【特稿】：网络时代的书法教育 作者：梁朱杏、张江华

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关注书法教育：从"写字"到"书法"仅是改个名？


2011年10月25日　 作者：张树伟 穆国虎　 　

关注中小学书法教育 　　近日下发的《教育部关于中小学开展书法教育的意见》指出，书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容，要求中小学校通过有关课程和活动开展书法教育。 　　中共十七届六中全会召开后，全国正在掀起重视文化发展的高潮，书法作为文化的一项重要内容，在这一背景下获得了更加重要的意义和价值。 　　为此，文化专刊近期在焦点、博艺、文史版策划“关注中小学书法教育”系列文章，与广大书法家、文化学者和中小学书法教师一起探求更好地推动书法教育发展的方法，研究书法教育中的深度问题，为书法教师指点教学迷津。欢迎广大读者关注并参与。——编者 书法教育曙光乍现     在浙江省青年书法家协会湖州教育基地，学生们在卢伟华老师指导下，学习毛笔字的书写技法，了解了自己家乡的文化。今年十岁的李驦同学说：我觉得上书法课非常的有意思，不仅把字写漂亮了，还能学到很多的知识，也懂得了要孝敬爸爸妈妈，做一个有修养的人 ，卢老师希望我们都能成为一名绅士。 王鹰 摄 　　在中国教育学会书法教育专业委员会网站上有一条不起眼的消息，中国教育学会书法教育专业委员会会同天津古籍出版社对原编九年制义务教育《写字》教材进行了全面修订。耐人寻味的是，重新修订的教材取名《书法》。 　　从《写字》到《书法》，是仅仅改个名字，还是意味着写字教育的某种变局？ 　　从呼吁到实现 　　日前，由中国教育学会书法教育专业委员会和北京中育写字教育研究所共同主办的“学习中央领导指示和教育部书法教育工作部署精神研讨班”在北京举行，来自全国各地从事书法教育工作的150余位代表与会。 　　他们热烈探讨的是8月教育部下发的2011年4号文件《教育部关于中小学开展书法教育的意见》。该意见指出，在义务教育阶段，三至六年级的语文课程中需每周安排一课时书法课。并要求省级教育行政部门要结合本地区中小学校书法教育的实际情况，对书法教育的课程安排、教学管理、教师任职条件及资源配置等进行规划，稳妥推进书法教育。 　　这对民间呼吁加强书法教育的人士来说是一大喜讯，他们对此兴高采烈，书法进课堂了。中国书法院副院长李胜洪在接受媒体采访时称，这是“书法传承的福音”，中国书法的传承与保护是比申报人类非物质文化遗产更加重要的事情。他说，“千呼万唤，这次终于有了可喜的结果。这将奠定中国书法艺术教育的基础，预示着书法艺术明天的辉煌”！ 　　他说千呼万唤并不过分。民间对恢复书法教育的呼吁从来没有停止过，仅仅这两年内，呼吁声都被带到商讨国家大事的两会上去了。先是去年两会期间，40位政协委员提交了题为《关于在义务教育阶段加强汉字书写能力的提案》；接着，今年两会期间，著名雕塑家吴为山进一步呼吁，要恢复书法课程为中小学必修课。 　　除了社会上各种各样的呼吁，重视书法教育的人们都用各种形式来实现着他们的教育理想。书法的传统在民间若隐若现，并没有完全中断。花鸟画家郭睿每年暑假的时候都会指导自己的孩子学习书法，他告诉记者，练字对男孩来说，除了写好字之外，还有更重要的收获，那就是让孩子收心，能够安静下来，在字的顿挫之间磨炼性情。 　　当然，很多家长并不能自己指导孩子学习书法，社会和学校里大大小小的书法兴趣班成为他们的选择。在众多兴趣班、辅导班中，书法对孩子来说是好玩的、没有负担的游戏。山东省济南市博文小学孙敏老师告诉记者，学校举行的各种书法活动不仅让孩子们的书法水平得到了提升，更重要的是孩子们在心灵深处有了服务社会的意识、对书法的兴趣以及面对生活的自信心。

