2014夏光谷中小学优秀青年班主任高研班参阅资料：工作感悟200篇

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我也曾经是差生
             文| 梦醒时分我是在上个世纪初（1971年）的一个春天出生的。那时偏远农村的生活条件还相当艰苦，可幸运的我在一岁半时就被划为中农的同院子无儿无女的祖祖家领养，自然我就成了他们两位老人晚年的掌上明珠，从此过上了衣食无忧、幸福快乐的童年生活。
遗憾的是那时我的学习成绩一直很差，在班上好象是倒数第一二名吧，但这一点也不影响家人对我的爱。在我记忆中，老师从没有批评挖苦过我，当教师的爸爸也并没有因为我是差生而在同事面前抬不起头来，我自己呢也从来没有过难受羞辱的感觉，倒是因为自己的爸爸是教师而经常穿梭在各个班级和老师之间，真有种“不以为耻，反以为荣”的姿态。记得教我的一位姓催的老师，为了表示对我这位教师子女学习负责，要求我每天下午把数学作业完成了才回家。可表面上看起来机灵的我不知为什么就是笨，连一位数除以一位数的竖式计算都不会做，脑袋里稀里糊涂的，一点学习意识都没有，觉得老师讲的是天文，同学教的都是鬼话，自己看着数学算式直傻眼，因此老师把我留一下午也是白搭。但我一点也不心虚，只要他一离开，班上的学习好的同学定会“见义勇为”。当我把作业本再次交给他时，他的笑有时虽然有些勉强，但更多的是一种父亲般的慈爱。
记忆最深的是我四年级结束的那学期期末，父亲把我的数学试卷放到我面前，一把把锋利的“钢叉”布满了卷面，左页右上角一个鲜红的“2”分胆怯地望着我，说不上有多么难过，但对近10岁女孩的我来说，第一次感到害羞了。当时忘了注意老师是否愤怒，父亲是否生气的样子了，但可以肯定的是我的心灵并没
有因此蒙上阴影。
当我玩了一个暑假准备开学读五年级时，班上的女生一个个都辍学回家放牛去了，把我“害”得也不想读书了。我天天以泪洗面，在家威胁两位祖祖答应我的请求，两位老人当然心疼宝贝答应了，可爸爸就是死活不同意，无奈之下我只得回到“男儿国”里当“公主”。但与以前不一样的是，我沉默了，害羞了，很少和男同学说话，更不要说去抄题了。这样也好，我把所有的心思都放到了学习上，只管“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。说来也很奇怪，很多知识一学自会，有些东西一看就懂，并没觉得之前的学习欠下多少账，忽然有种开窍的感觉，因此我根本没花多少时间，没费什么精力就把成绩提高上去了。直到第二学期毕业升学考试时，我以全乡第二名的好成绩考上了元坝重点初中，可惜爸爸放弃了让我在外上学的机会，决定把我留在身边看管和照顾。
  到了初中，我和哥哥一起都在爸爸身边上学，那时生活条件有些改善，日子过得既温暖又充实。最值得我骄傲的是我从此不再是差生，而是班里的学习委员，成了同学们学习的榜样。那时教我们的老师大多数都是民办教师出身的，文化水平高的人廖廖无几。因此有时听他们的课不怎么感兴趣，于是就干脆抱着书本自己啃，等进入了学习状态，就认为学习知识并不难，甚至觉得很兴奋很有意思。就连晚上下了自习，还经常在煤油灯下钻研到深夜。那时我从没过要为谁争气，为谁争光，考个什么好学校，图个什么好前途等等飘渺却现实的想法，只觉得
学习是一种乐趣和挑战。就连放假回家干活，我都是手不离书的，边做事边背诵边思考，那个认真劲直到现在还被老人们传为佳话。就这样学了三年，最后我以全乡第一名540分的成绩考入了广元师范学校，直到录取面试时才知道初中毕业考上师范还可以教一辈子书的这回事 。
87年进入广元师范学校学习，三年中没有什么值得骄傲的成绩，面对来自全市四面八方的“人才 ”，真的感觉自己太普通太渺小了，渐渐的，我感到很自卑，很多活动都不敢参加，很多场合都没有信心去表现自己，就连男同学都不敢接触，总觉得自己是一只别人看不起的“丑小鸭”。但那时我热心于默默地为班级同学服务，学习也比较认真，给他们留下了朴实真诚的好印象，说我“是颗默默发光的金子”，“不说则已，一鸣惊人”，这些评价，应该让我当时的虚荣心得到了一些满足吧。
结束学生时代已经整整20年了，参加工作也是整整20年了呀，这20年不再单纯，不再年轻，不再幻想，日子过得很快也很白，很忙也很苦，没有什么幸福事，也没有什么成就感，唯一值得骄傲的是耐心读了几十本书，拿了两张文凭纸，养成了静心看书的好习惯。
想想自己这一生的经历，小学时的傻，初中时的痴，师范时的卑，工作时的茫，感觉自己不曾长大过，好在我在傻时痴时卑时茫时没受到过什么强烈的打击，心灵上没有受到过深刻的创伤。我承认，我并不是一个特别聪明有智慧有胆量有远见的人，但我是一个很认真有毅力有幻想有热情的人，只要有外力的激发和
引导，我会通过努力去完善自己幸福别人的。
想想我们现在教的学生，学习纪律差点就被我们视为差生，但比起7、80年代那个时候的我们来说，他们聪明多了，可爱多了，也淘气多了，他们今天学习的知识，面对的社会比我们那时要复杂多了，压力也大多了，诱惑就更多了，他们作为独身子女从小就背负了全家的希望，而且成天生活在父母的“逼迫”下，老师的“呵斥”下，同学的“白眼”下，他们学得开心吗？活得容易吗?如果谁再“一棍子打死”他，恐怕他的心死了还在流血呢......所以我们要善待差生,作为曾经幸运的差生的我更要理解他们,因为他们不是真正的笨蛋,只不过他们智力发育还没成熟,还没到“开窍”的时候，相信他们“觉睡完了”自然就“醒”了，到了一定阶段也会长大成熟的。只要我们为师者不嫌弃，不抛弃，尽心指点，悉心呵护，耐心等待，他们终会有让我们刮目相看的那一天的。也相信将来的他们会超过现在的我们，甚至比我们还强！

