2014夏光谷中小学优秀青年班主任高研班参阅资料：工作感悟200篇

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被点名批评
鹃子

早读结束，留下4个副队长清点上交的秋游费用，跟班长说了一句——今天我不下去带队了，便由着路队长领着大部队下了楼。
正在核对着一个小队的登记名单，广播里传来了刺耳的声音，似乎今天的广播分外响亮：
“今天表现最好的是六年段两个班，最不好的是五年段两个班，特别是五1班。”尽管这种结果不意外，正在数钱的手还是顿了一下。
上课的铃声响了起来，我静立在桌旁，平静中略显严肃。孩子们一个个从门外鱼贯而入，喧闹在入门的一刻戛然而止。或许是接触到我的目光，他们已经认识到自己错啦？
先用眼神说话吧，给彼此一点反省的时间。我没带队，我没有履行监督，我也有错，不过，我带队的最终方向是什么呢？今天的结果只是班级状态的一次真实的自我投射，不约束状态下释放的真实的自我。问题——该始于我的没监督，没认真地交待。
不批评，只当成一次病例的诊断。但病了是要痛的。
“今天广播的音质特别好，沈老师的点评老师听得格外清晰。我想问一下班长，对这件事的处理意见。”语速放慢，声音压小，语气尽量的平淡，给他们造成一种暴风雨来临前的那种平静得让人不安的错觉。
“每个队扣一个月亮，那些做操时说话的同学请他们当班级的志愿者扫地！”他的话也很干脆，能让人感觉到内心的怒火未消。
“好吧，我先检讨我自己。首先，我没有带队，即使在忙着秋游的事也不能成为理由，这个时间本来就需要我恰当分配。然后，我不该拿班级的荣誉去做赌注，我明明想到可能会有个别同学管不住自己，却又固执地认为上次队会的经历之后，大家会像爱自己一样爱班级，会在老师不在的时候更加珍惜集体的荣誉。”
扫视一圈，有的慢慢抬起了低下的头，有的却将抬起的头悄悄埋下……
“我想知道刚才哪些人做操时不小心说话。”5个站起，3个环视一周，又在犹豫中站起。
“我决定罚自己写一篇文章，对这件事进行深刻的反思。你们呢，对班长的处理意见，有没有觉得委屈？”有摇头，没有人举手。
也许不适合做班主任，不习惯碎碎念，于是不想再纠缠下去，时间不允许，也相信过而不及。
“沈老师的批评，是希望我们进步。沈老师建议中的一句话，我想在此阐明自己的想法。对待班级的害群的老鼠，我们不是要隔离他。这一点上，秋月队的智涛、馨星、蔓慧，为我们做出了很好的榜样，这几天的听默写，同桌没有过关，她（他）们都会在课下耐心地重新为同桌出题，监督同桌过关，然后上交给老师。这就是好的队员，对待暂时掉队的队员——不是隔离，不是丢下，而是用自己积极的一面传递给他正能量，去感染他，影响他，带动他，在关键的时刻拉紧他，让他加入到我们的行列，团结一切可以团结的同学，这才能发挥出一个团队最大的能量！奖励秋月队一颗星，希望这颗星星为一些迷失的心照亮前程！”
今天，控制自己，不发火，不唠叨，不埋怨，不控诉。淡然而严厉的处置，留一点痛，留一点空白。明天的早操，我准备继续不带队，但在出发前，我会告诉他们——如果今天被表扬为最好，丢失的一个月亮，会及时补上。还有一个不说的秘密——早操的时刻，我会伫立窗前，那里，可以看清楼下操场中央，班级每个孩子的脸。
明天，会怎样？到了明天的明天，又有多少人，还会记得今天被批后的模样？

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“老师，本子呢？”
        ◎  边走边唱
国庆前看到学生写的日记，没有批评，说了自己的希望：希望经过一段时间以后每个孩子都能够用通顺的句子优美的语言生动地表达自己的每一天，因为每个人的今天都是不可以重复的，每一个日子都是让自己一辈子的生命更加有意义才对。看着一个一个小脑袋点点头，知道他们虽然不会说但心里明白了。
“国庆节以后，老师给每一个人发一个新的日记本，老师和你们一起记录每一个有意义的日子，不仅记录，而且学会记录”。孩子们兴奋，虽然个别孩子有点担心这是不是老师给自己加担子，但丝毫并不影响孩子们的期待和热情。他们盼望着。
果然，七天假日里，他们中的许多个孩子给我发短信，短信的表达极其普通。如有的就直接说：语文老师，今天我预习课文了；语文老师，今天我读书了......。有的则用表情符号跟我说话。我不知道手机那头孩子发这个短信的时候每一个字每一个字敲击出来是多么激动，但我知道那是一份真诚和对自己的承诺。每当看到，我就回复。女儿说：妈妈呀，一个短信多少钱呀！你这个发法.....
教育的美丽因为交流而生动，师生的承诺因为期待而深刻！ 开学了，第一节课上孩子们那个乖呀，让你难以想象！
  悄悄地把手放在嘴边，然后悄悄地传递给我一个声音：老师，本子呢？课下，也总会有几个“好事者”跑到办公室“老师，本子呢？”
“老师，可不可以让我先看看？”......
终于拿到本子了，他们好像沸腾的样子！
“孩子们，记住我们的诺言，我们一起把有意义的日子收藏！从今天开始！”
他们也很会说话：老师，我很喜欢这个本子！老师，你从哪里买到的！我开玩笑：老师骑着电动车找了好多地方，挑选的时候用了20分钟，终于搞定的时候好像得了宝贝！知道老师的体会是什么？只要有爱，并且坚持，就会拥有这些奇迹！.....
几个孩子听着好听、好感动，掌声慢慢地响起来！
教育在每一个细节之中！真爱他们，即使期待了很久，依然感觉到爱的温度！为师者张望的是爱的行动！