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从危机到理想

　　书法在中国人的文化生活中乃至世俗生活中都扮演着很重要的角色。但近年来，书法教育的状况堪忧。中国教育学会书法教育专业委员会有一个调查报告显示：首先，现在中小学学生书写不规范、不工整、不美观，字迹潦草；其次，“双姿”不规范的比例很大，坐姿和握笔姿势不正确；再次，学生普遍缺乏写好字的心态和习惯，多数不在意字写得不好；最后，“提笔忘字”现象日益严重。

　　这似乎和写字课不受重视有关。中国教育学会书法教育专业委员会常务副理事长张凤民回忆说，1988年中国教育学会书法教育专业委员会成立，当时没有多少人关注写字和书法教育。我们这个组织成立以后，在全国开展活动，引起了很大的反响，受到了大家的关注，迅速地形成了一支队伍。他们搞实验区、实验校，编写发行教材，组织交流、研讨、比赛，培训干部、教师等，搞得红红火火。但从20世纪末到现在，写字课从课程体系当中消失了。这样一来，大家对写字的重视程度开始减弱，再加上应试教育的压力和新技术的冲击，有很多学校就不再开写字课了。所以好长一段时间，写字教育处于低潮。

　　《教育部关于中小学开展书法教育的意见》阐述了这种危机：随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，中小学生的汉字书写能力有所削弱，为继承与弘扬中华优秀文化，提高国民素质，有必要在中小学加强书法教育。

　　中国教育学会常务副会长、全国中小学书法教育专业委员会理事长郭振有在“学习中央领导指示和教育部书法教育工作部署精神研讨班”上详细阐述了书法教育的价值，他认为，汉字是中华文化的根，是先民伟大的创造和发明，是智慧的结晶，其中有着丰富的教育元素，它不光是美的教育，还具有育德、启智、健体、审美的综合效应。启迪人观察、发现、欣赏、鉴别、动手，兼顾应变、创新等能力，锻炼人的意志品质。现在的社会很浮躁，在这个浮躁的社会环境中安静下来，调整心理促其平衡有两个办法，第一个是练习平衡木，站在平衡木上，想不掉下来，必须静下来；第二个是练习书法，练习书法可以达到相对静止的心理状态，心静气和，端正姿势，全身心投入，一丝不苟，严谨认真。所以，特别浮躁的人，拿起毛笔写几十个字，可以马上静下来。

　　美国波士顿大学艺术史系教授白谦慎戏称书法救过自己的命，在自己求学和学术转型的关键时期，书法成为他的“救命稻草”，一是书法给予他的文化素养帮他考上了北京大学，二是书法和艺术史的研究成为他的学术选择。从私人情感上，他对书法进入中小学课堂很支持，而且中西方的文化背景让他认识到书法对中国人文化性格塑造和中国文化传承的价值。  

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从困境到希望

　　郭振有认为，书法教育进课堂，当前急需的是通过科学培训，培养提高专兼职书法教师的书法素养和教学能力。语文教师兼教书法是一条可行的路子。因为每一所学校配备专职的书法老师，少数的可以，大多数都很难。最快的办法是让语文老师能写好字，教学生写好字。

　　浙江省书法教研会副会长陈启元同样也认同书法教师是开展书法教育的最大瓶颈。他说，宁波有800所小学，每一个学校配一名书法教师，就至少需要800名。而目前只有120名专职教师。光宁波就缺这么多，那么在别的地区，乃至全国缺得就更多了。在短时间内，让国家拿出这么多的书法教师，真是强人所难。他认为，各级书法协会大有作为。过去书法教师培训工作，目的不够明确，方向不清晰，所以效率不高。他认为，让学生写出的字“规范、端正、精简”，这就是书法教师的任务。如果老师做到这一点，他就是一个基本合格的书法教师了。顺着这个目标去培训，应该不难。

　　江苏省无锡市山明中学张志坚所在的学校一直重视书法教育，书法是他们学校的特色。为此，他们首先培训教师，据了解，他们学校近百位老师中，能够参与书法教学、字过硬的有36位，其中，还有两个中国优秀中青年硬笔书法老师和一个中国书法家协会会员。而且学校也将书法教育排入课表，有的班级排两节课，有的班级排一节课。

　　尽管书法教育开展得有声有色，但作为书法教师，张老师有自己的困惑。那就是他不能以书法教师的身份参评职称。他告诉记者，“现在老师都要参与评职称，就像我一直培训老师，我们周边学校的老师都是我培训的，但是我不能评职称”。