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不是用寒风而是用暖阳
             文|陈大伟昨日开始这一学期的上课，上课结束，一位同学赶到教师买饭菜的食堂，给我说了他在暑期一次教学经历。他说：“在初中班上《美术欣赏》，开始的时候，同学们很吵，我让大家安静下来，大多的同学大都安静下来了。可是还有那么几个同学在说话，我就对前面一位个子比较小的同学说：‘小朋友，不要说话了。’然后我又告诫他后面的同学：‘你这位大哥哥也不要和他说话了。’没有想到大个子的同学居然说‘你死吧’，他的声音很大，同学们都听见了。我很生气，但我没有冲动，我对他说：‘一日为师终生为父。你会不会对你的父亲说去死？’后面他倒是没有再说什么了，只是一节课中的眼神很不友好。”
这位同学是一位好学而乐于进步的同学，他希望我能他的行为做出一些评价和指点。因为在排队买饭菜的队伍里，我只说了如下一些要点。今早醒来，回顾昨天一天的生活，觉得应该记下来，把没有说到的话再补充进去。
首先，对于初中班的同学，用“小朋友”和“大哥哥”的称谓并不合适。大人是希望自己年轻的，学生却不希望别人把他们看成小孩，不希望别人把题目看小，叫他们“小朋友” 和“大哥哥”，他们可能会觉得老师认为他们不懂事，这很容易引起学生的反感（也是出于这样的考虑，我曾经建议对学生——特别是年龄到一定阶段的学生，老师称呼“同学们”更好，而不是不顾实际地称呼“孩子们”）。称呼学生为“小朋友”，就老师来说，动机和出发点是友善的，但学生就可能会有另外的理解，心里不舒服。还记得过去的学生在实习后写过这样的故事：有一天，有一个学生问我 CS（引者注：一种网络游戏）是什么，我说不知道，他便说我是从乡下来的，连这个都不知道。我附和他，说我本来就是从偏远的山村来的。一连两天，我进教室，他都说，从山村来的还要教他们，像是嘲笑和蔑视。我想这样下去不好，便对他说：“你应该学会尊重人，你不尊重我，我也不会尊重你。”他居然说：“你都不尊重我。”我忘了说过他什么，问他。他说：“你说我‘虚虚眼’（引者注：眼睛很小的样子）。”这才想起，他眼睛近视得很厉害，还不认真做眼保健操，便说了他“虚虚眼”。我知道自己错了，便向他道歉。
其次，学生对老师说“你死吧”确实让人生气，我们的同学能压制自己的火气和冲动，能退后一步，这已经很难得了，但我觉得退得还不够，用“一日为师终生为父”的说法来教育不是一个好的办法。一方面，这个观念在新的时代背景下本身就有问题，在这里用“一日为师终生为父”，不仅有端着架子吓人、仗势压制的嫌疑，而且可能被学生理解为老师在“占便宜”，后面的情绪对抗也就是难免的了（我甚至想，这位同学在这里已经表现出了克制和容忍）。面对学生的话语，其实，老师可以从另外一个角度上想的，毛泽东曾经说过：“世上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨。”你第一次和学生见面，往日无冤近日无仇，总学生不会无缘无故地对自己说这样的话的，现在这样说了，问题可能出在自己身上，比如，自己的好意可能被误会了。意识到责任可能在自己这里，你就可能心平气和了。这样，你就可以先澄清：“哦，看来老师在见习中，接触小学生多了，一时没有改过口，同学们长大了，不是小朋友了，可以自己管理自己，严格要求自己了。希望同学们能表现出成熟的样来。”对于学生的挑衅，你也不要针尖对麦芒，而是退后一步说：“生命是很珍贵的，老师不会去死，老师要好好活。老师还希望同学们好好活，活出自己的精彩来。”
这位同学听我说完，不很接受，他说：“有那么多学生听到了。”似乎这个时候就需要表现出教师的权威来，不然金辉就压不住台。我还是不赞成他的想法。有一个故事说寒风和暖阳比赛，看谁能使路上的行人脱掉身上的衣服，寒风越严厉，行人的衣服裹得越紧，暖阳出来，不是严厉的手段，行人慢慢脱掉了自己的衣服。当然这个故事本身有局限，冷了自然穿衣服，注定寒风是要失败的。但我们可以借用说：“不是寒风让人改变，而是暖阳让人改变。”老子说：“上善若水。水善利万物而不争，处众人之所恶，故几于道。居善地，心善渊，与善仁，言善信，政善治，事善能，动善时。夫唯不争，故无尤。”做教师的，不要把自己看得太大，要不要把自己看得不容侵犯；遇到问题了，“夫唯不争，故天下莫能与之争。”和学生相处，我们并不需要“亮剑精神”，把自己放得弱一点，“弱者，道之用。”
有的朋友可能还会说：“我尊重了他，他为什么不尊重我。”“人与人应该是相互尊重的。”这些观点都是合理的。但现在的对象是学生，学生是走向成熟的人，他们还需要学习尊重。对于一个未成年的学生，很多问题是不能像成年人那样较真的。让学生尊重老师、尊重他人这是需要老师教育的；我们不能“不教而诛”，就算教育了，有时也会出现反复。就这一点，你要准备当老师，或者当着老师，你就对此要有足够的心理准备。
莫生气，生气中他计！