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让疏导化“腐朽”为神奇                    ◎王杰英
听说，学校要给学生们重新办理学生证。校广播室已播放两遍，“11—12班”的同学们，马上去二楼大厅照相！”我想，喊第一遍时，学生们应该就去了，怎么还喊呢？正寻思着，副校长进来跟我说：“马上通知你们班的学生来照相，就剩你们班了。”我没有说话，起身去楼下……
教室里，学生们都在奋笔疾书，我问：“怎么没去照相呢？”无人答话。“到底怎么回事呢？”有学生说：“作业太多了，没时间去。”我没想到，学生们答出了这个理由，转而一想，这应该只是个借口，绝对不可能是因为作业的问题。我继续问：“真是因为作业的原因吗？我们今天都有哪些作业呢？”这下儿，有同学问：“照相收费吗？”我说：“应该不收吧。”下面有学生就笑……我明白了，学生是不愿意交费。 又有同学说：“老师，不是有学生证吗？为什么还要让照？”我说：“听说这次的学生证和以往的不同，这种学生证，不仅有防伪标志
，而且还增添了很多功能，比如，回家时，只要在门口的一个电子终端上一刷，你的信息马上就发送到了你家长的手机上，告诉你家长，你将在何时到家，你家长收到你的信息后，就会做到心中有数，防止一些同学，放假偷偷在外面玩，不回家，让家长和老师担心。总之，一举多得。”学生们这才“哦”了一声，我又问，还有问题吗？这下她们都高兴地说：“没有了。”然后都出去照相了。
原来，孩子听说重照学生证照片，一是觉得已有证，为何还要再照；二是不愿意花钱；当然，最主要的，还是不愿意去照，更不愿意佩戴。学生们为什么不愿意佩戴学生证呢？我在下面了解到，有的学生认为，脖子里整天戴个锁套一样，不舒服，不好看，还像犯人的感觉，要多难受有多难受；还有就是，不愿意让人认出自己，他们往往会在证上粘满好看的贴纸，或是自己偶像的照片。学校用尽各种办法，三操时检查，课间随时检查，进教室检查等等，学生们还是屡禁不改，偷偷摸摸地不戴，或是塞进脖领，让衣服遮住，不露在外面。学校扣分，班主任
责罚，总之，这种强制佩戴的效果还是不太理想，学生们当面一套背后一套，想方设法地不戴。强制犹如强按着羊头吃草，最终是行不通的。还是要疏导。
很快，新学生证火热出炉了，主任通知去年级部领证。赛赛和赛楠自告奋勇去领来发了。就着热乎劲儿，晚上班会课，我就跟同学们谈到了学生证上。我问，“同学们，新学生证漂亮吗？”“漂亮！”学生们异口同声地答到。“那我们可要珍惜和爱护它呀，因为它可是我们的通行证，也是我们的护身符，并且是我们高中三年经风历雨顽强拼搏的见证，它还是我们的饶中学生的荣誉证和标志牌。”学生们都很疑惑：“老师，通行证，我们能理解，就是在学校餐厅、宿舍、教室都能用；标志牌我们清楚，证明我们是饶中学生，是县重点高中的招牌；护身符和荣誉证怎么理解呢？”我说：“看，不知道了吧？想听吗？”“想！”同学们有些迫不及待，我卖开了关子，“想听也行，我说完了，你们要觉得有理，就必须认真佩戴，不能私自污损，丢弃，隐匿……”学生们说：“行，好的，老师快讲吧。”
“为什么说是护身符呢？前几年，很多学生不重视佩戴学生证，学校也没有具体的措施。就有很多校外的人，翻校栅栏，或是利用学生出校门时间混入，有偷学校老师们的电脑的，还有闯进教室给学生们要钱的，更有甚者，还进学校打架。那晚就发生了一起，因口角，学生找校外人士持刀进入教室找学生算帐的恶性事件，虽然没出人命，但这件事影响很坏，对所有学生及家长、老师们都有很大影响。特别是给当事人留下心理阴影。正因为发生了太多这样的事，学校下定决心让同学们佩戴学生证，统一校服，很大程度上就是为了能够一眼就认出，哪些人
不是校内学生，防止出现意外。你们看，学生证不成了护身符了吗？！”学生们都点点头。“为什么说它又是荣誉证呢？是因为它曾经给我们学校带来了荣誉。我们饶中的学生们每次回家坐公交车，见到有老弱病残、妇女儿童的，就马上起身让座，赢得车上人们的好评，人们一看他们穿着饶中校服，佩戴着饶中的学生证，都夸赞饶中的学生们懂事，乐于助人，好人好事，于是，车主们联合给饶中寄来了锦旗贺信，夸赞饶中的学生们懂事，饶中的教育是成功的。你看，它岂不又是我们的荣誉证？！其实，也不全是它带来了荣誉，真正给我们带来荣誉的是我们的同学们，是我们自己！ 大家说是不是呢？”同学们都大声地说：“是！”
就这样，每天太阳升起，学生们都整齐佩戴学生证，匆忙行走在通往明天的美好生活之路上！

