虚拟教研的初步尝试

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虚拟教研，http://baike.baidu.com/link?url=5MyJc1Kft5ctwfughY_rxEdNNbqb8RsQxIVguLN5O3Cn0PbQC3tTZBzWGNjCH4zZ是有志于从事教育教学研究的教师，为了改进自己的教育教学、提高个人的教育教学质量，依托网络特有的功能和资源优势，利用信息技术，通过各种网络工具，进行教学反思，并与其它教师在网上展开教育教学交流、研讨等教育教学研究的认识活动和实践活动，也称网络教研。
1。教师学习资源中心与虚拟教研有着互补的优势（包括与BBS的结合），根据这一点，可以完善原来写的教师学习资源中心的方案；
2。虚拟教研活动应该由教研部门来发起和组织，不应该将他们排除在外；
3。虚拟教研如能提供丰富的资源或其他直接支持，将更容易吸引教师参加；
4。虚拟教研最好以学科为单位组织活动；
5。虚拟教研应该突破地域限制，应该像RET一样，成为大家共建、共享的平台，否则将没有生命力
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中小学教师虚拟教研的理论与实践研究成果

主持人：葛立功  成员：李明山  李 海等

《中小学教师虚拟教研的理论与实践研究》于2007年3月开始设计、论证、前期准备，2008年取得甘肃省张掖市基础教育科研课题立项书，2009年被甘肃省教育科学规划办公室立项为省级课题。2011年获甘肃省张掖市基础教育科研优秀成果一等奖，并通过甘肃省教育科学规划办公室省级鉴定，2013年2月获甘肃省第九届基础教育科研优秀成果一等奖。

课题对甘肃省西部中小学教师，尤其是甘肃省张掖市农村中小学教师的虚拟教研活动进行了行动研究。认为这些欠发达地区的农村中小学教师虚拟教研的主要模式是，在教育专家、教研专业人员引领下，以一线教师为主体，教师自主参与解决教育问题为核心，以博客、QQ、UC、BBS、Wiki、搜索引擎等为工具平台，以开展集体备课、听课、说课、小课题研究、参与远程网络研修培训为手段的多方位、多主题研修模式。教师通过自主学习、专家点拨、同伴互助、自我反思、交流修正、实践总结等方式，使知识视野不断开阔，教学手段不断丰富，自我反思能力不断增强，使教学实践、操作能力不断提升，从而促进专业能力不断成长。      

经过四年多的研究实践，我们总结得出中小学教师进行虚拟教研的11种模式和中小学教师进行虚拟教研的六个步骤。课题主持人及课题研究团队亲自组织了多次中小学教师网络远程研修项目，亲历“小课题研究”、“教师教育叙事”、“网上支教”等研修活动，将比较松散的、零星的个体研究“团队化”， 对教师进行大规模网络研修的组织方式、研修模式进行了总结和推广运用。

同时，课题团队积极组织实践“萤火虫公益”项目，初步形成以网上“支教、助教、助学、网络乡土课程开发”为主题的系列活动，使课题研究的内容得到了延伸和拓展。

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《中小学虚拟教研行动研究》在长达6年的实践之中，积累了一些实践经验，以民间的形式，召开了五次网络教研会议，培训了一些网络教研的骨干老师，我们在省级以上刊物发表了20多篇论文，提出了适合西北地区的一些城乡跨区域网络教研模式。这些研究的创新之处表现为：作者通过实证研究，列举了在班主任和教学工作中，合理利用网络工具的模式，通过实证研究，提出了开展网络虚拟教研的十种模式，分享了开展城乡跨区域网络虚拟教研的一些平台和工具。通过论文《Wiki在小学教育中的应用研究》，提出了适合农村小学教师的十种城乡跨区域网络教研模式：I．基于QQ群的虚拟备课模式；II．基于UC、呱呱视频房间的网上听课、评课模式；III.教师远程网络研修模式；IV.BBS论坛模式；V.基于博客的教育叙事研究模式；VI.基于好看簿的虚拟教研模式；VII.虚拟教研的Wiki模式；VIII.Google论坛模式；IX.基于web2.0的农村教师社会化学习模式；X.网上支教模式。在长达六年的研究实践中，参与网络教研的人数达到100多人，由于没有错过了申报成果的机会，在这里向参与了网络教研的所有成员致以深深的歉意，他们是河西学院李海教授、市教研室高级教师葛立功、张虎校长、青东小学马海霞、 缪立霞、东北郊下安小学吕梅、侯爱、金安苑学校张飞、民族小学王萍、临泽鸭暖乡暖泉小学朱世英、民族小学张彗萍、祁连小学钟建军、李秀娟、黄吉祥、甘浚张兴志、新乐小学金铁军。劳动街小学常爱珍、北街小学张艳丽、何丽萍、以及网络研修班的47位老师，祁连山网络教研社区的全体成员。感谢李海教授、徐新建教授和市教研室葛立功老师的指导！感谢教育大发现团队的庄秀丽、tom、余波、吴长城对我们的技术支持！感谢研究成员的积极配合！感谢马神庙小学的马校长、劳动街小学的刘校长、西街小学的郑校长、新乐小学的朱校长为我们的民间学术活动提供多媒体教室。《基于web2.0的家校师生沟通研究》是甘肃省十二五规划一般性课题，于2012年6月份正式立项。但是，在立项之前，课堂组成员已经进行了大量的实证研究，积累了一些资料和经验，一些成果发表在省级以上刊物。

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①葛立功； 张鸿斌；《新课程背景下，立体式网络研修之探索》发表于《中国科教创新导刊》2011（3）；被中文科技期刊数据库. 中国学术期刊网络出版总库收录；分类号：G635.1；下载频次：40
②葛立功《新课改下如何引导教师的专业发展》发表于《教育教学研究》2011（3）；被中文科技期刊数据库. 中国学术期刊网络出版总库收录；分类号G451.1；下载频次65；
③李海、葛立功；《西部地区小学数学新课程实施现状研究》发表于《新课程研究（教师教育）》2010（9）；被中文科技期刊数据库. 中国学术期刊网络出版总库收录；分类号G623.5；下载频次：45
④葛立功； 李有成；《同课异构“方程的根与函数的零点”案例分析》发表于《教育教学研究》2011（4）；被中文科技期刊数据库. 中国学术期刊网络出版总库收录；分类号G633.6；下载频次：90；
⑤葛立功《基于cscw的协同式网络教研初探》发表于《现代阅读》2011（7）
⑥葛立功《教师网络研修的思考》发表于《张掖教研》2011（2）
1 李明山;侯秀娟;;“了解张掖湿地——小学活动类课程”的案例研究[J];中国教育信息化;2009年22期
2 李明山;马秀梅;张兴志;;小学教师开展虚拟教研的实践与探索[J];中国教育信息化;2010年02期
3
李明山;;Wiki在西部农村小学应用的实践案例[J];中国信息技术教育;2010年13期
4
马秀梅;李明山;;基于WiKi平台的农村小学校本课程开发案例报告[J];中小学电教;2010年Z2期
5. 马秀梅;李明山;;西部农村小学开展网络班主任工作的案例思考[J];中小学电教;2011年04期
6.马秀梅;李明山;;国培计划中城乡跨区域网络教研模式的构建[J];中小学电教;2011年12期
7.李明山;张虎;李海;;虚拟环境下小学校本教研的实践与探索[J];中国教育信息化;2008年14期
8.罗立保 李明山；乡村小学利用校讯通开展家校沟通的思考[J]; 中国教育信息化 2012年 第16期
9.张兴志;李明山;;乡村小学利用“好看簿”等平台开展跨学科教研活动的实践研究[J];中小学电教;2011年10期
10.马秀梅 李明山 ;; 关于利用网络平台提高教师沟通能力的思考[J];中小学电教;2012年11期
11.李明山，马秀梅《基于“不断网”开放课堂的实践案例》发表在《中国信息技术教育》，2012.11
12.吴有 、李明山，利用好看簿平台开发乡土小游戏课程——以沙包的乐趣为例[J] 《中国教育信息化》2013
13.陈妍 李明山，《基于新思考平台小学英语集体备课的实践与探索》 [J]；中国教育信息化；2011年4月(总第251期)。
14.黄利峰，吴长城，李明山，网络教研团队的技术实践路线[J]；中国信息技术教育；第15期
15.李明山，利用网络平台构建西北农村小学虚拟教研组[J]；内蒙古电化教育2008.4
16.王新萍，李明山，马秀梅，学校社会化社区构建策略研究[J]；，中小学电教2013.10（上）

