虚拟教研的初步尝试

jssh365

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文/沧海桑田

网络教研:教师成长的新平台
　　

　　21世纪是人类社会全面进入以网络为主要特征的信息化时代，网络越来越多地走入并影响着人们的工作和生活。对网络的需求，尤其是广大教师，已经不仅仅限于曾经的聊天、游戏、查找共享资源、收发电子邮件等一般性的功能。进行即时的在线研讨，与专家进行面对面的零距离交流以及和全国各地教育同仁就教育教学问题进行深入切磋，已经成为教师网友群体共同的需求。与此同时，伴随着新课程的推进，广大一线教师需要大量的专业支持，单靠以往的这种人对人、面对面的“物理”形态的教研工作方式，已经远远不能满足广大一线教师的需求，尤其是那些处于信息闭塞地区、缺乏专业引领且急待提高的广大农村教师。在一次又一次的探寻、对话、碰撞、研讨中，一个新的概念——“网络教研”应运而生。它改变了教研的行走方式，是网络化、信息化时代教研发展的必然！
    一、什么是网络教研
    简言之，网络教研是指依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立了开放、交互动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化。
    二、网络教研的优势
    在这个虚拟的世界里，平等、自由、民主的交流氛围使得老师们比常规教研时更敢说话了，大家不因世故而保留，不因权威而盲从，不因稚嫩而紧张。只有对课堂教学中出现的每一环节——精彩的给予掌声、不足的给予开诚布公的帮助，让人感受到彼此发自内心的真实和坦诚。
    1、资源丰富。
    网站拥有大量的教学资源，教师们可以在资源库中下载课件；可以利用教育博客或教育论坛与同行切磋经验、资源共享；可以在人教论坛、小学资源网等网站中查找课例研究，理论引领，专家课例等资源；同时可以在其他网站上查找教学困惑及经验，这些教学资源，主要以文档的形式挂到网站上，方便老师下载，大大地提高了教师们的备课效率，在分享同行经验的同时，丰富了知识的储备，提高了教师自身素质，形成良性循环，为网络教研提供了丰富的资源。
    2、穿越时空。     
    这种教研形式实现了全国各地教师一同备课的壮观场面，个人反思、校际、省际间更深意义上的同伴互助、专家引领等这种教师专业成长方式得到了最好的诠释。通过网络加强了教研活动的广泛性、实效性、即时性、交互性，帮助教师实现远程学习和交流，给教师提供了很好的不出家门就能学习和接受培训的机会，很好地关注了传统教研活动常常无法深入并触及实质的弱势群体。从而促进了教研真正地走向校本，成为校本教研的一个重要形式。这种网络虚拟教研有效地利用了网络这种信息化资源，通过网络平台实现了“天涯若比邻”的渴望，大大拓宽了教研活动的辐射范围，是对传统教研方式的传承和创新。是网络，为教研插上了翅膀。
    因此，网络教研是传统教研形式的传承和创新，是校本教研的一种补充。把网络教研与常规教研有机结合起来，相互补充，取长补短，能提高教研活动的实效性。   
    三、网络教研与传统教研的对比
    1、传统教研。新课程背景下，传统教研已经不能完全很好地满足教师，特别是青年教师的成长需要。具体表现在：传统教研由于受到时空的限制，只能有少数几个人发言，点到即止，意见难以充分表达，且过分注重发挥个别优秀教师的示范功能而忽视了蕴涵在广大普通教师的互动功能，不利于形成集体智慧；传统教研是面对面进行的，不少人往往碍于面子，不提、少提或婉转地提发面意见，更多的是不痛不痒的敷衍之辞；传统教研的时间延续性和受众获益面有限，参与面一般仅局限于现场的听课者，且一旦教研活动结束，研讨也随之结束。
    2、网络教研。网络教研是以促进教师专业发展为目的，着眼于在真实的教学情景中发现问题、研究问题、解决问题，有效地应用信息技术及构建信息环境，不断优化、改善甚至变革传统教研的手段、过程和结构，从而整体推进课程实施、学科教学和教研活动。网络教研的平台主要借助网站（web）、论坛（BBS，发贴、跟贴是BBS用于教研的一个重要途径）、博客（“Blog”的中文译名是博客，意指网络日志，它通过简单的张贴将个性化的知识、思想、见闻在互联网上发布共享。教育博客以其简单易用、及时发布、即时更新、管理方便的特点，被认为是继E-mail、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式。）和MSN（即时通讯工具，MSN上有一个多人聊天功能，同组或同社群的老师，登陆到同一在线聊天室，在一起畅所欲言，每个人都能发表自己的观点，大家也都能看到。这样，就达到了同时在线的交流目的。）来实现网上教学研究，当然，也可以采用QQ群、UC视频聊天室进行在线聊天。