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时常妥协，始终坚持                   ◎沈丽新
班主任。这样的角色，意味着我不得不面对排山倒海般汹涌而来的各类调研、评比、展示及竞赛活动。学校教导处、德育处、科研处，甚至党建、工会，上传下达各种工作，将诸多任务逐一落实到每一个教师，尤其是班主任。教学“七认真”、教学质量、科研任务、班级管理、少先队活动，都有专人作专项检查。
世间没有绝对的自由，职业亦如此。即便动辄抵制、对抗，未必就能抵达自己期待的理想状况。很多时候，我选择妥协。
比如，我并不认为一个孩子考“不及格”，他以后的人生就注定失败，但是，我会跟学校要求的“合格率”妥协。为了把孩子的分数提高到及格以上，我会在同情的基础上对那孩子不遗余力地辅导。
比如，我会心平气和去整理全班学生的“廉洁文化”征文稿。“是否有必要对小学生进行廉洁文化教育”这样的讨论现场并不在本校，这样的讨论也不会需要我的意见。我体谅学校部门负责人的身不由己。作为班主任，我发动每个孩子参加这样的征文活动。最后，我得将孩子们的征文整理、排版成规范的电子稿，交给负责人。面对这样重大的主题，我所能做的，仅仅是：不出一声，只在黑板上“英语回家作业”一栏里，增加一行“明天交‘廉洁文化’征文稿。”在整理孩子们的征文稿时候，看到诚实孩子辛苦的原创，也看到“聪明”孩子运用网络技术复制、粘贴后的借鉴。不表扬原创者的诚实，也不批评聪明者的“借鉴”，我只负责上交征文的总数齐全。我并不知道那些“聪明”孩子何时学会了这样的妥协，但我真心地期待：那些诚实孩子可以更早懂得与一些不必要的人、事妥协。
这样的妥协，在教育现场不胜枚举。妥协的，只是一种形式，而不是真正的认可。人生没有我们想象得那么漫长。妥协，可以为自己赢得更多时间与空间。然后，用这些时间与空间，去做我们认为更有意义的事情。
美国年度教师雷夫曾经说：“我教授所有政府要求我教授的课程，我的班级参加所有政府要求学生参加的考试。我增加了我想增加的教学内容，并且不替换、不取代任何政府要求我教的那些东西。在我刚开始教书的时候，我想帮助学生排练莎士比亚戏剧，教育官员们给我找了很多的麻烦。但是，当我的学生成为学校里的尖子生的时候，他们闭上了嘴。”被总统誉为“国家英雄”又如何，雷夫老师一样选择妥协。他不标榜自己的理念与行动才是唯一正确可取的，更不籍此试图抵抗政府的各种要求。教学内容也好，考试也好，雷夫老师都按要求完成，并取得不错的成绩。越来越精细的标准化考试未必是雷夫老师认同的，但是面对自己的不认同，他并不抵抗。他在选择妥协的同时，也给自己赢得了更大的空间。莎士比亚戏剧排演，艺术课程，电影课，带孩子们远行……这些他更看重的才得以开展并坚持下来。
跟雷夫老师一样，面对我所不认同的，我时常妥协。但是，我始终在妥协之余坚持我所认同的。
我坚持不设立班干部制度。在厚厚的《班主任手册》上，“班干部名单”那一栏里我也填写完整。但是，那只是随意填上去的几个名字，毫无意义。在担任班主任的两年间，我不跟孩子们提“班干部”这个词。我不跟孩子们和家长阐述“不设立班干部”的意义——有时候，静悄悄地开展也是一种妥协。我不能放任有些孩子以班干部自居，对着学困生或者行为习惯差的同学大呼小叫。每个孩子的人格都高贵且平等，学习成绩好的孩子不等于有特权在弱势孩子面前失去基本的礼貌与尊重。很多时候，成绩优等生的飞扬跋扈的确是一些班主任培养或者放任出来的。
“怕班上某个同学甚于怕某个老师”这样的情形在孩子们中间也是常事。那些令班上同学害怕的班干部却在老师面前十足的“温良恭俭让”，这样的分裂是谁造就？相比所谓培养得力的“小助手”，我更在意弱势学生的处境。因为学业困难或者自律能力差，他们已经在学校生活中承受太多失败与痛苦了，我不愿意他们还受到来自同伴的精神压迫。在我的班上，我甚至不设课代表。每次收发作业，我都只问一句：“谁这会有空？请过来帮忙发本子。”并加上一份提醒：“如果你正在写作业，或者正想喝水、上厕所，请先完成自己的事情。一个人，应该在做好自己的事情的基础上，然后在能力范围内为大家服务。”过分宣扬“为他人服务”，有可能让孩子们主次不分，导致为了取悦他人而耽误自己。
不仅学业，甚至将来的幸福，都有可能出现问题。
我坚持不跟孩子们提“集体荣誉”这样的大词。所带班级是否“优秀”是否“文明”，是很多班主任所在意的。而考核一个班级是否是“优秀班级”或者“文明班级”，学校会有具体而细致的考核条例。从教室卫生、课间纪律、出操状态、进餐礼仪、各项活动的参与及得奖、每天没带红领巾的学生人数……考核的部门也很辛苦，琐碎的加分、减分计算，每周、每月都要汇总、反馈。班主任们在意的可能不是被扣钱，而是是否得到这个荣誉称号。于是，很多班主任都盯着自己班级的各项考核分数，一旦失分，就如临大敌。不是训斥导致失分的学生，就是苦口婆心教育全班同学要重视集体荣誉，甚至把考核分超过自己班级的班级视为假想敌，营造出同仇敌忾的种种氛围。而我始终认为，取得“文明班级”“优秀班级”这样的集体荣誉，不该成为教育的出发点。教育的目的该在于培养学生成为一个合格的公民——保持个人及所处环境的卫生，参加活动安静有序，就餐时候文明……我会用心教导学生养成这些良好的习惯，但是会淡化班级考核这个概念。养成良好的习惯，只该是为了让学生因此终身受益，而不是为争夺外在的荣誉——所谓荣誉，应该让孩子们理解成是努力之后水到渠成的获取。学生如若从小养成争名夺利之心，那么他们将日益失却平常心，更多功利心。若这些孩子长大后都充满功利心，这样格局的社会也不是教师所期待并愿意看到的。
我坚持认为，教师该为学生的一生幸福着想。孩子们未来生活是否幸福，并不取决于他们在校期间的考试成绩，也未必取决于他们的学历、文凭。我愿意尽自己的最大努力帮助孩子们取得他们能力范围内最好的成绩，但是，我更看重的，是他们在学校里能够锤炼、提升让自己今后幸福的诸多品质。“为他人着想”该是最朴素最基本的底线。这样的要义，是要在真实的场景中体验的，而不仅仅是教师课堂上的强调。记得一个微雨的餐后，我带孩子们从餐厅回教学楼。经过一处泥地上铺就青石板的小路，我反复提醒孩子们：“请大家注意别踩在泥地上。不然，鞋子上的泥土会进入教学楼，会给保洁工阿姨增加工作量的。”这是“为他人着想”的真实而具体的诠释。副班主任去医院看病，我会叮嘱孩子们要问候看病回来的副班主任。我提醒孩子们要善于用语言和行动去表达对他人的关爱，铭记“心怀好意，口说好话，身行好事”这“三好”……如果孩子能一生遵循这样的要义，何愁未来人生的幸福指数会低？
我坚持认为，学生该在学校里就开始学习终其一生有用的技能。学生到学校里来，除了学习文化知识与各项艺术、体育和劳动技能，还要学习一项极其重要的技能——与他人和谐相处。社会不是桃花源，校园也从来不是象牙塔，孩子们之间的蓄意伤害事故层出不穷。有时候是源于一个不妥当的玩笑，有时候是生气之后想教训对方。动机都不算恶毒，但很有可能导致严重的伤亡事故。这样的报道我们也屡屡听闻。其实，孩子们之间的矛盾的起因，很大程度上都是些鸡毛蒜皮的小事。一些疏忽导致的小细节，一些不经意出口的话，让其中一个人自觉受到伤害并因此立意要报复。身为教师，的确该悉心教导学生更好地表达自己，不以恶意揣摩他人的动机，要宽容他人对自己的批评、指责甚至无意伤害……教师该为孩子们的言谈举止、为人处事打下一个基本的底子，或许可以避免一些不必要的血泪伤痛。
这样的坚持还有很多。这些“坚持”其实也都源自我最初的一个坚持：坚持教育首先该完成孩子们作为“人”的成长，其次才是学习与能力的发展。
我知道，妥协与坚持，看似矛盾。但是，在教育现场，它们可以和谐共存。因为妥协，我才有了坚持的空间。因为坚持，妥协才有了意义。

