孝南区西河中学班主任罗红霞：向光谷【高研班】老师们学习！

jssh365 · 发表于 2015-4-7 06:14:50

代佳琦：这是我心里最好的老师

1979年，我出生在一个教师之家。父母都是“文革”中的“老三届”，上山下乡归来，他们都考上了当地的师范学校，毕业后成了中学老师。我每天耳濡目染的都是学校里的事，长大后当老师似乎是顺理成章的事。
但生性喜欢挑战的我在找工作的时候冒出了跳出师范的念头。大四上学期，我边在周末参加各种招聘会，边在一家出国留学经纪公司做文员赚生活费。像电视剧一样的白领生活让从未进入过职场的我充满了憧憬和向往。但很快，类似《杜拉拉升职记》里的各种职场斗争让我傻了眼。
工作两个月，部门经理对我说，其实你看现在公司里做得不错的几个部门主管也还是北漂，户口都没有，这个工作也不是很稳定，如果有更合适的地方，你也不妨考虑一下。于是，在各种招聘会即将进入尾声的时候，为了尽早把户口落下来，我签了一所职业高中。
“教育”的力量
最初，学校让我教高二两个体育班和高一两个幼师班的语文课。我对自己的专业能力有足够的自信，并且根据学生接受能力不断调整授课难度，再加上幽默风趣的说话风格，很快赢得学生的信任和喜欢。因为不当班主任，平时跟学生的关系也很好。
第二学期，我就开始当班主任了。事事要强的我决心让班级的各项工作都成为全校最好的，而这个“好”的标准就是学校的评价标准。一旦出现扣分或任课老师跟我告状的情况，我就会跟学生发火、生气——以教育的名义。
那段时间，我们班出现了中途辍学的大姐大，出现了有心理问题的“小偷”，出现了常常“生病”的娇养儿。我每天的工作就是不断地听告状，解决问题，在教室、办公室和德育处之间疲于奔命。我的脾气越来越暴躁，与学生之间的裂痕也越来越大。同事们对我投来同情的目光，我越发感到自己的委屈和不易。
记得有一位男生小贾，是各个办公室的常客。各种“问题学生”可能犯的错误，诸如迟到、不写作业、交女朋友、逃课等等，他都会沾边。因为脾气好，不耍小性子，老师说的时候不顶嘴，他就总能得到所有老师的“教导”，以“为你好”的名义。
小贾同学就这样被我们“教导”着，毛病越来越多。屡教不改后，我听了其他老师的建议，决定找家长。这时，我才知道小贾的父亲在他很小的时候就离开家，妈妈一个人把他带大。听她说话就能感觉到，她对孩子的管教基本上是无效的，又因为觉得离婚这件事对孩子有愧，所以总是用过度补偿的办法来满足孩子各种不合理的要求。但那时的我没有能力分析这些现象背后的深层原因，进而发现孩子的真实需求，更好地帮助他。凭着本能，我对这个妈妈充满了同情和关爱之情，并认为孩子应该体谅妈妈的难处。在他又一次犯错的时候，我把他叫过来，跟他谈话。与以往不同，我在这次谈话中相当动情，让他体谅妈妈的不易，说着说着哭起来了，而他似乎也有点悔悟之心。看到他“悔悟”的样子，我很满意。我感受到了“教育”的力量。
我还没有从胜利的沾沾自喜中走出来，小贾又接二连三地触碰了n次底线。我迷惘了，更愤怒了——这孩子怎么能这么伤我的心！我不是已经教育过你了吗？终于有一次，因为一件很小的事，我当着他妈妈的面，拿起班里的拖布杆朝他头上打去。他妈妈一边拦着我，让我消消气，一边骂孩子。小贾一气之下离开了教室，我还觉得自己很有道理！
幸亏这个班我只教了一年半，没有以“教育”的名义制造更多的伤害。即便如此，离开之前，我翻看学生们的周记，还是发现，有一半人极其拥护和喜欢我，另一半人，简直恨透了我。
她真错了，还是你觉得自己没面子？
因为感觉自己的英语水平下降得很快，也因为那一年半失败的班主任经历，我想换个环境。新学校也不是重点高中，但我是作为实验班的英语老师被聘用的，这多少让我找回了一些尊严和自信。我花了5年时间巩固自己的英语专业，并开始有了正式的职业规划和理想——要做一个还不错的老师。虽然也想成为优秀，但那个不顺利的起点让我不敢有如此奢望。
5年后，我被安排中途接一个班的班主任。从这个班开始，我有机会把这几年对班主任工作的思考付诸实践。期间，真正促使我开始反思的，是几位让我感觉不顺的学生。
花花是一个行为举止总是很出格的女孩，学校只要没说穿校服，她就穿条热裤秀性感，上课时，她的桌上永远有镜子、梳子、纸巾，以及各种零食、水果，随时想吃拿起来就吃。所有老师对她的印象都不好，大家一致认为她简直是太散漫了！而我对她的反感还有一个原因——她上课总是打断我，挑我发音的毛病。花花家里比较重视她的英语口语，所以从小就给她请外教，她发现我有发音不准的地方，就会随时指出。其实，按照很多老师的想法，她肯定有毛病，批评纠正她就是了，更何况又不是我一个人不喜欢她，我完全可以非常理直气壮地讨厌她。
但也许是因为我不甘心班里有一个学生总是让我难受，我走进了学校心理老师的办公室。心理老师听完我对花花的描述后，只问了一句：“你真的认为她做错了，还是觉得自己没面子？”
这句话对我影响特别大，我所有的反思几乎就是从这一刻开始的。我有点不好意思，但是在心理老师面前，我居然有勇气承认——是我觉得自己没面子。她笑了，说剩下的事情你应该自己能想清楚了。
的确，当这层纸捅破后，我发现其实敢于面对自己内心真实的想法才是解决问题的根本。我不喜欢花花上课随意说话，那是因为我在教学上还没有足够的自信；我不喜欢她的散漫，那是因为我也是那么一个喜欢散漫而不喜欢规矩的人；我不喜欢她桌上堆满零食，那是因为我骨子里的师道尊严还需要用浅层次的方式来证明；我不喜欢她穿热裤、秀性感，那是因为我已经把她当作一个有魅力的女人来嫉妒了。
想清楚了这些，我对花花的看法开始慢慢转变。我发现了她很多优点，甚至有些是以前我认为的缺点，比如她其实活得很真实，不矫揉，不做作。她喜欢张扬，就毫不掩饰地张扬；她喜欢被男生喜欢，就会用尽各种办法吸引异性的眼光；她就事论事，不记仇；她有不同见解一定要说清楚，要较真，不敷衍。这些本来也是人性中最自然的东西，我为什么要因为一些学校的所谓规定而讨厌她呢？
花花也看出我对待她跟其他老师不同了，于是我们成了互相欣赏的朋友。
有一阵子，花花喜欢把头发梳得高高的，像一根朝天棍。学校德育处的人让我找她谈话。我问她：“你觉得我的审美怎么样？”她看了看我，不知道我什么意思，稍微想了一下说：“还可以，怎么了？”“我觉得你头发这么梳不好看。”“是吗？我觉得挺好看的啊。”“嗯，看起来太张扬了，会让别人感觉不舒服。”她不说话，但明显眼神里写着谁爱不舒服谁就不舒服呗，跟我有什么关系？我继续说：“其实，你不需要用这种发型来表现个性了，你本身长得就很亮眼，我是说，很突出。我比较喜欢你梳短发或者按正常的高度梳一个马尾的样子，很清纯，可以把你行事中比较张扬的部分柔化。”她有点害羞地笑了。我知道这些话让她很受用。又问：“你喜欢染黄头发的女孩吗？”她脸上立刻露出鄙夷和厌恶的神色。我说：“其实染头发的女孩也并不一定都是不好的女孩，但很明显她们给你留下的印象不好，对吗？”她若有所悟。“你的发型也一样，尽管我知道你很好，但是别人看到这么怪的发型可能会产生不好的联想，我们没办法跟每个人证明自己是什么样的人。何况，每次要设计这样的发型也会分心，现在实在不是时候，你说呢？”她的表情变得柔和而坚定，跟我说：“老师，我懂了。”从此，她没再梳过那样的头。尽管她还是会找其他的方法来稍稍犯规，但是我能感觉到她通过外表博人眼球的尝试越来越少了。
我不想用交锋或较量这样的词，因为其实从始至终，花花都没有故意要挑战，而我开始想要迎战很大程度上是因为我把她当成了假想敌，或者说其实内心那个不完善的自我才是真正的敌人，而她不过是那个“自我”的投射。
所以，跟花花的交往算是一个里程碑，我从此找到了突破口——一个发现自我的途径。接下来的两年里，我不仅接纳了班里的每个学生，连以前毕业的学生留给我的“坏印象”也一一清除了。那个因为作弊而让我十分不耻的女孩，那个顶撞我并在学校贴吧里说我坏话的男孩，那个虚伪作假、急功近利还有些同性恋倾向的班干部……都让我看见了我内心不为人知的一面。
起初，这些发现会让我很没面子，但因为是跟自己交代，所以我无需掩饰，无需借口。我惊讶地发现，原来自己身上的毛病是如此之多，所以才会在每个教过的班里都有不喜欢的学生。我也窃喜地悟到，这种自我纠错的方式还是蛮让人愉快的。因为没有其他人对自己指手画脚，我不必把精力花在敷衍或对抗上，所以进步很快。
进而发现，通过学生这面镜子看到自己的问题，并有勇气去面对和完善，对学生来说已经是很好的教育了。一个活力四射的教师不会抱怨学生太过沉闷，因为她有足够的生命激情感染学生。我们常常抱怨的那些事、讨厌的那种学生，往往就是促使自己改变的节点。
走出教室里的乌托邦
家里从1984年起，几乎没断了订或买《读者》，所以，这本杂志基本上是我成长的心灵鸡汤。从中学到大学，除了读过几本世界名著和当代小说以外，教育类的书几乎没读过。工作后，除了那个省时省力的《读者》还在坚持买，有很长时间不看书。忙着结婚，忙着生孩子，忙着调工作，忙着休息，就是没时间看书。2008年到2009年，我开始接新班做班主任，再加上女儿两三岁了，很多问题暴露出来，我又有读书的冲动。那时的读书基本上停留在“术”的层面。为了女儿，我看《如何说孩子才会听，怎么听孩子才会说》《爱与自由》《遇见未知的自己》等等。为了学生，我看《班主任兵法》《问题学生诊疗手册》《做一个专业的班主任》等。
2011年底，一次不经意间浏览网站，我看到一个面向全国班主任的QQ群正在吸纳有志当好班主任的老师，我看了一下介绍，发现不是什么人都能加入，而且群规比较详细和严格，觉得这应该是个可以学到真东西的群，就填报了申请表，还算顺利地加进去。当时我对教育界的名师知之甚少，碰巧知道李镇西，而我发现居然他也在这个群里，突然感觉专家原来可以离我这么近，我欣喜若狂。群主注意到我的发言，并称呼我为志同道合的人。很快，我也得到了其他老师的肯定。这些来自外部的评价让我自我感觉超好——其实我也不简单啊！
这个群每个月都会定期推荐一些书，让写书评。我从此知道了尼尔，知道了克里希那穆提，知道了帕默尔，读了卢梭、杜威、苏霍姆林斯基这些大师的作品，让我知道原来我学到的“术”是基于哪种理论，又可以如何升华至其他的教育活动中，我对教育的理解更深了一些。但我的阅读和思考还都还只停留在教育的圈子里，因为我当时也认为，老师不要管那么多政治和社会问题，一样可以建设教室里的乌托邦。
2012年3月，我在网上认识了Z老师。本来得意洋洋的我，在他面前一下子变得矮了起来。经过几次聊天，他说我不同于一般的女老师，思维像男人，有逻辑感，还算可教。然而我读书太少，所以思想还停留在很浅的层面上。关于教育，他说除了范美忠、魏勇、蔡朝阳和郭初阳几位老师之外，其他的人都不值一提。我当时想，这人也太狂妄了，但看完他写的文章，我知道他的胆大是因为艺高而非无知。
那段时间，我十分矛盾。面对群里刚刚熟悉的各种专家，还没来得及表达崇拜之情，就听到了不同的声音。群里成员每天传递的都是励志、激情、爱国，而Z老师则告诉我这个社会存在的太多问题，让我每天处于两种思维剧烈交战的水深火热之中。他给我推荐的熊培云《重新认识社会》更是让我每天神情恍惚，我不敢相信一直以来相信的事实怎么会是这样，我也渐渐明白为什么年轻的我会有那么多纠结和不羁。
我对社会的了解越来越深，但离身边的人却越来越远。我肆无忌惮地抨击在群里看到的虚假和形式主义，直击教育中各种肤浅而昏庸的现象。面对教育圈里的种种乌烟瘴气、马屁横流、天雷滚滚的“造神运动”，我写下两篇观察：《“名师”是怎样炼成的》《如此专家》，发到网上，群里其他老师都觉得我疯了。
这种非正常状态没有持续太长时间。煎熬了一个月后，我放下手头所有的书，开始沉淀。我不再把让学生因为怕我或爱我而学习当成一种理想。我知道学校教育的力量何其微弱，若是离开了对社会的认知，教育便如同沙上筑塔，肤浅而脆弱。
对于Z老师，我也随着对他的一点点熟悉而不再那么崇拜。他从我的神坛上下来的时间大概是三个月，而这并不让他失望，反而是他希望看到的。这点比很多有意造神的名师强得多。我仍然会读他的文章，但已经开始不自觉地进行批判。他对国家社会方面的认识要远远高过我，然而他在班级管理方面更多是一种形而上的认知。当我意识到自己敢于批判他的时候，我知道我又成长了一些——突破了那个“崇拜一个人便崇拜他的一切”的瓶颈。
我渐渐认识到，给自己精神成长带来重大影响的人，都只是一个媒介、一种催化剂而已，只是帮助我打开一个新的世界，提供一种新的可能，人格和精神上真正的站立和生长，需要靠自己来完成。把自身意义价值和权威人物的评价绑在一起，是对自我的矮化，放弃了对自己的责任，更是脆弱而危险的，今天轻轻松松地被这个专家“折服”，明天也能随随便便被另一个“名师”感化。
重建教育的乌托邦
接下来的日子，我在网上认识了更多的老师、朋友，更多书籍在我成长道路上留下印记，然后又不断被超越。总是在叩问自己的心灵需要什么样的养料，然后努力搜寻，欣喜，仰望，吸收，提升，超越，然后继续下一程旅行……
潜滋暗长的力量让我在兜兜转转间再次回到自己职业规划的起点，我发现，自己已经不再满足于做一个不错的老师，是的，我不但想成为优秀，而且想成为最好的。一位学者曾经说：“正是在教育确认人是发展的第一主角和终极目标的意义上，在教育确认联合国成立时宣布的那些理想的至上地位的意义上，国际21世纪教育委员会提出了‘教育：必要的乌托邦’这一命题。‘必要的乌托邦’意味着教育必须具有一种着眼于未来的精神。”基于这种对教育的乌托邦的迷恋，我以自己在一次公开课上写的下水文，来表达我对未来自己形象的憧憬：
她是全世界最好的老师，因为：
他们知道生命的价值–无论是自己的还是他人的。
她所有的学生都找到了生命中的兴趣所在。他们知道他们想要什么和能做什么。
她所有的学生都能自食其力而不是依靠父母。
几乎她所有的学生都知道怎样经营婚姻，并过着相对幸福的生活。
她所有的学生都受她影响,终生享受阅读的乐趣。
她的学生中，
有些成为某些领域的领军人物，
有些凭借其伟大创造改变了世界。
她并没有教给学生什么，而仅仅是帮助他们发现他们身体里潜藏的宝藏。
她所有的学生都自信地认为他们的成就是靠自身努力获得。
她自己亦不认为学生的幸福生活是因为她的存在。因为她收获多多，乐在其中。
她保持教书的热情直到生命的最后一天。
这是我心里最好的老师。
我要成为像她这样的老师。