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过度的师爱也会成为恐惧的来源
                文|艾岚 没有爱就没有教育！
这几乎成了一句泛滥成灾的教育名言！
毋庸置疑，师爱是师德的核心！身为教师，爱学生是别无选择的职业道德！再说，教育是人学，是和人打交道的活儿，没有爱，教育就没有效果。正如著名教育家夏丐尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育。”
不过，很多老师都只看到了爱的正面力量，却忽略了爱的背后还潜伏着可怕的消极因子。在我看来：没有爱，没有教育；只有爱，同样没有教育！过度的师爱必然会造成学生的心理负担，成为恐惧的来源。曾经，我就是一位高扬师爱大旗的老师。不管学生喜欢不喜欢，接受不接受，我都会把自己满心的爱如天女散花般到处铺陈渲染，然后自以为是的氤氲弥漫。也正是我一厢情愿的对学生过度的关爱，致使师生关系出现了裂痕，甚至把学生从自己的心里逼走了。我还记得我教过一个叫文兰的女孩。上初三时，他的父亲得了肝癌，检查出来时已经是晚期，肝都坏了一大半。文兰是一个非常孝顺的女孩，闻讯之后，大哭一场，然后抹掉眼泪，毅然决然地奔赴成都华西医院，哀求主治医生，她要割肝救父。主治医生摇头叹气，说：“孩子，一则是你父亲的肝癌已到晚期，难以救治；二则你还是一个未成年人，你自己的肝都还没发育好，怎么能割肝救父呢？”文兰的父亲没有捱过三个月就死了。可是，一向柔弱的文兰竟然没有流一滴眼泪，甚至没有缺一天课。这也太超乎寻常了吧！要是换做我，父亲去世了，我不哭得死去活来才怪。可这个文兰，竟然当什么事都没发生。莫不是她伤心过度，从此性情大变了？有了这样的想法之后，我对文兰处处小心应对，时时百般呵护。生怕不小心说错一句话戳到她的痛处，又担心她物质短缺心生自卑。于是呵护之下又悄悄地帮她筹钱筹物。可是，我呕心沥血爱着的学生，在中考前夕，竟然不辞而别。我一直想不通，我视文兰为己出，几乎把我所能给她的都给了她，为何会得到这样的一个结果？
文兰走了，任何人都不知道她的去向，好像从人间蒸发了一般。三年之后，文兰的一个好姐妹向我揭开了谜底。
她说：“文兰之所以离开，是因为压力太大，没有自尊，没有友情，内心焦虑，几近崩溃，不得不走。”
我愕然，感叹道：“亏我对她那么好，她竟然还觉得压力大，没自尊，真是不知感恩啊！”
她说：“不是文兰不知感恩，文兰其实挺感激你的。只是，你当初对她的关爱已经超过了她的承受能力。尤其你那旁若无人，毫无顾忌的关心，让其他同学羡慕嫉妒恨，硬生生地把文兰给孤立起来了。还有，你在全校大会上为文兰募捐，文兰觉得很伤自尊。文兰爸爸临死前叮嘱文兰，要坚强，要快乐，不要轻易接受别人的馈赠，更不要渴望别人施舍。文兰谨记她爸爸的话，所以把伤痛埋在心底，坚强乐观地活着。可是，你那些露骨的关心，给她的心理增添了沉重的负担，也把她推向了恐惧的边缘。这才是她不辞而别的原因。文兰跟我说过，这一辈子她都不会再见你了。理由是，当初老师过分的关爱让她难以承受，所以令她作出了极端的行为，她觉得愧对老师，没脸来见你。”
时间差不多过了10年，其他的学生都与我保持着联系，就只有文兰，杳无音信。
这件事给我的震动不亚于一次山洪暴发。之前我从来没有想过爱会伤害人，爱会成为一个孩子恐惧的来源。可是文兰，就是一个被爱伤得不轻的孩子啊！是我过度的爱把文兰从我的心里逼走了！我摇头，我叹气，我追悔，我痛定思痛，最后得出一个答案：过度的爱和给予对孩子是一种潜在的暴力和侵犯。
所以，为师者一定要明白一个道理：爱是必须的！但我们在释放爱的时候一定要考虑受体的需求以及受体的尊严。不可自以为是的一厢情愿地强行给予。苏霍姆林斯基说：“教育者最可贵的品质就是人性，对于孩子深沉的爱，兼有父母的亲昵温存和睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱。”所以，我们在教育孩子时必须要学会选择，学会放弃，学会排序，更要学会理解，学会尊重。很多时候，我们以为的“为孩子好”其实并非真的为孩子好，那只是在满足自己的虚荣心或者心理需要罢了。诚然，无恐惧的教室里必须有爱！但那份爱一定是充满智慧和艺术的；是能让孩子轻松、愉悦地接受的。而不是过度的，强行的，一厢情愿的爱，因为，过度的师爱会成为恐惧的来源！

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课本“风波”——和你在一起  
               文|随火车远行
校园广播响起来：“上课时间到了，请同学们做好准备。”拿上书，锁门，蹬蹬从四楼飞奔而下，一年级的小同学们正等着我上课呢。“老师来喽……”两个小脑袋倏地一下缩回教室里去了，我心里噗嗤一笑，赶忙把自己的衣服整理一下，站定，深呼吸——被期待被需要的感觉多美啊。长长的走廊里还弥漫着孩子们的气息，心像苏醒的春天，我感觉到了那童心烂漫的温暖。