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撕掉的仅仅是书吗       ◎   韩素静
小学三年级的课堂上，一个学生没有按照老师的要求放下手中的笔。在再三提醒无果的情况下，老师走到孩子面前，抓起孩子的课本刺啦刺啦地撕开了。
撕掉一本书啊，天，该有多大怒火才能促使她如此爆发？诚然，学生有错在先，他毕竟没按照老师的要求放下手中的笔。老师再三要求学生认真听讲，就意味着这个环节很重要，而这个孩子始终置若罔闻，这的确让人很恼火。但老师，无论这个环节多么重要，无论您当时心头多么着急上火，您能这样做吗？您撕掉的仅仅是一本书吗？
不，您撕掉的是您在孩子心目中和善的模样。女人最美的时刻不是涂脂抹粉时，而是满脸微笑时；女人最丑的时刻不是疲惫不堪时，而是生气发怒时。《看上去很美》是一部反映幼儿园生活的影片，电影中有一个很有意思的镜头：孩子午休梦到老师的屁股上长了一条大灰狼的长尾巴，再上课，孩子们都在瞅老师的屁股，看看梦中的情况到底是真是假。孩子们为什么会做这样的梦？原来，当老师白天讲大灰狼的故事时，当老师描绘大灰狼如何如何凶恶时，孩子脑海里浮现的都是老师发怒时的面孔。孩子们没有见过大灰狼，无形中就觉得大灰狼的样子就应该是长了长尾巴的老师。是的，老师的一言一行、一举一动都在孩子的心目中塑造着自己的形象，有人用微笑与谦和把自己塑造成和善的公主，有人用愤怒和狰狞把自己塑造成凶恶的大灰狼。
在撕掉和善模样的同时，老师还撕掉了自己的专业尊严。当遇到问题时，老师如果使用专业性方法来解决问题，老师就拥有专业尊严。例如：当孩子犯错误时，采用把孩子暴打一顿的方法，就没有一点专业性，无所谓专业尊严，因为谁都会暴打孩子；如果采用的是帮助孩子分析犯错症结，然后指导他改正错误，这样的分析和指导是一般人做不到的，这就是专业的方法。在这个案例中，如果老师看到孩子在再三强调的情况下仍然不放下手中的笔，她的第一反应不应该是发火，而是积极地思考：这个孩子为什么不好好听？他在写什么？采用什么方式能让他放下手中的笔认真听课呢？如果她分析了以上三个问题后，然后又找出相对应的、有效的教育方式，这位老师就是用教育的专业做教育的事情。而采用莽夫般的撕书方式，就不会有专业尊严。
王晓春老师在《做一个专业的班主任》中讲了这样一个故事：一次做课内练习，一个学生不写练习，在那儿干坐着，两眼发直，王老师走过去轻声问他：“怎么了？”他说：“心里乱。”王老师问：“能告诉我因为什么事吗？”他沉默了一会儿，肯定地说：“不能。”王老师于是说：“那你就休息一会吧，我和你一样，也有情绪不好、干不下去的时候，你自己调整一下试试。”说完王老师就走开了。王老师看见他愣了一会儿，又在桌上趴了一会儿，终于打起精神来做练习了。
在这个案例中，王老师没有发怒，没有生气，当孩子不愿意告诉自己发生了什么事时，王老师只是将心比心地说了一句“我也和你一样，也有情绪不好、干不下去的时候”，于是，这个学生靠自己的力量调整了情绪。王老师能这样理解学生，表面上是无为，其实是有所为，这，就是专业的尊严。
最伟大的力量不是暴力而是温和，暴力里永远长不出专业尊严。老师，当您遇到问题时，当您用撕书的方式来解决问题时，当您看到孩子那恐惧的眼神，您可能会在某一个瞬间产生一种威严感，但这威严正在一点点啮噬着您的专业尊严啊！
除了这些，老师还撕掉了班级给孩子们带来的安全感，撕掉了孩子对老师的依赖感……不仅如此，不仅撕掉了很多，而且还在孩子的心目中播种下了很多：例如恐惧，例如胆怯，例如粗暴，例如武力……
这样说来，老师，您撕掉的还仅仅是一本书吗？