jssh365 · 发表于 2015-4-8 06:20:19

张卓玉：公共精神培养

2015-04-06
作者：张卓玉来源: 《构建新教育模式》

这里需要读者关注一个基本的词汇：公共。“公共”的最通俗解释就是共有共享。共有指属于公众，而不属于任何个人。共享指为公众服务，而不是为个人服务。

基础教育属于一种公共事业。基础教育的这一属性决定了基础教育的基本使命：培养学生的公共精神。

公共精神的存在前提和存在价值是公共社会。公共社会指公众共有共享的社会。凡关系到国计民生的政治，经济，文化，都属于公共社会的范畴。有学者把公共社会分为18个大的领域，包括公共所有，公共经济，公共财政，公共设施，公共产品，公共政策，公共权力，公共权利，公共程序，公共人物，公共领域，公共事务，公共项目，公共管理，公共心理，公共节目，公共资源，公共机制。

作为一种公共事业，教育既存在于公共社会，又服务于公共社会。从这个意义上，我们可以提出许多需要思考和回答的问题：

——学校是家庭的延伸，还是社会的前奏？

——学校更应该传承家庭价值准则，还是更应该培养社会价值准则？

——教育更关注个人成就，还是更关注社会进步，还是寻找二者的结合点？

——个人成功是否就一定意味着社会进步？

——有私德就一定有公德吗？

——能齐家者就一定能治国吗？

基础教育的本质特征在“基础”二字。何为基础？我的理解，所谓基础，应该包括人的成长基础和社会进步的基础。公共精神就是社会进步的基础。一种好的教育，一所好的学校，应该以同样的态度关注两种基础。