孩子们坐在台下，亮晶晶的眼睛，甜甜的微笑，让人觉得这个讲台是多余的——当你面对那些最纯净的心灵，怎么能用一个讲台把自己束之高阁呢。“课本第18页是我们要学习的新内容。”这样提示，让孩子们对新的内容充满期待，若换一个句式“迅速把书翻到第18页。”里面有强制要求的意味，那样教师的强势会伤到孩子。哗哗的翻书声里，一只只小手连贯地划过写满铅字的书页，像是比赛呢。那些已经找到目标的孩子，正襟危坐，腰板直直的，是在等待表扬吧。哎？教室前排最南角，两个孩子有些特别。那是一个男孩儿和一个女孩儿，男孩儿把书贴在脸上，身体歪向内侧，一双小眼睛透着着坏坏的笑。坐在他一旁的女孩子，趴在桌子上，眼睛里有委屈，偶尔，她会看看一旁小男生——我知道了，她的面前没有课本，一定是小男孩在故意“见难不救”。估计，那女孩怕我评批她吧，我越是看她，她越是胆怯，挺可怜的。
这是两个孩子之间的“恩怨”？不会的，小小的孩子哪有那么多的是与非，某种意义上只是小小的“恶作剧”，这个时候的小男孩会有莫名的成功感吧，一定在暗自窃喜——看到自己的同桌那样无助，他笑得更恣意了，脸上的酒窝都清晰可见。
课堂在继续，我停下来去解决两个孩子的问题，那班里的其他孩子注意力就会从跟着飘移了。而如果我视若不见，那个小男生岂会就此罢休，主动把课本与小女孩分享？几秒钟的犹豫之后，我决定“果断出击”。拿着课本，我若无其事地走到两个孩子的面前。抬眼看那个小女孩，脸上绷得紧紧的，眼睛里有无奈、担心、焦虑……“这本书你先用吧。”我轻轻把手里的书放到课桌上，顺势推到她面前。她看我，嘴角露出一丝微笑，眼里闪着光。一旁的小男孩儿，愣愣地看着——没想到吧，老师竟然会把手里的书借给了自己的同桌。我还有更进一步的行动，伸手把他的课本拿了过来：“我先用一下你的书。”送书、拿书，在十几秒的时间里完成，其他的孩子并没有觉察，而那个男孩儿却忽地一下遭遇了情感的失衡。
我回到讲台上，边讲课边观察那个男孩儿，他好像懂了我刚才所做的一切。心里好不服气哦，小嘴儿撅着，脸拉得长长的，眼睛根本不往同桌那里看。需要一点时间，让这个骄傲的小男生想一想事情的原委——或许是不会有用的，但我把这看做是对他小小的惩罚。
五秒，十秒，十五秒……小男孩的表情一直牵动着我的神经。我看看小女孩，她把书平展在那里，是在等待小男孩一起来看？刚才，遭遇到那份尴尬，小女孩并不敢直接把书放到小男孩的面前去。两个孩子，在过去的几分
钟里，心境都没有静下来。
我用眼神告诉小女孩儿：一起来看那本书吧。她笑了，课本又向小男孩近了许多……可是，小男孩还是一副无动于衷的样子，看来是真的生气了。哦？想起来了，我走向两个孩子，把小男孩的书放到两个孩子中间，拿起我自己的课本来。“你们两个一起用这一本书吧。”我用手使劲儿一按那本书，两个孩子都把身子凑了上去。我刚才想到了什么？那个小男孩之所以没有太大热情去看小女孩手里的书，其中一个原因或许是：那是老师的书，我的书被老师“抢”去了，我才不要看。而现在他手里拿着自己的书在与同桌分享，有一种莫名的优越感——老师归还了我的书，事情解决了；同桌啊这可是我的书……呵呵，我这样去揣摩一个孩子的心思，仿佛回到自己小时候。后来的课堂上，我看到了两个孩子彼此会心的微笑——孩子就是孩子，心结解开，天真完好如初。
在洪亮的“老师再见！”声中，我点头回礼。走出教室，我一侧身在墙跟前停住——等等刚才的小男生，听听他的想法。他跑出来了，“老师，你再跟我们上一节吧。”“严格按照课程表上课哦。我想问你一个问题，可以吗？”我拉起他的小手。“你能告诉我，下次再遇到课上的情况，你会怎么做吗？”他嘴一咧，“老师，我要去玩了。”伸出右手挽住他的腰，这个可爱的小男生被我牢牢地圈在了怀里。“不说，可不让走啊。”我故意逗他。他特不好意思的样子。“老师，你拽疼我了。”小男孩牙一龇，把眉头皱了起来。忙松手，他一溜烟跑出去了，远远地，他冲我喊：“被我骗了吧，哈哈。”此刻，他的快乐已经回答了我的问题。一节课，会遇到很多种意想不到的事情，小课堂里有大责任。每个孩子都在经历着千丝万缕的情感体验，行走其中，慢一些，轻一些，小心呵护那薄如蝉翼的童心，会发现，当给予孩子关爱的同时，孩子也在成全着我们的生命，编织着我们的幸福。

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被清醒的美丽
    文◎王杰英
    从这周开始，由我负责三餐时间主控室观察工作。三餐时间教室正是空档，没有老师，为防止教室出现突发情况，比如打架、疾病等不能及时解决，所以安排老师值班。
    中午放学铃一响，我就急忙走向主控室。打开门进去，呈现在我面前的是学校的主控设备。 电脑屏幕上轮翻显示着十九个班，我认真观察着每个班里的情况，以及楼道异常，观察过程中，我发现学生们吃完饭很快回到教室。高三学生提前五分钟打饭，十分钟左右就有学生回来。邻班的学生很快投入学习，秩序很好。再看我班，学生回来后左溜右串，尤其是班长，她先在教室内转了一圈，然后坐在后面，跟几个同学开起了圆桌会议，一会儿又跑到前面来，跟倩倩说着什么，格格回来后，没地方坐就站在她一边，她们三个一直在说着什么，说着说着，班长又梳起了头发，二十多分钟的时间就这样白白流走了。其他同学也是，回教室先要浪荡一会儿，然后才坐下，坐下后还左顾右盼，前翻后侧地说话，传递着东西。只有德厚一进来就埋头写着作业，一动不动。我终于知道为什么他的成绩总是很优秀。
    正在这时，有学生来请假，我让另一名同学把班长叫到我这里。
