2015年《语文报·书法版》扩容、换装，全“新”绽放

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扩容、换装，全“新”绽放 ——《语文报·书法版》 2015年，《语文报·书法版》将大幅扩版，更新、充实版面和栏目，增强报纸的互动性与实用性，打造报纸全新形象，为一线书法教育教学和广大读者提供更优质、更贴心的服务。 一版——书坛名家 重磅推荐在全国有影响的书坛人物，尤其是中青年书法家。 二版——八方书讯  我教书法/校长访谈/书家言论 “八方书讯”，集中报道全国各地书法教育的最新动态，欢迎各地中小学校、写字培训班和社会各界人士，及时提供书法教育相关活动的报道，最好随文附上活动照片等资料。 “我教书法”，刊发一线书法教师的教学论文、教学设计、课堂实录等稿件，同时欢迎书法教师外出游历、平常书写、创作作品时，积累的一些心得、体会、感想等。 “书家言论”，欢迎书法、教育等各界人士，针对书法和书法教育领域某一焦点、热点问题，发表自己的观点、看法、思考等。 三版——学书宝典（辅导） 手书字帖 “学书宝典”，约请知名书法家加盟，隆重推出“楷书三字经”等硬笔书法辅导栏目。 “手书字帖”，辟出专门版面，约请知名书法家规范手写现行中小学语文教科书的精典段落，给学生进行良好的书写示范。 四五版——我书我秀 小书法家 名校展台 “我书我秀”，刊发广大教师和学生的毛笔、硬笔书法作品，笔记、札记、作业、作文、试卷等真实卷面，展示师生书法才艺和书写水平。欢迎一线教师投寄习作点评的稿件，就学生某一幅习作（毛笔、硬笔书法作品，作文、作业、试卷卷面等均可）进行点评，帮助学生提高书法和写字水平。 “小书法家”，欢迎书法教师推荐有实力有水平的书法小明星，也欢迎喜欢书法的中小学生踊跃自荐，争当年度“小书法家”。 “名校展台”，重点推介各地书法教育成绩突出、校园环境建设富有特色、书法气息浓郁的中小学校和社会培训机构。 六版——汉字英雄 开辟专栏，帮助中小学生正确规范书写汉字，了解汉字相关知识。 七版——学书宝典  本月美文/古帖新临   “学书宝典”，约请知名书法家加盟，隆重推出“楷书入门12讲”等毛笔书法辅导栏目。 “本月美文”，每月精选一篇散文或诗歌名作，约请语文专家进行点评，扩大中小学生阅读视野，并欢迎广大读者参与有奖竞写。 “古帖新临”，每月选择一件古代经典碑帖，约请书法家简要分析该帖的艺术特色，具体论述临写该帖的注意事项，欢迎广大读者参与临写（毛笔、硬笔不限）。 八版——手写作文 此外，我们还将滚动刊出“书帖漫话”“书家轶事”“学书心得”等图文并茂、生动有趣的精彩栏目。 敬请关注！欢迎投稿，欢迎订阅！ 《语文报·书法版》四开八版，全彩色印刷，半月报，每月1、15日出版。每期定价3.00元，半年价36元，全年价72元。 国内统一刊号：CN14—0703/（F）  邮发代号：21—277 联系地址：山西太原市和平南路45号语文报书法版，邮编：030024。  电子信箱：sftd615@163.com 订报热线：0351-6378118  联系电话：0351-6378178