　　一方面是专业的书法教师缺乏，一方面是书法教师不得不以语文等学科来参与评定职称，这对推动书法教育来说又是一个限制。

　　此外，教材的混乱也是一大问题。大家一致表示，一定要有教材，而且这个教材不能乱，因为英语教材已经乱套了。郭振有认为，教材要由教育部来审定，成为国家的教材。白谦慎则建议在教材的编写方面，要利用和寻求中国书法家协会的帮助，协会里面有很多高水平的书法家，他们对书法的理解和品位对教材的编写很重要。

　　尽管书法教育进课堂困难重重，但在乐观的人们看来，这已经是一个巨大的进步了。毕竟还有很多书法特色学校积累了很多教学经验。1988年成立的中国教育学会书法教育专业委员会在过去的20多年里，积累了丰富的书法教育的经验，他们正准备借着“书法进课堂”的东风，扩大实验区和实验校。张凤民说，我们这20多年开展书法教育，每个阶段都有那么一些实验区、一些实验校、一些老师、一些校长，在实践当中创新，创造了很多好的方法、好的经验。他希望在今年11月中旬在成都都江堰的年会上，通过交流共享经验，大家来推动书法教育的发展。(本报记者 张树伟 实习生 穆国虎)

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【名家经验】     练字关键在于方法要正确 　　我大学毕业留校后直接走上讲台，教大学语文。当时课本都没有，只能临时选一些文章，今天讲《荷塘月色》，明天讲《陈平世家》。刚刚熟练了，1979年，学校安排我教古代汉语，内容又是全新的。1982年，我好不容易得到一个到中山大学进修学习古文字的机会，回到学校后我上古汉语课，还教甲骨文、金文等，又是全新的，这些年就是这么过来的。但是在这种高压下，自己拼命学习，虽然不够系统，终归教古文字时甲骨文怎么写，金文怎么写，小篆怎么写，一点一滴都积累起来了。当零散的知识积淀到一定程度，就形成独立的思考，因而在文字学领域就有自己的心得了。 　　至于书法，我练字的绝对时间很少，但是我想，关键还是在于练字的方法要正确。 　　我是1974年跟随启功先生学习的，1982年开始教书法课，后来随先生一起编书法教材。由于房间小，时间紧，每天只能利用上厕所的十几分钟练字。尽管时间短，可一年下来就不得了，一天练一个字，一年就有三百多个字，有了三百多个字的基础就可以举一反三，这些方法得益于启功先生。 　　有人问我：“秦先生，您跟启功先生学习书法，启功先生教了您什么诀窍？” 　　其实，启先生哪有什么诀窍啊，启先生常说，学习书法就是认真临习古帖，在正确的轨道上不断重复，方法对头，重复一遍就会巩固一遍，基本原理就是这么简单。 　　练习书法是个很简单的事情，又是很不简单的事情。为什么有的人写字总是不好看，那是因为笔画的长短、粗细、搭接位置等不对，比方说写“十”字，横画太平了不好，太斜了也不好，必须要向右上方稍微倾斜一点，竖画与横画搭接的位置太靠左不好，太靠右不好，正中也不好，必须稍微靠右一下。而且竖画不能过长，整个字形必须稍微扁一点才好，就这么简单。“人”字的撇和捺的倾斜度要多么大，搭接的位置大约在什么地方，搭接后的夹角角度是多少，也必须有个正确的许可范围，在这个范围内，你怎么写都好看，超出许可的范围，怎么写都不好看，基本的原理就是这样。 　　所以，要写好字，必须选择优秀的范本和范本中较好的字例，仔细观察，探求其中的奥秘，有时候分析不好，就会因为差之毫厘而失之千里。比如，你在王羲之的范本中找到“成”字，如果要末笔的“丶”要取什么形态，放在什么地方合适，与前面所有笔画的位置关系、呼应关系是怎样的。这就必须要看“成”字所有笔画是怎么写的，“成”字又是在什么样的环境中的，在这个环境中可能写成一种形态，在另一种环境又可能写成另一种形态，学习书法就要锻炼这种能力。 　　(秦永龙 口述 张树伟 整理)（秦永龙 北京师范大学教授，中国书法家协会教育委员、北京书法家协会艺术顾问。书法师承启功先生，所书写的“方正启体”行楷字模已得到社会的广泛认可和应用,以启功先生书斋为名设立“坚净奖学金”）