    班长圆圆来后，我把视频录像翻出来，让她看了看班级里的情况。她自知理亏，不好意思地低下了头。我问她是偶尔为之，还是经常这样？她说，是自己的时间抓得不够紧，也不知道为什么心情浮躁，学不下去。我说，可能是由于高考的临近，压力很大吧。她说，也不是压力的问题，就是踏不下心来。我说，遇到这种情况，你就要主动调节自己，或者看看书，或者跟老师说一说，排解一下，不能让这种坏情绪蔓延。坦白说，看到你这种情况，我很担忧，时间白白浪费掉了，我要批评你。你身为班长，竟然如此散漫，怎么能给同学们起带头作用呢？据我所知，本次文综考试，你的主观题得分是很低的，客观题也没有达到百分以上，而本次文综试题相对不难，你怎么解释呢？昨天上课我们提问的内容，你也没有背写下来，又怎么解释呢？一分一秒的时间就这样流逝了，而你一无所获，你甘心这样吗？我的声音由小变大，一句一句点中她的要害，我想这样严厉的批评她，还是头一次，也不知她能否承受，心里正在琢磨怎么样收场，适可而止。短暂沉默后，她扬起头对我说：“老师，您批评得对，批评得好，我是该挨批了，否则我还不能警醒，一味沉浸在不良情绪里，您的当头一棒，会让我反思和收敛。谢谢您！”
    没想到，批评了一顿，最后还被感激和感谢，我意识到，人，有时，是需要这种被清醒的。只有这样，才能印象深刻，迷途知返，也才会努力去改正，取得进步。

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为什么和老师过不去呢？
    文◎anjie
    案例：有学生向我反映，英语课纪律比较乱。我一直没有重视，初一的学生不会做出格的事情。我在翻阅班级小组日记的时候，我发现大多数的小组都记录了相同的两件事，并且学生都露出一种强烈的不满。我开始调查这件事情，从学生的嘴里，我了解了事情的经过。一件事情----某一节的英语课，英语老师正在讲课，教室里面传出了口哨的声音。英语老师停课找这个人，可是没有一个人承认。第二件事情-----英语早自习，英语老师把没有背下课文的学生赶出教室，让他们在教室外面背课文。这次出去的人超过了一半。英语老师在教室里面讲，外面的学生在打闹，更有甚者还喊着“一二一”和“立正”等起哄的口号。英语老师有一次去找是谁，没有一个人承认。 英语老师始终没有和我沟通。
    分析：这样的事情是有什么原因造成呢？第一，学生的欺软怕硬的缺陷人格。我们的基础教育，到处充斥着惩罚的味道。学生犯错误基本上都是以粗暴的方式解决。学生学习某一门课，并不是喜欢或者有兴趣，完全是对这门课教师的恐惧。长期这样的教育环境，造就了学生“欺软怕硬”的缺陷人格。英语老师恰好是一位老教师，没有年轻人的震慑。第二，学生的“老好人”思想的泛滥。我们的教育只关心成绩，忽略了孩子基本品格的培养。再加之，我们的社会都出存在的“多一事不如少一事”的老好人思想。我们的孩子对扰乱课堂秩序的这种行为为所谓。虽然内心多有不满，但是绝不会制止。孩子的心中缺乏一种维护正义的、合理的、合法的权利的意识和责任。这是孩子的悲哀，也是我们教育的可悲。第三，学生长期得不到应有的关注，这是一种极端的方式。在应试教育的环境下，注定一部分学生不能够得到老师的关注，或者说注定是缺少阳光的照耀。他们是应试教育的失败者，但是他们也有被关注、被肯定的需求。长期的无所谓或者是冷漠，让学生感到孤独，只好以这样极端的方式引得老师的关注。如果是这样，这是我们教师的失职。第四，为了引起异性的关注。可能这位学生正在“暗恋”某位异性，用这种方式展示自己的男子汉气质吧！第五，为了震慑班级的学生。这样就有可能的是，班级里面存在一种“以大欺小”、“称王称霸”的一类人。他们这样做的目的，想给其他同学示威。我敢和老师作对，害怕学生吗？第六，老师的处理方式不到位。老师不应该把一半以上的学生赶出教室。这样会激起学生的反抗。这种行为可能就是一种抗议。第七，老师遇到问题没有及时解决。老师没有成功处理第一次学生的挑衅，给学生造成了一种错觉，或者是主张了他们的气焰。
    建议：
    1、作为班主任，应该及时了解班级学生的动态。班级中发生的每一件小事背后都隐藏着一个动机。班主任勤深入班级，了解班级内部最近发生的事情，及时的处理。任何事情的处理，绝对不要给学生留下不满，让学生心服口服。
    2、关注后进学生，关爱他们。后进学生忍受着各方面的压力，班主任老师一定要常和他们谈话和聊天，多鼓励，多关心。帮助他们制定可行的目标。不要让他们感到自己没有用，千万不能让他们自我放弃。
    3、班主任开好班会。班主任一定要把班会这个平台抓住，让班会起到教育学生的作用，不要流于形式。针对问题，开展班会。
    4、老师要提高自己的素养。教师不能冲动或者运用粗暴的方式去解决一些师生冲突。教师要做好学生的榜样，少生气，少用暴力。
    5、尽量在学校里面杜绝暴力惩罚或者是拒绝简单、粗暴的解决师生问题。
    6、教师要提高自己处理教学突发事件的能力。

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我们本来就应该是这样的
    文◎阳光雨露
    上周四自习课，老师们都在办公室办公。
    有个班的两名学生干部跑来喊报告，老师还没来得及说让他们进来，他们就冲老师喊：“老师，你快去吧，教室里闹翻天了，我们管不了，一个学习的也没有。”老师急匆匆奔向教室........