每一个人都兼有两种身份：职业领域中的身份，公共生活领域中的身份。前者体现着他的兴趣爱好，学识能力，个人成就。比如，教师，经理，职员，作家。后者体现着他在公共生活中的责任和权利。比如，在政治生活中，不论是什么职业的人，都是公民。在音乐厅，大家的共同身份是听众。在餐厅，你我他都是就餐者。面对文化遗产，面对地球的不可再生资源，人人都是享有者和保护者。面对自由、民主、正义这些人类的基本价值，人人都是捍卫者。这就是公共生活中人们的共同身份。

我找不到一个合适的词来表达人们在公共生活中的身份。如果把“公民”这个词理解为公共生活中的成员，那么，这是一个非常好的词汇。习惯上，人们把“公民”作为一个政治概念来使用。为了表述方便，我在广义上使用公民这个词：公共生活中的成员。这样的理解显然超越了政治领域。

如果这样理解公民，以上的讨论就适用于学生了。学生既是学习者，也是学校这个社会的公民。

公共精神的培养并不是一个新话题。今天所以提出这个问题，是因为老话题迎来了新时机。社会转型带来的一个重要变化是：需要公共精神、催生公共精神的公共社会、公共生活正在形成。城镇化挑战着已有几千年历史的村落文化，挑战着每一个走进城镇的新市民。即使在乡村，鸡犬之声相闻而老死不相往来的时代也已经成为历史。市场经济的本质，一方面是人或企业的自主自治，另一方面是人或企业的互通互联。它们所依存的价值基础就是公共精神。

与市场经济相适应相匹配的政治体制就是民主政治。民主意味着人们将从臣民走向公民，从他人已经设计好、安排好的臣民社会走向需要每个人参与、建设、担当的公民社会。在我国，以上诸种史无前例的社会变迁与一种有着相同文化追求的新技术奇迹般地同时出现，这就是信息技术。互通互联，参与互动，共建共享等，构成了信息技术的主要特点。信息技术文化所需要的，所催生的，也是公共精神。

我很喜欢一种形象的表述：时代的移民，时代的土著。今天的家长辈、教师辈的人，基本上是上述新时代的移民。尽管我们都参与了这场社会变革，但是，我们总是在努力适应着新时代。我们是新时代的移民，而今天的在校学生，则是生在新时代、长在新时代的土著。这些土著们在进入移民们开办的学校之前，在就读于移民们所管理的学校的同时，已经和正在上着另一所学校，这就是新的时代，新的社会。

我每次和学生交流，都能感受到一种扑面而来的新气息。他们的谈吐，他们的价值，他们的才能和潜质，常常让我想起四个字：后生可畏。很难说这是学校教育使然，也很难说这一代人一定比上一代人天生聪明。我更愿意理解为这是新时代的土著们与生俱有的特质。我认为，推进教育转型的最重要力量，或者说，新教育的真正土壤，是今天或明天的学生。就公共精神培养而言，与其说这是学校想给予学生的教育，不如说是学生们要求学校提供的教育。

日前看到一篇中国记者采访哈佛大学招生办公室现任主任的报道。记者问：哈佛大学招收学生的标准是什么？这位主任回答：能够让身边的人变得更好的人，就是我想要的人。这个标准非常具体、形象地概括了高等教育对基础教育的期待，也非常准确地诠释了公共精神的内涵。

jssh365 · 发表于 2015-4-8 07:27:00

荣辉小语101句

1、面对着该受教育的孩子，我总是这样告诫自己：曾经，我也是个孩子！
2、爱，是教育的一切根本所在！
3、一颗幼苗的生长，固然需要阳光的普照和雨露的滋润，但时不时也得经历些暴风骤雨的洗礼才好。想想，你何曾见过温室里的花朵能在大自然的怀抱里长久的茁壮？
4、不要期待什么惊天动地，毕竟这世界并没有那么多的惊天动地。心怀真诚，认真地做好每一件事，平凡的点点滴滴或许有一天也会汇聚成不平凡的丰碑。
5、活着，就是希望！
6、“志存高远，脚踏实地。”这是获取任一成功之八字金诀。
7、让孩子时时对学习保持浓厚的兴趣和乐观的情绪，方法只有一条：发现关注其学习过程中的每一个点滴进步，及时给予恰当的表扬与鼓励。
8、预防是最好的解决问题之道。
9、持久的动力，永远源自于有价值的成功，哪怕只是小小的，一点点的。
10、对于教育，身为人师，我历来的看法是：先育人，后教书。即便“教书”，也只是为了更好的“育人”。
11、所有在某一行业最终可以伟大起来的人，无论差别有多大，至少有一点是共同的：总是将职业当作事业来做。
12、没有惩罚的教育不是真正的教育。而基于教育的本真，所有的惩罚都该是以不伤害学生的“身”与“心”为底线。
13、世界上没有两片完全相同的树叶。树叶如此，学生亦然。所以，承认差异是教育成功赖以实现的最基本的前提。
14、境由心生。你觉得世人都是天使，你便生活在天堂里；你觉得世人都是魔鬼，你便生活在地狱之中。
15、活在当下的人是最快乐的。生活如此，教育亦然。于是，脚踏实地做好每一件事才是最重要的。
16、如果你想让自己更强大，任何时候都莫要忘了：学百家之长，走自己的路。
17、创新的前提，是个体的自由。个体灵魂里没有自由，一切创新都只是空谈。
18、教育的最可爱之处在于：总是让人看到希望。
19、人生伊始，蹒跚学步，跌跌撞撞，总是摔倒了起，再摔再起，直至安然无恙完全独立正常行走。于是，学步能够给予我们的启示是：教育不仅应该允许孩子犯错，还应该努力创造一切可能给予其改正错误的机会和尝试。
20、较之于生活，更为真实的是艺术。因为生活多有掩盖，而艺术则是众多生活真实的赤裸裸的聚拢。正所谓：浓缩的就是精华。
21、这世界让人最无望和无奈之事，莫过于缺乏对自我的控制感。安全的归属都没有了，一切都是空谈。
22、最有效的鼓励人的方式是赏识。
23、爱，是一切行为动力之源泉。
24、教育的最终指向，应该是人的发展，应该是人的全面发展和终身发展。
25、一切教育改革能否成功的关键，其实只在于实施教育行为的教师主体的个人素养。
26、教育的本真是对人性的培养，而所谓“人性”，两项最基本的指标系数则是：良好的品性和健全的人格。
27、惩罚一个人最严厉的方式，莫过于无视他的存在。
28、春雨化雨，润物细无声。爱至极致，其实多半只是对于个体生命琐碎的关注与呵护。不管你信不信，有时只需你一个温和的眼神，便就可以点亮一盏尘封许久的明灯。
29、事实总是这样：只有走出自我的小圈圈，你才能拥有更为广阔的天地。
30、任何一个旧的终结，都意味着另一个新的开始。
31、说到教育，表扬鼓励也好，批评否定也罢，都不失为有效的形式。这里，没有孰优孰劣之分，只有因人而宜和因时制宜的讲究。
32、归根结蒂，人世间最幸福之事莫过于有二：爱人和被人爱。爱人容易，被人爱则可遇不可求。有趣的是，爱人的人常常被人爱。
33、社会需要什么样的人才，我们的教育便培养什么样的人才。从这种意义上来说，教育总是急功近利的事业。遗憾的是，此二者常常脱节。原因是，社会是发展的，而教育则因常常固守阵地而相对滞后。
34、人，最大的敌人是自己。赢得了自己，你便赢得了整个世界。
35、坚持错误的行为，是固执；坚持正确的动作，叫执著。
36、世界向一种人永远敞开着它的大门——这便是“用事实说话”的人！
37、舍得，舍得，顾名思义，便是“有舍，方有得”。从这种意义上来说，便是：唯有懂得适时舍弃的人，也才可能有所得。
38、最有效的教育方式，莫过于“爱”。
39、在所有的学习内容中，对于孩子，没有什么比让他们学会爱更为重要的了。
40、解决问题的方法，永远有两个，即求己和求人。
41、人自重，然后人重之。
42、人自爱，然后知道爱人，且因此常被人爱。
43、科学的评价体系，总是让人既能时时看到希望，又能时时明白该努力完善的方向。
44、人的精力有限。所以，与其马马虎虎做许多事，远不如认认真真做好一件事。
45、该春天做的事，就莫要等到夏天；该夏天做的事，就莫要等到秋天。与世间万物相似，学习也自有它内在的规律，违背它，轻则事倍功半，重则劳而无功、徒然叹息。
46、教育的根本是：培养怎样的人！而教学的根本是：怎样培养人！
47、一切有关教育教学问题的探讨，其实最终都只是在努力实现两个回归，即：培养什么样的人，以及怎样培养这样的人。
48、唯有实践中获得的真知，才可能牢不可破！
49、一切教育的智慧，归根结蒂，其实只是一个“爱”字！
50、教，是为了不教。从这种意义上说，让学生学会自我管理和自我教育，便是教育的终极。
51、如果你想走近孩子，那么，你必须是个“孩子”。至少，你得有一颗孩子般纯真的心。
52、生者给予死者最好的慰藉，便是让自己好好活着。
53、人常说“是金子，总会发光的”，这话固然不错。可问题是：埋在沙土里的金子也会发光吗？
54、每每懈怠的时候，我总是这样提醒自己：如果明天我不在了，会怎样？于是，该做的事儿便不会拖至明天。
55、有人问：我如何才能获得尽可能多的生命长度？我的回答是：和时间赛跑。
56、做正确的事，永远比正确地做事重要。
57、指出你错误或是毛病的人，不是你的敌人。恰恰相反，他是你的恩人。你得感激他，因为许多时候正是由于他，你才明了应该努力的方向，进而愈发变得完善。
58、不必刻意改变自己而去迎合别人。你喜欢失去自我的人吗？你不会，别人也不会。
59、育人者，理应先自育。
60、你只有在只面对自己的时候，你才知道你是谁。
61、教育的春天是什么？在我看来，至少得涵泳对个体生命的敬畏和个体尊严的维护。
62、哪里有压迫，哪里就有反抗。问题是：没有足够的底气或是积淀，你又哪里能够抗争得起来哟。
63、如果将有限的生命折合成一张张可见可感的纸质日历，那么，每过完一日，便撕下一张，你会怎样？——珍视生命吧。毕竟它太脆弱了哟。
64、你之所以失败，其实多半只是因为你坚持不够。
65、该说死亡是可怖的吧。奇怪的是，越来越多的人选择轻生。于是，难免让人困惑：一个连死都不怕了的人，他究竟还会怕什么？
66、有人问我快乐的秘诀，我的回答是：宽以待人。
67、你常羡慕别人，是么？孰不知在你正羡慕别人的时候许多人也在羡慕着你。只是，你不自知罢了。
68、你等待时间，时间却从来不会为你停留半刻，哪怕只是一秒。
69、可怕的“想当然”。它常让人意乱情迷，甚至于忘乎所以。
70、责任感是个很奇怪的东西。当一个人怀揣着责任上路的时候，他总显得比任何时候都要强大。
71、懂得仰视是一种境界。你仰视，你便可以享受宁静。
72、墙头上的草，一直过着无力的生涯，于是终究只能作为这万千世界的一个点缀。
73、如果你爱一个，并希望他快乐，那么请尊重他，并给予他充分的自由吧。试想，一个连起码的道德尊严和自由时空都不曾有的人，又何言快乐哟。
74、施与者是快乐的，他在成就自己的同时，也宽慰和方便了别人。
75、不要给自己作恶的理由。若不然，等待你的便只能是恶梦缠身，一宿又一宿。更为紧要的是，这最初的一次便极可能是万恶之源啦。
76、劳动让我们活得有尊严。
77、世界上最短的距离，是心与心的交融。
78、所谓强者，便是可以战胜自己，而对别人有所帮助的人。
79、拒绝一个人最好的方式，莫过于在应该明确表明态度的时候保持沉默。
80、博采＋提炼＝卓越的创造。
81、一切友好的对话，总是从用心倾听开始。
82、如果你想追求生活或是工作的高质高效，有一个考虑是必须的，即：时刻提醒自己哪些事情是重要的和不重要的，并进而分清哪些事情是重要马上须做的和哪些事情虽然重要却不必立刻完成。
83、多照照镜子吧，我的朋友。普天之下，有什么比认识自己还要重要呢？
84、好心人，放手吧，如果他觉得不快乐的时候。
85、有效的管理意味着什么？——找到合适的人，再把他摆放到合适的位置上。
86、你怀疑“付出必有回报”，我们尚可原谅；但如果你对“不劳而获”心存幻想，我们便只能对你嗤之以鼻。
87、我亲爱的朋友，你或许不知道，当一个人试着让你去分担他烦忧的时候，他便将最好的信任交付给了你。
88、对人心存感激，人必以善待之。
89、哪里有什么胜利者？一切所谓成功的人，只不过比别人多坚持了几分钟而已。
90、不管你信不信，女人通常都是因为“母亲”这个角色而变得比任何时候都强大。
91、未来是最靠不住的，所以聪明的你最好时时处处把握好当下，做当下该做和能做的事。要说什么是有意义，这便是唯一。
92、不管地下有多脏，只要你愿意和用心，总可以打扫干净。
93、猜疑，是一切误会的源泉。
94、都说“水有源，故其流不穷；木有根，故其生不穷”，那么教育的源头在哪儿呢？家庭——那个最初孕育一个生命并滋养一个生命的地方。
95、你可以放下一切，但唯独不能放下希望。
96、脚可以伸及的地方，便会有路。
97、任何时候都不要低估你的能量，因为即便是一只羸弱的蝴蝶，它也有飞翔的力量。
98、当你知道自己是谁的时候，世界便清朗了。
99、教育的成功往往始于善于发现。
100、幸福的生活，总是从美好的期待开始。
101、如果你聪明，那么你便该明白：不论你进入哪一扇门，你都得首先学会低头。