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小学教师开展虚拟教研的实践与探索作者：李明山 马秀梅 张兴志《中国教育信息化·基础教育》 2010年第1期
　　 摘要:在网络环境下,西北农村小学可以有效地利用网络,开展以网络为主的虚拟教研活动。西北农村小学开展虚拟教研活动的主要方式有基于QQ群的虚拟备课模式,基于UC房间的虚拟听课、评课及教学研究模式,教师远程网络研修模式,BBS论坛模式,基于博客的教育叙事研究模式,基于好看簿的网络教研模式,虚拟教研的Wiki模式,Google论坛模式,基于Web2.0的农村教师社会化学习模式。
　　关键词:西北农村小学;虚拟教研;九种模式
　　中图分类号:G434文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2010)02-0038-05
　　
　　 一、课题的来源及性质
　　
　　2007年8月,我们联络城区小学几个教师采用QQ集体备课,成立了QQ虚拟教研组(群号21885797),申请了校级课题《小学教师开展虚拟教研的实践与探索》。2008年该课题被省级课题《应用教育博客进行校本教研,促进教师专业发展的实践与探索》(GSG[2007]0980)确定为子课题,同时被张掖市教育学会确定为一般项目,2009年被张掖市教育局确定为一般项目。因此本课题既是省教育厅《应用教育博客进行校本教研,促进教师专业发展的实践与探索》的子课题,又是张掖市教育局和教育学会的一般性课题。按照课题方案,课题组成员在教育技术专家李海教授、张掖市教育局葛立功的指导下开展小学虚拟教研活动。因此本课题的类型为基础性科研项目,性质为行动研究。即教育技术专家、教育行政人员、一线教师相结合的教育研究。在课题研究过程中得到了北京师范大学庄秀丽博士(教授)及研究生余波的大力支持,在教育大发现社区的帮助下,该课题提前完成了课题目标。
　　
　　二、研究过程及结论
　　
　　1.研究过程
　　本课题研究周期为3年,分为三个阶段:
　　第一阶段:2007年3月——2007年4月
　　①2007年1月先期启动。
　　②从2007年1月起进行拟题论证、报批。
　　根据总课题要求,制订课题实施方案,提出课题研究计划,向总课题组申报子课题;确定实验学校,组织申报校级子课题,开题和进行培训活动。
　　③形成小学分学科博客群、QQ群、UC房间、帖吧等。
　　④总课题开题。
　　第二阶段:2007年4月——2010年4月
　　①进行子课题征召。
　　②大规模合作研究,大面积应用。
　　③进行拓展研究、交流讨论、中期评估。
　　④完善博客群,完善教育资源共享库,完善网络教学平台。
　　⑤深化研究,重点突破,经验交流。
　　第三阶段:2010年4月——2010年6月
　　①进行各子课题组总结与鉴定。
　　 ②进行总课题组总结与鉴定。
　　③发布与推广研究成果。
　　④做好后续研究工作。
　　2.结论:适合农村小学教师的九种虚拟教研模式
　　(1)基于QQ群的虚拟备课模式
　　集体备课、集体评价是其活动的表现方式之一。其长处在于,教师有了互相切磋教学问题的伙伴,教师之间可以分享备课资料和课堂教学技巧,可以共同分析教学情况,共同磋商教学改进策略,以加强教师对自我教学的关注和改进,同时也可以学习同伴的教学经验。
　　以QQ群为主阵地,在百度帖吧“祁连小学虚拟教研”里发布活动通知,在博客群里整理教案,开展农村小学教师虚拟集体备课。
　　①QQ虚拟备课的过程
　　我们形成了以百度祁连小学虚拟教研吧、博客群为主阵地,以QQ群为平台,以QQ群里的大学教授、小学教师为专业支持的QQ备课模式。
　　备课的准备:首先在祁连小学虚拟教研吧、博客群里发布备课方案和备课主题,确定备课的时间、地点(QQ群)、主持人、整理人。
　　备课资料的搜集:群成员根据备课主题搜集资料,准备自己设计的教学案例待讨论。
　　备课的顺序:我们一般按教学目标、教学课时、教学重点、教学难点、教学方法、教学过程、板书设计的顺序进行备课。
　　备课过程:主持人先将备课计划发布到帖吧和上传到QQ群共享,大家阅读交流。主持按顺序征求意见,大家在QQ群及时讨论发言和在博客里异时、异地讨论。
　　案例的整理:我们采用谁用谁整理的方法,如我们为甘肃省甘州区新乐小学二年级教师组织的《植树的季节》虚拟备课,就由马老师负责整理,然后上传到“教育手拉手”个人空间,以便大家交流、应用。
　　②QQ虚拟备课的类型
　　按教学的内容分为:全册备课、单元备课、课时备课。全册备课的内容与专题备课基本相同,区别在于全册备课侧重于专题与专题之间的内在逻辑关系,了解各专题是通过哪些内容形成了本课主要教学内容的联结。单元备课侧重于课与课之间的逻辑关系,了解各课是通过什么角度、内容和方法来共同完成该单元的阐述任务的。课时备课,主要是通过交流,使教师了解每一课要完成的教学目标是如何实现的,重在教学内容的组织方法,重点、难点、疑点的处理原则,知识点与知识点之间的内在联系,完成教学目标所采用的资源、手段与形式等。
　　按教学问题分为:备学生的德育问题、备班队会、备设计课件、备练习题。备学生的德育问题就是,教师根据教育教学中发现的学生德育问题展开讨论,寻求比较好的教育方法的过程。备练习题就是根据知识与能力要求,设计选编少而精的不同类别的习题,题目的问题设计要体现基础性和探究性,问题要逐步深入,有适度的层次拓展,为实现对学生的“最小量训练”创造条件,争取让学生做一道题会一类题,克服过多的低层次重复训练和高难度训练。这些题目主要供各校教师作课内例题和课堂训练用。
　　按教学的环节分为:完整的备课教案和各环节备课。完整的备课教案就是一份完整的教案,包括教学内容分析、三维目标的具体化、重点难点剖析、主要教法学法、教学过程(程序组织及师生活动)、教具及媒体、板书设计等,是供各校教师设计课堂教学的重要参考。各环节备课就是单独地备某个环节,如备教法、备难点。
　　③QQ虚拟备课的特点
　　特点是简易性与操作性。备课不受时间、空间、人数的限制,又不牵涉学生,简便易行。能很好地解决教学与教研、理论与实践相脱节的矛盾。交流简单、明了、快捷、灵活,适合西部地区农村小学教师。
　　(2)基于UC房间的虚拟听课、评课模式及教学研究模式
　　公开课展示,也是学校内部或学校之间教师同伴互助的常见形式,是教师和专家之间的听课和交流方式。它使教师有互相交流与学习的机会,有助于教师深入研究教学和学生,提高教育质量。
　　在UC房间里听课、评课,在博客群里写评价意见、教学反思、心得体会。农村小学教师由于教学任务多,一般只在学校里听课,偶尔个别教师走出去开开眼界,听听优秀的教师讲课。能广泛地随时随地地学习一些先进的教学经验,但这样的机会毕竟是有限的。可是在“空中课堂、教师之家房间、沁馨课堂、语文天地、易满分家长会、真心教育房间”等UC房间里,教师可以随时听课,参与评课,及时地进行交流。UC房间公开教学是日常课堂教学的全面开放,教师在同事和陌生人面前上公开课,每个教师都有观摩别人的机会。观摩绝不仅仅是观课、听课,还要“磨课”:或者集体备课,一人执教,共同观摩;或者集中听课,教者说课,共同评课;或者一课几议几上;或者一课几人同上,等等。提高UC房间公开教学的质量,要注意主题内容的规划、课例的呈现、研讨诠释以及行动的及时跟进等若干环节。UC房间公开是一种新机制,它促进教师敞开视野,并改进自己的教学。
(3)教师远程网络研修模式
　　远程网络研修,顾名思义,就是借助网络从事研修活动。有组织、有计划、有目的远程网络研修是一种省钱省时省力的现代化培训方式,因为研修中有专家的引领,有完成作业后的喜悦 ,有平台中的交流,有思维的碰撞。与以前的研修模式相比,网络研修是一个跨跃,有着鲜明的时代特征和不可替代的作用。如:在中国教师研修网上研修,是集网上培训与网上教研于一体的教师专业发展平台。中国教师研修网充分应用了Web2.0的技术,实现了全民织网、信息消费和信息生产统一、信息聚合、Blog、RSS 、Wiki、Podcasting 、SNS等功能;提供了信息化知识管理——个人图书馆、资料室,网络办公平台——网络办公桌,专业组织——专业性社团、团队,专业信息通信——工作室、TQ,以及应用这一平台进行日常教学、学生信息素质培养、自主协作学习培养、教学评价、教学科研等网络活动,是教师专业发展、课堂教学改革的理想平台。农村教师除了利用各类资讯和丰富的教学研修资源之外,还开拓了一个自我学习、自我完善的空间。它提供的服务有:创建和管理个人工作室、进行小组交流研讨、与社区的工作伙伴分享资源、观看教学视频案例、进入互动网络课堂、共建共享内容全面又实用的百科全书、使用量身定做的即时通讯工具。
　　(4)BBS论坛模式
　　论坛是不同观点自由表达的地方。每个网站一般都有自己的论坛,根据网站定位和内容侧重的不同,你可以选择自己感兴趣的论坛。一般都是要注册才能发言的。在论坛上发言叫发帖,也叫做“灌水”,因为论坛的开放性,会在短时间内收到大量不同观点的帖子或教师可以对自己感兴趣的帖子发表不同意见。如今,论坛已经是现代社会人们交往与发表个人观点和主张的地方。它比杂志、报纸等来得快,也使教师容易和大家交流和结交天下朋友。
　　每位教师都是一部书,那里有记载他的实践心得,积累着他的智慧之光。教师主要讲述教育故事、教书育人的经验,课改科研的成果,教育理论的心得体会以及学科领域的前沿知识等。
　　一般有以下几种:
　　第一种是专题讨论(辩论、质疑、答疑)。专题讨论是大家在一起围绕某个问题畅所欲言,提出各自的意见和看法。如:如何提高课堂教学效率。
　　第二种是随机跟帖讨论。就是教师不发表自己的意见,只是了解讨论区的内容,借鉴大家的观点,跟帖支持。
　　第三种是浏览讨论区。教师不发帖,只是浏览、了解讨论的观点,只做个读者。
