教师课堂管理的66个经典细节

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26个字母教你做好班主任（转）

A：awake（唤醒）教育者的使命在于唤醒。

B：belief（信任）信任后进生才能走进后进生的心灵，走进后进生的心灵才能真正达到转化后进生的目的。不信任后进生，经常用怀疑的口吻盘问后进生，这种做法只能导致师生关系紧张。所以，班主任应充分信任每一位学生，反之，则达不到教育目的。

C：care（关心）“爱满天下”是当年陶行知先生倡导过的一句座右铭。他曾告诫对学生滥施刑罚的人说：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。” 因此，班主任应树立正确的学生观，关心每一个学生，尤其关心后进生的成长，把关爱撒向每一位学生的心田。面向全体学生施教，让班主任的关心伴随学生走好每一步。

D：digest（理解）理解是开启学生心灵的一把钥匙，作为一名成功的班主任，应通晓心理学、生理学的有关知识，对处于青春期的学生的行为有足够的认识，想学生之所想，急学生之所急，学会换位思考，理解每一位学生。

E：enjoy（欣赏）美国心理学家威廉。詹姆斯曾深刻指出：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”赏识可以激发学生的自尊心和上进心，是学生进取的不竭动力。一名优秀的班主任，首先应该是善于赏识学生的“伯乐”，对学生毫不吝惜自己的赏识。在日常生活与教学中，要善于欣赏、发掘每一位学生尤其是后进生的优点，让后进生扬起奋进的风帆。

F：feeling（情感）现代教育心理学研究表明：情感作为一种潜在的动力机制，对人的言行具有激励、诱发和调节的重要功能。 意大利著名教育家米契斯在《爱的教育》一书中指出：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有情爱，就成了无水之地，任你方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。” 因此，班主任必须注意以情育情，以情动人，充分发挥情感在班级管理中的感染、激励作用，使学生“亲其师，信其道。”

G：give（付出）付出必定有收获。再调皮的学生，只要班主任把思想工作做到他的心坎上，总有日出云散之时。著名教育家乌申斯基说：“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”后进生的转化有一个渐进过程，只要班主任全身心地付出，后进生心头的“乌云”一定会被班主任热情的“阳光”所驱散。

H：help（帮助）后进生的形成原因很多，或因学习方法不当，或因意志力薄弱，或因教师教育的失误。所以，作为一名班主任，首先应分析后进生的成因，然后，针对后进生的具体情况对症下药，帮助学生重新树立信心，鼓起勇气，这是切断后进生形成的重要途径。

I：ignite（点火）一位优秀教师说：“所有难教育的孩子，都是失去自信心和自尊心的孩子，所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心和自信心的孩子。教育者要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心和自信心。” 基于此，班主任应帮助学生点燃自尊心之火，点燃自信心之火。班会课的几句表扬、作业本上一句评语、促膝谈心时的几声赞许……都可以让学生重新点燃希望之火，重新扬起奋进之帆。

J：justice（公正）班主任是班级的“统帅”，其一言一行都对学生有着非常重大的影响，作为一名班主任，应“一碗水端平”，树立公正意识，公平对待每一位学生，切忌厚此薄彼，编袒一方，尤其不能只偏爱少数优秀学生，更不能有意无意地冷落后进生。

K：knowledge（知识）我国近代思想家黄宗羲曾说：“业之未精，有惑而不能解，则非师矣。”所以，作为文化知识的传播者和学生思想的引路人，班主任应具备扎实的理论功底和业务能力，使自己的“一桶水”常满常新，在学生中树立一座“无形的丰碑”，充分发挥自己的非权力影响力。

L：love（爱心）班主任工作是一门爱的艺术。欧洲著名教育家斐斯泰洛齐说：“教育的全部技巧在于如何爱护儿童。”没有爱就没有教育。班主任应把“爱满天下”作为自己的座右铭，用爱心去滋润学生、感化后进生，使每一个学生都沐浴在教师爱的光环下。

M：motivation（激励）著名教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞，”哲人詹姆士也说：“人的本质中最殷切的要求是渴望被肯定。” 激励是唤起学生的内驱力的重要手段，班主任要善于做“伯乐”，做后进生的知心人，要多用赏识教育，多激励，唤起后进生的自信，激励后进生实现自我超越。

N：natural（自然）苏霍姆林斯基说：“在自然而然的气氛扣对学生施加教育影响，是这种影响产生高度效果的条件之一。换句话说，学生不必在每个具体情况下都知道教育在教育他，教育的意图要隐蔽在友好和无拘束的关系之中。” 基于此，班主任应营造一种自然、和谐的气氛，把思想教育融化在学习的生活和学习的各个环节，如为激励学生高考，班主任可在教室悬挂“净、静、竞、进”的标语，让学生在思想上警钟长鸣，学习上常抓不解。

O：observe（观察）世界上没有两片完全相同的树叶，班级中没有完全一样的学生。教育心理学告诉我们：人的差异是绝对的，每个学生在认识、情感、意志、兴趣、需要等各个方面各有差别，班主任要做到对症下药，增强思想工作的针对性和实效性，必须仔细观察学生，认真了解学生，这是做好班主任工作的基础。

P：patience（耐心）青少年正值成长期，思想、行为都不成熟。后进生的转变，不能幻想“毕其功于一役。”因此，班主任应有足够的耐心，要作好打持久战的准备，反复抓、抓反复。班主任应坚信：没有真正的生进生，只要扭曲的心灵能得到矫正，身心潜能得到发挥，每个后进生都能成为好学生。

Q：quarter（宽大）宽大是班主任应具备的胸怀，对学生的过错，班主任既应进行绵里藏针的含蓄批评，又应给学生改过自新的机会。否则，只会挫伤学生的上进心，使学生丧失改过的机会。

R：respect（尊重）捷克教育家夸美纽斯曾指出：“应该像尊敬上帝一样尊敬学生。”只有尊重学生，在人格上把学生置于完全平等的位置，才能建立新型的师生关系，为班级工作打下坚实的基础。一位教育家在论述教育的功能时说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”

S：smile（微笑）在班级管理中，班主任不可居高临下，颐指气使，而应微笑着走进教室，微笑着走进学生的心田。一位教育家说：“教师的微笑是阳光，可以融化学生心中的坚冰。”把握了这一点，微笑在班级管理中的功能自不待言。

T：think／tolerance（思考／宽容）善于思考是教育创新的前提；宽容是感化学生的良药。

U：unity（团结）班主任是班级的主心骨，应团结所有的同学朝着预定的目标前进。“一个都不能少”，这应是每一位班主任孜孜以求的目标。

V：victory（成功）成功是每一个学生尤其是后进生梦寐以求的目标。美国一位著名教育家曾指出：“让大多数学生在每一门学科中都有少量的高峰体验，都享受到成功的快乐，这是转化差生的重要一环。” 因此，班主任应用放大镜来看待学生的进步，让学生尤其是生进生积极认可自我价值，这是转化后进生的关键一步。

W：wrath（发怒）班主任工作是一门艺术，遇到顽劣的学生，班主任的发怒也是迫使学生清醒的一记重拳，但班主任的发怒也是一门艺术。称职的班主任，应怒而有度、怒而有术、怒而有节，切忌不分场合乱发脾气，伤害学生幼稚的心灵。

X：x factor（未知因数）班主任要善于发现学生身上的特长，并将它发挥出来，即发掘学生身上的未知因数。

Y：young／yes（朝气蓬勃／行）春少年那样朝气蓬勃。班主任要常对学生说“你真行”“你会成功”，引导学生迎接挑战和具有一定的创新精神。这应是班主任的日常工作之一。