jssh365 · 发表于 2015-4-8 08:19:02

名师激励学生的经典技巧三十九条
爱，让顽石开花
师爱是一颗闪耀着璀璨光芒的钻石，它的光辉可以为学生们树立一面不断前进的旗帜，为他们指明在学海中航行的方向，为他们黑暗的人生旅途点亮一盏灯。

暗示是一种坚强的牵引力
无论是指东说西指桑骂槐，还是含沙射影项庄舞剑，或是醉翁之意不在酒，总之，这些都远胜过不厌其烦的劝导、长篇大论式的说教。

价值来自标新立异
学生时代本应是做梦的时节，要放飞孩子心灵，不仅要帮助学生们缓解心灵上的压力，还应积极努力，激励学生做各式各样的梦。

告诉学生“你能行”
对每一个在学海中翱翔的学生来说，自信心如同一对翅膀，能让他飞得更高更快，如果没有这对翅膀，他将永远在地面上徘徊不前，永远看不到前方那亮丽的风景线。

长远的目标就是未来的路
胸中没有大目标，一根稻草压断腰；胸中有了大目标，泰山压顶不弯腰。

将学生托出井底，还他一片天高地阔
成功的教师之所以成功，在于培养出了值得自己崇拜的学生。所有优秀的教师都希望自己的学生超过自己，也希望以后的学生再超过自己的学生，这才符合社会的发展。

榜样，前进路上的标杆
一个好的榜样，就是最好的宣传，最好的激励，尤其这个榜样就在你，我，他身边，就在那个每天和你一起行走在校园林荫道上的人的时候！温柔的眼神促成了学生的积极和活泼。

让每一个学生都学会感恩
真正的好学生是对每一个善良的人都知道如何去尊敬、去感恩的人！

适度压力，是勇往直前的动力之源
因为压力，人才会产生一种责任感、一种上进心，还有不断前进的动力。

好奇心是求知欲之母
好奇心是一个人有所发现、有所成就的前提。

生命的茁壮，属于学无止境者
教会你的学生自强不息，就等于给了他们生命的茁壮和饱满。

惩罚，警醒混沌者的一瓢凉水
惩罚在魅力，犹如树木成材前的剪枝过程，尤如庄稼成熟前的喷药措施，是警醒混沌者的一瓢凉水，它可以促使学生在适当的惩罚过程中规范自我，促进其健康成长。

批评，在踏雪无痕中进行
最受学生欢迎的批评方式，应该是善意的带有激励性质的批评。

信任是学生心头的一抹朝霞
孕育在师生的心灵深处，一经撩拨，必将勃发出最为原始、崇尚的激情，从而找到或修正人生的坐标。

赞美，摧动学生再次起飞的力量
赞美是一名教师应有的素养，更是教师的人格魅力的释放

分析法，消除习惯惰性障碍的有力武器
分析法能帮助学生准确地找出症结所在，将更有效地激励学生解决问题。

关怀是最能烤热心灵的炭火
关怀就像串串珍珠挂在学生的心幕上，像朵朵鲜花盛开在学生的心室中。

宽容，为学生撑起一片自省的天空
宽容是一种非凡的气度，一种宽广的胸怀，一种高贵的品质，一种崇高的境界，更是一种特殊的教育方式。

教师是学生行为和思想的风向标
老师具有率先垂范的作用，优秀的老师往往是学生成长道路上的楷模和导师。

上坡时，请务必推他一把
要想让学生持续地保持旺盛的斗志，就要和学生共同努力，与其一起克服困难，在他上坡时，用力推他一把。

一步一步来，梦想终会成为现实
长远的目标可以引导学生奋斗的方向，但如果不关注当今当时当地的一举一动，那么，一道小小的沟坎很可能就会让他栽跟斗，使他对漫长的跋涉更加灰心。