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　采山之铜　　我的读书年代，从小学三年级开始，有毛笔字课，在课堂上写，是老师用大的米字格写了字样，挂在黑板上，我们照着临写。也有家庭作业，小楷是用毛笔字抄课文。记得在五年级，有次我写好小楷出去玩了，回来父亲问我，本子上的字是我请谁代写的。我说没有啊，他不信，说有些字像70岁的老人写的。我急辩是自己写的，父亲也就信了。从此我就认为自己字写得不错，对毛笔字有了兴趣。
　　14岁那年的清明节，我在书店买了本颜真卿的大字《麻姑山仙坛记》，天天临写。正式学书法是从这时开始的。以后不论生病、学校考试或其他情况，包括在“文革”中和在农村插队务农，都没有影响我坚持每天临习。
　　大学毕业以前所临的碑帖有：颜真卿《麻姑山仙坛记》，柳公权《玄秘塔碑》，赵孟頫《重修玄妙观三门记》（墨迹本），隋《龙藏寺碑》，北魏《元诠墓志》、《元倪墓志》、《石夫人墓志》，东汉《石门颂》、《张迁碑》、《曹全碑》，前秦《广武将军碑》等。
　　其中除《龙藏寺碑》和《广武将军碑》临习时间稍短外，其他都在两年以上。有些是交叉着临的。临颜、柳、赵三家之后，字写得漂亮了，但总觉得三家的影子摆脱不了，于是开始往唐以前临写。
　　唐以前的碑刻大多没有书写人的名字，点画结构少程式化，比较随意。而再往前到魏晋以前，则进入另一种字体——汉隶时代，已在钟、王之上了。
　　“文革”中期，中学生都迁到农村、农场、林场、牧场去“接受再教育”，我在苏北靠近海边的一个农村插队四年，白天劳动，晚上和雨雪天就临习碑帖。没事也看看《说文解字》和一些历史书，《说文解字》是下农村前一位朋友送我的。后来，我进县城里的工艺厂工作了五年，厂里一个车间是专门生产仿古画的，我的工作是题款，靠写字吃饭了。我有幸和王能父先生在一起五年，朝夕相处，他是我老师，是苏州下放到苏北的书法篆刻家，比我大32岁，通文字学，擅作诗，人很和善，对我指导、帮助很多。他曾劝我学文征明的字，因为以书写为职业，字须雅俗共赏，不要一味追求高古。我当时没有照他的话做，还是继续写《石门颂》和北魏墓志。他没有勉强我非要照他讲的去做，只是说《石门颂》结构松，不容易写好；魏碑刀刻痕迹太显露、太生硬，写时切忌做作。我想，魏碑结构紧，写汉隶何不参用其法呢？于是在隶书的结构上开始特别留意。
　　当时我用的毛笔是长锋羊毫，已写了几年。所谓长锋也就是比一般的羊毫稍长一些，那时店里没有那种细而特长的羊毫卖的。邓石如用长锋羊毫，写字“双钩悬腕、管随指转”，有些走碑学路子的书家也喜用长锋羊毫。但康有为不主张用捻管的方法。近现代沈尹默、潘伯鹰有文章谈到长锋羊毫，都不主张用，也不主张写字时捻笔管。王能父先生写较大的字也用长锋羊毫，调锋时捻转笔管。我也问过他：萧退暗先生写字是否捻管，他说好象也捻管。清代碑学派书家邓石如写字“双钩悬腕、管随指转”，而康有为不主张运指，认为包世臣字伤于“婉丽”，根子就在于运指。前人论书，各说各的，往往会让人不知所以。我写了几年长锋羊毫，写的字秃头秃脑，转笔调锋时要将笔管捻动，所以运笔也稍慢。长锋羊毫写出的字“拙厚”，这“拙”与“厚”，也正是碑学派书法所推崇的一个标准。故我写较大字时（二寸以上）一直用长锋羊毫，并开始结合实践，对一些用具和技法进行思考。
　　我在北京大学读书的时候，看到顾炎武一篇论学的信札，云：“古人采铜于山，今人则买旧钱，名之曰废铜，以充铸而已。所铸之钱既已粗恶，而又将古人传世之宝，舂剉碎散，不存于后，岂不两失之乎?”这篇信札原是有人问他“近来《日知录》又写成了几卷”而写的回信。顾炎武对当时一些文人纂辑前人的学识、文章，以为自己的学术成果，用鼓铸旧钱的比喻，来加以评斥，同时回答来信者说：你是把我的著作当废铜来看了，我一年来“早夜诵读，反复寻究，仅得十余条，然庶几采山之铜也”。
　　说句笑话，也要怪顾炎武书名取得不好，叫《日知录》，一年三百六十日，每日一条，不就成几卷了吗？顾炎武这些话对我学书的取法，启发甚大，使我下决心不再碰古代名家的字，而广泛搜集秦汉至南北朝时期的各种碑刻、铜器、砖瓦、简牍、写经等非名家书迹，庶几采山之铜。
　　（作者：华人德 江苏无锡人,苏州大学图书馆参考特藏部主任、研究馆员、博士生导师。江苏省文史研究馆馆员、中国书法家协会隶书委员会副主任、苏州市书法家协会主席）
　　《中国教育报》2011年10月25日第12版

