原文地址：微型课题研究基本方法作者：行走的历程
第一、我们为什么要开展课题研究？ 参与教育科研是实现专业尊严的需要，参与教育科研是锻造研究性教育的需要。 清华大学附属小学窦桂梅是全国知名的语文教师，她有一本书《作有专业尊严的教师》，文中的观点是，教师要实现教师的专业尊严，先要提高自己的专业技能，专业知识，进而提升专业尊严。目前，教师之所以社会地位还不甚高，其原因之一就是教师的专业化程度不如医生、律师等特殊的行业。怎样实现教师的专业化发展，途径之一，就是教育科研，教育科研是一个平台，是一个抓手。荀子在《劝学》中云：“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也”。教师要实现专业化发展，也要有一个假借，一个平台，那就是学习，就是研究。活到老，学习到老，研究到老。 教师参与教育科研，是教育发展的需要，是培养人才的需要，是发展教育科学的需要，也是我们教师自身发展的需要。教师该不该参与课题研究，已经是不争的问题。如果谁还说教育科研没有用，教师没有必要参与课题研究，那这样的人不只是抱残守缺的问题，而是思想认识上的严重的落伍。如果你还认识不到课题研究的意义，不妨这样想，经济文化越是发达的地方，越是重视教育科研，从中央到地方，都设置有专门的教育科研机构，各级政府部门都设置教育科研的奖励基金，这就足见教育科研的重要作用，就算我们认识不到，可以跟着别人走，至少也不是过错吧。下面，我想从做一个研究型教师，必须参与课题研究这一角度说说，教师为何参与课题研究。 参与教学研究，是做有思想教师的需要。教师要做思想者，研究者。迪卡尔说“我思故我在”，周国平说，人的高贵在于灵魂。什么叫思想？我的理解就是，有自己的思考，有自己的见解，不盲从，不跟风。 从古到今，大凡能影响一时一世的教育家，都有自己的思想。孔子，根据自己的教学实践，提出了“有教无类”的思想。所有的人，不论社会地位，不论经济基础，不管年龄大小，不管知识基础，都应该，都可以参与学习知识。这就跟现在的公平教育暗合。虽然当时的“有教无类”的思想还有很大的局限性，他是三千弟子中没有一个是女性，也许他永远也想不到女人也受教育这一点。 陶行知，从杜威那里学习到的教育思想是，教育是生活，学校是社会，他回国后，经过八年的实践，他发现杜威老师的那一套在中国行不通，进而提出了自己的生活教育主张，也就是，“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”的主张。 叶圣陶从事教材编辑和教学几十年，提出了自己的教材观、教学观、学生观，至今还指导着我们的语文教学的健康发展，他的“教材只是一个例子”，“教是为了不教”“教育就是培养好习惯”，“教学教学，就是要教学生学，主要 不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子”，“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”,“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”，至今被我们广泛引用。 当代的魏书生、于漪、钱梦龙，不仅教书教得好，而且，在语文教育领域，都有自己的建树，比如魏书生的以自学为主的教学，于漪关于语文教学的人文性的思考，关于语文育人（心中有书，目中有人）的思考，钱梦龙的“三主四式”教学法（教师为主导，学生为主体，训练为主线，自读式—教读式—练习式—复读式），洪宗礼的教材观，都影响着几十年的语文教学。新一代语文特级教师，李镇西、程红兵等无不有自己的教育主张。 思想源自于思考，思考植根于研究。 教育思想从哪里来？思想源自于思考，思考植根于研究。教师教育教学，一定要思考，我们为什么这样做？这样做有什么理论的依据？有没有更好的办法？新的办法行得通，还是行不通？要在实践中进行，要通过研究来验证。我们的新思想，新方法，在教育科研中诞生，我们不仅运用最新的教育教学理论，我们还为新理论的诞生奠定基础，或者创生新的理论。 教师要善于反思，反省，要透过现象看本质。对纷繁复杂的教育教学现象，不能视而不见，听而不闻，麻木不仁，而要积极思考，想想我们的教育教学有什么问题，哪些是成功的，哪些是失败的，哪些是科学的，哪些是不科学的，用教育理论观照我们的实践，指导我们的实践。