    四、网络教研的特征
    一般而言，网络教研具有如下突出的特征：
    (1) 全员参与,人人平等
    网络跨时空交流的特性，突破了专家、教研员与一线教师只能小范围、短时间互动的局限，改变了传统教研活动少数人表演，多数人充当看客听众的状况，使教研的全员参与、大范围、经常性交流具有现实可能性。
    其次，教师们在虚拟的空间里不面对面地交流，没有了怕说错话让人见笑的拘泥，多了份畅所欲言的希冀和专注研讨的平和；没有了正襟危坐的做作和冒犯他人的顾虑，多了份“吾信权威，吾更爱真理”的潇洒和率真。
    更为重要的是，由于网络教研的重心下移，教师自愿自主的发展意识代替了被动完成任务的意识，这种“平等式”、“互动式”、“参与式”教研既满足了教师对教研的多样化需求，又有效地唤醒教师主体意识觉醒，意识到自己的努力决定自己的发展变化，从而能够自觉地发挥能动性，积极投身到教师专业发展、教学改革等创造性工作中。
    令人可喜的是，网络教研已经实现了全国各地教师集体备课的壮观场面，尤其给信息闭塞、交通不便的农村地区的教师提供了交流学习的机会，也关注了传统教研活动常常无法触及的偏远地区。
    (2) 资源集中,优势共享
    共享集体智慧，是网络教研的精神和优势，而如何更好地实现优质资源共享，关键不在于实施的方法或途径，而在于参与者及实施者的观念转变。倘若各地各校资源相互封锁，一个教案，一份试卷，总以为其货可居，不拆除区域、校际壁垒，网络教研难以顺利开展。
    目前，网络教研中教师可咨利用的各类资源多样，而其中“教学资源库”是较为常见也较为有效的形式。如今，各大学科网站已经拥有大量的教学资源，教师们经常在K12教学网站资源库中下载课件，利用“成长博客”平台与同行切磋经验，在人教社网站中查找课例研究，理论引领，专家课例等资源，同时在相关网站上查找教学困惑及经验，而这些宝贵的教学资源，以各种形式存在于网络中，方便教师下载利用，大大地提高了教师们的备课效率，在分享的同时，丰富了知识储备，提高了自身素质，形成良性循环，为网络教研提供了丰富的资源。
    “问渠哪得清如许，惟有源头活水来”，网络资源库的建设需要所有教师的积极参与与无私分享。本着“建网、建库并重，边建边用，以用促建”的原则，全方位多角度的汇集各地各校各学科中的优秀教学案例、教学心得、教学反思等，加强网络教研资源库的建设。远程专家、名师等作为一种特殊的、非物质化的思想资源，参与虚拟教研的每一个环节，起到专业引领，专家引领的作用。教师在使用课程资源参与虚拟教研的过程中，创造出来的教案、课件、案例、随笔等个人资源，通过网络的传播变成一种公共资源形式对原有的网络课程资源库进行有机的补充。
    (3)专业引领,同伴互助
    网络教研为教师团队协作学习和交流提供了一个虚拟社区，在这个虚拟社区中我们可以组织开展不同学科特点的跨学科整合型教学研究，也可以开展以同事、同行、名师、专家团队为单位的教学研究活动。网络教研为一线教师构架了一个民主、平等、尊重、和谐的展示自我和交流学习的平台，许多平凡的教师可以通过这个舞台将自己的教学理念、内心思想、隐性知识转化为网络语言展示出来，有效地增强了普通教师参与研究、自觉研究的信心，有效地消除普通教师长期以来形成的孤独、麻木、灰色职业倦怠感，教师的教学研究兴趣和习惯慢慢地养成了。
    五、网络教研的流程
    1、制定详细的教研计划，按教研组划分为不同的教研小组，各小组分工协作
    2、资源的收集，根据本组的实际情况进行资源的收集工作，收集范围不限，可以是原创性的论文、教案、课件也可以是网络中的优秀教学资源，此项工作应该有专人负责，有详细的资源收集记录。
    3、资源的整理，对收集到的资源进行分门别类的整理，形成各教研小组的资源库，定期或者不定期的对资源库进行丰富整理。
    4、资源的上传，根据教研计划，对资源库内的资源进行上传，形成校园资源库，对所有的资源进行共享，实现资源的最优化，体现网络教研的优势——开放、交互动态的网络教研平台。
    5、总结交流：定期进行网络教研的总结和经验交流，不断提高网络教研的实效性和实用性，对出现的问题积极探求解决方法，同时也可以通过校园网站对出现问题进行及时反馈。
    六、网络教研实现的方式和途径
    现在各级对网络教研已经非常重视，国家教育部近期推出的几项重大教育工程，其中就有三项：即“农村中小学现代远程教育工程”、“教育信息化”和“全国教师教育网络联盟计划”，都为发展网络教研奠定了很好的基础。而为了进一步贯彻落实教育部网络教研工作会精神，发挥网络在教研活动中的重要作用，我们省教研室还在2005年11月下旬利用《江西教学教材教研网》举办了一次网上《教师科研》在线教研活动。相信今后在各级教育主管部门的领导下，网络教研必将如火如荼的开展起来。
    1、基于网络教育论坛的教育反思