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学生手书能力退化让人忧 "提笔忘字"成普遍现象 2011年08月31日　 作者：王灿 吴战朝 郭亦非　　来源：大河报

“提笔忘字”已成为一种普遍现象。图片来源：大河网 　　核心提示 　　当下，还有多少学生能写一手漂亮的汉字？8月26日，教育部的一纸通知引发网友热议——要求在义务教育阶段按课程标准开展书法教育，三至六年级每周安排一课时的书法课，先学硬笔书写，以后过渡到软笔、毛笔，还要临摹名家书法。 　　随着电脑的快速普及以及网络覆盖范围的迅猛发展，人们已经习惯在电脑上敲敲打打，有人觉得开书法课既体现了对传统文化的回归，又是语文课程标准规定学生应具备的一种基本能力，但也有人认为是浪费时间。 　　现象：学生书写一届不如一届　 　　“我一直担心毛笔书法这一中华民族优秀的文化精髓被遗忘，现在好了，被关注就说明有希望了！”看到教育部通知，郑州的许岩感慨万千。 　　“上世纪八九十年代读小学、初中的人一定还留有墨香的记忆，然而不知从什么时候开始，笔墨纸砚悄然退出课堂，渐渐被人忽略。”许先生的孙子正在上高中，对于书法，尤其是毛笔书法可以说一窍不通，因为孩子在学校里从没学过，对此的兴趣也就无从谈起。 　　据了解，有许多中小学生跟许先生的孙子一样，鲜有机会接触毛笔书法。一些学校确实开设有书法课程，不过大多是放在语文课当中，并不单独开课。书法老师大多是“兼职”，课本内容也多是自己安排。 　　记者采访了解到，虽然在评价现在学生的书写时，小学、初中和高中语文老师表达各不相同，但总结起来只有一句话：学生书写一届不如一届。 　　“以前批改作业的时候，一个班学生百分之七八十字体都能拿出来，最起码工工整整、干干净净，现在一个班能有一半就不错了。”中原区外国语小学四年级语文老师窦凯说。 　　今年5月，教育部、国家语委发布了2010年中国语言生活状况报告。该报告指出，学生汉语能力下降，随着信息化时代的到来，学生汉字书写能力也在退化。而据腾讯微博调查，人们在长期使用电脑的同时，逐渐对笔杆陌生起来，“提笔忘字”已成为一种普遍现象。约30%的网友“提笔忘字”，约42%的网友表示“偶尔用笔写字”。有网友感慨，一手好字都被电脑废了，许多优美的汉语表达也被“神马”“浮云”代替……