Z：zest（乐趣）班主任应视班主任工作为最大的乐趣，把班主任工作做得完善一些，更好一些，努力耕耘，收获乐趣，这是优秀班主任的最高境界。

                                  (引文来源：中国班主任网，《26个字母教你做好班主任》）

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30个管理班级行为的好方法


   1、注重感情投资。记住这样的名言：“学生并不在乎你知道多少，让他们知道你多么关心他们。”虽然，你并不需要和他们成为挚友。利用课前课后的时间，多和学生交流，显示出你对他们的生活真正感兴趣。当然，这可能会花时间，但是很多成功的教师非常清楚与学生维持良好的师生关系的重要性。詹姆·爱克兰特（Jaime Escalante）—一电影《为人师表》在现实生活中的原型，他的教学生涯很好地诠释了“付出总有回报”的道理。只要你不断地为维护师生感情而投资，总会为此而得到回报：学生更倾向于服从你的要求；即使你犯了错误，也更容易得到学生的谅解。
　　
　　2、有时候，学生可能会试探你的底线以及你是否胜任。这种试探表现为各种违反纪律的行为（说悄悄话、开小差等），这是对你课堂管理能力的考验。你需要保持冷静，及时做出适宜的反应、但不要反应过度。
　　
　　3、保证教学过程的连续性。这意味着师生全力以赴，每一个学生全神贯注，整个教学过程紧张有序地进行。但教学过程中难免出现各种突发的情况，如有线广播、火警、电割草机的声音：突然的敲门声。还有的时候，是教师自己无意间打破了教学的连续性，如视听数字设备没有准备好、教具放错了地方停下来找、停下来批评违反纪律的学生等。突发的事件打破了正常的教学秩序，教室里陷入混乱之中。教学中断会出现什么样的问题呢？原来大家是以95％～100％的精力学习，由于中断而下降到零。教师需要重新唤起学生的注意力、花费很多的时间恢复原来的教学节奏。教师尤其需要注意的是，由一项教学活动过渡到另一项教学活动，要尽力保持平稳，保证整个过程的连续性。
　　
　　4、让学生能动地参与在整个教学过程中，保证教学内容的趣味性、条理性和教学的节奏感，可以有效地减少课堂行为问题，虽然这听起来有点陈词滥调。学生不遵守纪律的行为大多都是对乏味、枯燥的教学的反应，当然，即使最好的、准备充分的老师的课堂上也存在纪律问题。只不过程度相对较轻而已。此外，快节奏的教学更容易吸引学生的注意力。
　　
　　5、正面陈述你的纪律和要求。有的教师习惯于要求学生不做什么，而很少考虑要求学生做什么。这种负面的要求方式往往效率不高，不要期望学生猜测你的意图。给学生提出较高的标准（包括学业和课堂行为），虽然学生很难超出你的要求，但一般也不会违反你的标准。
　　
　　6、规则并不是越多越好，关键在于执行。你需要控制你的课堂。但也没有必要给学生处处设限。把班级规则张贴在教室的明显处。
　　
　　7、维护学生的自尊心。避免和学生公开对峙，从长远来看，这种对峙不会有胜利者。如果和学生有不同的意见尽可能私下里交流。不要在其他学生面前批评犯错误的学生。
　　
　　8、让眼睛运动起来。视线接触是维持教室秩序的最有力的武器。通过及时的目光接触，可以制止大约80％潜在的违反纪律的行为。至少每分钟扫视全班一遍，每次你只需要把视线集中在4～5个学生身上，保持四五秒钟之后，再把视线转移到另一组学生身上。大多数老师很少注意坐在教室远端的学生，而恰恰是不遵守纪律的学生喜欢坐在那里。
　　
　　9、控制课堂行为，维持正常的教学秩序。有的研究者提到，老师的脑后也要长，一双眼睛、总是能知道教室正在发生的事情。避免背对你的学生，例如，当参与小组活动时，要面对教室的其他学生。一边坐着讲课，一边监管全班的学生是非常困难的，最好是围着教室一边走一边讲。有效的老师似乎有特殊的第六感觉、可以随时预感到要出现的问题，并及时加以制止。
　　
　　10、采取管理措施时坚持逐步升级的原则。当最初的策略不起作用时，可采取更强有力的措施；如果更强有力的措施失效，再采取温和的方式已毫无意义。当然，这并不意味着你可以最终抄起棒球棒。如果你确实有一点情绪失控、选择较小的工具。视线接触可以看做是低水平对峙，如果学生不改正他（她）的行为、这时需要采取进一步的措施，可以走近他（她），站在他（她）的课桌旁边。这样做不会导致其他同学受影响，从而保持教学过程的连续性。
　　
　　11、借用沉默的力量。与学生视线接触时应保持沉默，沉默就是力量，学会有效地使用它。每次发出指令后，停顿片刻并深呼吸几下，这样做可以使你保持平静，并给学生留出时间反省并意识到自己的错误。如果感觉有必要采取进一步的升级行为，升级之前，请深呼吸并停顿片刻，考虑有没有升级的必要。避免大声训斥或者羞辱学生，这样做只会导致学生憎恨你，使其他学生产生对违反纪律的学生的同情。你并不需要学生对你的敌意和恐惧，也无需陷入强烈的冲突之中。
　　
　　12、不要反应过度。当你在全班学生面前失去镇定的时候，是他们而不是你在控制你的行为。有些学生会尝试发现你的热键——导致你失控的行为，要学会控制自己的行为。记住，学生大多数使我们恼怒的行为并非出于邪恶或怯懦，仅仅是不合适而已。当然，如果一个学生的不良行为有可能伤害到他人或有可能使集体财务受损失，应采取措施及时制止。这时候，你可能需要其他成年人的帮助。不要对学生过去的错误念念不忘，喋喋不休只会导致学生的疏远。
　　
　　13、有选择地做出反应。学会忽略一些轻微的违反纪律的行为、尤其是当你怀疑学生的动机在于诱惑你陷入一场对抗的时候。当然，蓄意伤害的行为以及恶意的起哄必须加以制止。轻微的问题以及当时不能确定如何处理的问题，可以稍后处理，这也为你赢得时间，考虑更好的解决方式。
　　
　　14、通过调位来解决纪律问题。如果班上有几个学生坐在一起并经常串通起来破坏纪律，重新安排座位，并把违反纪律者分开。你可以做得很巧妙而没有暴露你的真实意图。例如，用报数的方法给学生重新分组，把违反纪律者分在不同的组里，然后安排不同的组坐在教室不同的区域，从而把麻烦制造者彼此远远分开。
　　
　　15、避免与学生在在全班面前争论，如果与学生有不同的意见可以提议私下讨论、公开的争论不会有胜利者。
　　
　　16、无声的训斥比起大声吼叫更有效果。确实，有些研究表明：从长远来看，大声训斥学生弊大于利。避免对着学生喊叫，这意味着你的情绪失去了控制。你的语气和非语言信息应保持一致。如果你的身体语言不够正确，学生可能得到是错误的信息，他们可能认为你并不是认真的。
　　
　　17、当谈及学生的不良行为时，应就事论事。错误行为是不能接受的，但不要因此而否定学生。严厉而又充满爱心，学生做出良好行为时，应及时提出表扬，学生改正了不良行为后，应加以鼓励。 '
　　
　　18、正确理解学校的行为管理规范，包括：严重的违规行为（如打架、药物滥用、酗酒、逃学等）应采取什么管理措施？执行管理办法时应遵循哪些程序？有无必要采取停学或留校察看的处分？如果需要、如何实施？学生家长对学生的不良行为负有哪些责任？
　　
　　19、学年初，进一步细化班级日常事物的管理程序。例如：出勤规定、补交作业的程序，分发和收集学习用品，去洗手间、中饭的管理等。
　　
　　20、安抚情绪激动的学生，有些学生可能由于冲动而采取暴力行为。
　　
　　21、有时候，学生极力掩饰自己的行为（例如，捂着嘴说悄悄话，躲在桌子后面，把课本竖起来，躲在后面看与学习无关的书籍等），围着教室走拆穿这些把戏。
　　
　　22、不要因为学生的错误而给他们贴上失败的标签，要帮助他们认识到：我们每一个人都有可能犯错误，同时，我们也有义务从错误中吸取教训。
　　
　　23、不要因为某个学生的不良行为而惩罚全班学生。无辜的学生将受到不公正的待遇。这样做只能导致全班学生（可能还包括学生家长）站在你的对立面。
　　
　　24、学生的不良行为往往是为了寻求他人的关注与赏识。给学生提供机会，使他们可以通过适宜的行为表现而获得关注。
　　
　　25、准备一些“弹性”的作业活动（如小组的“头脑风暴”、字谜、复习游戏等），当发生突发事件时（如幻灯灯泡爆炸、客人来访、有学生生病、有的学生提前完成作业或考试等），让学生做这些作业。
　　
　　26、不要轻易带学生去校长室或把学生家长招到学校。如果你频繁这么做，只能表明你的课堂管理存在问题。这样做的结果表明只能招致更严重、更频繁的不良行为。
　　
　　27、把学生请到教室外面并不是有效的惩罚手段。你可能因此而承担相关责任。此外，很多学生发现教室外面的大厅是非常好玩的地方，尤其当学习内謇非常枯燥的时候。
　　
　　28、对于严重而根深蒂固的学生问题，可以和学生私下里讨论。帮助学生分析问题的实质和原因，并允许学生发表个人见解。帮助学生制定计划，签订师生契约，逐步改正不良行为。避免言语攻击。
　　
　　29、如果有些问题让你感到棘手，积极征求他人的建议，向你的校长、有经验的老师、学校心理学家、学校的顾问等咨询，他们可能曾经遇到过和你同样的问题。多方寻求不同的观点、从他们失败的经历中吸取教训，学习他们成功的经验。如果你能向他们讨教，他们也会有成就感。
　　
　　30、如果你在课堂管理方面存在困难，可以参加一些课程班。你可以咨询参加过相关课程班的同事，让他们帮助你做出选择。