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批评孩子要给孩子申诉的机会    文◎王杰英
    中午吃饭时，接到赵赫母亲打来的电话，她说，赵赫已经于上午八点返校，问我是否在教室见到他？我仔细想了想，我第四节课上课时还没有见到他，就如实告诉了她，她听后，很着急，在电话里就骂开了赵赫太不听话。我让她先不要着急，或许他已经来了，我没有看到。现在学生们已午休，我答应她下午一上班就去教室看他有没有到。
    下午上班时，我刚到门口，赵赫的家长就过来打招呼。我自打接手这个班以来，跟家长们都没有见过面，很显然，是门卫告诉他们的。我问他们怎么过来了？他母亲说，一听说他不在，就特别着急，本来是想送他来的，家里有事情就让他自己来了，没想到他这样不听话，没有按时来学校。他们坐不住，一大中午就来城里，到各个网吧去找了个遍。赵赫这个孩子，问题是不少，但本质还不错。看他的家长倒还是通情达理的。我就让他们稍等，我去教室看看。
    数学老师正在上课，我就招手让赵赫出来一下。赵赫出来，站在我身后，我转身问他什么时候回来的？他说，中午12：00。我问他，不是上午8：00就来了吗？他说，来后，错过了入校时间，门卫不开门，就到同学家里玩了一会儿。我问他，为什么不给我打电话？我就在学校。他说，因回去了两天，不知道周日老师在上课，以为在家休息呢，所以就没有打扰老师。我看着他的眼睛，发觉他或许没有说谎，我就点头表示同意他的说法。我说，你爸妈来学校了，在门口等我回复，问他要不要去见一下家长，跟家长说明一下情况。他不肯，央求我去跟他家长说一下就行了。我说，我是我，你是你，你应该去见一下家长。他说，我还是别去了，我怕他们跟我闹。我回家两天，他们没别的，就是不停地唠叨我，我不想再见他们。我说，那好吧，你先回去上课，我去跟你父母说一下，但是如果你父母非让你去，你就去一趟。他点点头。
    我来到校门口，告诉赵赫家长他说的情况，并告诉他们，赵赫回去上课，没有什么事，让他们回家好了。没想到，赵赫的母亲说什么也不同意，非要亲自见面问一问他。我只好又回到教室，带赵赫来见他父母。他母亲一见他就厉声问他从早晨出来，为什么没有回学校，让老师家长着急？赵赫就说了上面的话。他母亲还是不依不饶，狠狠训斥他，以后不允许再这样做，甚至对他的辩解不予采信，也不给他辩解的机会。他父亲也在一旁，让他少生事端，不要再浪荡，好好学习，真是可怜天下父母心。
    不知为什么，我忽然觉得，无论作为家长还是老师，都应该给孩子申辩的机会。有时，孩子只要一辩解，就认为孩子是在顶嘴，尤其老师，认为学生这是在顶撞老师，不尊重老师。 其实，孩子成长过程中不可能不犯错，导致他们犯错的原因可能很多，有主观方面的失误，也可能有不以孩子意志为转移的客观因素，所以，当孩子犯错之后，我们不可一味地指责孩子，剥夺孩子说话辩解的权利，要给孩子一个申诉的机会，让他勇敢把自己的心声说出来，我们也好正确的判断，不至于冤枉孩子们，也不至于犯错。两全其美。

