以黄耀红为中心的湖南教育界人士网络观察

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黄耀红简介



　　黄耀红：教育学博士，编审，湖湘语文首倡者，湖南教育报刊社新媒体部主任，湖湘教师读书论坛总策划、发起人，非常教师网主编。著有《百年中小学文学教育史论》《给教育一个远镜头》《话里有话》《不一样的语文课》《湖湘语文》《没有语文的语文课》等，发表文学散文、教育与传媒论文、教育通讯、教育评论计三百余篇。
中国有句古话，叫“道不同，不相与谋”。就教师而言，因为同道，我们成为同仁；因为同道，我们正在同行。　　
同道者，志同而道合也。
　　于浮华俗世，点一盏理想的灯。志趣相设,肝胆相照。彼此砥励,彼此温暖。高山流水，斯世同怀。

黄著《给教育一个远镜头》
目录
媒体人的教育言说／朱永新
第一辑 教育：“顺其自然”与“行其当然”
一声叹息为教育
名师崇拜与思想贫困
“顺其自然”与“行其当然”
教师何以成“通才”
专家泛滥与话语贬值
离“研究”越来越远
教育的温馨
儿子的名言
我们为什么需要反思
文化是最大的个性
现代之幸与现代之病
从屋顶到星空
媒体，请护送教育“回家”
如此礼仪，给孩子带去什么
没有童话的童年
爱情她是个难题

第二辑 语文教育：将孩子引向哪里
当“写字”遭遇“打字”
不要走向“哲理泛化”
“精致化”的背后是什么
岂能只放“马后炮”
踮起脚尖也“够不着”
将孩子引向哪里
培植“湖湘语文”
多少尴尬在其中
选文何其重
莫让孩子成为“套中人”
革命历史文本：如何叩响当代少年的心
如何把握汉字这条“根”
岂能如此求“深度”
重教化，还是重生命
话语里的文化遗痕
话语里的集体无意识
从心灵抵达心灵

第三辑 给教育一个远镜头
给教育一个远镜头
教育言说别故弄玄虚
课堂如春泥
善教者善喻
特立独行的智者言说
比文章更重要的
愚人节的生命内蕴
最美丽的体育精神
幸福是一种神圣
最谦卑的时候最接近伟大
诗意·生命·成长
寂寞何止一座城
矗立于心灵的伟大雕塑
树上还有几只鸟
信使的寓意
跋



黄著《不一样的语文课》

第一课语文的厚重与诗意
　诗性在古典的天空飘飘洒洒
　——《春夜喜雨》教学质疑与辩护
　让古诗教学走在回家的路上徐朝霞
　追寻美好诗意的课堂唐泽霞
第二课追问的课堂与课堂的追问
　经由言语的阅读追问
　——《自己的花是让别人看的》教学质疑与辩护
　对于追问的追问 曾旭英
　好的语文课直达心灵陈艳萍
第三课返璞归真教语文
　何为“璞”何为“真”
　——《与象共舞》教学实录
　感动于平实中的灵动 李葆春
第四课追寻语文的家园
第一课 语文的厚重与诗意

诗性在古典的天空飘飘洒洒

——《春夜喜雨》教学质疑与辩护

让古诗教学走在回家的路上徐朝霞

追寻美好诗意的课堂唐泽霞

第二课 追问的课堂与课堂的追问

经由言语的阅读追问

——《自己的花是让别人看的》教学质疑与辩护

对于追问的追问 曾旭英

好的语文课直达心灵陈艳萍

第三课 返璞归真教语文

何为“璞”何为“真”

——《与象共舞》教学实录

感动于平实中的灵动 李葆春

第四课 追寻语文的家园

精彩学生成就精彩课堂

一一《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录

语言是语文的家园 薛根生

第五课 语文是一种魅力

点燃那些“火种”

——《普罗米修斯》教学实录

课堂魅力来自角色魅力 李庄

向青草更青处漫溯 罗瑞

出入厅堂和厨房何俭辉

第六课 让语文教育回到常识

寂寞的爱与温暖

——《老人与海鸥》教学实录

三月的钢琴谢英娜

语文教师的课堂角色 刘昌稳

随意中的悠远谢早早

第七课 课堂文本皆寓言

“言”而有“寓”

——《滥竽充数》教学实录

充满情趣而意味深长吴群

第八课 文字是生命的密码

文字是生命的密码

——《伯牙绝弦》教学实录

温暖的古典情怀 朱爱朝

能力为重谭青峰

真诚美妙的课堂之旅彭湘

第九课 神话到底有多神

神话到底有多神

——《夸父逐日》《共公怒触不周山》教学实录

回归母语的神性与世俗性李维鼎

三问公开课杨云萍

第十课 我们相会诗歌里

我们相会诗歌里

——《华南虎》教学实录

有效对话何处来丁海军

第十一课 播一枚种子叫质疑

播一枚种子叫质疑

——《我最好的老师》教学实录

此一课，此一人帅晓梅

充盈的生命气息 杨骐文

第十二课 星空下的美丽想象

星空下的美丽想象

——《星空下的美丽想象》教学实录

让想象再往前走一步 刘敏威

第十三课树叶里藏着多少秘密

树叶里藏着多少秘密

——《树叶里藏着多少秘密》教学实录

低到尘埃里 张臻

第十四课 课堂的生命智慧

课堂的生命智慧

——《生命生命》教学实录

点亮心灵的灯盏 史金霞

后记

黄耀红著《百年中小学文学教育史论》目录

序………………………………………………………………周庆元
引  论
上  篇   历史的回顾与反思
第1章  中小学文学教育的近代独立
一   中小学文学教育近代独立的历史基点(先秦—1904年

二   清末学制的颁行与中小学文学教育的近代独立(1904年—1912年)

三  民初新学制与中小学文学教育的初步发展(1912年—1919
第2章  中小学文学教育的现代转型/48
一 中小学文学教育现代转型的激进期(1919年—1927年
二 中小学文学教育现代转型的沉思期(1927年—1936年)
三 中小学文学教育现代转型的深化期（1936年—1949年）
第3章 中小学文学教育的当代发展
一 汉语、文学分科教学与中小学文学教育的短暂繁荣（1949年—1963年）
二 “工具论”的产生与中小学文学教育的长期低迷（1963年—1990年）
三 “人文论”的倡导与中小学文学教育的复兴(1990年至今)

中   篇   现实的观照与剖析  

第4章 中小学文学教育的论争与困惑

一  “文白之争”与中小学文学教育的转型困惑
二  “文道之争”与中小学文学教育的目标游移
三   “语”“文”之争与中小学文学教育的关系困扰
第5章中小学文学教育的问题与成因
一  文学生态：实用思想的影响与制约
二  文学教学：科学主义的整体控制
三  文学教材：“教化情结”与“训练模式”
四  文学阐释：“工具主义”下“手段”与“本体”的倒置
五  文学教师：专业成长中的“文学缺失”
下   篇  未来的前瞻与建构
第6章中小学文学教育的理念与策略
一  确立“文学审美”的核心理念
二  以“文学经典”奠定“文化根基”
三  凸显“文学语言”教育的本体地位
四 平衡中小学文学教育的多重关系
结  语：走向审美的中小学文学教育
参考文献
后  记