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班主任必须知道的50条原则（转)


1、教育的成功并不仅仅在于培养最优秀的人，还在于培养天天有进步的人。

　　2、成就最大的人与成就最小的人之间，最明显的差异并不在于智力水平的高低，而在人们是否有进取心、自信心，是否有坚强的意志和性格，这些就是我们班主任工作的目标。

　　3、让学生“会学”、“会求知”、“会探索”、“会思考”、“会辨别”，培养他们终身学习的能力和信息加工的能力，这才是教育者的职责。

　　4、学生是愿意接受老师正确的批评的，所不能接受的往往是老师批评的方式。

　　5、在班级工作中，不要老阴着脸，人为地制造紧张气氛，不要吝啬你的“小凳子”，你坐，让学生也坐。

　　6、粗暴的教育培养出毫无耐心的学生，训斥命令的教育培养出唯命是从的学生，而民主的教育方法则培养出思想有见地的学生。

　　7、学生是活的，老师的教育方法也应该是活的；学生是千差万别的，老师的教育方法也应该是多种多样的。

　　8、教师批评学生是为了帮助和教育学生改正错误和缺点，同时也是为了把他们身上的各种优点和长处发挥出来，调动他们的积极因素，而不是在学生身上寻找缺点和错误，说得学生一无是处；批评是师生之间的互相沟通、互相帮助，而不是熏若不及时清除，就会积少成多，影响其健康成长。

　　9、把学生当成朋友，你正走向成功；和学生成为朋友时，你已成功了一半；和学生成为知心朋友时，你才取得了真正的成功。

　　10、每一位同学都是一粒藏在贝壳里的透亮的珍珠，每一位班主任都应争取做打开贝壳让珍珠发光的人。

　　11、班主任——桑供春蚕，花引蜜蜂。

　　12、对于拥有100名学生的教师来说，教育成功的最高期望值是100%，其中一名同学的成功仅占1%，一名学生的失败也占1%，这似乎无足轻重。但对于这1%学生的父母来说，受教育成功的期望值是100%，失败也是100%，因此，我们做班主任的切不可放弃自己的1%。

　　13、对学生的宽容（不是无原则的迁就），加上恰到好处的点拨，就能赢得学生双倍的尊重。

　　14、让学生在和谐、快乐的氛围中生活，就好比放鱼儿回到清澈的湖水里，放小鸟回到茂密的森林中。小孩子来到充满和谐、宽松气氛的教室里，才能舒展开创造的翅膀，自由飞翔。

　　15、要把学生当成学习的主人、生活的主人、教室的主人、饭堂的主人，明确每个主人的职责，培养其责任感与自觉性，戒除其依赖性。

　　16、班主任除传授给学生知识外，还有更重要的任务——育人。引导教育学生崇尚真善美，摒弃假恶丑，使他们拥有健全的人格。

　　17、我们要用发现的眼睛，去寻觅学生身上的闪光点。作文中一句优美的话，生活中一点好的表现，也许相对于学生的过失、缺点显得微不足道，然而，每一次真诚的表扬，都会给他们一份自尊和自信。

　　18、对于犯错误的学生，要讲究宽容。态度上客观，保护学生的自尊；时间上宽容，让学生有改正错误的机会和时间；处理上宽容，促成学生的自省。

　　19、老师所能做的最有意义的事情是：为学生提供足够的锻炼机会，以及“周到的、不显眼的、不多不少的帮助”（波利亚语）——在他们最需要的时候。

　　20、把学生当作自己的孩子一样看待、教育、关心；把学生当作自己的朋友一样交流、沟通、分享成功的快乐。

　　21、班主任应该努力成为学会僧的“精神关怀者”。我们从事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。所以，不仅要关心学生的成绩，更要关心他们的情感、情绪。

　　22、当全班同学的面严厉批评一位谎言被戳穿的学生，只能激起学生对老师的更加对立和反抗，下次，他会编出更加令人信服的谎言。（班主任）因此，对待撒谎的学生，要慎用批评，不要急于下结论，更不要为当面戳穿学生的谎言而洋洋自得。

　　23、学生做错了事，与其批评、责备，不如让他重做，这不仅能陪养他的自信心，更能陪养其责任感。

　　24、班主任工作平淡的如同一首波澜不惊的夜曲；琐碎的如同秋天绵绵不绝的细雨；纯洁的如同天边那抹洁白无瑕的云朵；快乐的如同得到珍馐的孩子。

　　25、对学生的宽容（不是无原则的迁就），加上恰到好处的点拨，就能赢得学生双倍的尊重。、当学生震慑于你的威力时，心里只有害怕，还谈什么主动、全面地发展呢？一个让学生害怕的老师是得不到学生真正的崇拜与尊敬的。

　　26、老师除了教育学生外，还要接受学生的模仿。

　　27、从严治班固然是好，但若仅仅计较事事弄个清楚明白，反而有损教育本意。从这个意义上讲，班级管理有时也需要点糊涂的艺术

　　28、学生回答问题出错、考试不合格，都可以再来一遍。但如果挫伤了他们那颗稚嫩的心，就可能留下永远难以抹去的伤痕。教师要尊重和珍视孩子那颗纯真稚嫩的心，不让他们心底里那份美好的愿望泯灭，让他们的星空蔚蓝起来，让心灵充满阳光。

　　29、如果我们能够触摸孩子的心灵，蹲下来看儿童的世界，就会体会到孩子的需求。孩子在乎教师给他们的一个微笑，在乎教师给他们一个鼓励~~~在这样的过程中教师是一个爱的使者。