　　我们加入的论坛有隶属于教育部新思考网的成长博客论坛,李明山老师还担任评论员,并获得2008年优秀评论员称号。
　　(5)基于博客的教育叙事研究模式
　　教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者(主要是教师)通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析,从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念,从而发现教育的本质、规律和价值意义。
　　简单的说博客是一类人,这类人习惯于在网上写日记。是网络时代的个人“读者文摘”,是以超级链接为武器的网络日记,代表着新的生活方式和新的工作方式,更代表着新的学习方式。
　　由于博客的内容通常是公开的,教师可以发表自己的网络日记,也可以阅读别人的网络日记,具有知识性、自主性、共享性等基本特征,因此,博客叙事研究逐渐成为教师开展叙事的一个新兴手段。作为小学教师将自己的日常教学、班主任工作经历写到博客上,分享给同伴和其他人,通过阅读他人的评价,进行工作反思,得出一定的经验教训,改进自己的教学工作,这是常规教研无法即时做到的。如,课题组成员张飞老师写的支教日志,支教大学生周睿写的支教反思,都得到了其他博客的评价,是他们进一步对工作有了热情和改进。
　　(6)基于好看簿的网络教研模式
　　好看簿是一个图片博客,与所有网志(博客)工具一样,好看簿也是为用户自己书写表达提供空间和交流平台的。我们在好看簿上写自己的教育故事、应用教程,分享生活的点点滴滴、自己的所见所闻。教师写日记、教学反思,写班级的工作记录,评论他人的日记。联系好看簿其他用户,分享他人日记所体现的内容。
　　发起各种教学活动和参与教学活动,让自己的故事参与更多的活动,让更多的人理解我们的故事,分享我们的成果。建立学科小组和参与学科小组,建立自己的教研团队、自己的班集体,让每个人都参与进来,共同提高。
　　李明山在好看簿上设计了《了解张掖湿地》的活动课程,邀请了北京师范大学的庄秀丽博士做指导,开展了系列活动。设计了主题班会——家乡的春天。设计了学生成长记录——一年级作业展品。设计了六年级微机综合活动——秀秀我的思维导图。
　　与深圳的小学教师(我们博客家园里的教师)建立基于好看簿的虚拟教研组,发起了一年级写话作业设计。[1]我们一般以GoogleGmail邮箱注册好看簿,当有人对故事、日志留言时,就有一份邮件发到邮箱,同时在GoogleTalk有即时的提醒语言,这是好看簿的一个亮点。
　　(7)虚拟教研的Wiki模式
　　在维客页面上,每个教师都可浏览、创建、更改文本,系统可以对不同版本内容进行有效控制管理,所有的修改记录都保存下来,不但可事后查验,也能追踪、恢复至本来面目。但中小学教师应用Wiki开展教学的案例很少。我们在庄秀丽博士及教育大发现团队指导下利用Wiki开展虚拟教研活动。我们参与编写了教程《自生长社区技术进阶手册(SGLCTManual200905)》。[2]
　　课题组成员利用Wiki记录教学工作,记录班级工作,记录心得体会与教学反思,开展叙事研究;课题组成员共同编写虚拟教研简报(Wiki版),目前已出版六期。
　　(8)Google论坛模式
　　我们利用Google建立了虚拟教研论坛,当成员在论坛发言时,会有一封邮件发到其他成员的邮箱。[3] Google论坛与BBS不同,全免费注册,在论坛里发言,以邮件列表的形式通知用户,用户也可以利用Google邮箱以邮件的形式发表评论。虚拟教研论坛有本课题负责人李明山建立,邀请北京师范大学庄秀丽博士及其研究生余波做管理员 ,邀请特级教师吴向东参与,参与的高级用户有河西学院李海教授、山东淄博市电教馆李光良馆长。
　　(9)基于Web2.0的农村教师社会化学习模式
　　本课题开展以来,受到了网络社区的关注,有北京师范大学庄秀丽博士合伙发起的教育大发现社区邀请课题负责人李明山加入。李明山老师承担了该社区的项目《小学教师社会化交流的实践与探索》,开始基于Web2.0社会化学习,探索出了农村小学教师参与社会化学习的一条路子。[4]李明山老师在祈愿行里发起一项《拯救生命行动》的活动,[5]在第一时间庄秀丽博士利用她的网络关系发布了这个消息,随即,在Google论坛、饭否、Zuosa、嘀咕上都有了这一消息。
　　网络上有许多内容,但是,我们关注的只是其中一小部分。我们可以采用Diigo、美味书签收藏自己感兴趣的东西,然后镶嵌到自己的博客里与大家分享。嘀咕网可以同步到Tiwiiter、饭否、Zuosa,QQ可以发消息到嘀咕,所以拥有QQ就会让你所有的网友知道你正在干什么,可以第一时间分享你的观念、知识、心情等。
　　李明山老师利用这些工具开展了教育博客推荐、好文章推荐、教育人物推荐等活动,利用Google阅读器了解自己感兴趣的最新动态,与好友分享最新动态。　三、效果评价及今后设想
　　
　　通过两年多的实践与探索,我们取得了以下收获:
　　(1)教师的专业水平得到了提高,教师参与了社会化学习,能应用Web2.0工具开展社会化学习与开展虚拟教研。《三角形的特性》Flash课件获得2008年张掖市多媒体教育软件大赛二等奖;《远程资源下农村小学的校本教研》获得2008年张掖市农村中小学远程教育网上经验交流大赛三等奖;《中小学教师开展虚拟教研的模式初探》获得中国教育技术2008年年会征文三等奖;《真分数与假分数》Flash课件获得2009年甘浚镇中心学校课件与说课大赛一等奖;李明山被新思考网教育视点评为优秀评论员;[6]《虚拟环境下小学校本教研的实践与探索》发表在国家级刊物《中国教育信息化》2008年7月;《利用网络平台构建西北农村小学虚拟教研组》发表在《内蒙古电化教育》2008年4月。
　　(2)建立了张掖市乃至甘肃省第一个民间虚拟教研社区(QQ教研群,社区由百度帖吧、成长博客、好看团队等组成)。[3]
　　(3)提出了适合农村小学教师的九种虚拟教研模式。
　　(4)本课题认为,根据西北农村中小学的网络硬件特点和软件,不可能与南方经济发达地区相提并论。根据我们的调查,西北农村中小学利用博客、QQ、UC、帖吧的教师相对多,而对于其他网络工具比较陌生,用的教师也比较少。所以。西北农村中小学开展虚拟教研应当以博客、QQ、UC、BBS、搜索引擎等网络工具为主,利用它们的优点,有选择地应用。例如,我们主要在百度帖吧中发通知,百度帖吧图片少,主页显示快,主题目录以列表形式呈现,便于浏览,适合发教研通知。QQ群适合集体备课,UC房间适合听课和评课,博客适合整理教案、记载记录听课,搜索引擎适合文献检索、搜集资料。
　　(5)本课题认为西北中小学虚拟教研的主要模式是以教师自主参与解决教育问题为核心,一线教师为主体,教育专家、教研行政人员为引领,以博客、QQ、UC、BBS、搜索引擎等网络工具为平台,开展集体备课、听课、说课、专题研究、网络研修等虚拟教研活动。
　　(6)中小学虚拟教研活动的开展步骤:第一,形成虚拟团队,分工合作。第二,确定主题,确定主持人,确定活动时间、活动方式,活动采用的网络工具及地点。第三,发布活动消息。第四,开展活动。第五,进行活动总结。第六,利用博客和论坛继续讨论有价值的问题。如,“教育视点争鸣组”虚拟教研团队主要在UC房间“相约酒吧网通”里开展活动。开展活动前,先确定教研活动的主题,做好活动分工,确定主持人,主持人准备好发言纲要,确定教研活动的文字记录员、语音录制与整理人员。然后,利用QQ群、UC、帖吧、论坛、博客(群)发布活动消息。
　　今后的设想是:
　　(1)继续开展虚拟教研活动,继续完善虚拟教研的九种模式。
　　(2)民间虚拟教研团体缺少凝聚力和激励机制,虚拟教研需要教育行政部门引领。
　　(3)继续研究基于Web2.0的虚拟教研活动。
　　(4)拓展虚拟教研的外延,虚拟教研不仅仅停留在听课、评课的模式上。
　　总之,虚拟教研作为一个创造型概念,不仅是全新的教研工作模式的建立,也是思维方式的深刻变革,必将会影响到教务管理、教学模式、学习方式、教育教学评价等方方面面。虚拟教研虽是一个新生事物,它利用虚拟数字空间,实现教学研究与互动。它并不否定传统的教研作用,而是对传统教研的延伸和补充。传统教研是传统教研的基础,在中小学教研活动中传统教研和虚拟教研可以相互共存、相互结合。
　　
　　参考文献:
　　[1]基于好看簿的虚拟教研组[DB/OL].http://www.haokanbu.com/user/83424/.
　　[2]自生长社区技术进阶手册[DB/OL].http://sociallearnlab.org/wiki/index.php/SGLCTManual200905.
　　[3]虚拟教研论坛[DB/OL].http://groups.google.com/group/lms0023?hl=zh-CN.
　　[4]小学教师社会化交流的实践与探索[DB/OL].http://code.google.com/p/sociallearnlab/wiki/SNSforTecher.
　　[5]李明山的拯救生命行动[DB/OL].http://www.haokanbu.com/story/177587/.
　　[6]新思考网教育视点优秀评论员[DB/OL].http://news.cersp.com/XSKDT/sGnxw/200901/11113.html.
　　[7]李明山,张虎,李海.虚拟环境下小学校本教研的实践与探索[J].中国教育信息化,2008,(7).
　　[8]李明山.利用网络平台构建西北农村小学虚拟教研组[J].内蒙古电化教育,2008,(4).
　　[9]李海.虚拟教研对中小学数学教师专业发展的影响与展望[J].中国教育信息化,2008,(2).