办公室老师议论：
   “现在的学生一点学习主动性都没有，老师一离开，就闹。”
   “在三楼的那个班最安静，一点儿声音都没有，学生知道该做什么，根本不用老师布置。那是三年级哪个班来？”平时不怎么说的微机老师说（他是我们办公室十几名老师中唯一的一名男士，有时候微机室电脑维修等，上微机课，他就让学生在教室自习）。
   “那是我们班啊！”我说。
   “你是怎么训出来的，你们班怎么那么安静？”
   “是啊，你怎么教的?传传经.”
   “我呀，两个字：习惯。哈哈.....”我笑着回答，
   “我知道了，就得使劲盯几天，看谁捣乱，就使劲收拾他，直到他们怕了、不敢闹了为止。”年轻教师觉得自己说的很对。
    一老教师积极响应“对！对！就得好好治他们，我班有一学生捣乱得不行，我就不让他占桌子，也不让他坐凳子，我让他 趴在地上写字，看他还敢不敢闹事，哼！”
    我问：“那学生是不敢闹了，可他心里服气吗？”
    老教师回答：“我管他服气不服气，闹了就要挨罚。”
   “我可从来不这样，我上语文课有很多时间是在讲故事，孩子们自然而然明白事理，形成了好习惯，我也从来不盯着，他们都是自己管好自己。”
   “对捣乱的学生讲个故事就顶用？再说哪有那么多故事可讲？”
    面对她们，我笑笑，不说话。是啊，对于不喜欢看书不喜欢学习的人来说，哪有那么多故事可讲？
    我走出办公室，去教室看我那班可爱的弟子。
    教室里非常安静，孩子们有的在阅读自己的课外书，很入神很专注；有的在写作业，很认真很专心。
    我不忍心打扰他们，就没进去，站在门口静静地欣赏我的弟子们。（我常给孩子们讲“永远不要做破坏气氛的人”，我得以身作则。）
    快放学的时候，我走进教室，班长说：“老师，你留作业吧。”
    我说：“不留作业，你们就看你们喜欢看的课外书吧。”孩子们很高兴。
    班长说：“老师，泓柘做得非常好，一节课都在认真的看书。”
   “创智也非常好，一下也不闹。”
    我和孩子们照例不约而同地为他俩鼓掌。
    这两个都是平时很调皮的学生，听到大家的掌声，他俩像受到了最高奖赏，脸微红，态度严肃，坐得更端正。
   “我想问大家一个问题，为什么刚才同样是自习课，别的班闹翻了天，一个学习的都没有；而我们班鸦雀无声，一个闹的都没有，这是为什么？”
    孩子们你看看我，我看看你，“老师，我们也不知道。”“是啊，我们也不知道。”
   “老师，我们本来就应该是这样的呀，怎么还要问为什么？”杨茜说。
   “说的好，对！我们本来就应该是这样的！”
    此时，我很欣慰。   
    种下的是尊重、善良、信任和爱的种子，收获的比种下的更多。   
    无为而治，教育无痕。
    我的那些讲不完的故事在默默地、很自然地引导着自己和孩子们走好人生成长之路.......

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和孩子们一起“跑”
        文◎音乐海洋
    运动会刚刚结束，我班的孩子们在运动会上创造着一个又一个的奇迹，在中年级组跑步项目中的男女共八项比赛中，获六项第一。成绩并不重要，重要的是在这次运动会中我让孩子明白了——在最想放弃的时候再坚持一下，你会成功！
    1、 我肯定是第二名！
    “老师，他比我跑得快！”
    “为什么这么说？”
    “去年在这项比赛中，他是第一名。这次我肯定是第二名！”
    “孩子，跑步的时候要往前看，你最大的对手是你自己，只要尽全力跑，那么你就赢了，相信自己！”
    这是在男生60米比赛前和孩子的简短对话，这个孩子最终获得了第一名。在公布成绩的时候，孩子的眼神中流露出些许意外。比赛时，在两个实力相当的孩子之间，比的就是心理了。此时，作为教师应该如何恢复孩子的自信心就显得格外重要。比如在这场比赛中，我得目的是给孩子一个信念——“我能行。”孩子听到教师的鼓励，学生的自信心得以恢复，从而赛出了自己的真正实力。
    2、 老师，我坚持不住了
    比赛中确实会发生许多突发情况，在女生400的预赛中，我班的一个女生被别人绊倒。她是一个个子并不高的女生，但却很能跑。在这场比赛的整个过程中，她毫无悬念的应该获得好成绩。但是在比赛过程中出现这种突发情况是难以预料的。
    在她摔倒爬起来的时候，我心中充满自豪。在她重新起跑的时候，我和她一起跑，期间和她说了许多话。
    “老师，我快坚持不住了!”