　　30、对于娇生惯养、为所欲为的孩子，除了用“严厉”这把剪刀剪去其缺点外，似乎还应该多一份宽容。

　　31、每个人都有要求进步的愿望，每个人都有丰富的潜能，每个人都有自己的智能优势。多增加几把评价的尺子就会有更多的学生因受到鼓励而走向自信，走向成功。

　　32、从严治班固然是好，但若斤斤计较，事事弄个清楚明白，反而有违教育本意。从这个意义上讲，班级管理有时也难得糊涂，需要一点糊涂艺术。

　　33、学会鼓励学生并不难，关键是你有没有这种意识，能不能认识它的重要性。

　　34、教师越是忘掉自己的“尊严”，学生越会对老师油然而生亲切之情。

　　35、有承诺就要有兑现，有班规就要执行，有布置就要有检查。班级管理要有诚信。

　　36、学生犯了错误，要给他一个反省的过程。只有他自己首先从思想上认识了错误，老师再去批评，他才能够接受，否则达不到教育目的。

　　37、热爱学生是教师必备的情感品质，是教师的神圣天职，是教师施展教育才能的前提条件。

　　38、当您施了一份爱心到孩子身上，孩子身上就能长出几倍、甚至几十倍的爱心。

　　39、一个能让学生产生敬畏而无法让学生喜爱的老师，也许能获得各种外在的荣誉，但最终将无法赢得学生“心的点头”。

　　40、宽容是一种智慧，一种美德，一种修养，又是一种教育方式，教师以宽容之心对待学生，也会把这种智慧和美德潜移默化到学生身上。

　　41、老师有批评教育学生的权利，也有向学生自我检讨的义务，批评自己往往比批评学生的效果更好。

　　42、教师脸上的微笑是最直接的，也是最简单的一座沟通师生心灵的桥梁。

　　43、只要我们以诚相待，以爱相拥，就会在我们与学生之间架起一座心与心相通的桥梁。

　　44、对于学生的不良行为，只有感化，才能转化。

　　45、班主任工作是一种服务，服务的对象就是学生，你的服务要让学生和家长满意。如果你有这种理念并做到了这一点，相信你一定是一位优秀的班主任。

　　46、在做班主任工作时，经常换位思考，可以使自己考虑得更周全，更贴近学生的实际和需要，解决问题时所采取的措施也更具有合理性，更容易为学生所接受，对学生的帮助，也最大、最有效。能做到这些，哪个学生还会对老师敬而远之呢！

　　47、教师往往把学生的不足点看得过多，而家长却往往把自己子女的优点看得过多。教育者若能全面、客观地看孩子，教育效果可能会更佳。

　　48、要希求学生以下子就会改正缺点错误，要给他们坡度，一步一步地让他们上来。

　　49、对于班主任来说，一届学生管理工作的失败，可以总结再来，争取下一次工作的成功。但对于被“实验”的孩子来说，可没有再来的机会了。因此，我们必须谨之又谨。

　　50、在贯彻“学高为师，身正为范”的职业要求时，教师不可一味地追求在学生面前树立“高、大、全”的完美形象。其实，在适当的时候，与学生开诚布公地交流一下自己的缺点、弱点，不仅不会损失自己的形象，相反，还会拉近与学生之间的距离，密切师生关系。

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一、学会做人的50个哲理故事

1、把怨恨留在身后	26、学会等待
2、成为不可缺少的人	27、做人要诚实，诚实的人有意外的收获
3、不忘父母养育之恩	28、说话有技巧
4、做个快乐的人	29、战胜怯懦
5、退一步海阔天空	30、注意礼貌和教养
6、懂得适时隐藏锋芒	31、记住母亲的生日
7、爱情应心心相印	32、为人多疑是非生
8、巧妙地化解矛盾	33、不利不必斤斤计较
9、投其所好	34、人生的选择
10、真诚地对待别人	35、生命是有长度的
11、信誉比金钱更重要	36、伸出你帮助的手
12、学会克制自己	37、用爱去关心别人
13、积极面对人生	38、无私赢得尊重
14、尊重别人从尊重自己开始	39、守时就是信誉
15、学会给别人让路	40、用智慧宽容别人
16、记住爱，忘却恨	41、心胸宽广
17、倾听是一种艺术	42、巧妙地帮助别人
18、别预支烦恼	43、不要伤害别人的自尊
19、学会放手	44、走出误会的死角
20、生命的价值	45、成功从信念开始
21、莫为失去的东西埋怨	46、自己拯救自己
22、克服嫉妒	47、学会克制自己
23、丢掉多余的东西	48、小贪心大代价
24、你可以改变心情	49、恪守尊严
25、学会发现机会	50、要学习书本知识，也要学习一些生活常识

二、学会做事的50个哲理故事

1、勇于承担责任	26、欲速则不达
2、别让经验束缚了头脑	27、由你自己负责
3、有效地利用时间	28、合作才能成功
4、把挫折当作成功的转机	29、走出思维的定势
5、从细微处入手	30、财富和成功与爱相随
6、不可半途而废	31、莫受小事干扰
7、轻松愉快地解决难题	32、不放弃努力就不算输
8、巧用智慧	33、让劣势变为优势
9、深入思考，多想几步	34、最珍贵的礼物
10、信念是成功的动力	35、细节决定成败
11、养成细心的习惯	36、切勿浮躁
12、学会知难而退	37、从失败中得到教训
13、扬长避短，发挥优势	38、采取迂回战术，可以间接地达到目的
14、发挥自己的优势	39、树立信心和勇气
15、兴趣是成功的基石	40、战胜懒惰
16、有所得必有所失	41、分清轻重缓急
17、最好的钥匙	42、不忘节俭
18、失败是成功之母	43、培养对工作的兴趣
19、随机应变，抓住机遇	44、目标产生信念
20、做自己喜欢做的事	45、要做就要做到最好
21、不企求完美	46、反转思考
22、与众不同的想法	47、信心创造奇迹
23、选择最佳的方式	48、目标要明确
24、带着梦想上路	49、尽力而为
25、退即是进	50、别让别人阻挠你的理想

  

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给青年教师的建议一：心在高处，居高声自远

年轻的教师朋友，我很高兴也很荣幸，有机会和大家聊聊关于教师的话题。鉴于自己的学养水平，我只能用自己肤浅的经验和教训、用过来人的身份提醒大家：前行的路上的坎坷风雨以及应该注意的事项。至于前行的速度，达到某种境界的程度，全凭自己前行心态和智慧。

一、桃李不言，下自成蹊

我小时候，二哥要结婚，于是就在主房旁边用土砖配一偏房。砌到窗台高度的时候，为着美观，便用红砖在窗户四周框一条边。此时为着窗台砌在外面还是室内，我和二哥发生激烈争执。我主张窗台在外，洗完鞋子之类的放在窗台上晒方便。二哥主张窗台放在室内，洗澡时放个肥皂盒之类的方便。争论不断升级，最后由家里的最高权力机构父亲仲裁，我的陈述还未完结，父亲便草率结论：“听你哥的！”

我很生气，更多的是失望。于是怏怏地走出家门，在外面毫无目的地转悠。夜深人静，饥寒交迫，便很不情愿地蹩进家门。本以为会挨一顿训，没想到父亲却用少有的温和与我谈话，原话已经忘记干净，核心内容却印象深刻：你和哥争论的问题，本无对错之分，之所以要听你哥的，是因为你哥对家里的贡献大。

年轻的朋友，在家庭里的亲情关系中尚且强调贡献大小，强调奉献多就有话语权，何况我们工作的环境？

建议年轻的教师朋友，善于借鉴别人的经验，智慧而踏实地做事，一步一个脚印，做出成绩来，酒香不怕巷子深，所谓桃李不言，下自成蹊。

二、己欲立而立人

我刚刚走上讲台的时候，秉承农民质朴的想法，日出而作，日落而息，以为一分耕耘，一分收获。于是全身心的投入。真的有“锄禾日当午，汗滴禾下土”的味道。

这种投入，教师把自己置身于班集体团队的对立面，自觉不自觉的把自己当成警察，实际上就是独自用瘦弱的肩膀承载起全部重量。

教育的勤劳，不同于农民的体力活，在挥洒汗水的同时，还要静下心来思考。建议年轻教师，换个角度，设身处地，从教育效益的角度，从人的生命成长的角度，考量一下自己教育的分寸、时机、效果，不以短暂的输赢论成败，以学生的成长与发展为目的。