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    常规教研网络化 ,网络教研常规化

                                    网络志愿支持者工作会议记录

   

    在紫丁香老师的支持下，我利用饭否（http://fanfou.com/~21ugXo5agLk）对会议进行了现场文字报道。我根据饭否报道内容，对会议举行了简单的记录。
    橡木老李首先阐述了网络志愿者符合条件。网络志愿者基本能够掌握博客，UC，论坛，有效参加网络教研活动就可以成为网络教研支持者。仅仅支持技术是存在缺陷的，更多的支持是热爱教育，支持祖国的繁荣昌盛。
    橡木李老师认为，把常规教研搬到网络上来，不是地理位置的变化，而是改变了我们的视野，看到了更新更广阔的天地，找到了适合自己发展的道路。
橡木说：我可以在这里交很多朋友，可以研究世界的教育动态，可以研究世界经济。温家宝在网上回答网友将近60个问题，网络政治网络民主有它的优势。网络教研真正成为广大教师教研的渠道，看到我们未来的前景，拿出我们教研者的良心，服务于教育。作为网络教研支持者你应该怎么做呢？有三步。第一步：携起手来，吸取更多的教研员和教师。在网络操作上存在困难的我们要拉他一把，用你的诚心，帮助他们，共同建立起友谊的桥梁。
    橡木李老师强调，络教研支持志愿者如何支持网络教研: 1.携起手来 日益红火的网络教研，吸引来许多有心参与网络教研的教师教研员们。2.结成同盟志愿者是网络教研中坚力量，也是网络教研的积极主动者。3.共同成长网络教研志愿者志在网络时代教研，这是网络教研的真谛，这是网络教研志愿者的远大理想。
    橡木李老师提出两个问题：1、网络教研这支队伍如何组织起来为好。2、志愿者如何实现有效支持。
    紫丁香认为，网络教研方面做的好的是一部分教研行政人与，我作为一线教师也积极参加，但工作任务比较多，往往心有余而力不足。作为一线教师希望能给我们减负，如果有时间，还有更多的老师参与。最后转述走西口李老师的关于网络志愿者的观点：1、建立网络志愿者论坛。最好用谷歌论坛，我们以邮件列表的形式讨论一些问题。2、建立一个社区，就象教育大发现社区。建议以 uc房间——教育视点——谷歌专用论坛——专用社区——qq群五者相结合，开展网络志愿者活动。
    迪姆虎认为，1、引起上级主管部门的重视。2、建立有效地网络教研平台。3、学习先进的网络教研经验。4、重在参与，多吸收老师参加。5、坚持，只有坚持才有收获。6、网络教研需要发展研究拓展。
    小荷老师认为，1.网络教研关注区域性的活动。2在.自己区域做一些活动。3关注身边个体的教师。
    天行健老师认为，1、加大宣传力度；（真正走进这个平台一定要有领导的支持吗？）2、要有真对性的活动；3、有活动能及时联系。
    最后，橡木李老师提出，1、我们近期将组织“网络教研基础”网上培训，请各位事后思考，时间定在3月13日，设计初步计划并共同研究。
    2、作为志愿者管理一部分，现在开始积累，定期简单总结，出具业绩证明：网络教研志愿支持者业绩证明。
    3、课题“网络教研的理论与实践研究”将在近期召开第一期研讨会。（具体时间另行通知）
     记录有不妥的地方，请及时指出。
                                                               走西口紫丁香记录

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网络教研志愿者联盟“网络教研基础义务培训”（转）

橡木老李

http://eblog.cersp.com/userlog2/67380/archives/2009/1148657.shtml

网络教研基础义务培训主持单位：网络教研志愿者联盟、教育视点网
主讲：网络教研志愿者橡木老李及其他志愿者
辅导员：网络教研志愿者
培训形式：网络
培训课程：
一、理论课
1.正确认识网络时代
2.网络教研的时代特征
3.网络教研应该研究什么？
（还需要理论说什么？）
二、实践课
1. QQ及其网络教研
2.UC及其网络教研
3.BBS及其网络教研
4．博客及其网络教研
5.四位一体网络教研模式
6.网络教研其他技术手段
7.网络教研选题
8.网络教研管理和组织
（这些是否必要，还有什么？）
三、作业、考核及毕业
（这项必要吗？怎么做使培训变得有效？）

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网络虚拟教研系列成果

[url=http://www.haokanbu.com/story/334188/joingroup/][/url]