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内心柔软天自宽    文◎云嫣轻轻
    写在前面的话：谢云老师说，他的书或许更适合小学教师来读。初中与高中，面对的是应试教育的风起云涌，每一个日子不是紧锣密鼓，就是剑拔弩张。或许，正因如此，作为初高中的教师更需要禅意的滋染，更需要内心的笃定与踏实。于是，有了写“我们也需要禅意”的念头，加之最近学生出现这样那样的问题，这样的念头更切。
    第一个故事发生在上周五。
    周五我有早自习，是另一个班的。作为班主任，不管有无自己的课，总会提前或者顺道到班上“视察”一番，每天只有不时的看看这帮孩子，才会安心。那天也不例外，课前我先到班上看了看，孩子们大都拿着政治书在看，或在背。看到这一幕，我心安然，没有打扰他们。随后到另一个班上我的自习。
    临近下课时，政治老师在窗户边向我摆手，示意我出来。我心里敲鼓，该不会又发生什么事了吧？身为班主任，仿佛已患上恐惧症，一恐领导叫，二恐代课老师叫，三恐学生叫。果不其然，政治老师与一个叫F的孩子在班上发生冲突。
    F在政治课上奋笔疾书地写数学作业，没有按政治老师的要求行事。政治老师走到他跟前，要他交出数学作业，他不交，政治老师一气之下将他的作业本撕破。这个举动激怒了F，他立马站起来，口无遮拦地与政治老师干起架来。老师一气之下，抡起手朝他脸上挥去。这下他更恼了，说老师碰到了他的眼睛，他要回家找妈妈。政治老师使劲拽住他，他才没跑出教室去。
    等到下课，我一方面到班上向学生说明，老师的管教是本着对学生负责的态度；另一方面，把F叫到我的办公室。仔细查看他的眼睛，又细细询问了事情的来龙去脉。F一直反复强调老师处理的不对，面对他这样的情绪，我只能好言相劝，在政治课上写数学作业，怎么说都是不应该的。然后，又向他允诺，数学老师的作业可以推迟到下午交，抽其他时间写即可。他这才较为满意地去吃饭了。
    他走后，我还是不放心，叮嘱另外一个孩子劝劝他，看着他吃上饭，千万不敢让他擅自离开学校。这个孩子高兴地满口答应。
    F是一个怎样的孩子呢？他的语文有时考2分，多的时候考20几分，每每他考到20来分的时候，我就特别开心。至于其他功课，当然也是以个位数来计。对于这样的孩子，他即使不在政治课上写数学作业，也是会睡觉的。与其他睡觉，不如他写会儿什么作业。这样的孩子内心自卑，又极其敏感，老师撕作业本的行为显然突破了他的底线，无怪乎他会冲动到与老师干架的地步。
    教育这样的孩子，我们应该报有一种怎样的心态？即使我们严加训斥，严厉管教，他就能在分数上有起色，他的成绩就会提高？这两者之间显然没有必要的逻辑联系。有些时候，我们真得考虑，我们看似正确的行为究竟有多少的意义？那种居高临下的师道尊严时代真的已经一去不返。呵斥、训诫等做法如果不合时宜，只会适得其反。
    既然这样，拥有一颗平常心如何呢？不是所有的孩子都会考上重点高中，不是所有的孩子都会金榜题名。承认孩子的差异，我们才会施以不同的教育。面对那些天生对学习感觉迟钝的孩子，我们得承认自己的无能啊！我们无能，教不会所有的孩子，即使是教育大家，谁又敢保证他能教育好所有的孩子，让所有的孩子都能考出高分？承认我们的无能，就是顺势而下看教育，它会减少我们心中的落差，也会减少我们心中的怨愤。
    谢云老师说，作为基础教育阶段的教师，我们所能作的最重要工作，就是陪伴孩子成长，以我们的宽容和欣赏，以我们的怜爱和呵护，以我们的期待和守望。诚哉斯言，很多时候，我们就是充当了陪伴者的角色，在孩子们的青葱岁月里帮助他们播种美好，播种快乐，与他们一起守望岁月成长的期待。所以，当孩子们出现这样或者那样的问题时，请以一种正常的态度去对待。当看问题正常化时，我们才会找到解决问题的正常途径。
    因此，我们须以一颗禅心看教育，以柔软的心待孩子。只有内心柔软，我们才会与孩子真正交融，才会真正从孩子的角度思考孩子。柔软是谦卑，善良，接纳，承忍，悲悯，不执着，能包容，善妥协，能退让——这既是习性，也是情怀，更是精神。谢云老师总是能从高处点拨我们对现实问题的考量。拥有一颗柔软的心，便会让我们远离暴怒与狂躁，远离冷酷与严苛，更远离在孩子面前的失仪与失察。
    内心柔软天自宽，在教育的路上，我们应慢慢修炼。

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经营一个美丽的心灵世界
二月兰

瑞士教育家裴斯泰洛奇说过这样一段话：“从早到晚，我一直生活在他们中间……我的手牵着他们的手，我的眼睛注视着他们的眼睛，我随着他们流泪而流泪，随着他们的微笑而微笑……”是的，每天跟孩子打交道，接触的是一个个鲜活的生命，一颗颗美丽的心灵，一个个与众不同的世界。我忧伤着他们的忧伤，快乐着他们的快乐，也幸福着他们的幸福。
“……经过这几个星期的相处，我才知道沈老师是多值得我们敬重。我觉得她是一个那么和蔼可亲的人。她的微笑里带着温柔、开心、甜蜜的感觉。当然，我也是非常热爱沈老师的……”
这是我们班的大眼睛姑娘洁写的。她学习勤奋，平时少言寡语，但脸上时常带着微笑。她和玲都是上学年新来的，英语从没有学过，学习起来显得更为费劲。放学后，她们总会在最安静的楼梯平台处读着背着，我总是提醒她们去办公室，也好有问题及时询问英语老师。也许就是这些很平常的话语，让她这个新来乍到的女孩感觉格外温暖，在她眼中，我才像天使般可爱美丽。读到她的文字，我感受着孩子那颗感恩的心，感到幸福与温暖。
这学期，我们努力坚持着写日记。每天批阅孩子的日记，更让我走进了他们的生活，也让我走进了他们的世界。通过日记这扇窗户，我知道了洁的烦恼，读懂了她可贵的进取心，更了解了她的自责、烦恼与忧愁。我一直觉得孩子应该是幸福快乐，无忧无虑的，可在这个孩子的内心世界里，却分明多了些这个年纪不该有的成熟与忧郁！真的，是忧郁！我第一次真切地了解了这个女孩！
读到她的第一篇日记我就吓了一跳，她说：“下课了，教室里一下子热闹起来，大家都兴致勃勃，我一个人呆呆地坐在位置上，心里想：这可是新学期的第一天呀，怎么和往常一模一样呢？……转眼一天过去了，我却觉得自己今天的灵魂好像不在身上似的。我在想，明天我的记忆里一定没有今天了。”这是个孩子呀，怎么会写出如此理性的也带着点悲观情绪的文字呢？我给她留言：只要我们把握每一个日子，脚踏实地地努力，我们的生活就有意义，我们的生命就会精彩！做个开朗的女孩吧，努力让自己的日子多彩起来！
她对我很感激，也很信任，在日记里展现的都是真实的生活。因此，我依旧能够不时读到她的伤心失望，烦恼忧伤，孤独寂寞。每次读到这样的日记，我都会给她留几句言，劝慰她，鼓励她。有一次，她写到爸爸妈妈打架，家里闹冷战，妈妈已经好几天没有理她了，她很伤心，觉得妈妈已经不爱她了。我留下文字告诉她：“你已经长大了，妈妈不理你，你可以理妈妈啊。想想办法，让妈妈高兴起来。我相信你一定可以的。”在后来的文章中，我读到她果然照我的话做了，结果一杯开水就换来了妈妈的笑容，她说自己觉得特别开心，也特别感谢老师教会她太多太多。
作为老师，我们的职责不仅仅是传道授业解惑，还应该关注学生的生命成长，关注学生的心灵健康。尽管我们每个人的力量微不足道，但只要是真诚的，哪怕微弱的烛光也照样能够照亮人的心田。予人玫瑰，手留余香。用自己的光与热温暖周围的人，这既是他人的幸福，更是自己的幸福。
我用心经营着日记，也经营着他们美丽的心灵世界。日记里的点点滴滴的故事，给我的工作提供了新的教育契机，给我的生活挖掘了新的幸福源泉。看着一个个孩子在我的鼓励、开导下飞扬的笑脸，我的心里分明也洋溢着灿烂的春光。
在写日记的同时，我也引导学生广泛阅读，为他们打开另一个美丽的世界，用好书可来净化人的灵魂，让他们走进文本，与大师交流，聆听智者的教诲，洗涤心灵，享受生活的乐趣，享受健康快乐的精神成长史！