一是给足个别后进生的面子。换个角度，变管为帮，关心理解和尊重学生。自己希望桃李满天下，急于做出成就，那么先让学生获得成就感，让学生在集体里有尊严，让学生在团队里找到自己的位置，让学生在学校里舒展顺心地生活。

学生迟到，关心地问一问，需不需要老师帮忙？没写作业，问一下，是不是学习上哪方面有困难？没扫教室，是不是有什么事而耽搁了？学生打架，你希望老师如何帮你？你觉得老师怎样帮你最合适？如果这样处理，对方会满意吗？打架是唯一的解决方式吗？如果还有其他的方法更好，当时为什么没想到呢？是不是有点情绪化？既然是自己情绪化，你觉得如何处理合适？

宣布纪律时严格，处理问题时尽量让学生有尊严地接受批评。

教育的目的不是为了让学生威风扫地而使之反省，当学生无法在正面树立自己的形象时，他就寻找反面的刺激的引起同学的关注。

二是关注班级的正面群像。我们面对一个集体，关注的重心往往是负面，谁迟到谁讲话谁缺作业，谁吊儿郎当。当教师自觉不自觉地大面积批评学生时，不时的叙说班级这里那里的问题，实际上在渲染班级负面的形象，让优秀严谨的同学感觉到班级的不如意，是个脏乱差的班级，那些同学心理微妙的想法可能会导致破窗效应的出现。所以教师应该巧妙的暗示班级的优秀，善于发现个别不起眼却是正面的实例，比如晚自习他上洗手间出门轻轻的掩好门，怕影响其他同学，他移动桌椅旁边的同学都没有察觉，他走进出教室随手关灯，他擦黑板按同一方向慢慢运行，避免胡乱擦拭教室里尽是粉笔尘，他弯腰捡起地上的纸屑放进纸屑篓，自然得像在自己家里一样，他解答同学的疑问，脸上挂着笑容，他在收作业时哼着小曲，像是在享受同学的胜利成果，诸如此类，让同学感觉自己生活在一个快乐健康而温馨的集体里。教师关注的重心在哪里，班级就会出现什么样的现象。关注的重心为需要而位移，多一些正面在暗示和引导。切忌哪壶不开提哪壶，而要哪壶先开提哪壶。关注的重心不一样，导致的结果自然也不一样。

三是树立班干部的形象。教师面对班级同学，要一碗水端平。教师喜欢班干，喜欢到同伴反感的地步，以至于同伴孤立他们，这样的喜欢等于在帮倒忙。表扬班干为集体做事，默默奉献的时候，使班干的形象打折甚至更加孤立，他开展工作便会有顾虑，或者他宣布的事情，集体很难实心实意的进行完善，这样的干部本身有责任，教师的处理恐怕也有间接的问题。正确的方法：对班干部的喜爱不要挂在嘴上停留在语言上，语言上反而要适度，明贬实褒，明褒暗贬之类调侃效果不错。有时候刻意在同学们面前和干部交流工作上的事情，听取他的意见，有些事情故意让他们拿主意，在班上让他们主持工作，布置各种任务，肯定他们这样做的付出和辛劳，指出点滴不完善的地方，公正的评价，客观的毁誉，会树立起班干的形象。班干布置工作出问题时，班主任必须出面承担责任，巧妙地为班干部解围，甚至可以说是自己考虑不周全之类的。班干工作难以开展时，班主任要挺身而出，做班干部的坚强后盾。这样，班干部的桥梁和纽带作用就会正常发挥，出色地完成班级工作。

三、腹有自信气自华

我先用一个例子来说明这个问题。

学生A在教师转背板书时伸手摸了一下学生B的头，学生B随机反击学生A，教师正好板书完回头目睹学生B的动作，于是批评B。学生B有点不服，于是在即将情绪升级的时候学生A举手，表示是自己先惹事，主动承认自己的错误。

批评A：你居然敢在课堂上公开承认自己的错误，你心里还有没有我这个老师，我今天不收拾你我以后还怎么在讲台上混啊，于是批评升级罚站甚至检讨。

假如学生B进行陈述理由，便批评B:

“你闭嘴，我明明看见你在打他，难道我会污蔑你？难道我和你有仇，会故意陷害你？你那些小名堂我还不知道，你给我站到前面来！”

教师批评A是不自信，实际上是自卑。教师希望自己的威严威慑住学生。因为不自信而忽略掉对诚实对敢作敢当的优秀品质的彰显和肯定。诸如学生的建议：隔壁班昨天的班会很有意思啊，我们能不能也搞一次那样的活动啊？老师的回应：隔壁班好是吧？你可以到隔壁班去啊！自卑的心理会情不自禁地敏感地保护自己，会常常无端地认为学生跟自己作对，跟自己过不去。也许学生没那么复杂，复杂的往往是我们自己的心态。

教师批评B是一种自负。自负的结果是断送掉了解事情真相的机会，堵住了了解真相的言路。如果屡次这样，树敌会很多，将出现不堪收拾的后果。

一次默写课文，前面已经反复强调，结果在默写的时候学生甲卡住了，看见她很久都没动笔，于是走近她，语气很轻很温和地问：“怎么啦？”没想到学生甲反应激烈，把笔往桌上一甩，由于用力过猛，笔弹到地上……

我上完课，走人。放学，她来了，低着头，摸着衣角，像犯错误的学生，怯怯地站在我面前：“老师，我……我默写时不是针对你，我是……”“我知道，你在生气，你在生自己的气，明明会背的怎么突然就默不出来了对吧。”我抢过话头。“真的？！老师，你真神啊！谢谢！”临走还深深地鞠一躬。

这是自信，这种自信是基于对学生的了解。

我曾经在课堂上批评学生，下课后有学生堵住我，你今天错怪某某了，你必须向他道歉。

一次我下课准备走人，一个学生走上讲台，老师，你今天的课有失水准。

我们能不能这样理解，是他们相信老师有这样的胸襟，相信老师是好老师，才敢于直面老师的过失，敢于率直地和老师交流。这种直率，正好体现了某种关怀和情谊。这也许就是我们常说的自信吧。

自信的教师不怕学生提意见，不怕学生质疑问难，甚至还敢于鼓励学生非难自己的做法，能够在教育过程中根据不同的情况采取不同的方式方法而达到有效教育的效果，必要的时候要曲线迂回缓冲甚至认同或者先蹲下自己的身子，等找到切合的时机或心情状态时再进行交流沟通。但是把握自信的度却不容易，过了就是自负，缺一点就是自卑，而自负和自卑是年轻教师最容易表现出来的误区，经常反省心中忽隐忽现思想误区,做教师会更淡定更从容。

四、用心决定教育的质效

用心，说起来谁都知道。可付诸行动且坚持下去的，不多见。用心一两次用心一两年或许还行，用心几十年如一日不容易。

用心的教师，就会用心感受和体悟，体悟学生苦衷，体察现场情境，知情事件的来龙去脉，了解学生的个性差异甚至家庭背景，揣摩学生的内心世界，推断学生这样做的真实动因，对教师有无芥蒂等等，了如指掌加上爱心加上善解人意加上令人信服的坦诚的语气以及帮助学生解除困惑的拳拳之意，还有什么不可以商量解决的大问题呢？