失败，只是成功的一个“暂停”
失败只是通往成功路上的一处小岔路，是驶往彼岸的一次小波浪，是飞向目标地途中的一次歇息。

外界的“风声”不能成为你放弃的借口
没有谁能阻止你继续前进，除了你自己！

走下去，坚持公平与公正
这个世界确实是不公平的，而学生，就是为了改变这种不公正的世界才存在的！所以，我们要鼓励学生“争取最适合自己的公平”！

请学生坐下来再说话
每个学生都是一朵小花，所以，你一定要蹲下身，才能欣赏他们的摇曳生长。

授权，让枯木重绽新绿
让学生从小成为学习、生活的小主人，长大后才能成为社会的主人。

美德比分数更重要
我们的教育，不仅仅是为了传授知识，更是为了传承民族特有的美德。

勇争第一的人才能赢
不懂得争第一的学生，将永远是平庸的学生。不懂得教会学生争第一的老师，将永远是平庸的、甚至不合格的老师！

激励学生珍爱体魄
身体是生命的载体。我们有责任传播知识，也有责任教导学生关注健康、珍爱生命。

小中见大，细节之处最传神
激励学生的艺术就体现在敏锐地捕捉具有教育价值的细节上。

合作是成功的基础
未来的社会是一个科技的社会，是一个需要高度分工合作的社会。你的学生如果不懂协作，不懂团结，那么，他偿就无法赢得未来。

尊重别人就是尊重自己
一个得不到别人尊重的学生，拥有的必将只是一颗残缺不全的心，他的世界是狭窄的，无法体会与别人互换思想的乐趣！

让学生体面地下台
如果老师能对发生在学生身边的突发事件及时作一些文章，往往能使“错误”成为教育中一道亮丽的风景线。有经验的教师绝对不会放过这样的机会。

让诚实在学生心田绽放
一斤重的诚实，胜过一吨重的精明。

拿出一点勇气来敲门
勇气是我们的学习、生活、工作中的敲门砖，是那一道道美味佳肴中不可或缺的盐！

过去的成绩不是你骄傲的理由
当学生心中开始闪现出骄傲时，就给他们一瓢“凉水”，让这种火花自然覆灭，而不是任其借势壮大！

经验，学生前行路上的启明灯
教师对学生的教育应该是综合的，它不能仅仅停留在理论知识的灌输上，而应以教师自己的经历和经验来帮助学生，由此，教师的品质和生命才会得到继续贯穿、继续延伸。

表扬，促进学生加速的马车
不是聪明的学生常受表扬，而是表扬会使学生更聪明。

jssh365 · 发表于 2015-4-9 23:30:46

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jssh365 · 发表于 2015-4-13 21:05:21

最好的请教对象是自己

2015-04-10
作者：李镇西

常常遇到许多年轻的和不年轻的教师向我写信请教：“李老师，我班一个男孩老爱迟到，怎么办？”“李老师，学生厌学怎么办？”“李老师，如何管理班上的纪律？”“李老师，班上两个孩子早恋了，我该怎样引导？”“李老师，我班这次期末考试成绩下降了，我该怎么办？”……最初，我特别认真而吃力地给老师们做解答。认真，是因为我不能辜负老师们的信任；吃力，是因为我也未必有什么良方。更多的时候我只能原则性地说一些诸如“分析原因”“加强沟通”“增强信心”“严格要求”“及时鼓励”的话，说到最后，我自己都觉得是套话了，连自己都无法说服自己。

不是我敷衍老师们，是因为我实在无法用一己的教育方法将所有的教育难题一网打尽。三十多年的教育实践告诉我，教育没有万能钥匙。无论多么正确的教育原则，都无法破解一个又一个具体的教育难题。而且，越是具体的教育难题，其破解方法越具有“唯一性”，因而是无法复制的。

比如，该如何转化一个行为习惯差、成绩不好的孩子？这个问题看起来是一个普遍问题，因为“后进生转化”是一个永恒的教育课题，但实际上具体到某一个孩子，则无法用一个教育公式去“转化”。这个孩子的家庭环境、成长经历、性格特征、学习基础等等因素，都是唯一的，对他的转化方式，也只能是“私人订制”。我们的教育思考必须“纵横交错”——从纵的方面说，要追溯这个孩子发展到今天的种种复杂的原因；从横的方面说，要理清这个孩子“当下”种种千丝万缕的联系。唯有如此，我们才能找到转化的有效途径与科学方法。而这一切，显然不是远在千里之外的我能够代劳的。

所以，每当有人向我请教类似的问题，我总是诚实地回答：“我没办法。因为教育是一个动态的过程，你只给了我一个孤立的教育现象，我确实没办法。但是，如果我在你的班上，如果长期和孩子相处，我一定会有办法的。”

几乎所有老师都知道“一把钥匙开一把锁”的道理，因此教育没有万能钥匙是一个教育常识。但有人偏偏一遇到难题便想找“万能钥匙”，便想到请教“名师”。这反映了一个令人忧虑的可怕现象——教师队伍中懒于思考的人不少。教师过去被称作“人类灵魂工程师”（这个称呼在今天看来是否恰当暂且不论），那么“人类灵魂工程师”本人的灵魂应该是富有生命活力的，而“活力”的重要标志之一，便是思考。虚心好学，当然是一个年轻老师的美德。但所谓“虚心好学”更多的是指勤于阅读，善于观察，勇于探索，富于思考，乐于研究。动辄便“请教”则不是“虚心好学”，是自动放弃了思考与研究的权利，而放弃了思考与研究，便中断了教师专业成长至关重要的路径。

还是以转化后进生为例。迄今为止，我还没有看到任何一个老师靠请教获得“灵丹妙药” 因而转化后进生成功的例子。相反，几乎所有善于转化后进生的老师都善于研究的思考者，他们因此而成长最快。因为把难题当课题是最好的教育科研，而在班主任工作中，最大的难题莫过于转化后进生了。通过对后进生的观察、研究，我们对教育的认识会更加深刻，我们的教育智慧会更加丰富。在这过程中，年轻教师想不成长都十分困难。

对自己教育对象的思考与研究是别人无法代替的，与其求助于人不如求助于己。最好的“请教对象”是自己。

jssh365 · 发表于 2015-4-14 06:00:16

教师必须知道的65个细节

2015-04-08
作者：佚名来源: 网络

1．提前三分钟进教室
老师提前进教室，便于作好课前准备，了解学生的情况，稳定学生的情绪，联络师生情感，有效提高课堂的效率。

2．巧用课前三分钟
有效地用好上课前三分钟，使学生对本堂课所要学习的问题产生深厚的兴趣，将学习变成一种自我需要。

3．第一印象很重要
教师的第一节课，应该是拉近和学生的距离，培养学生对这门学科的兴趣，学生的兴趣有了，教师以后的教学就会顺畅、圆满些。

4．上课时要充满激情
教师上课要充满激情，富有激情的课堂能激起学生渴求知、努力学习的激情，从而有效调动学生探究问题的主动性和积极性。

5．做一个真实的人
从教学的角度而言，真实更是必不可少的，很多优秀的教师都能很坦率地以“真实的人”的形象出现在学生面前，反而赢得了学生的尊重，学生也因此爱听他们的课。

6．要了解你的学生
你了解了学生，就会体谅学生的苦衷；你更善意地对待学生，就会被学生从心底里接受，你就握着一把钥匙，一把让学生学业成功、也让你自己事业成功的钥匙。

7．给学生自由的空间
每一位学生都有与众不同的兴趣、特长，尊重了孩子的个性、特长，就意味着为孩子提供了自由广阔的发展空间，也就意味着孩子的精神生命能够自由呼吸。

8．课堂要立规矩
积极、向上、有序的课堂规则，会使师生之间的目标一致，形成愉快和谐的课堂气氛，从而促进学生养成良好的课堂行为，激发学生的成就动机和进取心。

9．给学生一个期望
教师热爱学生，对学生抱有期望，并把这种期望付诸思想教育的过程，经过一段时间的努力，这些学生常常会如教师所期望的那样不断进步。

10．和学生有个约定
孩子的潜力是很大的，孩子一旦和老师有约定，被老师寄托了期望，他们的智力、情感、甚至个性都能顺利成长，学生个个都可雕琢的神话就变成了现实。

11．用心记住每一个学生的名字
教师上课时能熟记并且随时叫出学生的名字，学生就会感到获得了尊重，自然对教师产生了信任感、亲切感，这种情况下的教学效果往往会很好。

12．课前要“胸有成竹”
教师唯有备课时的全面考虑与周密设计，才会有课堂上的有效引导与动态生成，才会有上课前的胸有成竹，才会有课堂中的游刃有余。

13．课堂管理要管放有度
教育是一门爱的艺术，教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育，而“爱而不宠”就要求严之有情、严慈相济。

14．要有一个平和的心态
教师保持平和的心态是正确对待学生犯错误、帮助学生有效改正所犯错误的关键所在。

15．要有一颗包容的心
教师的包容是学生自信心的保护伞，是学生发展的一种动力，为学生的成长留足了自主反思的空间。

16．把爱给每一位学生
教师要尊重每一位学生，关注每一位学生，满足并提升每一位学生的发展需要。用爱唤起每一位学生心底的学习热情是教师的重要责任。

17．保持亲和力
“亲其师，信其道”，教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，获得学生的宽容和理解。