    “孩子，怎么了？”
    “我刚摔倒了，可能追不上了，我想放弃。”
    “孩子，你在摔倒的时候能重新爬起来，全校师生都为你自豪，在最想放弃的时候再坚持一下，你就会胜利的，不信你就试一下，老师相信你！”听完后，孩子在尽全力的冲刺。我满意的冲她点了点头。
    这个女生在预赛第三名，决赛第二名，在后来的800米比赛中获得第一名。孩子们时常会在学习中坚持不住而放弃。作为教师应该让孩子明白，想要成功就必须付出努力。你努力了才会有成功的希望，但是你不努力就不会成功。在学习和工作中那些成功的往往都是坚持到最后的人。在孩子们坚持不住的时候，教师要想办法让孩子燃起新的力量投入到学习中去。
    3、老师，您与我们一起跑
    我班没有项目的时候，我就回去和孩子们坐在一起。这时跑过一个男生站在我面前很严肃。
    “老师，您下午要和我一起跑！”
    “为什么？”
    “我觉得您和我跑我会跑的更快。”我冲他笑了一下，没有回应。
　  “老师，为什么您和我们一起跑我们会更有劲呢？您一定要和我一起跑！”我点点头。
    在跑步的比赛中，只要有我班的孩子，我几乎是陪他们全程跑下来的。在每个比赛过程中我都会和孩子们沟通，给他们动力去创造奇迹。在整个过程中，有的孩子处在第二名的位置，在最后快冲刺的时候已经放弃了，这时我会鼓励他，奇迹会出现，第一名就是他。我在感叹孩子们的爆发力，他们缺少的不是实力，而是缺少给他们力量的一个人。在学校中教师要承担这个角色，这样孩子们会“跑”得更远！
    4、知道自己的优势
    运动会结束了，回到班里后我开了一个短短的班会。
    “你们真的很厉害，跑步项目总共八个第一，咱班就得到六个!”孩子们欢呼起来。
    “咱们一起看一下这次的成绩”
    “……”把跑步的成绩公布完以后，我话锋一转，“同学们，在跑步的项目中咱们是强项，但是跳高、跳远等项目，咱们都是处在二、三名的位置，咱们以后在比赛中努力的方向，大家都明白了吗？”孩子们点点头。
    “在比赛的过程中，你们都付出自己最大的努力，老师为你们感到骄傲，也希望你们能在以后的学习中，知道自己的优势在哪里，劣势在哪里，明白自己努力的方向，这样你们才会进步的更快！老师相信你们！”
    运动会的意义不在于孩子们的成绩如何，重要的是孩子们是否能感受到其中蕴含的精神，把运动会的精神迁移到学习及生活中去。我会继续与孩子一起“跑”，在“跑”的过程中给他们鼓励，让他们创造一个又一个奇迹！

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光阴似水，十年一瞬
江湖故人
一直想写一篇文章，纪念不久前的一次学生聚会，那是我03年大学毕业后任教的第一个班级（05届4班）。快一个月过去了，说不清楚在等什么，一直没有写。也许是想等一段完整安静的时间，也许是在等一些有关聚会的照片，也可能是想等一种心情。直到这一刻，从不同学生的空间网页里下载了相册，视线掠过一张张照片，仍然能够清楚地记起那一晚的笑声和泪水，那一晚的惊喜和矜持。
我是个倦于改变的人。所以，接近十年了，梳着一样样的马尾，用着从未更换的电话号码，沉淀着一年一年的感情——没有清空，只是沉淀。当一届学生毕业，一整个班级的孩子从学校离开，去往天南海北，又在多年后齐齐回来，赶在他们大四毕业前夕组织了这样一次聚会，我已经无法认出每一张脸孔，叫出每一个名字（幸好后来全部“对号入座”了）。
班长苏中原特别带来了手提电脑，里头存储着精心制作的一个视频，是相处的三年里用照片记录下来的点点滴滴。和四十多个学生一起相拥在挤挤的空间里，在流淌的背景音乐声和缓慢切换的照片里一起梳理久远的记忆时，泪水从多少人脸上或心上淌过？05年的夏天过后，我们都有了一个又一个新的集体，有了一个又一个值得怀念的班级，可是，在每个人心里都还有一个4班，就像班级群的名字——永远的4班。
那一晚，当和我一样热爱武侠的学生焕斌端着酒杯过来，说我启蒙了他对语文学科的兴趣时，当班长中原开着玩笑问男孩永杰“当年是不是周记只写半张、老师的评语写了三张”（当然不是一般的夸张了）时，当全班唯一的毕业后再没升学的永杰很响亮地背出我在他第一篇周记上写的评语时，我清晰地看到了毕业后初次站在讲台上的自己。想起第一个教师节，收到礼物时很惊喜的一个瞬间；想起接任这个班的两年里，挑灯备课和改作业的很多个夜晚；想起家里书柜上仍然存放着第一本也是唯一一本自己编的学生作文集，名为《花开的声音》；想起刚工作不久妈妈就查出白血病，4班的孩子送来了信封装着的沉甸甸的捐款——那个信封直到今天仍然平平整整地存放在我的床头柜里。很多年过去了，信封里还装着面值不等的几张新钞，五元的，一元的，五角的，两角的，一角的。因为全新，所以从来没舍得拿出来使用，再需要零钱的时候也不曾用过一张。去年任课班上的孩子志远患上白血病，我和班上的孩子一起捐款，对他们说起当年4班给我的那个信封，终于把里边没有丝毫折痕的纸票一起捐了出去。在交给生活委员的最后一刻，我突然说“等等！”忍不住又抽回了一张一角钱，后来用一个硬币替代了。我想说的是，把那几张保存了近十年的纸票一起捐出去，是为了传递一种祝福和温暖；最后忍不住又留下一张，是为了留住一种心情和一种记忆。