不仅知道我们该怎样做,而且还要知道为什么要这样做。新课程实施的时候，不少人只学到热热闹闹的外在的形式，别人搞小组学习，自己也搞，至于为什么这样搞，自己不明白，结果，常常是学到皮毛。 当然，要思考，更要实践，行为知之始，知为行之成。 我们都是普通教师，不是教育家，但是，我们为了捍卫教师的职业尊严，实现教师的专业成长，我们都要有自己的教育思想。如果我们在讲坛上耕耘了几十年，没有几篇象样的论文，没有几个精彩的教育故事，没有几个引以为骄傲的学生，那我们不能不承认，我们的认识是失败的，我们充其量就算是以教育为生的教书匠。 研究就在我们的身边。 教育科研并不神秘，无须仰视。也并非纷繁复杂。其实，我们不少教师，都是有自己的思考和研究的。比如，回龙小学、椒园中心校。不过，这样的研究，常常是无意识的，或者说是盲目的。这样的研究往往会是感性的、无序的、浅层面的、低效或者无效的。而我们教育科研，主张的是有序的、科学的、高效的。 第二、微型课题的特点 １、切口小。微型课题，研究教育教学中的小问题，小就便于集中精力，小就容易深入，小就好收拢，好展开。切口小，往往还意味着，涉及到的人员少，资金耗费少，耗费时间少， ２、人员少。一个人可以研究，几个情趣相投的人可以组合，一个教研组可以研究，一剪梅，五朵金花，六棵轻松，都是研究的单位。 ３、周期短。研究周期，可以是一个月，可以是一个学期，最多不超过２年。而项目课题，动辄就是三年，甚至更长，学校教师变换频繁，领导变换频繁，有的课题就难以为继，有的甚至就流产了，夭折掉。 ４、效果实。微型课题研究，主要解决教育教学中一个问题，立竿见影，见效快。比如，有一个英语教师，接受七年级两个班的英语教学，半年后，两个班级的平均分悬殊十多分，同样的教师，都是新生，基础一般差异不大，问题出在哪里呢？怎么缩小差距呢？她就用课题来研究，她就用增加差班主观题，减少客观题的办法，她把主观和客观题的比例改为５比５，后来，又调整为４比６，通过半年的实践，差距缩小了７分。 微型课题，研究的是看似微小的问题，但是对提高教育教学质量，提高教师研究水平，却富有价值。一是解决小问题。问题小，其解决设计的要求反而更高，要做到精、巧、细。“精”指问题解决讲究简明精练，“巧”体现在问题解决要巧妙和有新意，“细”要求问题解决要细致深入，所以小问题的解决设计要把“精、巧、细”有机结合起来。二是整合小问题。微型课题研究并非“头疼医头、脚痛医脚”，而是要讲究小问题之间的整合。这种整合沿着两个方向：一是整合形成更大的研究课题，推动课题的“滚雪球”式发展；二是连接产生更多的小问题，让课题“顺藤摸瓜”式发展。微型课题的这种整合是微型课题发展的高级形式，它有助于教师问题发现能力的发展和形成更加完备的知识结构。 第三、怎样选题？ 选好题，是成功研究的基石，好的选题就是成功的一半。微型课题选题的基本要求：一是立足实际，着眼于解决教育教学中的实际问题，二是植根课堂。 人们常说，问题即课题。此话很有道理。要研究，必须得有问题，如果教师在教育教学中，已经没有困惑了，没有问题了，那就没有研究的必要了。教师们在教育教学中，要经常反省，自己面临的最大的，最迫切解决的问题是什么？怎样解决这样的问题？能不能解决这些问题？通过何种方式来解决这些问题？ 没有问题，就没有问题。有了问题，不等于就有了课题。问题要成为课题，还必须具备其他的条件。有价值的问题，才能成为课题。这里的价值可以从以下几个方面思考：一是问题的价值取向，二是课题研究的时代性，新颖性，操作性，三是研究方法，措施的科学性。 问题的价值取向，是指课题研究要符合素质教育的需要，符合社会发展的需求，符合和谐社会，新农村建设的需要。比如，语文教学，要体现人文性，要培养全面发展的人，培育充满个性的人，要充分发挥语文素材的育人目标，这些思考，研究，就是符合素质教育的取向的。反之，如果还研究如何提高学生应试技巧，简单的分数提高训练等等，那课题的价值取向就有明显的瑕疵。 符合时代发展的需要，比如，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生良好的心理品质，关注留守孩子的健康成长，关注公平教育、教育的均衡发展，这些课题都是符合时代发展的需要的。 