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扩容、换装，全“新”绽放

——《语文报·书法版》2015年征稿启事

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　　2015年，《语文报·书法版》将大幅扩版，更新、充实版面和栏目，增强报纸的互动性与实用性，打造报纸全新形象，为一线书法教育教学和广大读者提供更优质、更贴心的服务。
　　在此，特向广大读者和各界人士真诚约稿。
　　八方书讯
　　欢迎各地中小学校、书法培训班和各界人士，及时提供和书法教育相关活动的报道，请随文附上活动照片等资料。
　　我教书法
　　刊发一线书法教师和书法教育工作者的教学论文，教学中的体会、心得等。
　　书家言论
　　欢迎书法界人士，针对当前书法和书法教育领域某一焦点、热点问题，发表自己的观点、看法和思考等。
　　我书我秀
　　刊发师生毛笔、硬笔书法作品，以及平时的笔记、札记、作业、作文、试卷等真实卷面。
　　书作点评
　　刊发书法教师就学生某一幅习作进行点评的稿件。
　　小书法家
　　欢迎广大教师推荐有实力有水平的书法小明星，也欢迎同学们勇于来稿自荐争当“小书法家”。
　　名校风采
　　欢迎各地中小学书法特色校和书法培训机构，通过本栏目展示本校书法教育教学、校园精神文明等方面的丰硕成果。
　　手书字帖
　　规范书写现行中小学语文教科书的全文或某一段落（160字），给学生进行良好的示范。
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　　选择某一经典碑帖，简要分析该帖的艺术特色，具体论述临写该帖的注意事项，并示范临写该帖。
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当我们不再用手书写

玛利亚•克里克瓦2014年07月21日

手写重要吗？
根据许多教育工作者的说法，它不太重要。大多数州已经采纳的各州“共同核心”(Common Core)标准呼吁各州教育学生清晰地写字，不过这一要求仅限于幼儿园和小学一年级。之后，教学重点就迅速转到了对键盘的熟练运用上。
然而，心理学家和神经科学家表示，此时就宣布手写已经过时未免太早了。新证据表明，手写和更广泛的教育发展之间存在深深的联系。
儿童最初学习手写时，手写不仅能让他们学会更快地阅读，而且还能更有效地激发他们的创意，让他们牢记信息。换言之，重要的不仅是我们写了什么——我们怎么写也一样重要。
巴黎法兰西公学院(Collège de France)心理学家斯坦尼斯拉斯•德阿纳(Stanislas Dehaene)说，“我们写字时，会自动激活一条独一无二的神经回路。它能对所写文字的笔法做出核心识别，这是大脑里进行的某种心理模拟识别。”
他接着说，“似乎这条回路在以一种我们没有意识到的方式发挥作用。学习变得更容易了。”
由印第安纳大学(Indiana University)心理学家卡琳•詹姆斯(Karin James)牵头在2012年进行的一项研究，给这种观点提供了支持。研究者向还没有学过阅读和书写的孩子展示一张索引卡，上面是一个字母或一种图形，然后让孩子们以三种方式中的一种复制卡片上的内容，一种是沿着由虚线构成的轮廓描摹、一种是在白纸上把它画出来，还有一种是在电脑上把它打出来。然后研究人员把孩子们安排在脑部扫描仪前，再次给他们显示了同一幅图像。
研究人员发现，最初的复制过程极其重要。当孩子们徒手画出一个字母后，其脑部有三个区域显示出脑活动有所增强，这三个区域是成人阅读和书写时激活的大脑区域，它们是左梭状脑回、额下回和后顶叶皮层。
与此相反，打字的孩子，或者沿着字母或图形边缘描摹的孩子并没有显示出这种反应。他们这三个脑区的激活强度要弱得多。
詹姆斯把这种区别归因于自由书写固有的杂乱性：我们不仅要先制定计划、再落实行动，而且还有可能写出高度多变的字体。有可供描摹的轮廓时，是不需要这种过程的。
这种多变性本身就是一种学习的途径。詹姆斯说，“孩子写出凌乱的字母时，有可能会帮助他学习这个字母。”