虚拟教研是教育信息化不断发展、教师教育技术应用能力不断提高、新课程改革不断推进和教师专业发展需求的时代产物。在这一背景之下，《中小学教师虚拟教研的理论与实践研究》2009年6月立项为甘肃省教育科学研究 “十一五”规划课题。本材料是这一课题研究的总体研究成果。 成果包括课题开题报告、实施方案、课题阶段性计划及总结、虚拟教研实践案例、教师参与虚拟教研调查分析、结题报告和附件七部分，其中附件内容为研究者论文发表及获奖情况，子课题研究资料及课题原始材料等。 本课题以国家教育政策、现代教育技术理论、有效教研理论和成人学习理论等为主要理论，以中小学教师的虚拟教研为研究对象，以研究者亲身参与虚拟教研实践为研究基础，采用多种研究方法，包括“网络田野式研究”，对中小学教师的虚拟教研进行理论、实践和应用的研究，将虚拟教研进行推广，使虚拟教研的常态化得到推进。 课题从理论、实践和应用的角度对虚拟教研进行研究，通过构建中小学虚拟教研团队，建设中小学教师虚拟教育社区，促进了课题参与者和虚拟教研活动参与者的专业发展。 经过三年的研究，认为虚拟教研是有志于从事教育教学研究的教师，为了改进自己的教育教学、提高个人的教育教学质量，依托网络特有的功能和资源优势，利用信息技术，通过各种网络工具，进行教学反思，并与其它教师在网上展开教育教学交流、研讨等教育教学研究的认识活动和实践活动。 课题总结得出中小学教师进行虚拟教研的11种模式，即基于QQ群的虚拟备课模式，基于UC、呱呱视频房间的网上听课、评课模式，教师远程网络研修模式，BBS论坛模式，基于博客的教育叙事研究模式，基于好看簿的虚拟教研模式，虚拟教研的wiki模式，Google论坛模式，基于web2.0的农村教师社会化学习模式，网上支教模式和 “四位一体”的虚拟教研教师研修模式。概括出中小学虚拟教研活动的开展步骤：第一、形成虚拟团队，分工合作。第二、确定主题，确定主持人，确定活动时间，活动方式，活动采用的网络工具及地点。第三、发布活动消息、开展活动。第四、活动总结。第五，利用博客和论坛继续讨论有价值的问题。 课题对西部中小学教师，尤其是西部农村中小学教师进行虚拟教研进行了实证性的研究。认为西部欠发达地区农村中小学教师虚拟教研的主要模式是以教师自主参与解决教育问题为核心，一线教师为主体，教育专家、教研行政人员引领，以博客、QQ、UC、BBS、Wiki、搜索引擎等为工具和平台，开展集体备课、听课、说课、专题研究、网络研修等虚拟教研活动。 课题在研究实施方案中提出了4个假设：我国教育信息化的发展，使得虚拟教研成为中小学教师的重要教研方式之一；虚拟教研正在成为中小学教师专业发展的重要途径之一；虚拟教研将为实现信息技术与中小学教师课堂教学的有效整合提供新的平台；虚拟教研可在相关政策的引导下趋向于常态化。这些假设都得到了实现。 课题在研究实施方案中，提出了课题研究了3个拟创新点：研究各地中小学教师虚拟教研团队的现状、问题及对策；将发达地区中小学教师虚拟教研的成功经验推广到西部地区，实现西部地区中小学教师教育信息化的跨越发展；建立一套相对完善的虚拟教研的理论基础。这些拟创新点在研究过程中得到了体现。 本材料由课题组共同组织编写，其中葛立功老师负责了材料的整体编辑过程，李海副教授负责了课题的整体理论建构并撰写了课题立项书、开题报告、课题实施方案和课题结题报告，李明山老师负责课题的具体实践过程并撰写了课题阶段性计划总结和子课题资料，崔秀娟和何晓莹老师编辑了课题简报。 在课题研究实施过程中，我们得到了许多单位和个人的支持和帮助，使得研究工作顺利进行。 由于研究者的水平有限，加之在编辑资料过程中水平所限，材料中难免有纰漏乃至有错误之处，还望谅解，并不吝赐教。 《中小学教师虚拟教研的理论与实践研究》课题组 附：课题组成员李海的研究 李海以第一作者发表相关学术论文6篇，在理论上对虚拟教研进行了一定的探讨。 论文发表情况如下： 《博客在数学教育教学中的应用》 《河西学院学报》2008（2） 《虚拟教研对中小学数学教师专业发展的影响与展望》 《中国教育信息化（基础教育）》2008（2） 《教师博客促进教师专业发展研究》 《中国教育信息化（基础教育）》2008（6） 《QQ在中小学教师虚拟教研中的应用初探》 《中国教育信息化（基础教育）》2008（7） 《“四位一体”的区域性网络研修探讨》 《中国教育信息化（基础教育）》2008（12） 《虚拟教研活动的个案研究及启示》 《中国电化教育》2009（1） 通过论文《虚拟教研对中小学数学教师专业发展的影响与展望》，作者认为中小学数学教师通过参与虚拟教研活动，实现跨地域数学教师的在线交流与研讨，开展形式、内容多样的行动研究，提高教研活动的有效性，丰富我国数学教师教研的内涵与方式。随着教育信息化的不断推进和教育技术的不断更新，这一教研方式将为越来越多的数学教师所接受、熟悉和喜爱。这一趋势将促进我国数学教师的专业发展，并产生出越来越多的研究成果。对于数学教师参与虚拟教研，做出如下的展望：会有越来越多的数学教师参与到虚拟教研中，虚拟教研的工具会越来越趋向于综合化、人本化、便捷化，虚拟教研的方式会越来越多，虚拟教研的管理会趋向于正规化，对虚拟教研的研究将不断深入。 通过论文《教师博客促进教师专业发展研究》，指出教师博客为教师提供了进行教育教学反思的新工具。教师通过博客与更广范围的同伴交流，主动创造条件接受专家学者的专业引领，在交流、沟通和分享的基础上，不断学习、完善和更新教育理念，发展教学能力，促进教育信息化素养，促进学生的发展与教师教育价值的实现，促进教师的专业发展。 通过论文《“四位一体”的区域性网络研修探讨》,作者指出，做为市一级的教研部门，虚拟教研的组织应当以QQ为互动群组、以博客为个人空间、以UC为研培基地、以教育论坛为研修中心，形成以学科团队为主体，以解决学科问题为主题，以多元统一为教研主线的四位一体的区域性网络研修格局。 通过《QQ在中小学数学教师虚拟教研中的应用初探》，作者指出，QQ软件是中小学数学教师进行虚拟教研的重要工具。中小学数学教师可以使用QQ软件的聊天功能、QQ群功能和其它功能，结合博客等网络工具进行虚拟教研活动，为促进数学教师的专业发展提供新的途径和教研方式。 通过论文《博客在数学教育教学中的应用初探》，作者认为，博客作为个性化的知识管理系统，在数学教育中将发挥重要的作用．数学教师利用博客构建数学辅助教学平台，开展数学教育叙事研究，为学生提供数学研究性学习的工具，促进师生的有效沟通，发展师生的信息素养，促进数学教师的专业发展。 通过论文《虚拟教研活动的个案研究及启示》，作者认为虚拟教研活动的开展以具有共同旨趣的教师联合形成的虚拟教研团队为基础。星星数学教师虚拟教研团队是当前我国国内相对成熟的一个虚拟教研团队。团队吸引和吸收了全国各地的一线数学教师和教育专家，他们组织的虚拟教研活动具有相当的实效性。通过对这个团队的考察，作者认为在构建有效虚拟教研活动中，首先要发挥好团队中领袖特别是意见领袖的作用。其次，虚拟教研活动要选择教师提出的恰当、合适的研讨主题，使教师们有话可谈，又能集中大家的智慧解决实际问题。另外，在构建有效虚拟教研活动过程中，要及时吸收和培育新人，以增强虚拟教研团队的造血功能，使虚拟教研活动保持可持续发展。 这些研究的创新之处表现为：作者通过这6篇论文，对虚拟教研的概念、教研工具、教研方法、教研的组织都进行了新的探讨，并且通过对虚拟教研团队的跟踪研究，通过一线教师利用网络进行教研活动并将教研成果应用于课堂，得到了一些很好的个案研究案例，以使得研究不仅在理论层面有新的进展，而且在实践层面也有说服力。 具体来说： （1）作者通过对已有虚拟教研概念的梳理，给出了新的虚拟教研的概念。这一概念至今被百度百科采用。 （2）作者对博客、QQ等社会性软件在教研中的应用进行了有效的探讨。教师博客为教师提供了进行教育教学反思的新工具。教师通过博客与更广范围的同伴交流，主动创造条件接受专家学者的专业引领，在交流、沟通和分享的基础上，不断学习、完善和更新教育理念，发展教学能力，促进教育信息化素养，促进学生的发展与教师教育价值的实现，促进教师的专业发展。教师可以通过QQ群实现在线集体备课。利用QQ的其它一些功能，做为虚拟教研的辅助手段，如QQ邮件、QQ远程协助、群共享、QQ网络硬盘等。 （3）对我国中小学教师的虚拟教研活动在理论和实践方面具有一定的指导意义。如提出“四位一体”的虚拟教研教师研修模式，即做为市一级的教研部门组织的虚拟教研，虚拟教研的组织应当以QQ为互动群组、以博客为个人空间、以UC为研培基地、以教育论坛为研修中心，形成以学科团队为主体，以解决学科问题为主题，以多元统一为教研主线的四位一体的区域性网络研修格局。 （4）作者通过中英合作“甘肃普及基础教育项目”初中数学教师培训班（甘肃省高师培训中心2006—2010年承办），向甘肃省1000名左右初中数学教师讲授虚拟教研知识，推动了虚拟教研在甘肃省的实施。 （5）作者通过课题子课题的设立和实施，指导基层教师进行虚拟教研活动及其课题研究。如作者指导甘肃省张掖市甘州区甘浚镇星光小学教师李明山老师，从2008年4月开始进行虚拟教研的实践活动和课题研究。李明山老师参与网上一些专家的虚拟教研活动和研究活动，组建专家团队，还得到了北京师范大学教授庄秀丽博士等高校专家的支持和指导。2009年暑假，来自北京师范大学的自愿者，向星光小学赠送了电脑和学生学习用品。这些活动的开展，有力地推动了基础教育尤其是农村基础教育的发展。 （6）作者以自己的研究为依托，从2007年开始，在甘肃省河西学院开设了面向全校师范类学生的通识教育选修课《虚拟教研》，为虚拟教研这样一种新的教研活动方式的推广，做了一定的工作。 （7）在2007年底，作者对未来虚拟教研的应用进行了预言性的展望，提出会有越来越多的教师参与到虚拟教研中来，虚拟教研的方式会越来越多，管理会趋向正规化，同时关于虚拟教研的研究将不断深入。这些预言目前都得到了实现，尤其是除了其它省区外，甘肃省也将中小学教师的虚拟教研纳入到工作当中，目前已进行到了第二期，这样的教研活动在组织上是前所未有的，正在为甘肃的教育发展，产生着积极的推动作用。 　　　 课题组李明山老师的研究： 通过三年的研究，李明山老师以第一作者发表相关学术论文9篇，三项相关成果获得省课题研究阶段性优秀成果一等奖，在理论上对虚拟教研进行了一定的探讨。 论文和报告获奖如下： 《虚拟环境下小学校本教研的实践与探索》，《中国教育信息化》2008年7月； 《利用网络平台构建西北农村小学虚拟教研组》，《内蒙古电化教育》2008.4； 《“了解张掖湿地——小学活动类课程”的案例研究》，《中国教育信息化》2009.11； 《小学教师开展虚拟教研的实践与探索》，《中国教育信息化》2010.01； 《基于WIKI平台的农村小学校本课程开发案例报告》，《中小学电教》，2010年8月 ； 《Wiki在小学教育中的应用研究》，《中国信息技术教育》，2010年8月； 《虚拟教研团队的技术实践路线》，《中国信息技术教育》2010第15期 ； 《基于新思考平台小学英语集体备课的实践与探索》，《中国教育信息化》2011.4； 《西部农村小学利用网络开展班主任工作的一些案例思考》，《中小学电教》，2011.04； 《远程资源下农村小学的校本教研》在2008年获得张掖市教育局三等奖； 《中小学教师开展虚拟教研的模式初探》在2008年获得中国教育技术学会三等奖； 《基于web2.0的班主任专业化研究》的子课题——《主题班会与班级德育》获得2010年甘肃省课题研究阶段性优秀成果一等奖； 《乡村小学利用“好看簿”等平台开展跨学科教研活动的实践研究》[J]. 