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热议：开不开书法课有人赞同有人反对　 　　新浪微博关于是否要增加书法课进行的调查显示：80%以上的网友对此表示支持，认为这是传承中华文化、了解书法渊源之力举，不能让咱们的下一代忘了怎么写好中国字。　
　　一位当老师的网友“秋韵点点1/3”说，自己非常赞同，不应该让这些传统消失。网友“立烽”说，文化传统不能流失，恢复毛笔书法课，培养中小学生对写毛笔字的兴趣，十分紧迫，应该重视。　
　　但也有不少人对教育部的要求表示反对。他们认为，信息时代发展到今天，大家已经习惯了用键盘敲字，字写得丑并不影响生活，课程如此紧张，还要规定每个孩子去学习书法，实际上是在给孩子增添负担。　
　　而更多人担心的则是，教育部的规定是否能真正落实？会不会点到为止，流于形式？　
　　忧虑：让书法课持久有点难　
　　记者了解到，目前我省小学课程包括语数外这样的国家课程和我省自主开发的地方课程。地方课程设置已经包括书法艺术等一系列课程。　
　　春晖小学老师常帅说，他们学校从2009年起就专门请了两名老师，为学生开设了书法专业课程。从一年级到六年级均是每周一节课。“而且我们自己学校的每次考试还有卷面分3分，即便你答题全部正确，字写得不好，也是无法拿到满分的。”　
　　“每周上一节书法课的想法非常好，这样能让孩子们对我国汉字文化有所认识。”中原区外国语小学四年级语文老师窦凯说，这三四年，他们学校开始每周上一次书法课，由语文老师“兼职”，不过教的过程中，他发现不少学生确实对此兴趣不高。　
　　而另一位小学老师透露，三至六年级每周安排一课时的书法课，实施起来有一定难度。“要在规定课时里完成语文课程已经很紧张，如果硬性要求开设书法课，肯定只能从地方课程与校本课程里挤时间，难免有些应付检查走过场，这在全国都是一样的。而且长期开设书法课，肯定要有专业的师资力量。”　
　　昨日，记者从教育部门了解到，我省目前已收到教育部通知，将按要求实施。(记者 王灿 吴战朝 通讯员 郭亦非)

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教育部书法必修课试点调查:升学压力导致落实难 　2011年09月24日　 作者：王思海　 　来源：新华网

每周一节书法课——教育部书法“必修课”试点调查 　　新学期开学前，教育部颁布了《关于中小学开展书法教育的意见》，要求在义务教育阶段三至六年级的课程中，每周安排一课时书法课。意见颁发后引发的反响格外热烈，人们对如何开展好书法教育各抒己见。开学已20余天，中小学对意见的落实情况如何？书法必修课规定会否成为一纸空文？ 　　写字的风范会带动学习态度的转变 　　开学之初，记者来到北京市呼家楼中心小学，这里是教育部开展小学规范汉字书写的试点学校。董虹是该校三年级(2)班的班主任，也是一位语文老师。记者走进教室时，董老师正在给同学们教习写字课。 　　董虹在黑板上一笔一画工整地写下“戴、雀、舞”三个字后，要求同学们保持端正的书写姿势。在同学们的相互督查下，大家都是“头正身直臂开足安”。“大指二指对着捏，三指藏在笔后边，笔杆斜靠虎口上，笔尖留出寸余宽。”练字前，同学们整齐地高声背诵着董老师编写的“写字歌”，提醒自己写字时需要注意的细节。 　　一横一竖、一点一撇，所有同学都十分工整地进行着写字练习。写完后，“评一评、讲一讲、说一说、比一比”的活动展开了，同学们你一言、我一语相互评说起来，在董老师的主导下，最后评定冉若泓同学字写得最好，平晓晨同学写字姿势最正确。 　　在教学中，董虹深深感到，对刚踏入小学的孩子来说，知道规律较容易，可一写起来却不是件很容易的事，因为写字毕竟是个“功夫”，但让他们知道、理解规律，树立一个正确的汉字“端正”理念，是会影响一生的。 　　董虹说，教师既不能急，又要在以后教学中有意识、有目的、有重点地重复书写汉字的理念，不断加深印象，随着时间的推移，在正确的指导下多练，学生定会步入正途。 　　“学校开展试点两年多来，效果非常明显。如今，上小学三年级的学生比高年级学生，在汉字书写方面显然要好得多。”呼家楼中心小学语文教学主管杲振洪认为，写字课不仅让学生的字漂亮了，更主要的是让孩子从溯源的角度知道每一个汉字的来历。 　　比如说从“斜玉”字旁的字基本都跟玉有关系，从“双人”旁的字一般跟来往、道路或走路有关系，从“贝”的字跟钱财有关系。在教写字课时把这些讲出来，学生就特别感兴趣，上写字课积极性就特别高。 　　“写字课教育带给同学们可持续发展的动力是无穷无尽的。”杲振洪说，孩子越到高年级，优势就越表现出来，他写字的风范，会带动学习态度的转变，也使学生养成了持之以恒的性格，以及面对困难不低头的韧性。“这些东西，胜过其他课教学中一时一刻的成绩。”

