教学研究就在我们身边 ——与“三星联盟”学校南京六十六中开课教师交谈 南京市教学研究室书记 刘永和
一个上午,一鼓作气,一连串听了4节课,感觉很爽快,很有意义。 4位老师都是骨干教师,因为是根据我的要求由学校安排的;都是临时接受开课任务,虽然听课前刚刚告知;都有充分的准备,当然不是为我准备的;而且,课上得各具特色、各有千秋。高安邦老师是一位新教师,履职刚刚4年,从被点名开课的角度看,深得学校的信赖,原因在于高老师就是一个“熟手”,而不像一个“新手”。高老师上的是欧·亨利的《最后的长春藤叶》,特点鲜明:一是“导入”精巧简洁。从“有这样一片小小的树叶,它却能挽救一个姑娘的生命”开始,简介欧·亨利的经历,突出他底层的生活和复杂的经历,为他成为“小人物”的描写专家,为他的“含泪的微笑”的风格做了铺垫。二是“开题”高屋建瓴。从小说三要素入手分析小说。从环境的铺垫(环境破旧);到情节的梳理(情节简明),再到人物的描写(人物典型),由外及里,突出重点,居高临下,井井有条。三是“描写”关注细节。贝尔曼是一个脾气暴躁、事业失意、整日酗酒的人,同时也是一个同情心强、舍己为人的人,这些都是从细节描写中分析出来的。四是“想象”的翅膀展开。课文没有交代老艺人贝尔曼雨夜作画的情景,高老师让学生想象;让学生揣想贝尔曼雨夜悄悄画那片树叶时的情景,打开了学生联想与想象的空间。五是“小结”呼应开端。贝尔曼一生想画一幅杰作,但是一直没有实现,而这一片长春藤叶就是他人生的“杰作”,意义更加深刻,体现“含泪的微笑”。课文讲解一气呵成,如行云流水,起承转合环环相扣。高老师的课属于传统的上法,作为新教师应该从传统的教学开始锤炼。我欣喜地看到,高老师知识面宽阔、驾驭课堂能力强,与学生对话自如,特别是还想将板书设计成“常春藤叶”的形状,虽然只是一种设想,但是很有创意。今后,可以从发挥学生主体作用开始研究与实践,可以让学生主动一些,多讲一些,让学生成为语文课的主体。研究建议:高老师上的这节课,就像领着学生进入这篇小说做了一次旅行,而高老师就是一名智慧的“导游”。我们能否研究一种新的小说阅读的方式,题目叫做《老师:小说阅读的“导游”》。第一步:“仰望目的地”。展示教学的最终目的,就如展示欧·亨利的特色“含泪的微笑”,我们就是要看看他的小说是怎么“含泪的微笑”的。第二步,“向导的大路”。沿着大路就能够达到目的地,就如高老师设计的“三要素”分析路径一样。第三步,“路边的风景”,关注过程的分析,特别是三要素的细节描写,从精彩中感受主题。第四步,“来途的回望”,看看我们的一路走来的路径,一直看到我们设置的目标,算作课文总结。——也许,这是小说阅读的新路。当然,高老师在教学过程中还让学生想象贝尔曼雨夜画树叶的情境,我们说这叫“揣想”,研究教学中“揣想”的作用、揣想的原则、揣想的方法等也是很好的研究题目。 一个上午,一鼓作气,一连串听了4节课,感觉很爽快,很有意义。 4位老师都是骨干教师,因为是根据我的要求由学校安排的;都是临时接受开课任务,虽然听课前刚刚告知;都有充分的准备,当然不是为我准备的;而且,课上得各具特色、各有千秋。姜玮老师姜玮老师上的是《胡杨人家》练习讲解。姜老师首先明确文体特点。《胡杨人家》的文体,把记叙文和议论文、说明文对照起来讲解文体的特点,同时把写人叙事的记叙文和侧重抒情的记叙文对比进行辨析,让学生对于记叙文时间、地点、人物、事件等四个要素有了更加明确的认识,为练习的讲解做了文体铺垫。其次,讲解由浅入深。江老师讲解题目,由易到难,由简到繁,每次都问一下:哪道题目最简单?我们就先看这道题目。这样的讲解符合学生心理,符合学生思维的发展和理解的规律,对于学习具有积极作用。第三,讲解针对问题。在讲解之前,姜老师已经批阅了学生的练习,同时,已经把学生的错误收集整理出来,作为讲解的重点,特别是有趣的离奇的错误,既可以消除错误,还可以调节课堂氛围。第四,关注语文细节。比如网络语言“大忽悠”“山寨”等;比如“粗犷”“腼腆”的读音;比如“浸”和“侵”的注音;语文教学积累是关键。第五,注重方法传授。语文考试不是有了知识就能正确答题,也不是懂了就能答对,答题要求和技巧也是重要的。姜玮老师比较注意交代答题方法,比如,要求“概括”,后面就不需要分析,等等。姜玮老师讲解细致,这是必要的,要是能够多一些概括就更好了,比如答题常见错误等。其实,试卷和练习的讲解也是语文老师的一项重要的基本功,讲解需要简洁、准确、生动、深刻,需要老师准备充分和方法恰当。我希望姜玮老师研究一下练习的讲解艺术,研究“轻重缓急讲练习”这个小课题。“轻”,从简单的题目开始,简单的题目可以一带而过,加深印象有利于记忆。“重”,高难度的题目需要认真分析,深入讲解,发现问题,分析问题,直到解决问题。“缓”,有些容易出错,涉及思维方式的问题,需要进行互动学习、社会学习,可以进行小组合作、师生互动,可以进行讨论和辩论,找到问题的根源,以杜绝此类问题的再次发生。“急”,有些高正确率的题目,可以点到即止,一可以让错者警醒,二可以强化记忆,但不必牛刀杀鸡。如果,还能为“轻重缓急”设计出一些常用的方法,举出一些实例,这篇文章应该有价值。 2013年12月30日 |