18．赏识你的学生
蹲下来欣赏学生，使学生获得一种被关注、关爱的情感满足，使学生在获得知识的过程中，始终伴随着理解、信任、友爱、尊重、鼓舞的心理体验，通过老师的赏识教育，也能学会去欣赏别人，这对学生的成长至关重要。

19．切记爱的力量是无穷的
美好的人生是为爱所唤起，并为知识所引导的，从这一角度讲，学生美好人生的开始掌握在我们教师手中，教师的爱心能使学生更健康地成长。

20．让学生在幽默和笑声中学习
教师在教学活动中恰如其分的、比较幽默的语言，常常会引发阵阵笑声，这种幽默往往会比清晰的讲述更有吸引力，它会使学生在这种轻松的氛围中理解概念，更会激发学生对学习的热爱。

21．学会倾听孩子们的心声
教育的目标是为了培养人，作为教师，应该俯下身来听听学生的心灵之音，重视他们的喜怒哀乐，关注他们的情感倾向。

22．尽量多给学生发言的机会
学生是学习的主人，是学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者，教师要善于调动每一个学生的积极性，多给学生发言的机会。

23．让你的眼睛会说话
眼神是一种丰富的无声语言，在教学过程中，有进一个恰当的眼神可胜过几多苦口婆心的长谈，收到“无声胜有声”的效果。

24．老师，请注意您的语调
语调在教师的语言艺术修养中占很重要的地位，恰当的语调能使其语言平地生辉，具有磁铁般的吸引力，能起到较好的教学效果。

25．恰当地使用肢体语言
恰当地使用肢体语言，可以让学生感到你的真诚和亲昵，拉近师生的距离，把教学工作提高到一个新的水平。

26．身教重于言教
教师对学生不仅仅是传授知识，还时时时刻刻在以自身的人格魅力、对工作的态度以及一点一滴的所作所为影响着学生。

27．把握好课堂提问的时机
教师精心设疑、提问，学生通过思考、回答，能引发学生思维的强烈冲突，充分开启学生心智，使学生的思维处于高度兴奋状态，学得的知识印象深刻、记忆牢固。

28．努力实现有效教学
对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。课堂教学要努力激活学生的学习思维，这才是课堂教学有效性的真正表现。

29．走下讲台，到学生中去
老师站到学生中浊，忘掉自己是老师，这不是刻意在寻找一种感觉，而完全是以一颗童心在心理上和学生相容，这是师生之间全方位的信任，是一种真正的师生情。

30．让学生在课堂上有“问题”
教师要改变观念，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，这是教师肩负的责任之一，也是评价教学质量的标准之一。

31．让学生成为课堂的亮点
在课堂的精彩生成中，学生拥有了创造的机会，获得了全面的发展，教师的劳动也闪耀着智慧的光辉，闪烁着五彩的生命原色。

32．控制好课堂的“活”
评价课堂教学乱不乱，关键要看学生是否将注意力集中在有效的学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱。

33．将游戏引入课堂
游戏是少年儿童非常喜欢的一种趣味性的活动，将这种活动引入课堂，不仅可以发展学生的形象思维，加深对教学内容的理解，而且更适合学生的心理特点。

34．经常梳理自己的课堂
经常梳理自己的课堂，有助于调整自己的教学心态，改进自己的教学方法，促使自己从经验型向科研型方向发展，提高自己驾驭课堂教学的能力。

35．给学生展示自我的机会
要帮助学生树立自信心，教师就必须在教学活动中为学生提供表现的机会，让学生在实践中体验自信，注意给每个学生表现自我的时间和空间。

36．平等、民主的课堂很重要
在课堂上一定要尊重学生，建立和谐、平等、民主的师生关系；在课堂教学活动中，教师绝不能“居高临下”，而要把自己看作是学生在一起的参与者、探索者。

37．善待学生的错误
在学习过程中出现错误是孩子的权利，出现错误后是孩子最容易丧失自信心的时候，老师一定要给予关注，并且给学生改正错误的机会，不要让孩子带着遗憾回家。

38．让学生自己“认错”
教师对学生犯的非原则性的错误不必去严厉地指责和处罚，而应对他们进行必要的分析，使他们认识自己的错误。

39．善意“忽视”不良行为
在教师善意的“忽视”中流露出对孩子的爱和尊重。善意地“忽视”学生不良行为，有意识地关注其积极的行为，有利于学生健康发展。

40．表扬和批评要适度
教师要善于发现学生的思想火花，给予及时适当的激励，让学生的积极性得以发挥，兴趣得以调动，同时对学生的错误应及时加以纠正，促进其健康成长。

41．把握好公正的天平
要使爱的教育真正具有公正性，教师就必须具有一颗无私的心，要随时随地注意防止和克服自己认识上的主观性和片面性。

42．善于委婉地劝诫
当学生出现错误时，教师一定要注意教育的方法，委婉的语气既可保护学生的自尊心，又可以让学生感受到老师的帮助和希望。

43．尽量不当众批评学生
尽量不当众批评学生，这样既保护了学生的自尊心，又尊重了学生的人格。有时一个真诚的微笑，一个善意的眼神，一句轻微的责备，带微笑的轻声细语的分析开导，一个轻轻地拍拍肩的动作，都能起到事半功倍的教育效果。

44．正面教育效果好
课堂管理以正面引导为主，认学生为本，通过正面教育使学生能心悦诚服，从而能自觉克服其不足，逐渐形成良好的道德行为习惯。

45．榜样的力量是无穷的
榜样的激励作用无比说服教育更具有说服力和号召力，更易引起学生在情感上的共鸣，激起学生模仿和追赶的愿望。

46．帮助学生赢得信心
自信是人追求成功的一种意念，是坚持走向成功的一种意志，是一种巨大的潜能。因此，无论是教师还是家长，都要切记：孩子的自信是学生好的关键。

47．巧用个别谈话
个别谈话使教师避免了与学生在课堂上正面冲突，同时也呵护了学生的自尊心，容易进入学生的内心世界，从思想上转变了学生的错误认识。

48．一帮一，一对优
“一帮一，一对优”能有效地发动优等生帮助差生，使学生能互教互学，有利于取长补短，共同进步，并增进同学间彼此的友谊。

49．适度的惩罚是必要的
教师适当地惩罚学生不是害学生，而是爱他们，孩子需要成功，同时也需要失败的磨砺，要让他们从失败中体验成功的快乐。

50．小心呵护学生的自尊
老师要用心保护好学生的自尊，要适当地给学生留一些成长的空间，不要把他们的脸面剥夺的一干而净，这样才保护了学生成长的动力。

51．多看学生的闪光点
老师要善于挖掘学生的闪光点，多鼓励表扬他们，将他们融于班集体这个温暖的大家庭中，感受到大家庭的温暖，从而使其正确地认识自己，努力学习。

52．巧设物质奖励
教师应慎用物质奖励，过频的物质奖励方法容易使学生养成追求物质的不健康心理，物质奖励要以有利于学生的学习和全面发展为前提。

53．把握激励的最佳时机
把握激励学生的最佳时机，（励志一生 http://www.lz13.cn）能有效地促使学生内心的消极情绪转化为积极情绪，并化为良好的行动，去实现预定的目标。

54．慎用您的课堂语言
教师的语言应该象“雪中炭”、“六月风”，应当把自尊、自爱、自我调整的权力留给学生，而教师自己则主要起点拨、引导和激励的作用。

55．用心对待“个别生”
学生总是有差异的，特别是一些智力稍差的学生，如何帮助他们成功，需要教师特别“用心”，找到突破口，有针对性地因材施教。

56．签订课堂管理合同
以口头或书面的形成给学生规定应尽的义务，指出学生在执行或未执行合同要求的具体行为时，应得的奖励或惩罚，这种方法在一定程度上可以有效地促进课堂的管理。

57．用好学生舆论监督
群众监督是一种潜在的、无形的教育力量，它能在学生心形成一道屏障，影响、制约每个学生的心理，规范、激励每个学生的行为。

58．给孩子认错的勇气
教师不能采取简单生硬的批评，这样会伤害孩子的自尊心。为了达到教育的目的，教师既要心照不宣地保护好孩子的自尊心，又要给孩子认错的勇气，让他们在宽容的气氛中接受教育。

59．教师慧心、恒心和耐心
一个孩子的转变和成长需要一个过程，期待学生的成功要有耐心、有信心、教师要善于等待，善于寻找和挖掘孩子的闪光点。

60．放宽胸怀，学会等待
教师放宽胸怀，学会等待，不是消极的无所作为，而是一种积极、主动的心灵召唤，目的是为了让学生能自由、全面地发展。

61．不要放大孩子的缺点
教师就会以宽容的态度观察和处理特殊学生的独特问题，任何一个孩子都需要教育者积极的教育眼光去观察，需要教育者一个个真诚的微笑和鼓励，那是他们成长的动力和源泉。