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升学压力导致写字课被“挤”出课堂　　教育部颁布意见后，学校落实得如何呢？记者在北京市一些中小学调查发现，目前中小学校开设的写字课教学仍参差不齐，大部分学校的书法课程是以兴趣班的形式存在，一些学校的写字训练被“挤”出语文课堂进入“拓展型”课程。因为升学压力剥夺了不少学生欣赏、体验汉字美的机会，他们忙于不停地写、抄、算。家长关注分数，字被“放倒”也无妨，打字、网上下载替代了写字。
　　“目前真正开设写字课的学校还不多。”北京一位小学语文教师对记者说，她在批改作文时，经常碰到错别字、文白夹用等现象，如将“刻不容缓”中的“刻”写成“咳”，把“一往情深”中的“往”写成“网”。有的学生一个“日”字，两笔就写完，先一笔画个框，再往中间添一横。
　　“开写字课我非常赞成，但是缺乏这方面的专职老师，加上课时太紧，开设起来确实有困难。”这位语文老师直言，让书法课落地，很好，就像音乐课、美术课和体育课经常被边缘化一样，我担心书法课也会成为“聋子的耳朵”。何况有些老师的字写得也不怎么样，如何教学生呢？
　　北京小学校长李明新说，北京小学要求低年级每节语文课要拿出时间动笔写字，特别是第一课时，至少要拿出10到15分钟时间指导写字。但他介绍，目前不少学校的语文教学中，特别是低、中年级，把本该重视的写字教学推到了课外，课堂上只重视对课文的挖深、讲透。
　　民进中央专职副主席、中国教育学会副会长朱永新介绍，目前，90%以上的中小学没有书法课，有的中小学虽设书法课，但其名难符，书法教育基本上已经淡出了中小学教育。很多学生的写字水平越来越差，字迹潦草难认、错字屡出、提笔忘字的情况十分普遍。
　　“中小学写字教育，非不能也，乃不为也。”朱永新说，写字教育在汉字文化圈有着悠久的传统。我国的近邻日本、韩国等都非常重视中小学的写字教育。日本的书道，韩国的书艺，都有着非常广泛的基础，韩国甚至要把书艺向联合国申报世界非物质文化遗产。“教育部此次颁布的意见很好，但目前关键是要认真落实。”

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　专职教师资源匮乏　　写字课进课堂还遇到哪些困难呢？在已取得一定成效的北京市呼家楼中心小学，杲振洪仍然感到不少困惑。她介绍，学校力求由专职老师来教写字课，但因为教师资源的问题，现在还做不到每个年级全部由专职老师来代课。“如果能多给我们一些相应的师资，配备一些专业的写字老师，那就太好了。因为现在很多都是班主任兼这些课。”
　　记者调查了解到，除了一些书法特色学校，即使是有所谓写字课、书法课的学校，大部分没有专职专业的书法老师，而由语文老师代课。而“代课”有时候只是一种“代管”。许多中小学校负责人都呼吁，师范类院校在培养未来的教师时，一定要保证其在书法方面的质量过关。
　　“其实，语文老师负起全责是可行的，但是，重视写字教育首先要开设写字课。”董虹认为，低年级语文教师识字、写字教学任务应一肩挑，尽可能不要把写字推给专职教师，使写字与识字分家，否则会失去学生学习“端正”书写的最佳时机。
　　董虹从其自身的教学经验中体会到，低年级的语文教学，每节课要求必须剩下8分钟，给孩子留出专门练习书写的时间，如果这个教学要求没有达到，那这节课就没有完成教学任务。
　　“写字课进课堂必须要专时专用。”董虹认为，可以固定时间让全校学生习字，避免流于形式；语文课堂教学是进行写字教育的绝好时机，教师板书示范，学生模仿、书写，生生互评，师生互评，优秀作业展评，学生写字水平就可以逐步提高。
　　李明新认为，要想真正让写字课进入课堂，学校就应该在教学管理上制定具体要求，不要把写字挤到课外不管不问；所有学科教师都应重视写字问题，不能只是语文教师重视；每一位教师都要写一手漂亮的汉字、板书，潜移默化地影响学生；同时要把写字质量纳入学生语文学习评价，引起学生、家长、教师的重视。(记者 王思海)