中小学电教, 2011,(10)； 《国培计划中城乡跨区域网络教研模式的构建》[J]. 中小学电教, 2011,(12)； 《基于web2.0的班主任专业化发展研究》于2012年2月被确定为市级课题； 2011年11月被河西学院聘请为国培计划甘肃省农村中小学骨干教师培训的指导老师； 2012年5月，受中央电教馆邀请赴北京参加中国和联合国儿童基金项目特酷web2.0作品的评委会，参与评审web2.0作品； 《乡村小学利用校讯通开展家校沟通的思考》被《中国教育信息化》2012.8； 《网络环境下师生沟通、家校沟通模式研究》被确定为甘肃省十二五规划一般课题。 这些研究的创新之处表现为：作者通过实证研究，列举了在班主任和教学工作中，合理利用网络工具的模式，通过实证研究，提出了开展网络虚拟教研的十中模式，提出了中小学教师开展网络虚拟教研的一些平台和工具。 通过论文《Wiki在小学教育中的应用研究》，提出了适合农村小学教师的十种虚拟教研模式：I．基于QQ群的虚拟备课模式；II．基于UC、呱呱视频房间的网上听课、评课模式；III.教师远程网络研修模式；IV.BBS论坛模式；V.基于博客的教育叙事研究模式；VI.基于好看簿的虚拟教研模式；VII.虚拟教研的Wiki模式；VIII.Google论坛模式；IX.基于web2.0的农村教师社会化学习模式；X.网上支教模式； 本论文认为，根据西北农村中小学的网络硬件特点和软件，不可能与南方经济发达地区相提并论。根据我们调查西北农村中小学利用博客、QQ、UC、贴吧相对多，而对于其他网络工具比较陌生，用的老师也比较少。所以。西北农村中小学开展虚拟教研应当以博客、QQ、UC、BBS、搜索引擎等网络工具为主，利用它们的优点，选择性的应用。例如，我们主要在百度贴吧中发通知，百度贴吧图片少，主页显示快，主题目录以列表形式呈现，便于浏览。适合发教研通知。QQ（群）适合集体备课，UC房间适合听课和评课，博客适合整理教案、记录听课记载，搜索引擎适合文献检索、搜集资料。 本论文认为西北中小学虚拟教研的主要模式是教师自主参与解决教育问题为核心，一线教师为主体，教育专家、教研行政人员引领，以博客、QQ、UC、BBS、搜索引擎等网络工具为平台，开展集体备课、听课、说课、专题研究、网络研修等虚拟教研活动。 中小学虚拟教研活动的开展步骤：第一、形成虚拟团队，分工合作。第二、确定主题，确定主持人，确定活动时间，活动方式，活动采用的网络工具及地点。第三、发布活动消息。第三、开展活动。第四、活动总结。第五，利用博客和论坛继续讨论有价值的问题。如，“教育视点争鸣组”虚拟教研团队主要在UC房间“相约酒吧网通”里开展活动。开展活动前，先确定教研活动的主题，做好活动分工，确定主持人，主持人准备好发言纲要，确定教研活动的文字记录员，语音录制与整理人员。其次，利用QQ（群）、UC（群）、贴吧、论坛、博客（群）发布活动消息。 通过论文《利用网络平台构建西北农村小学虚拟教研组》，提出西部农村小学利用网络平台构建虚拟的学科教研组，利用虚拟的学科教研组开展教研活动，接触外部的力量支持乡村小学的教学。 通过论文《“了解张掖湿地——小学活动类课程”的案例研究》,作者认为善用网络，搜集教学素材，利用好看簿平台设计活动课程，改变了以单一的教科书为知识载体的课程。善用网络，改进教学过程，利用好看簿开展活动课程，教师的教和学生的学发生了新的变化，体现了新课程的理念。善用网络，拓展学生视野，在好看簿平台中，学生能迅速通达所需站点，获取有价值的信息；可以获得包含图片、动画、影像、文字材料等内容的专业教学素材，使学生能便捷地获取多媒体信息，加强验证的说服力和直观性。在整个过程中，学生收集、整理、传递信息的能力能够得到充分的展示和培养。利用群体智慧，支持教学，在好看簿平台上，形成了由教育专家、教育技术专家、学科专家、特级教师、社会人士、家长、学生组成的虚拟教研组。在这个虚拟教研组里大家利用Google论坛讨论教学问题，一线教师能更好的得到专家学者的专业支持。 作者认为在教育基础比较薄弱的西北农村小学开展网上活动课程是一种新的尝试，好看簿平台更适合开展西北农村小学开展活动类课程。利用好看簿设计的活动课程，有其优势也有其不足。再怎么好的东西如果设计不好，也没有任何意义，这就需要我们在实际的教学中，根据具体的条件来决定用与不用以及怎么用。好看簿的目的是为了更好的支持教学，为了提高教学的效率和效益。 通过论文《基于Wiki平台的农村小学校本课程开发案例报告》，作者认为，基础教育新课程改革要求学校自主开发本校特色的课程，但在具体实践中某些学校片面认为，开发校本课程就是编写教材，于是学生手中就多了各种各样的读本手册等校本课程教材。这样实际上加重了学生负担。我们认为，乡村小学没有必要编写校本教材，但是必须要有校本课程，而且校本课程要结合学校特色，以不加重学生负担、不加重教师负担、不印刷纸制教材为原则。比如利用Wiki开发校本课程，就可以比较好的解决这个问题。笔者开发的《思想品德活动课程》就是教师在Wiki上撰写教学设计，其他教师协作修改，聘请专家网上指点，用好看簿（haokanbu.com）记录活动过程，学生可以在Wiki上浏览活动记录，直接修改教学设计。校长等行政人员可以在Wiki上修改活动方案，提出自己的意见，直接修改教学设计，评价教学过程。有条件的家长也可以参与校本课程的开发，提出自己的意见，直接修改教学设计，参与课程评价。没有Wiki，乡村小学开发校本课程是很难的，没有人力和财力去开发校本课程。但是利用Wiki，节约了人力和财力，用最低的成本开发课程，有免费的网上专家团队，有免费的开发课程平台。 经过实验教学发现，这个设计与新课程改革相适应，不加重学生负担，不加重教师负担，而且与本地实际相结合，与网络资源相结合，可以节约成本，不用纸质的课本、教材，不造成学生的经济负担，操作简单，节约时间，教师、领导、网络上的课程专家可以在不同的时间、不同的地点在同一个平台修改教学设计、评价活动设置。利用Wiki平台设计活动课程，改变了以单一的教科书为知识载体的课程。 通过论文《Wiki在小学教育中的应用研究》，作者列举乡村小学合理利用Wiki的一些案列，认为小学老师可以利用Wiki开展教学工作，班主任用Wiki记录整理班级日记，汇编班级简报；学科教师用Wiki记录整理教学日记，沉淀教学经验；用Wiki做学生的成长记录；教师群体用Wiki支持跨校集体备课；西部农村小学基于Wiki开发校本课程；用Wiki管理小学教学科研课题；用Wiki管理网络支教资料；用Wiki编写学校简报。 通过《基于新思考平台小学英语集体备课的实践与探索》，提出了集体备课的新思考网络模式，作者认为发挥了群体智慧，弥补了乡村小学教学资源的不足，通过网络进行教学设计的探讨要比在网上下载一些课件的意义大得多。这是一种民间的松散的组织方式，没有行政手段的保证，凭老师的兴趣和自身发展需要自发组织的。尝试了城区教师对乡村教育的一种有效的支教方式。备课成员金铁军认为，网络大集体备课节省了大量的时间，减轻了劳动强度，过去是一个人独立思考，现在是几个人合起来共同完成一项任务，让我们有更多的精力从事教材教法的研究。由于各位教师互相都比较熟悉，都任同一学科，教学进度基本一致，大家在备课时都当作自己的事，谁还想偷工减料，隔岸观火，当自己拿到从网上传来的其它教师的教案时，可以和自己的设计来对比一下，取长补短，看看哪些地方设计的是自己所没有想到的，比如在《My family》一课中的设计中，感情升华这环节，不但升华了母子之爱，人与人的真诚，更升华到人与环境、地球之间的共谐共处，而在此之前，自己却没有想到这一点，而在此之前，自己却没有想到这一点，而在课堂的应用中，学生讨论的气氛也比较热烈，那么随堂的小练笔学生也是水到渠成，既加深了对课文内容的理解，又提高了口语的表达能力。 通过论文《西部农村小学利用网络开展班主任工作的一些案例思考》，作者认为：1.西部农村小学资源短缺，利用网络能弥补教学资源的短缺，能在班主任工作方面起到一些辅助左右，但是不能根本上解决资源短缺的问题。2.善用网络资源，合理的开发网络资源，利用Wiki+好看簿平台设计活动课程，改变了以单一的教科书为知识载体的课程。使班级活动得到拓展，使班主任工作得到创新，把简单的班级活动开发为一种活动课程。3.善用网络，利用Wiki等网络工具，使农村小学班主任的知识得到管理，使一些零碎的班主任经验得到沉淀，形成班主任的工作方法。4.善用网络，利用网络班级，使得农村小学班主任专业化水平得到发展，由于与全国各地的优秀班主任交流、合作，笔者所在学校的班主任工作水平明显提高。 在教育基础比较薄弱的西北农村小学利用网络开展班主任工作是一种尝试，在Wiki里撰写日志、简报节省了纸张，节约了成本，利用网络工具增加了家校沟通一种途径，但是，利用网络开展班主任工作，只是传统的班主任工作方法的延伸，网络上开展班主任工作离不开传统的班主任工作方法为基础。 　　　课题组葛立功的研究： 课题主持人葛立功老师充分利用教科所教研员身份，课题研究三年来亲手组织参加了“甘肃省义务教育虚拟教研”第一至三期，“国培计划----高中新课程教师网络研修”活动，组织召开第一至五届“张掖市中小学教师虚拟教研学术研讨会”，期间发表相关学术论文5篇，在理论上对虚拟教研进行探讨的同时，在实践中进行了具体的应用。组织活动获奖和发表论文如下： “甘肃省第二期义务教育学科教学虚拟教研优秀组织管理工作者”-----教育部基础教育课程教材发展中心。 《相似多边形的性质》获首届全国新课程中学优质课评选教学设计一等奖。 “北师大基础教育课程标准实验教材”新课程改革优秀教研员。 2010年全国中学信息技术优质课展评活动三等奖。 课例《体育中的数学》在“全国首届新课程小学优秀课例评选”中获二等奖论文《几何画板在高中数学教学中的应用》在全省教育教学论文评比活动中获一等奖。 论文《几何画板辅助高中数学教学的思考》获全市信息技术优秀教学论文评比一等奖。 论文《西部地区小学数学新课程实施现状研究》发表于《新课程研究（教师教育）》2010（9） 论文《新课程背景下，立体式网络研修之探索》发表于《中国科教创新导刊》2011（3） 论文《新课改下如何引导教师的专业发展》发表于《教育教学研究》2011（3） 论文《同课异构“方程的根与函数的零点”案例分析》发表于《教育教学研究》2011（4） 论文《教师网络研修的思考》发表于《张掖教研》2011（2）