62．尽量赢得家长的支持
“父母是孩子的第一任老师”。教师要想成功地教育好学生就必须得到父母的支持，教师必须保持与家长间很好地交流和合作。

63．学校里没有相同的课堂
世界上没有两片相同的树叶，学校里也不应该有一模一样的课堂，不同的班级要灵活地采用不同的管理策略，才能获得理想的课堂管理效果。

64．用心呵护课堂的秩序
建立完善的课堂秩序，有效地把学生的注意力吸引到学习上来，把花费在维持纪律上的时间减少到最低限度，大大提高教学的效率。

65．课堂的每一天都应该是新的
课堂的每一天都应该是新的，教师不但要用赏识的眼光看待学生，而且要精心设计每一堂课，让课堂充满勃勃生机。

jssh365 · 发表于 2015-4-16 16:26:24

郭跃辉：一件小事折射的教育之痛
　　
　　我一直对《西游记》里孙悟空的成长经历很感兴趣，我觉得他的经历与当今社会的教育有异曲同工之妙。想当初，猴王出世，心中没有任何杂念，只想逍遥于人世间，后来他发现人有生老病死，于是拜师学艺，一是强身健体，二来防备侵略，这其实都是自我本能的体现，即防御本能。但是当他与人类社会打交道时，他发现人远比自然复杂。起初，他的内心是没有等级观念的，即使是弼马温，他也做得津津有味，但是后来他发现官职是有大小之分的，这就是一种原始的等级观念。也就是说，是社会教坏了他，是社会让他不甘心做一个弼马温，而是要立誓当齐天大圣，要与天齐，之后他大闹天宫，其实根源就在于此。当他学坏之后，社会在惩罚他的同时，又给了他教育的机会，让他通过修炼自身从而达到真正的自由之境。当社会因为孙悟空最终修成正果而沾沾自喜时，早就忘记是谁在最开始的时候教坏了他。
　　
　　最近，某学校得到了一些所谓的上优秀小学的名额指标，于是统计了一下本校的适龄儿童，发现儿童的数量多于指标，去年，这种情况也出现了，但是当时通过抓阄的方法，让所有的学生与家长都各得其所，最后大家都没有意见。而今年，却要改革创新，要通过给孩子的父母打分的方法来决定幼儿园大班的学生究竟谁可以进入最好的小学读书。怎么打分呢？其实很简单，就是根据一定的指标，给孩子的家长打分，例如行政领导得8分，校龄每年1分，班主任连续当三年得1分，连续5年得3分等等。如此荒诞的决定居然堂而皇之即将施行了，而且据说是从别的单位借鉴过来的先进经验。
　　
　　我觉得这件事应该这样看待。首先，打分本身就是不合理的一件事，孩子上学，却要给父母打分，让父母分数的高低决定孩子入学的层次，这不是很搞怪吗？孩子上学，怎么与家长扯上关系了呢？这难道是在鼓励“拼爹”吗？家长的能力、业绩甚至社会地位或许有差别，但是作为孩子，他们是无辜的，是平等的。这名义上是家长有等级，实质上是在孩子中间人为地划定等级。在一个幼儿教育越来越引起关注的时代，在一个越来越追求教育公平的年代，在一个不让孩子输在起跑线上的时代，实际上存在着极大的不公平，如果按照这样的方案，那孩子一出生其实就已经输在起跑线上了。
　　
　　其次，退一万步说，不得已的情况下只能打分，那也应该制定出一个比较合理的方案。这个方案的最大问题有两个，一是校龄分的问题，所谓的校龄并不是从教的时间，而是在某学校从教的时间，按照这样的规定，从别的学校引进的高级教师甚至特级教师，其实都处于一种被歧视的状态，因为他们享受不到应有的平等待遇，而刚毕业的大学生就更谈不上公平，教龄校龄时间都短，凭什么与他人竞争。有人会说，老教师贡献大啊。其实换一个角度看，贡献的大小其实很难讲，一个单位就是一个集体，谁都在为这个单位做贡献，如果一定要分三六九等，那就是人为地制造矛盾。老教师说我来得早，自然应该多加分；年轻教师也可以说，我承担了大量的科组的工作例如出题搬试卷上公开课等。因此，这是不合理的。
　　
　　二是行政领导的加分。作为行政领导，加分我觉得也可以理解，但不能太离谱。对比一下行政领导与班主任就会发现，一个班主任要想与行政领导得分相通，那至少要连续当10年的班主任，而行政领导则一天就够了。从工作量上看，我不觉得行政领导的工作量要大于班主任，那为什么会出现如此悬殊的差距呢？个中缘由很简单，就是一个权力甚至特权在作怪。作为一项没有经过任何民主讨论的方案，施行起来，最大的受益者是谁？毫无疑问，是方案的制定者与执行者。于是，一个更为严峻的问题出现了：行政领导家的小孩为什么就可以上好的小学？
　　
　　我禁不住想起了封建王朝的世袭制。所谓的封建，其实质就在于等级制。皇家与贵族是不同的等级，贵族与平民又是不同的等级，这种等级不仅体现在横向的不平等，更体现在纵向的传递性。长辈是皇帝，儿子至少也是亲王；长辈是贵族，儿子至少也是官，除非用暴力革命形式，推翻一个旧王朝，但新王朝建立起来之后，新的皇权与贵族又诞生了。想想这个方案不正是如此吗？行政领导掌握着特权，于是他们的孩子就应该受到更多更好的教育机会，这不就是一种“世袭罔替”吗？更为可悲的是，这种特权在制造了上一辈人的不公平之后，又将罪恶的魔爪伸向了我们可爱的无辜的孩子，这就是我们追求的教育公平吗？
　　
　　让孩子受到更好的教育，这是每位家长的心愿。但问题是如何才能让孩子受到更好的教育？试想，当我们的孩子长大之后，他们得知当年我没有读更好的小学，原因是我的父母不是行政领导，他们又该多伤心多失落。而这个过程最大的受害者，就是我们的孩子。千万不要以为行政领导通过特权给孩子提供了好的教育机会，就是在帮孩子，恰恰相反，这是对孩子最大的危害。李双江的儿子李天一，不就是一个活生生的例子吗？网上说：“李天一4岁选入中国幼儿申奥形象大使；4岁学习钢琴，师从于中央音乐学院著名钢琴教授韩剑明先生；8岁开始学习书法，师从清华大学方志文先生；10岁加入中国少年冰球队，多次参加国内外少儿冰球比赛。”这样的教育机会简直让人望尘莫及，但结果呢？正是因为他对特权无法无天的使用，才最终导致了应有的下场。
　　
　　鲁迅先生在《狂人日记》里曾经痛苦地呐喊：“救救孩子！”其实，我觉得，应该救的不仅是这个过程中受不公平待遇的孩子，同时也应该包括那些自认为享受了特权的孩子！衷心希望这个方案无疾而终，不要让教育之痛再延续下去了！
　　