课题研究还要注意课题的操作性，对课题研究的效果要可以评价、检测。 课题的表述，一般要包括研究范围，研究对象，研究内容等信息。比如，贫困山区初中生口语交际能力培养研究，小学数学两极分化的成因与对策研究，小低年级学生站队能力培养研究。 课题研究，还得讲究科学的研究方法。比如，郫县有一个行为偏差孩子行为矫正学校，采取棍棒教育的方式，甚至有一个私人学校的校长公开的说，他是把猪培养成为人。 对选择的课题，要进行论证。网络查询，非常重要。牛顿说，如果说我比别人看得远些，那是因为的站在别人的肩膀上。一定要研究，别人做了些什么，自己哪些方面有更多的思考，哪些方面会有突破，有超越，如果自己研究比如别人，那还不如引用和借鉴别人的成果。 题目一般要包括研究范围、研究对象、研究内容等方面。如：“农村初中地理试卷讲评艺术的探究”，“贫困山区初中生口语交际能力培养研究”，“小学语文课堂有效提问的研究”，“小学数学课堂生活化策略研究”，“ 初中语文课堂有效练习的实践与研究”，“初中数学课堂教学有效设疑的研究 ”，“小学教学有效管理研究”。 第四、怎样设计研究过程？ 根据微型课题研究的目的和特点，我们可以从两个方面来确定研究的内容：一是问题的现状与归因；二是解决问题的方法与对策。研究问题的现状是解决“是什么”的问题，这是整个研究的基础；归因研究是追问这个问题是怎么形成的，形成的原因有哪些类型和特点，是解决“为什么”的问题，归因研究是为了寻找解决问题的“突破口”和“抓手”，为了找到解决问题的方法与对策，这是课题研究的重点。如课题“初中生语文预习低效改进策略的研究”，其拟定的研究内容和重点应该为： 1．初中生语文预习低效的现状。 2．初中生语文预习低效问题形成的原因分析。 3．初中生语文预习低效的问题及其分类。 4．提高初中生语文预习效率的策略及操作方法。 其中，提出具体的操作办法，既是重点，又是难点。以小学生书写习惯培养课题研究为例。要培养小学生的良好的书写习惯，可以采取下面的措施： １、提高认识，让学生认识书写的作用。 ２、开设写字课，定期进行书指导，如怎么握笔，怎么选择字帖，怎样选择笔等。 ３、规范教师板书，发挥教师的引导示范作用。 ４、定期开展作业展评或者写字比赛。 ５、控制作业量，让学生有时间写好字。 ６、充分挖掘社会资源，让学生在广阔的社会中领略舒服的情趣。 再以小学低年级学困生转化为例。 例如，永乐小学课题“小学低段如何让学困生跟上班级体”主要工作： 一是调查学困生的成因，建立学困生档案：基本情况、家庭生活状况、学生在校表现、学习中存在的主要问题。二是开展活动、措施。比如，开展心理疏导，清除学生的心理障碍；营造班级氛围，大家关注学困生，精心辅导；结对帮扶，合作学习等。 第五、微型课题成果提炼 教育科研是应用研究，与一般的研究不同，其成果的物化方式也不一样。什么是成果？研究方案，研究报告，论文，教育故事，教育叙事都是成果。一般的教育科研成果，一般要回答三个问题：课题研究解决了什么问题，课题研究采取了哪些措施，取得了什么效果？课题的提炼包括两个方面的基本功：一是挖掘、提炼、总结的思维能力，二是语言表达能力。 例如，学生课间监管“真空”现象的对策研究课题的主要措施：
解决什么问题：安全事故的频繁发生，学生大玩、嬉戏无序，影响正常的学习，增加了教师管理的负担。 采取的措施：将学生课间监管纳入班级管理；完善《行政值周职责》、《值周教师职责》；建立每天巡逻工作记录；每天课间，行政值周、值周教师、值周学生、红领巾监督岗几道防线，共同监管；组织丰富多彩的活动。 效果：遏止了校园伤害事故，学生行为习惯良好，构建了和谐、安全、文明的校园环境。 第六、怎样管理微型课题 微型课题，研究的时间短，涉及到的人员少，但是还是课题研究，还得遵循常规课题管理的基本套路。 一是课题研究的基本过程，与大课题研究近似，要经历选题——论证——制定研究计划——开展研究——成果提炼——成果推广。 不同之处，形式简单。如开题，学校开一个会，主要研究人员朗读研究方案，部署研究工作，就可以了。课题常规活动，渗透在常规的教育教学之中，对档案资料也没有那样严密的要求，也不需要填报年度报表这些，课题结束的时候，学校组织验收，检查课题研究的效果。然后就是申报评奖。
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