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山东高密：成立虚拟教研室盘活城乡名师资源 　2010年11月22日　 作者：孙世杰 邱昭山　

“我们学校是一处农村教学点，只有2台微机，教师平均年龄49岁，实行包班制教学，教研活动开展不起来。现在好了，市里成立了虚拟教研室，每星期都开展联片教研，使我们也有机会听名师讲课，和名师一起研讨，自己感觉年轻了，教学更有劲了。”山东省高密市夏庄镇新赵小学52岁的郭振美老师深有感触地说。 　　2009年以来，高密市积极改革县域教研机制，盘活名师资源，从全市中小学聘任182名拔尖教师，成立了26个虚拟教研室，由名师兼任研究员，分片开展校际协作教研，重点向农村学校延伸，实现了城乡学校教研全覆盖。 　　“虚拟教研室不是一级行政组织，而是学科型专业研究团体。通过搭建多元教研平台，发挥名师引领作用，聚焦课堂教学，关怀师生成长，推进教学创新。”高密市教育局局长杨宗荣介绍了虚拟教研室的职能定位。 　　虚拟教研室定期开展课堂观摩、送课下乡、名师讲座、帮扶指导、教改实验、课题研究、联片教研。同时，在高密教育网开通教研在线频道，开展网络互动教研、网上课堂点评、名师对话交流、教学成果展示，实现了校本教研与名师资源互动共享。虚拟教研室以其权威性、开放性、灵活性和实效性，成为全市中小学教研的动力引擎。 　　为了确保虚拟教研不“虚”，高密市推出了“321”工作制，要求每个虚拟教研室由学科教研员兼任主任。虚拟教研室主任每周3天到学校调研指导，2天时间进行集体研究，1天时间组织开展周六研究课和教师培训。 　　虚拟教研室内部实行“统分合”机制，集体研究统一行动框架，虚拟教研室成员分别包靠一所学校，诊断教学问题，整合优秀教学成果进行推广，同时建立问题库，实行问题招标和项目管理，共同破解问题。 　　虚拟教研室使教研活动由封闭走向开放，名师经验转变成群体的智慧。由虚拟教研室组织开展的“双线、双动力”研究、小课题研究、知识树研究，催发了教学改革勃勃生机，全市形成了一大批响亮的教学品牌。两年来，在新的教研机制下，全市开展小课题研究1260多个，有530多人次获得市级以上教学成果奖、创新燎原奖、金点子奖等奖项，促进了教学质量的持续提升。（通讯员 孙世杰 邱昭山） 　　《中国教育报》2010年11月22日第3版