jssh365

我读《班主任专业成长的途径》读后感
        文   张青云

这学期经过慎重思考，我郑重地向学校提出了不再担任班主任的工作申请。学校考虑到我的身体及近年来我一直担任班主任工作，也的确需要适当调整休息的情况，批准了。我很感谢学校的体谅。在我们学校，教师平均年龄只有35岁左右，相比我这45岁来说，我早已是老年教师了。而实际上，我的确就是学校初中部年龄最大的班主任。所以估计以我这年纪，如果不出意外的话，应当算是永远退出了班主任队伍。我不知道师傅张万祥老师是多大年纪时退出一线班主任队伍的？回顾我这继继续续十多年的班主任生涯，在我离开这个队伍之际，我最后不得不承认班主任工作的确是一项很苦很累很甜很乐也很值的迷人的艺术。正是这个缘由，当我现在重新翻看师傅张万祥老师主编的一些班主任书籍的时候，仍有许多感慨。

《班主任专业成长的途经》是师傅2008年主编的一本书，书中收录了全国40位优秀班主任的成长案例。40位班主任，包括刚刚上岗摸着石头过河的班主任，工作了十来年走向成熟的班主任，到工作了十几年富有智慧的班主任，再到工作了二十几年的老老班主任们，一个一个地迎面走来，正可谓多姿多彩，目不暇接。班主任队伍中，有一些就是我的师弟师妹，有一些是我以前认识有过交往的朋友，还有一些则是现在已经比较有名比较活跃的班主任楷模。

吴樱花老师就是其中的一个。她身材高挑，从乡镇中学体育教师开始，五年之后改行教语文，然后到县城中学教语文，做班主任。13年的班主任生涯，她先后从高压型的、转到真诚型的、再转到记录研究型的、再转到理论智慧型的，一步一个脚印，一点一点地突破自己，挑战自己。一路走来，道路由窄变宽了，舞台由小变大了。这条路径虽然不算平坦，走得跌跌撞撞的，但她感到特别地幸福和自豪，她情不自禁地说：“寻梦是美好的，守梦是艰辛的，探究也是无止境的。我要不停地奔跑，不停地思索，不停地超越。在通往梦想的道路上，有朋友温暖的陪伴着我，有理论与实践的甘露悄然地滋润着我，尽管以后的路还很漫长，但是我仍充满信心。因为，我的心中——梦想永存。”在这个2013年的暑假，我有缘与她在上海共同参加欣如组织的勇气更新活动。在几天的交流中，我看到了她和她的青葵园团队的新目标新梦想新希望。我相信她一定会实现，一个哪怕不做班主任也永不止步者。

郑学志也是师傅的一个徒弟，但他现在是全国知名的班主任，百度一下，就可以有长长的简介——湖南中学教师；全国知名班主任，湖南省班主任研究学会副理事长，“中国教师报‘新生代班主任’第一人”；全国班级自主教育管理实验课题发起人、负责人，“班主任工作半月谈”领军人物；教育部“中小学班主任国家级专项培训计划”授课教师，国家关工委特聘教育专家，长江班主任研究中心特聘研究员，西南大学、湖北第二师范学院等院校特聘讲师；《中国教育报》、《人民日报·平安校园》、《班主任之友》、《班主任》等多家媒体的专栏作者或专栏主持人。先后出版了25部教育教学专著，作品销量达40多万册。

但就是这样一位大侠级的人物，却在做班主任初期，也曾留下过遗憾终生的愧疚事。在书中，他通过讲述优秀学生阿罗退学的故事、因为管理过份严厉而引起全班学生集体反抗要求下台的等事例，勇敢地剖析自己，直面内心的错误与愧疚，特别是他讲述身处前途不明的职专校园，为追求个性发展而致力于作文教改，后为追寻内心的宁静而心甘情愿地放弃副局级的领导岗位，到一私立学校去做班主任的经历，可以说真的是石破天惊。但他平淡地说：“我喜欢做班主任，我觉得教书不当班主任，就好象做菜不放油盐味精，一点味都没有……我不需要外界如何评论，我只寻求内心的宁静。”我想这样的教育痴人，恐怕是再没有第二个了。他的成功路径，我等虽然只能高山仰止，难以企及，但他身处恶劣的环境，仍然坚守自己的信念，为自己赢得腾挪空间的勇气与行动，却给了我们莫大的力量与启示。