用心的教师，处罚学生也会有很好的善后补充。表扬学生会周到地考虑表扬的副作用，更不能让受表扬者成为同伴们攻击的对象而逐渐孤立。学习不太好没关系，我可以为你专门设计一场篮球赛，让你在球场上一展雄姿；可以为你组织一次摄影作品展览，目的就是让同伴了解你的摄影技术；可以创造条件让她一展歌喉；让他的书法酣畅淋漓；让他的美术天赋尽情的释放，让他的善良得到大家的认可；为她的大度豁达经营一次表现的机会；为锻炼她的活动能力专门策划……因为用心，全班学生都找到自己的精彩，让各种不同类型的人都找到在班级心目中的位置，让全体同学关注班级的主体活动，参与到经营班级的文化氛围中……

用心，就不会和学生计较一时的得失，会从大局的角度，从长远的利益去思考掂量和取舍，就不会和学生顶真计较，逞一时之气，非争个输赢胜败。针对个别特殊的学生，就会主动出击，在他还没来得及发难就先下手为强，以示友好理解和关爱，并主动要求结为朋友，并希望对方支持自己帮助自己，在特定的契机下表现出一种过人的仗义和气度，课堂上必要时暗中拉他一把，以示诚意。用心就不会让一帮人结成团伙，与自己为敌，所谓寡不敌众就是这个道理，应个个击破，恩威并施。只要是用心，办法和智慧由心生。

个别交流，太多的局限，用心就有办法，于是我通过网络跟学生交流。因为不知道他是谁，我就不可能端着老师的架子去训他。所以，这种交流更加平等，学生有什么想法，不好意思当面跟我说的，就在网上交流。有时候一通感慨，一顿牢骚，一番表白，一通自责，发在网上，学生看后很感动很认同，这就是交流，而且是“群”的交流。

班上建立了班级博客，取名为“桃李部落”，把我们班的“花季与雨季”通过文字的形式保存在我们的记忆里。希望“桃李部落”成为我们师生互诉衷肠的谈心亭，成为我们班集体逐步成长和完善的文字相册，成为大家互相勉励与督促的道德长跑，成为联系我们班师生情感的纽带和桥梁。这种沟通不但让我赢得了学生，也在应试教育的氛围里突围出属于自己的一份自留地。

如今有了自己的博客，思索再三，取名为“桃李守望者”。班级的生活，随时都有照片记录，图文并茂，家长及时了解子女的心态，了解自己子女的酸甜苦辣，于是也参与留言跟帖，一时班级博客点击率十分火爆。家长看见儿女的老师如此敬业，如此热情，表现得十分友善，热情有余，鼓励有加，不知不觉间，便把自己孩子的老师定位为信得过的老师，于是敞开心扉，有建议便提，有想法便说，有感激也从不隐讳……于是在家长学生以及博友们的约束鞭策下，一步步走向精彩。

用心就会把自己的爱和欣赏巧妙地传达给学生。不露痕迹地让学生知道老师在欣赏他、喜欢他。因为赤裸裸地表达，会让你关心的学生感到不自在。只要用心，途径会有的，方法会有的，机会是有的。
用心让学生走进老师的心灵，同时教师也没有必要把自己的心封闭起来，也可以让学生走进你的心灵。让他们走进来，他们就会设身处地地站在老师的角度考虑问题，会在更大程度上理解老师，有时候还参与教师的生活和心理活动。比如他们会想办法让老师开心，关心老师的生活，关心老师的家人，比如我的学生帮我过生日，集体为我女儿的高考真诚的祈祷等等。

用心，就会不断的提升自己，就会不断地结合自己的实际情况学习反省思考，就会兼收并蓄，积极吸纳别人的经验，就会博览约取。重要的是要结合自己的情况，寻找适合自己长处的地方突破，扬己之长而避己之短，找寻到适合自己的成长路径。

当然，用心自然会注意自己的业务能力的提升，业务过硬，有料道，这是基本的前提。如果你业务不能使他们信服，那么你用心的收获必将打折。

总之，教师的教育心态准备好了，心在高处，脚在路上，不时反思，不时调整，教育前行的视野就会宽阔一些，路径会顺畅一些。假以时日，必有所成，所谓“居高声自远”是也。

（文章来源：给青年教师的建议一：心在高处，居高声自远）

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给青年教师的建议二：教师，威严易得，威信难求

先引用05届学生刘谦的一段文字。  

  听说陈晓华老师下学期将担任我们的班主任，脑海里第一反应，竟不自觉地冒出雷哈格尔四个字。因为，希腊当时正好拿了欧洲杯的冠军，而他们的主教练就是雷哈格尔。这么好的老师能够纡尊降贵，我们班东山再起的机会也许就要来临。他的教学经历也和雷哈格尔极为相似，一个是曾经执教过豪门的名帅，一个是曾经在重点班创下过辉煌的广东省名师。

暑假里，我在网上询问陈老师有关语文复习的问题。陈老师远在新疆旅游，在网上便条里问我要了电话号码，一回来就打来电话，详尽的帮我分析了语文复习的近期和远期目标以及未来的高考形势，帮我拟定了详细的语文复习计划，并向我推荐了余秋雨的《文化苦旅》。

一个暑假下来，的确很有收获，让我很是感动和佩服。

开学的几节语文课，在同学们中受到了极大的欢迎。原来看似枯燥的文言文，仿佛也变得容易而鲜活起来。认真的做着他布置的作业，看着让人感动的评语。几次听写，就有了驾轻就熟的感觉，这种久违的感觉，让同学们都坚定不移地跟着陈老师的感觉走。

据此，我想到威信的话题。

威信是“威”与“信”的结合。“威信”不同于“威严”，有威信的教师能使学生信服，能使学生乐于亲近，而威严则使学生对教师产生惧怕心理并敬而远之。

教师的威信是指教师具有的使学生感到有威望而信服的精神感召力量，指教师在学生心目中的地位。从刘谦的言论中可以看出，教师威信必备的一些素养：一是多年积淀下来的良好口碑，二是真心为学生的爱心情怀，三是过硬的业务素养和能力。一言以蔽之，威信的核心价值是“信”。至于威的表面文章，笔者以为无足轻重。

一、威信不是无情物                                   

                                                                                    一

良好的口碑，不是个人能够刻意而为的，是时间的淘洗自然积淀而成，是属于“是金子就会闪光”的人格的民间彰显，这是一个教师最为难得的品牌和资源。

08届学生林笛，在初中便看过拙著《守望高三的日子》《追寻教育的诗意》，几回回私下里思量，高中倘能坐在陈晓华的教室里听课，成为诗意教育的参与者和享受者，该是何等的幸运。当她惊喜地发现，初中的梦想竟然成为现实，那是何等的满足和庆幸啊。

当家长通过各种关系各种途径想办法进入自己心仪已久的班级的时候，那种心理的认同和悦纳甚至是期待的心理效应，是难以用价值去估量的。他们会用真心支持自己心仪的老师，用行动参与老师的教育教学活动，他会用自己的实际行动告诉同伴，这样的教师值得信任，同学之间的广告最为质朴和有效。

学长学姐回校看望老师，来到班上介绍大学的生活，讲得最有感情的却是怀念高中的经历，甚至直言告诫学弟学妹，老大（学生对我的昵称）讲的就是对的，听他的没错。耳闻自然不如目见，有了这种相容心理基础，加上目睹的检验，如果名实基本相符，学生没有理由不信服自己的教师。有了信服和认同的心理基础，有了情感的粘合，威信的降临就为期不远了。