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适合中小学教师开展虚拟教研的网络技术与平台
李明山
（甘肃省张掖市甘州区甘浚中心学校 甘肃 张掖，734000）
摘要：适合中小学教师开展虚拟教研活动的工具较多，笔者在实践的基础上仅仅举例说明六种（类）网络平台的一些应用，为中小学教师开展虚拟教研活动提供一些参考。
关键词：中小学教师；虚拟教研；网络技术；举例；
    2007年低，笔者参与李海教授的省级课题 《应用教育博客进行校本教研，促进教师专业发展的实践与探索》，并承担子课题《小学教师开展虚拟教研的实践与探索》，依托课题研究在虚拟教研领域里进行了大量的实践研究，总结了一些实践经验和浅薄的理论，先后发表8篇虚拟教研相关论文，得到了许多案列，先报告部分案列如下，请大家批评指正。
一、利用wiki的应用和个人知识管理
Wiki：指wiki技术，Wiki一词来源于夏威夷语的“wee kee wee kee”,发音wiki,原本是“快点快点”的意思,被译为“wiki”或“维客”。一种多人协作的写作工具。Wiki站点可以有多人（甚至任何访问者）维护，每个人都可以发表自己的 意见，或者对共同的主题进行扩展或者探讨。Wiki也指一种超文本系统。这种超文本系统支持面向社群的协作式写作，同时也包括一组支持这种写作的辅助工具。小学教育中的应用：主要指在教育教学中、班主任工作中、学校教研工作中、教师业务学习中的应用。本文的实践平台：教育大发现wiki，http://sociallearnlab.org/wiki/
笔者在乡村小学任教,乡村小学师资不稳定,教师授课课程也很不稳定,有的学期任教语文课,有的学期任教数学课。这就需要教师在短时间内适应新的学科,适应新的班级。在教学中,笔者坚持用Wiki记录整理教学中的心得体会,通过Wiki与同行交流,改进教学方法,并根据这些Wiki用户的留言和修改意见,进 一步改进课程教学。没有Wiki,在纸质的笔记本上写教学日记,别人一般看不到,也不会提出意见和建议,另外Wiki应用又不同Blog,Wiki即时编辑整理十分方便。
file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/ksohtml/wps_clip_image-8797.pngfile:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/ksohtml/wps_clip_image-16753.png在wiki的应用方面，笔者主要做了以下尝试：个人知识管理：写学生的成长记录、写教学反思、写班级日记、开展叙事研究、编辑学校简报、班级简报、研修简报、课题简报、积累课题资料、在互动百科上编辑词条、和学生共同编辑百科词条、开发活动课程。2009年9月获得互动百科授予[url=http://www.hudong.com/wiki/%E6%9D%8E%E6%98%8E%E5%B1%B1[%E6%95%99%E5%B8%88]]教师·维基星光计划优秀教师[/url]表彰。 发表论文《基于WIKI平台的农村小学校本课程开发案例报告》、《wiki在小学教育中的应用研究》。
二、在好看簿博客上的实践研究
好看簿是一个Web2.0图片分享网站，目前有用户约10万。它以图片故事形式展示，用户可以图文并茂的分享自己的图片故事。笔者通过好看簿进行基于互联网的教学研究、交流和协作。写教学日记, 用图片记录自己的教学、记录学校的教育、教学情况，记录学生发展，成长，上学的幸福过程. 秀秀学生的涂鸦,，漫画,，刚刚读过的书或者喜爱的电影.，分享生活中的点滴,，阳台上的花或者自己的宠物.，制作电子教程，软件、网站的使用指南，分享PPT幻灯片等。
如，笔者开展的一些活动：跨校、跨区域活动 ，与天津小学生写信互学活动 ，与深圳小学老师发起的“秋天到” ；作业展评：一年级语文非正式作业展评（一） ；开发活动课程：活动课程——家乡的春天 ；学生成长记录：一年级假期作业展评暨进步学生表彰 。
三、新思考成长博客，新思考研修平台
2007年底，在李海老师的指导下，笔者开始写博客，刚开始的博客仅仅是写一些教学日志、心得等。加入博客群，开展一些教研活动。后来加入了新思考教育视点，并担任网络评论员。2010年3月参加了新思考网络研修，才对成长博客和新思考平台有了深入的认识。通过本次网络研修，在西街小学英语骨干教师陈妍的带领下，甘州区英语一班的部分学员开展基于新思考平台的城乡跨区域集体备课，该活动部分成果将在《中国教育信息化》上发表。
     在新思考平台上主要就是写博客，担任评论员评论教育视点，参加网络研修。如，笔者参加过的一些培训项目。参与国培项目：参与2010国培项目-高中新课程培训，负责新闻报道，参与四川农村小学英语骨干教师培训课程团队；负责编辑简报：参与青海农牧区小学数学骨干教师培训课程团队，负责编辑简报。     
四、中国教师远程研修网平台
中国教师研修网（www.teacherclub.com.cn） 是由全国教师教育学会主办，在教育部十五规划重点课题“基于现代信息技术环境下的校本研修的理论与实践”的探索中应运而生，为全国中小学教师搭建研训一体 的专业发展平台，实现教师个人、学校、区域教学组织的知识管理，创建全员参与、团队合作、资源共建、可持续发展的网上学习共同体。2007年，中国教师研 修网成为教育部推荐的中小学教师培训优秀网站。2008年，成为教育部教育干部远程网络培训基地。承担多项国家级、地方远程培训项目，并与各地合作伙伴一 起搭建多个区域级教师网上学习社区。 笔者参与的活动：参加知行中国班主任培训；知行中国在岗实践暨班主任E站。组织活动：多动症孩子的教育问题 。
五、即时通讯工具
即时通讯软件是通过即时通讯技术来实现在线聊天、交流的软件，目前中国最流行的有QQ、MSN、POPO、UC、LAVA-LAVA等。合理应用这些工具，可以开展网上教研活动，如视频听课、评课、召开视频教研活动、专题培训等。笔者主要介绍QQ （QQ群、组） YY、UC、呱呱视频。
六、Gmail+GoogleGroups
    笔者在这个平台上参与的活动最多，也是开展教学研究重要平台之一，由于，谷歌论坛在国内打不开了，所以，笔者对Gmail+GoogleGroups介绍就少一些。笔者参与教育大发现社区，讨论一些问题时就是通过Gmail+GoogleGroups的方式，上次庄秀丽博士到河西学院和甘浚中学做报告时，专门介绍了谷歌论坛。张掖市的三个谷歌论坛是：祁连山教育社区谷歌论坛：lms0023@googlegroups.com
，河西学院教师论坛:hxuteacher@googlegroups.com，河西学院学生论坛:hxustu@googlegroups.com
小结：
善用网络，利用群体智慧，支持教学；在虚拟教研平台上，形成了由教育专家、教育技术专家、学科专家、特级教师、社会人士、家长、学生组成的虚拟教研组。在这个虚拟教研组里大家利用Google论坛讨论教学问题，一线教师能更好的得到专家学者的专业支持；把教学的点点滴滴用积累下来，用web2.0工具进行管理，不断的对比、分析，不断的沉淀，形成自己的教学经验，逐步转化为成果。
参考资料
[1]李明山,马秀梅,基于WIKI平台的农村小学校本课程开发案例报告[J].中小学电教,2010,（7-8）.
[2]李明山,Wiki在西部农村小学应用的实践案例[J].中国信息技术教育, 2010,(13).
[3]李明山,侯秀娟,“了解张掖湿地——小学活动类课程”的案例研究[J]中国教育信息化 ,2009（22）.   
[4]李明山,小学教师开展虚拟教研的实践与探索 [J]中国教育信息化 ,2009（22）.   
[5]李明山,适合本镇教师开展班主任工作研究的网络平台,[DB/OL]http://www.haokanbu.com/story/186982/
[6]中小学教师利用wiki能做些什么,[DB/OL]http://www.haokanbu.com/story/190913/
[7]村落学习——技术环境手册,[DB/OL]
http://sociallearnlab.org/wiki/index.php/SGLCTManual200905