网络教育论坛让教师的所思所想和全球化的数字化交流融为一体，为每一位教师的发展创造了一个崭新的世界。目前众多在教学上取得成功的教师都有在网络教育论坛上写教学反思的习惯。这些教育反思为教师日后教学提供了最基本的原始资料。它是教师教学、教研资源的一笔巨大财富。
    网络没有高低贵贱、没有城乡之别的特点使得许多教师选择了用网络教育论坛这个平台向世界发出自己最自由、最独特、最响亮的声音。作为信息社会情景下的现代教师，更要学会利用“网上”包围“网下”的策略，打造属于自己的教师品牌。
    这里提供两条不错的途径供参考。
    其一、主动发布自己的主题帖
    当你在教学中遇到困惑感觉凭一己之力难以处理时，或者当你通过自身的努力解决了教学中遇到的难解之题时，都可以在论坛以此为主题留下你的足迹。相信不用多久，论坛中就会有许许多多的热心的网友认真且耐心地回答你的问题。或许大家未曾谋面，但这并不影响大家交流学习的热情，毕竟大家的终极目标是相似的，即：为了学生更好的发展。
    其二、积极参与名师的专题帖
    如果说发布自己的主题帖主要意义在于自我欣赏的话，那么参与名师专题帖的研究讨论主要意义就在于寻求思想的交流和智慧的碰撞，以求得视野的开阔和理论的提升。专题帖具有的集中性、深广性、系列性让人获益匪浅。
    2、基于网络平台的备课、听课、评课
    备课——网上新课大家上
    与教学同步的教研，是教师们最需要的，怎样让教研与教学同步呢？我们可以利用网络平台开展网上备课。我们提倡学科教师提前一周将自己的教学设计发布到网络上，校际、校内的同学科教师进行点评、研讨、学习、借鉴，经过一段时间的讨论交流，发表自己的见解，提出修改意见，并结合教学实际，适当修改完善自己的教学设计，下一周应用于课堂教学实际,并在课后反思栏目中写下自己的反馈意见。
    听课——网络多媒体教研
    综合运用文本、声音、视频、协作程序等进行基于网络的教研活动。比如：网络虚拟微格教研。首先通过论坛发帖展示教师的课堂教学预案，然后用摄象机记录教师的课堂教学行为，并在论坛上以在线放映方式再现，供教师个人和其他地区、其他学校的同行进行局部的定格分析、对照、评价，仔细挖掘课堂实际教学中的亮点和存在的问题。这种视频案例交流研讨活动，没有固定的时间限制、下载的案例还可以反复播放，教师或学生的每一句话、每一个细微动作及教学中凸显的问题都可以作为研讨的内容，降低了在课堂教学现场听课时捕捉瞬间教学信息的难度。实践证明，这是一种提高教师教学业务的有效途径。
    评课——网上大家齐评议   
    所谓网上评课，即要求开课教师把教学设计及教学现场视频，上传至网络，根据课堂实际所有教师进行课后跟帖评课，最后由开课教师根据评课反馈的情况和自我感悟进行“二度加工”。网络让学校不再设有围墙，专家和外校的教师可以在网上给我们教师一个客观公正的评价。
    3、基于教育叙事博客的网络教研
    对于一位追求成功、善于反思的教师来说，每堂课都是一次全新的体验，要设置不同的情境，要面对学生的不同反应，教学中的每次师生互动、教学冲突都会激发新的思考和创造。教育叙事就是对教师的日常行为背后所内隐的思想，教师的生活故事中所蕴涵的理念进行研究。对于教育科研来说，这些从教师自身时间衍发的案例、思考和体验具有专业理论研究无法比拟的针对性、真实性和情境性。而博客的出现，正好为教师真实地展示自我搭建了一个极佳的舞台。
如今，越来越多的教师学会利用博客网站的写录、分类、更新、下载、互动、链接、搜索等功能，记录和发布个人的工作过程、生活故事、思想历程，精选和积累自己最为需要的信息资源，有些教师已开始尝试直接利用博客备课、该作业、记录个案、反思教学和讨论问题。在充分展示自我、参与交流的过程中，促进了教师学习反思能力的提高。
    七、开展网络教研值得注意的几个问题
    （1）教研活动的内容是第一位的
    不论是传统的教研活动还是网络环境下的教研活动，都是为解决教学问题服务的，其研究的内容始终是第一位的，而形式只是为提高解决问题的效率而存在的。对于网络教研，不能看作是技术设备在教研活动中的堆积，而要探究这种形式对教研活动的冲击、变革和促进作用，进一步发掘这种模式的潜在效能，完善其功能，让其成为信息社会中一种有效的活动模式。
   （2）网络教研不是教研的全部
    尽管网络教研有着传统教研无法比拟的优点，但却不能因此而完全抛弃传统教研。因为毕竟经过这么多年的经验积淀，传统教研还是存在着很多网络教研无法实现的方面。正确的方法应该是，让网络教研成为传统教研的有力补充，实现二者和谐发展。
    总之，网络教研作为信息社会、新课改中探索教研模式的一种大胆的尝试与实践，我们相信随着技术和理论研究的进一步深入，对教师的成长必将产生更大的促进作用。

            （在教师网络教研培训中的讲座　2006年11月）