儿童手写的样本。卡琳•詹姆斯发现，儿童用手写出字母时，大脑中三个重要区域的活动出现增强，而描摹和打字时并不会出现这种现象。
我们的大脑必须要认出字母的各种不同写法，比如说，不管我们看到的“a”是怎么写的，它都是同一个字母。能够识别字母“a”的每一种凌乱写法，或许比反复目睹同样的书写结果，更有助于建立这种最终的认识。
詹姆斯说，“这是能表明大脑因为此类练习而发生改变的最早的例证之一。”
在另一项研究中，詹姆斯把徒手写字的儿童和那些只看别人写字的儿童做了比较。她的观察结果显示，只有实际的书写行为，才能引发脑部皮层发生回路活动，产生书写的学习效用。
手写的影响远远超出了字母辨识。在一项研究中，华盛顿大学(University of Washington)心理学家弗吉尼娅•贝尔宁格(Virginia Berninger)对二年级到五年级的学生进行了跟踪研究。研究表明，手写和键盘打字涉及完全不同且相互隔离的用脑模式——而且每种模式都会产生完全不同的最终效果。孩子们徒手书写文字时，不仅会比用键盘打字更快的速度持续写出更多的文字，而且还能表达出更多见解。年龄最大的实验对象的大脑成像图显示，手写和激发想法之间的关系甚至更为深远。当研究人员要求这些儿童构思作文时，写字更好的孩子的大脑中，与工作记忆相关的脑区显示出了更强的神经活动——其阅读和书写区域的整体活动也有所增加。
目前的研究显示，就连用印刷体书写和花体字书写之间可能都存在差异——随着花体字课程从一所接一所学校的课程中消失，这种差异显得格外重要。书写困难是一种书写能力受损的病状，脑部受损的人有时会产生这种状况。在发生书写困难症时，书写能力缺失会以一种古怪的方式出现：一些人书写花体字时受到的影响较少，而另一些人则是书写印刷体时受到的影响较少。

印第安纳大学心理学家卡琳•詹姆斯使用脑部扫描技术研究手写对儿童大脑活动的影响。
患有失读症，即阅读能力受损时，一些无法理解印刷体的人，依然能够阅读手写的花体字，相反的情况也存在。这一点表明，这两种书写模式激活了大脑中不同的网络，其牵涉的认知资源要多于单一的书写模式。
贝尔宁格博士在这一点上走得更远，她甚至认为，花体字也许能以其他书写模式所不能的方式，训练人的自控能力。一些研究人员提出，花体字或许还是治疗书写困难的一种途径。2012年的一次评估提出，花体字对于治疗患有发育性书写困难的患者，可能格外有效——他们在书写字母时，会遇到动作控制方面的困难——花体字也许有助于防止人们把字母写倒或写反。
不管是花体字还是其他书写模式，手写的益处不仅惠及童年。对成人而言，打字也许是一种可以替代手写的迅速而高效的方式，但这种效率可能会削弱我们处理新信息的能力。我们通过手写来记忆文字时，不仅能更有效地学习字母，还能整体上让我们的记忆和学习能力受益。

普林斯顿大学(Princeton)的心理学家帕姆•A•米勒(Pam A. Mueller)和加州大学洛杉矶分校(University of California, Los Angeles)的心理学家丹尼尔•M•奥本海默(Daniel M. Oppenheimer)撰文称，不管是在实验室环境下，还是在真实的课堂上，通过手写记笔记的学生，学习效果都要比用键盘打字的学生好。此前的研究把这种差异归因于电脑会分散注意力，但新的研究提出，手写能让学生处理并重组授课内容——这种思索和控制能让学生更好地理解讲课内容，进行记忆编码。
不是每位专家都满心相信手写的长期益处有如此重要。不过，怀疑者之一，耶鲁大学(Yale)的心理学家保罗•布卢姆(Paul Bloom)说，不管怎么说，这都是一项发人深省的研究。
他说，“手写时，写字的行为会迫使你把注意力集中在要点上。”他停下来思考片刻后又说，“也许它能帮助你更好地思考。”
玛利亚•克里克瓦(Maria Konnikova)是《纽约客》杂志旗下网站撰稿人、《驾驭心智：像福尔摩斯那样思考》(Mastermind: How to Think Like Sherlock Holmes)一书的作者。

本文最初发表于2014年6月3日。

翻译：张薇

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