我在看这本书的同时，也还翻看着同样是师傅和万玮主编的《教师专业成长的途径——30位优秀教师的案例》，有时看着两本书中都有一些相同的人，我就对照着互相参阅着读。陈胜就是其中的一位。这是一个四川绵阳的小伙子，任教政治。刚开始在川北的一所农村学校任教，在刚担任班主任之初，也走过一段弯路，以至于班上学生把他请假外出的机会看作是过年过节中大奖一样的喜事，甚至还巴不得他不回来，但他没有因此而气馁。一边在广泛地阅读学习中积蓄自己的力量，一边寻找重出江湖的机会。功夫不负有心人，在短暂的休整之后，他收获了文章在专业刊物上发表、课堂教学优质课比赛获一等奖的双丰收，并因此而一路过关斩将，最后杀进了昆明全国思想政治优质课的比赛现场，捧得全国一等奖的殊荣。在这个过程中，他用八年的时间，以生命激情和不懈的努力为青春导航，走出了海阔天空的宽广世界。
……
令人感动的人还有许多，熟悉的朋友也还有许多，透过他们，我们看到了每一个老师的成功都不是例外，在他们成长的路上，都凝聚着许多常人难以体察到的艰辛与付出、许多深夜的孤独与寂静、许多内心的痛苦与不甘、许多贵人朋友的鼓励与帮助。占稳课堂，保障生存——广泛阅读，积蓄能量——潜心写作，求取发展——网络交友，开拓视野，正是这样共同的路径，造就了他们自己世界的辉煌与精彩。朱永新老师在序言中写道：“这些故事的主人翁也几乎都是张老师的徒弟或者朋友，张老师对于他们文字的厚爱甚至超过了对自己作品的珍惜。他骄傲地说，这些班主任，才是他晚年最得意的作品。”在我时隔五年之年的今天，再次翻看师傅的这本力作时，我仍为书中的这些鲜活的人物群体而感动。虽然我也作为书中的一员，但对比他们的努力与成功，我感到无地自容。我知道，既使我将不再做班主任工作，但在教育路上，在教师专业成长的路上，我仍要向大家学习，沿着师兄师妹们所走的路，不停地向前走下去。

在此，我再特别感谢我的师傅张万祥老师，正是他，退休后仍以澎湃的激情和不懈地追求，引领着年轻一代的弟子们，一步一步地走向成功，并给我们留下了许多如这本书一样充满力量和激情的宝贵财富。

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假如我们真想不让一个学生掉队
    文  凌宗伟


“不让一个孩子掉队”“一个都不能少”“为了一切的孩子”这样的冠冕堂皇的口号，似乎不仅中国有，美国一样有。据《收获教育的幸福》的注释说，2002年小布什上台后美国国会就曾通过了有关公立学校孩子教育的一个法案。这个法案提出，基于标准化教育的改革，认为建立高标准的、可测量的目标，就能就能提高每一个体的教育成果。同时，要求各州对烦接受国家津贴的学校进行学生基本能力的评估，并达到各州自设定的成绩标准(P31).。因为“不让一个孩子掉队”的旗帜高高矗立在教育的视野里，“高额赌注般”的考试也就名正言顺地成了基础教育的主流了。中国如此，美国也是如此。
       而相对于美国的公立学校而言，我们的公立学校面对的验收评估似乎更多，而每一个评估验收，教学质量的权重总是相对比较高的，大家感兴趣的话不妨百度一下这类评估验收的条款看看关于教学质量的条目，看上去也总是与考试成绩升学率无关的，但接受过验收的有都清楚，这教学质量实际指向在哪里，其实原因很简单，因为这些数据是铁炮轰不掉的，是有案可稽的，验收评估要的就是数据。于是，学校为了生存，为了通过验收往往就只有在一考定终生上下赌注了。于是我们有了亚洲恐怕也是全球最大的考试工厂，有了高考吊瓶班，更有了许许多多的超级学校。当然，这些只是形式，更要命的恐怕还是所谓的军事化管理，精致化管理，计划订到每一天、每一课，还有这样那样的唯分数的“高效课堂”模式。
       一考定终生，带来的就是不考的不教，分值低的少教。艺术课被减少，体育课被裁减，实践可被排挤。尤其是江苏的高考模式，高中教育几乎就是语数外的“教育”了，许多学校语数外三科一周分别是要开到八九课时，甚至十几课时的，选修学科因为只要等级，一周有一两课时就这样忽悠过去了。为考试的语数外对孩子未来的发展究竟有多少帮助，我们谁也不会去想，当然也容不得你去想。这样的学校生活，就如戴维•布鲁克斯所说的那样，是容不得孩子“沉迷或热衷于那些不在考试范围里的任何一个课题”的。在这样一种考试选拔体制下，人们唯一能选择的就是规避风险——谁也不愿意输在考考场上。尤其是做父母的，当然也有当校长的、做教师的，更有与考试成绩息息相关的官员们。
       这样的情形下，孩子们探究的热情被抽干，奇妙的想象被扼杀，求异的思维被同质化。学校就这样“把我们的孩子修剪成平庸而又自满的造分机器”（戴维•布鲁克斯）。开明学校的难能可贵就在于，它不仅清楚地认识到“人的社会化过程不在考试之列”，当然，在目前情况下它也无法考试，然而学校教育的目的主要就在于促进人的社会化，所以在它们的五个个办学目标中，有三个是关乎社会的：适应时下社会；迎候或然社会；创建合理社会。它们清清楚楚地认识到帮助孩子学会建立有意义的社会关系才是学校教育的重点所在，因为只有学生的“个人素养、社会交往和智能学识发展好了”，他们的未来才能“像抽枝的小树快速发展”。所以，它们致力于建设的是一所培育多种关系的学校，要的是帮助孩子知道如何建立各种人际关系、社会关系，倡导的是将心比心、如何让自己成为健康关系的榜样、如何直面冲突与化解纷争、怎样学会担当与分享、怎样悦纳自己与他人、怎样从父辈手中接替与传承、如何善待婚姻与家庭、如何置身于当下和未来的世界等等。试想一下，从这样的学校走出来的学生，有什么不能面对的呢！
       如果我们真的是从我们这个民族与人类的未来思考我们教育的“不让一个孩子掉队”的愿望的话，我们该做什么，不该做什么，还有什么不清楚的呢？