jssh365 · 发表于 2015-4-16 16:50:40

石述思：中国孩子最缺啥？

功利化和工具化是中国教育的两大顽疾。
当了父亲，突然对一句诗有了更深刻的感悟：在中国，你生下来就老了。也许没有一个国家的父母像中国家长那样溺爱孩子，但中国孩子的成长史却是一部与家长的PK史。
有西方教育专家将中国家长称为“直升机父母”——将孩子当成赌注，以爱的名义做掩护，去逼迫他们完成自己未竟的人生目标，而毫不顾及其兴趣爱好。
而现行的应试教育体制又往往鼓励家长们对孩子们的公开绑架。
长期流行一首无比伪善的儿歌，其中唱道：我们的祖国是花园，花园里花朵真鲜艳。和暖的阳光照耀着我们。每个人脸上都笑开颜。哇哈哈哇哈哈。
真正的花园应该是每一朵花都能按照自己的意志自由地绽放，每一种绽放的美丽都应该得到同样的掌声。否则，那些笑脸不过是言不由衷的傻笑。
但这是个只允许牡丹雍容玫瑰灿烂不允许野百合有春天的年代。当北大清华耶鲁哈佛成为所有孩子必须追逐的唯一目标，当大官大款大腕成为人生成功的唯一标志，所有的孩子便只能努力活成一个样子——他们本来都是与众不同的孤品，每个人身上或许都有着独特的禀赋和才华。
对于无权无势的平民家长来说，现实的压迫过大，以至于无力去为孩子设计未来。
毕竟，高考是这个社会赋予孩子们唯一公平改变命运的可能，即使付出的是童趣童真和青春的风采。
这些考试水平一流的孩子从千军万马中脱颖而出，无一例外地需要重新补课——承担责任，放飞情感，安放灵魂。
目前高考刚刚结束，残酷的中考又大幕拉开。更小的孩子在为上幼儿园、小学择校而全力以赴。
背后是他们的家长在为此进行各种关系财力的较量。
好在暑假来了，被绑在学习战车的孩子们有了难得的喘息——尽管其中相当一批会被各种作业、社会实践继续围困。
这是难得的补课时机——毕竟他们不是读书机器，完成做人的启蒙更急迫。
中国孩子的课外读物的主体往往是各类教辅读物，而电视上则充斥着各类知识讲座和浮华虚假的心灵鸡汤。电视剧除喜洋洋和灰太狼之外，就是各类国外的动漫——其中日本作品最为风靡。
作为一个拥有如此悠久文明史的国家，竟然拿不出像样的开启孩子心智、传承文化的作品，的确匪夷所思。
再比如韩剧的风靡却往往是一次中华传统文明的出口转内销。《大长今》和诸多家庭伦理剧都是杰出代表。
从这个角度上，当下还不如民国。在上一次现代西方文明和中国传统文化大冲撞时期，当时的教育家还能以开放的心态，坚守传统，使中国传统文明与现代精神实现对接，推动国学的扬弃与传承。民国时期的教材《开明读本》便是一个代表，至今仍让诸多文化精英推崇备至。同期的教育家们以期在一个开放的年代，达到“巧用国学，趣味德育、寓教于乐”、学习、传承、宏扬中华民族优秀的道德品质、优良的民族精神、崇高的民族气节、高尚的民族情感以及良好的民族习惯之目的。
所幸现在情况有所改变。越来越多的学校开始站在素质教育的高度来推动教改，更多的文艺工作者则开始了再启蒙的可贵努力。
六十集电视剧《中国孩子之学堂故事》便是其中一个代表。在民国的时代背景下，整个故事围绕着“大智先生”跟他的学生们展开。他在教学中大胆采用新式教学法，鼓励孩子动手动脑，带孩子们去看大自然。借用《弟子规》，反省自身，教育他人，帮助孩子们追寻人生的乐趣和价值。编辑本段思想内容本剧将中国传统文化精髓和传统美德，用现代语言和喜剧艺术形式进行包装，让观众从一个一个鲜明性格的人物、一个一个独立成章的趣味故事、一种轻松的喜剧氛围中，明辨是非忠奸、领悟思想真谛。如主张立志报国民族精神，建立和谐协调的社会人伦关系，倡导“仁爱”的人道主义精神，提倡基本道德观念和行为准则——尽管其中而这一切与人类共同情感和价值是琴瑟交映的。该剧喜剧艺术形式、动作化的表演风格，并吸收中国水墨画写意风格和诗化意境，更增加了观赏性。
更关键的是，这部作品真正意义上实现了以孩子为中心，所有的老师、家长等大人们都变成了服务者，认真而小心翼翼地找寻他们的个性、爱好、特长，并真诚而善意地帮助他们完成知识的丰富和内心的丰盈。
教育的真谛在于：不是强加给孩子自己无法承受的远大理想和崇高道德，而是尊重他们的个性和特长，与他们一起成长——您不仅在他们面前是个渊博的人，更需要在他们面前扮演一个责任感、正直、忠诚的人，身教永远重于言传。
家长不妨陪孩子们看看这部作品——人的启蒙已经迟到，或许这创造一种开始的可能。

jssh365 · 发表于 2015-4-17 08:23:10

看各国家长会都怎么开：瑞典边吃边聊

环球网讯 家长会是学校、家长、孩子沟通的重要平台。国内过分注重成绩的交流方式，不仅让学生们谈“家长会”色变，也令一些学习成绩平庸的学生家长避之不及。而在欧亚一些国家，家长会不与成绩挂钩，形式多样，氛围轻松，甚至成为家长参与学校管理的重要渠道。

看看各国家长会都怎么开瑞典边吃边聊
法国：强调细节与民主
法国家长会十分强调细节。一般而言，每年开学的家长会最为重要。学校需要向家长介绍情况，让他们与孩子熟悉学校的环境、场地、运作方式以及新学期的各项信息与变动。会上有大量时间讨论各种细节，如学生人数、如何分班、学校食堂情况、学校教师情况、教育部新规定、课程设置、新学期时间安排、假期时间等。会议往往需要半天时间。
法国家长会就各问题提出看法，与校方的对话很多。总体上，气氛比较民主和平等。无论是校方负责人还是老师，均实事求是地与家长对话，而家长也毫不客气地提出各种疑问并要求回答。家长协会代表会将普遍性意见与诉求向校方提出。此外，家长与老师还会通过练习本的方式相互交流信息。双方可以随时在本上留言，孩子每天带去学校，没有问题则不留言。
与中国的家长会不同，成绩不是焦点问题。老师会指出学生学习的方向，要求家长配合，但不会因为成绩要求家长抓学生学习。法国学校也不以学生成绩来评判教师。法国中小学（[url=]微博[/url]）规定不布置作业回家，教学是学校的问题而非家长职责，这样家长会则不会变成表扬、批评会。
《环球时报》记者多次亲历法国家长会后发现，这不仅是了解学校信息与情况的重要渠道，也是家长积极参与学校运作和管理的一种方式。这主要通过全国性的家长联合会来实现。
瑞典：喜欢边吃边聊
在瑞典，老师和家长一直保持互动，而且形式多样。安妮今年7岁。她上幼儿园时，老师至少举行3次家长会，第一次在学期中间，第二次是家长应校方要求组织的，第三次则是学期末的汇报演出。
第一次家长会，家长一般都会带蛋糕、饼干、糖、水果等，学校也会准备饮料、咖啡(如图)。这种聚会是自由和非正式的，家长到了就喝茶、闲聊，孩子们在旁边吃喝或玩耍。活动目的是让家长们能够互相交流经验，同时和老师自由交流。
学期中间，校方会要求学生家长自己研究开展一项活动。《环球时报》记者参与了幼儿园家长们在学校附近的瓦萨公园的一次野餐及游戏活动。现场有热狗、面包、饮料、咖啡等食物，孩子们可以尽情地玩耍，而家长们则边吃边聊，氛围很轻松。
期末，学校老师们会向家长汇报教学成果，同时举办汇报演出。家长则分成几个小组提意见和建议。据《环球时报》记者了解，某次家长会上，有一名家长因孩子从台阶上摔下来受伤指出学校存在的安全隐患。学校随后在台阶两边装上护栏，而且把幼儿园重新规划成几个隔断，方便老师看管孩子。孩子们的汇报演出，通常在附近的公园或者学校里。汇报演出主要是唱歌，老师还会安排很有意思的活动，比如钓鱼，其实钓上来的是糖果。
日本：家委会管理有序
日本中小学一般在开学和期末召开家长会，主要是妈妈参加，很少能看到爸爸的身影。家长会一般由班主任介绍班级情况和需要家长配合的事项，比如暑假里的安全注意等。对于孩子的个别情况，班主任不会在家长会上公开点评，而会在平时和家长具体沟通。一方面是保护隐私，一方面则避免攀比。
家住东京文京区的钱女士有个正在读初中的儿子，她向《环球时报》记者介绍，日本家长参与学校管理主要通过家长委员会来实现。当年儿子所在小学规定，每个学生家长在6年里必须担任一年的家委会委员。家委会会长由家长们选举，一般由当地有闲有势的家长担任。会长负责组织家长开展活动，并将家长对教师和学校的意见反馈给学校。如果对学校的处理不满意，还可以直接上报教育行政部门。
钱女士曾担任家委会的卫生委员，负责收集“印花”。这是日本战后一种特殊的学校支援方式，企业在某些产品包装盒上印上特别标记，学校可凭标记到企业兑换现金，购买体育用品等校园活动设施。每个月固定日子，班上的同学就将各自家中收集的印花交给她，由她负责清点计算。
运动会、汇报演出等例行活动也由家委会和学校共同组织。从活动议程、道具制作及场面调度，家委会都安排得井井有条。这些活动非常重视让每个孩子都有平等参与的机会。比如运动会上每个孩子都必须参加比赛，而不是挑跑得最快的。就连那些残障孩子也会由老师扶着或抱着参加比赛。学校还会设计一些亲子项目，让家长和孩子们互动起来，增进感情。
印度：强调一对一面谈
印度中小学教育“外松内紧”，上午8时30分上课，下午2时放学，看似大把的时间留给学生，但实际上“课业负担”并不小，老师会把很多“实践型作业”以及“合作型作业”留给学生，其中很大一部分作业是需要家长引导或指导学生做的。老师对这些作业的评判不仅根据作业质量，很大一部分还要通过和家长的沟通来了解学生对作业的完成过程，这种定期的“一对一面谈”是印度家长会的主要形式。

印度中小学每学期有数次家长会，老师会在某个上午或下午预约数位家长来学校，然后依次与学生家长面谈。这种面谈一般会在老师、家长及学生本人3人中进行，老师会当面就学生的学科成绩、课堂表现、沟通能力、课外活动能力等多个方面与家长及学生交流。这种交流一般会在轻松的气氛下进行，老师会尽可能鼓励学生以及家长共同面对需要解决的问题。如果学生各方面的表现都很优秀，老师会当面鼓励学生及家长迎接更多更大的挑战，比如加入学生社团组织，承担更多公益任务等。
印度中小学家长会强调老师和每个学生家长的“面谈”，目的是为了尊重每个孩子的隐私，更有针对性地帮助每个孩子，而不是给他们增添更多压力。

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