                                                                                二

教师良好的口碑，对学生而言，是良性的心理铺垫。如果教师在第一次和学生的相处过程中，留下良好的第一印象，口碑和实际情况相符，这对教师威信而言，无疑是锦上添花。

我的体会是：要让学生在见到你的那一刻就要有一种不同一般的感觉。

我曾经这样做过，新的班级即将出现在我的面前，我总是充分的准备。前一天，把教室卫生搞好，黑板檫得干干净净，用漂亮的美术字在黑板上写着“我们将在这里起航”。

隔壁班还在搞卫生的时候，我们已经安安静静地关起门来，说起我们自家的话来。同学们看着洁净的桌椅，看着桌子上新老师送的矿泉水，自然会有一种莫名的感慨。此时的学生，即使是差生也是怀揣着对新学期生活的憧憬的，这种做法正好暗合了学生的心理需求。一个学生在博客上留言：“在开学第一天就让我们感动两次的老师，在将来的时日里，一定会带领我们顺利地迈过中学的坎坷和沼泽。”这种有利于认同的感觉的产生，为以后威信的建立，打下坚实的心理基础。

认真准备第一堂课。要上得很精彩，尽显教师的人格魅力，让学生的注意力非常集中，让学生没有机会去吵和闹，通过简单检测的方式让学生觉得很有成效，觉得坚持下去一定会有良好的回报。威信从佩服中来，威信从认同中来。在学生接受了老师以后，再提一些适当且可行的要求，水到自然渠成。

                                                                                    三

马卡连柯认为，“压服的威信是一种虚假的威信”。

我们习惯说“建立威信”、“树立威望”等，其实并不确切。在这些说法中，威信威望权威似乎都是一种单向构成，似乎欲加之威则生威、欲立其信则有信，完全不顾关系的另一方、一厢情愿地去树威立信，其必将事与愿违。

教师威信牵涉到关系的另一方，即教育的对象，和教师朝夕相处的学生。关系理顺了，威信才可以彰显，事实正是如此。

记得高一军训，晚上信手写下《军训，让教师走开》，当我准备休息的时候，已经是凌晨一点，用手机设定闹钟，发现了学生的信息：“老大，过来给我们发泄一下（意思是要向我诉苦）！210室。”

他们误解了，简直让我百口莫辩，他们对我不理不睬，冷漠以对。

我不得不和教官商量，如此这般，请他帮忙。

下午三点多，毒辣的太阳迎头照射，场地上火辣辣的一片，呼喊声一片，热气腾腾，声音此起彼伏，我想象得出，他们很热很渴。

我买好冰冻的红绿茶，一车开到训练场地，打开后备箱，教官心知肚明，命令全体坐下，并派几个学生帮助把冰冻茶水送到同学们面前。我想象着他们应该像战场上的战士突然看见祖国的亲人一样，热辣辣的激动异常，脸上洋溢着喜色……事实却让我很是失望和孤单，那种漠然的表情。

教官不得不命令，全体鼓掌。啪啪啪、啪啪啪、啪啪啪啪啪啪啪！他们严肃而毫无表情的应付，掌声虽然干净利落，短促洪亮，却冷冰冰地。喝水！教官再次命令。我看着他们机械地喝水的样子，酣畅淋漓却在拙劣的表演，实在忍不住，笑了起来，这一笑，有人憋不住，口中的饮料喷薄而出，瞬间全部东倒西歪地大笑起来……

在学生酷热口渴之际，送上清润冰凉的饮料，有如雪中送炭。这种刻骨铭心的记忆，有如珍藏在心中的甜蜜，困苦艰辛时舔一舔，甜润着师生关系，并不时用善意的心怀揣摩教师，为教师的威信牵线搭桥，涂抹上一抹威信的色彩。

二、教师不可轻少年

教师特别是年轻教师，喜欢在学生面前摆谱，自觉不自觉地就把学生当小孩看，骨子里就觉得学生还不懂事，说了学生也不懂，于是不经意间便忽略了学生的内心感受，而造成严重的后果又不善于缓解彼此之间的误会，甚至为着自己的尊严还强词夺理，于是不时出现难以收场的局面，很多时候还是因为关心和爱护学生造成的，这种费力不讨好的事情，不能不引起我们年轻教师的重视。

                                                                       一

心理上的融洽，行为上的接受是自然之理。但任何一个集体，总有个别现象，特别是在同学中有号召力而性格特殊又我行我素的同学，不能小觑。一定要在他还没有揣摩透教师的时候，抢在他发难之前就表示一种姿态，尽量让他在新的环境里软着陆！

比如提一个较为简单的问题，不显山不露水的加以肯定，甚至可以发挥一下，说我还没来的时候就听说你怎么样怎么样，我观察几天，表现很好嘛，说明什么事情都要眼见为实。简单而善意的调侃，换来一阵轻松的笑声，气氛顿时和谐起来。

一个特立独行的学生，一学期旷课几十节，家长老师费尽心思都毫无用处。对他而言，威严也许不值一钱。于是我在他偶然的良好表现时，假装随意地问他叫什么名字，当他说出自己的大名时，大发感慨：你就是某某啊，久仰啊，不过我觉得在你的身上，不缺乏批评，缺乏的是一种真诚的深入内心深处的理解。我非常愿意做一个理解你的老师，当然，理解是相互的，对吧？在他点头之际，我微笑着走向他，伸出手，友好地和他握手。这样一来，我和他之间就营造了一个心理相容的氛围。这种学生处理好了，他的示范效应相当强，事实也是如此，他后来多次和我说：“有事，您说话。”那种仗义，仿佛是为朋友两肋插刀的感觉。学生要求不高，只为那份理解和尊重。

                                                                      二

凡事总有不如意处，当你正在寻找改善师生关系的契机的时候，在你还没有来得及兼顾到有些同学的感受时，就有学生在深思熟虑之后跳将出来公然挑衅，许多时候让你猝不及防，仓促间匆忙应对，理屈词穷间歇斯底里而露拙，这是最为可怕的事情。

曾经新接手一个初中班级，当我推门走进教室，门上方未放稳的黑板刷便掉下来，差一点磕在头上，教室里几十双眼睛齐刷刷地聚焦在我的身上，我明白，这是学生在试探我的深浅。

我弯下腰，捡起黑板刷，轻轻地放在讲台上，面向全体同学，微笑着说：“我今天走马上任，便差点倒在血泊中，党和人民考验我的时候到了。”一阵嬉笑后，便开始上课，学生有些遗憾，有些还有不尽兴的意味，但也只能如此。

对突发的恶意事情的处理，如果暴跳如雷，追查相关学生，势必会迎来沉默的尴尬，如果胡子眉毛一把抓，全班同学一起连坐挨训，显得太没有水准。这一关便处于被动，以后的工作很可能就更难开展。

最好的策略是不要正面情急之中匆匆应对，应该冷静下来，做好充分的准备。针对个别同学的问题，可以向他的朋友了解情况，是什么原因如此这般，并征求他朋友的看法，如何做效果最好。向家庭求助，基于父母对孩子的了解，找到问题的症结和他的软肋，避实就虚，有理有据有节地进行谈话。让学生有尊严地反省自己，本着帮助学生的良好愿望，坚守自己的底线，当仁不让，当然，巧妙而不留痕迹地善后工作是必不可少的。

                                                               三

“君子之过也，如日月之食焉：过也，人皆见之；更也，人皆仰之。”教师首先应该尽量避免无谓的过失，特别是和人打交道，一不小心就可能让人受到伤害，就如医生，有些过失是无法弥补的。其次，和人交往的复杂性，眼里看到的耳朵听到的很可能就有误差，即便没有误差，情境、背景的不同，程度就有差异，无意或者善意的错误会不时发生，这很正常，勇于承认错误、敢于担当，也许更能赢得学生的敬重和敬佩，正是这一份从容和大气，更能建构气自己的人格魅力，这份魅力，在无形中为自己树立起威性。

后生可畏，有了敬畏之心，行事便不会过于草率。善意还要智慧表达，情要给够，理要说透。明人不做暗事，好人要做在明处。切不可有“等你长大了懂事了就明白”的心态，毕竟当下的师生相处，会直接影响教育教学的效果。宣父犹能畏后生丈夫未可轻少年，于我心有戚戚也。