聚会的最后一个环节，是全部学生围在我们周围，保持半蹲的姿势，执意要听老师再喊一声“上课！”我真的喊了，中原像从前一样干净利落地喊“起立！”接着，我听到了整齐、响亮的问好声，泪水不可抑制地涌上眼眶。从酒店离开的时候，女生星莹开车送我回家——那些女孩们看上去已经那样成熟、美丽、稳重了。
光阴似水，十年一瞬。常常会去想，我何其有幸，大学毕业后直接回到了母校，进了最好的中学，并且碰到了这所学校里最好的一个班（确实是当时年级最优秀的一个班）。假如当初教到的第一个班级不是这么可爱的集体，假如当初遇见的不是这样一群善良的孩子，如果初为人师的憧憬遭遇到的不是同样的热情——如果有一个条件不是当初的样子，今天的我、今天的生活会是什么样的情形？

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D与M
朱志军
1
一早入办公室，女生D就过来，后面跟了两个死党。本以为她要去医务室，哪料，是为昨晚自修历史老师收缴她手机一事。
按规定，不能带手机入校；若带，被收缴，则学期结束归还。
她说：老师，能不能把手机还我。理由是：手机和家里的网络连着，非取不可。我不懂，为何和网络连着，就非取回不可。也不想问明白其中缘由。
“不行。其他同学的手机都是学期结束归还，怎么能偏你特殊。”
她说：“那有次，T的手机，你怎么不收。”
我一下子僵住了。给她揪着这个辫子了。
我必须有理由。且合乎情理的理由。
“上次不收，是因为他人不在座位上，离开了。我总不能，哪天，你们人不在，我见你们抽屉里有手机，我就收吧。那不是收，那是偷。”我义正言辞。“那去年男生D的手机，你怎么可以还给他。如果可以还给他，为什么不能还给我？”她质问我。又给你一个台阶。你怎么下？下不来，她就理直气壮了。
“去年的事情，已经过去。今年是今年，不要再拿去年的事情作比。再说，去年将手机给他，也是经你们全班同学全部同意后才给的。且当时就约定，每一个同意的同学，若同意，就担负着不能因为自己手机被收，而再搞全班表决的责任。”
“那我去跟他们说。说好了之后，你得给我。”
“去吧。必须是每个人都同意。有一个人不同意，都不行。”
她们离开了。
一会，她们又来了。说“都同意了。可不可以给我。”
我说：“我得过问一下，不然我怎么知道他们都同意。”
利用朝读的时间，我先说，今早看到一句话。班上同学S写的，蛮好，和你们一起分享：“你一脚踩扁了蝴蝶花，脚下却留有余香。这就是宽容。”
然后开始简要的叙述有关手机的事情。后开始各组举手表决。我本以为会全票通过。想必D也以为全票通过。哪料，第一组表决的时候，8个人里，就有Y不同意。
我心里暗自笑。后说，每个人有同意和不同意的权利，人不能因为，人家不同意就记恨人家。
我们晨读，D趴桌上。
哎。因为手机一事，师生之间，不晓得发生多少不愉快的事情。有次，楼上一学生，同一老师，如仇人相面，两眼通红，满口愤激，全心窝火。
有时，老师们会认为我惯坏、宠坏了我班上的学生。也许吧。我生性怯弱，做一个事情的时候，总是底气不足，总是不好意思像我党一样，以“伟大、光荣、正确”自居，故总不敢那么斩钉截铁。斩、截之余，总会犹疑，就怕万一斩、截错了，把人斩伤了，把事截瘫了。
我常念顾准先生的话。他说：什么是专制？专制就是认为自己绝不会错的想法。
2
学生M，心智浅。自修课上，历史老师讲评作业，他转，左、右、前、后；他说，左、右、前、后。老师眼神过去，他依然如此。老师过去，用手里的作业本轻轻拍了一下他的脑袋。他出恶语。且从座上跳起来，离开座位，当众生的面，继续脏话，推搡老师。班长S赶紧从座位上起来，拦在他俩中间。
有次，楼上一学生脏话恶语老师，结果，白榜公示，且入个人档案。
钦佩的是，任课的历史老师一直保持着克制。即便事后，也没有记恨于心。上午，把M喊过来的时候，一番沟通。他至历史老师处，历史老师平和地说：你是学生，我是老师；你是小孩，我是大人。但你昨天这种行为，如果离开学校，是在社会上，就是另外一种情况了。你也不必跟我道歉，最重要的是，认识到自己的错，以后，或入社会后，不犯这样的错。
带这些本就失利中考，不好读书，贪玩享乐的孩子，真是辛苦、委屈了老师。