为学生制定一个包含年度目标和短期目标的计划
2．针对学习内容，创造性地修改与设计课程
3．选择教学方法和评价方案，使课堂变成学生积极参与学习的场所 | 管理学习环境：教师要营造和管理好学习环境，为学生的学习提供必要的时间、空间和资源 | 1．教师恰当地处理教材、创造性地使用教材，为学生提供挑战性的教学情境。用审视和探究的，目光对待教材，在质疑中探究
2．教师占用时间尽量压缩，为学生学习提供时间
3．为学生提供学习资源 | 促进教学：教师要学会引导学习，将学习活动化难为易 | 1．鼓励学生人人都充分参与到学习之中
2．组织学生围绕学习问题进行讨论
3．教师提出高质量的思考题，及时评价学生的回答
4．及时调控课堂，使课堂气氛活跃 | 对学习的评价：教师要不断地参与对教学及学生学习所进行的评价 | 1．指导学生自我评价
2．教师对所有学生表现尊重和赞赏的情感 |
2、教师基本功评价。教师基本功仍然是一堂好课的重要指标，可用下表说明。 评 价 内 容 | 评 价 标 准 | 学科知识 | 1．熟悉本学科的基本体例，灵活运用有关方法
2．了解本学科动态和发展
3．善于将学科知识与生活实际相结合 | 教学能力 | 1．将学科知识精心计划，有趣而又有效地教给学生
2．通过形成性评价和总结性评价持续而有效地掌握学生的进步情况
3．拥有出色的学生管理技能，形成良好的纪律，建立积极的师生交往，体验积极的情 | 课堂表现 | 1．教师姿态表情乐观具有感染力，手势、站位及走动适中
2．语言清晰流畅，使用普通话
3．板书概括性、条理性强
4．媒体运合科学有效，实验演示熟练准确 |
为了更好地把握课堂教学评价体系三个系统之间的关系，我们给出一堂好课中三个方面的权重：学生的学习状态占60％，教师的教学行为占25％，教师基本功占15％([30])。 评价：新课程实验以来，对教师的要求越来越高。教师要发展自己的专业水平与技能，否则，就难以适应新课程的要求。所以，啃老本时要不忘时时“充电”。 以上所述，既有梳理，也有评价。其“评价”部分，都是个人见解，有赖读者重新评价。 [参考文献] [1] 普通高中语文课程标准（实验稿）；[2] 廖从顺.中学语文教改刍议[J].西昌师范高等专科学校学报，2003年第3期； 2008年6月
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发表于 2015-2-23 22:56:41
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