三、威信遥看近却无

威信不可以随意校验，不是屡试不爽的灵丹妙药。威信有如雾里看花，水中望月，可远观而不可亵玩，可谓“草色遥看近却无”者是也。

威信非常敏感和脆弱，像极易受伤的美女，要不时地呵护。倘若让她日晒雨淋，满脸污垢，满身泥污，则美感全无，威信也是如此。

威信不是一成不变的，而是一个动态的心理现象。开始可能没什么威信，经过一段时间的接触，通过对几件事情的处理，人气指数飙升，威信便姗姗来临。反之，开始威信很高，如果不加呵护，滥用甚至是想尝试一下威信的味道，只想着咸鱼翻身，不曾想咸鱼粘锅的事情时有发生。

威信相对静止和持久，是一个渐进和渐无的过程，具有相对的稳定性，一旦建立了自己的威信，倘能珍惜和呵护，可永葆威信常在，即便偶尔无心的失误，也能得到适当的谅解。当然，为所欲为，肆无忌惮地滥用威信，公然挑战威信的底线，一而再再而三，威信便会逐渐消逝，此时再来弥补，便难上加难。

威信需要不时充电，不时地充盈。因为威信不是色厉内荏的外在表现，而是由内而外散发出来的不怒自威的精神气质。因此，教育的威信，离不开襟怀，一毫之拂，即勃然怒，一事之违，即忿然发，是威信之大忌，有容德乃大，有忍事乃济，此言得之。

有人说，班主任的威信不是外部给予他多少权力而获得，而是在教育活动中，由于自身的情感、涵养、底蕴、魅力等在学生心目中所产生的效应。威信看似严肃，不怒自威，其实，教师威信背后学生对教师的情感依恋，心理认同，相互信任，由衷地敬佩等“信”的因素，才是教师威信的真正的核心价值。

(文章来源：给青年教师的建议二：教师，威严易得，威信难求）

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给青年教师的建议三：亦师亦友，不拘一格育桃李


先容我叙说一则案例。

  她，在单亲家庭的环境中长大，她紧握住母亲“爱”的软肋，在一次次母女较量当中获胜。因此，她我行我素，不太在乎别人的感觉，想什么就是什么。母亲的谦让和容忍，使她一步一步走到了今天。

由于她的行为另类，语言比较张扬、无所顾忌，同学都不太愿意和她往来。

因为情感纠纷处理得不是太好，弄得学校、家庭、同学都知道了，弄得沸沸扬扬，她心情郁闷，烦闷异常。

第二天，找她谈话，坦诚地，善意地。换来的效果可以忽略不计。再谈，干脆不点头不摇头，询问则用“不想说”断然回绝，一脸厌恶的表情。我开解几句：人生的路上，碰到一些坎，是正常的，世上哪有那么多顺心如意的事情？给自己一点时间，往积极的方面调适自己。你是聪明人，凡事往好里想，路还很长。老师等你心情稍好点的时候，再找你谈。于是让她走，她走时没有招呼，没有表情，昂然而去（据同学们说，回到教室还踢桌子摔凳子）。

我郁闷，生气，坐立不安。烦她不懂事，烦她不体谅母亲，烦她不识好人心。想起她母亲的眼泪，想起她母亲无助的眼神，想起她母亲祈求的声音，真是烦。

同学们也不断地发来短信，“讨伐”这位同学，援助支持我，有些言辞还十分偏激。我除了对同学们表示感谢外，更有深深的担心。明天的她来到教室，面对的将是一个鄙视和敌视她的群体。她会感到更加孤独，一不小心会做出令人不可想象的事情来。而学生的感情压抑也似乎达到了极限，甚至有的学生发来短信：“我真想掐死她，恶狠狠地！”

我担心同学们的不良情绪蔓延，不但于事无补，还有可能出现其他不可预料的变故。我想，我必须趁她不在教室上晚自习的时候，和大家说一说我的想法，而且刻不容缓。

晚上19点，我走进教室，轻轻地说：同学们，近来班里发生的事情，大家都知道了。许多同学很关心老大（同学对我的昵称），有鼓励，有劝诫，有理解，也有很生气的。你们的心意我明白，是为老大好。有些同学心直口快，说老大你什么都好，就是太傻。对此，我很开心，也很感动。

同学们，我理解你们，你们都是为我好，但也请同学们理解老大，我需要你们的鼓励，我更需要你们的帮助。我有以下几点理由，看看我想的有没有道理。

（1）从家庭的角度，每个父母都只有一个孩子，唯一的孩子如果教育失败，意味着全家的希望成为泡影。我是为人父母的，我理解父母内心深处的吁求与期盼。从父母的角度考虑，我只能永不放弃！

（2）从同学的角度考虑，我们将来也会遇到各种各样的坎坷，将心比心，在我们痛苦失落的时候，我们一定期望有一双温暖的手，拉一把。她一时心态拧不过来，我们要给她时间，要有耐心。不必刻意走近她，更不能刻意躲避她。就像没事一样，给她一个轻松的正常的环境。

（3）至于我个人找她谈话失败，这是很正常的。谈话失败，也许是过于急躁，一相情愿的好心，哪能个个都理解？再说，她也许只是一时倔，没转过弯来，过几天也许就没事了。

今晚的这些话，不要让她知道。也许几十年后，老大已经不在人世，假如你和她还有交往，倘不经意地说一句：“其实老大对你挺好的。”相信她最终会明白老大的苦心……说到这里，我鼻子发酸，声音变调，不争气的眼泪汩汩而下，失落、委屈、难受一起涌上心头……接过同学们递过来的纸巾，尴尬地说声“谢谢”，便挥泪离开教室。

在走廊的尽头，突然听到一阵热烈的掌声……

回家的路上，我的手机铃声阵阵响起，全是同学们发的信息，只是大家的情绪和语言与讲话前完全不同了。

1、老大加油，我们支持你！陪你一起努力！

2、老大，别难过了。我们都会尽全力努力帮助她，为你分忧的！

3、我们永远支持您，我们可爱的老大。

4、老大，不要伤心啦。你的心意我们都了解，我们也相信她会了解的。许多人都哭了，大家都很难过和伤心！

5、你今天流泪的时候，很多人在底下也哭了。我们知道你好委屈啊!就算最后失败了，那也只能怪她不珍惜。现在我命令老大：喝杯牛奶，去睡觉，不准失眠！晚安！

这此后，一切都变了——

食堂，吃饭。看见五六个人和她围在一起，有说有笑……

春游，她的身边，总有许多人相随，谈笑风生……

课间，她身边总有人，打闹调侃玩笑……

生病，许多同学打电话送上一份关怀……

集体的力量远比教师单打独斗孤军奋战大得多，把教师的教育意志转化为集体的自觉行为，且全员参与，这样的教育，无疑是成功的。《班主任之友》的主编熊华生先生盛誉：“陈老师为中国的教育提供了一个很好的案例。”也因为这个案例，我想到很多，不吐不快。借此，和青年教师谈谈关于师生关系的话题。

一、以退为进，赢得群体的信赖

我曾经带过一个初中班级，说实话，有点难尽人意。苦无对策时，如实向学生道歉。不但述说了自己急如星火却无能为力的无奈，也强调自己没能带好班表示愧疚。对优秀学生表达一份歉意，没能为他们创造一个良好的学习环境。对学习偏弱的学生则陈述自己的忧虑，没能很好的提高他们的学习成绩。对学习和纪律都相对艰难的学生，则表示自己的无能，没能在同学们最需要我帮助的时候伸出援手，眼睁睁看着同学们退步却束手无策，想起自己即将承担误人子弟的骂名，想起同学们在将来会因为我此时的不作为而怨恨我时，我将如何面对你们埋怨？接着便走近同学们，在对所有同学说对不起的同时，简单地陈述对不起的理由，直说得自己泪流满面，全班同学更是泣不成声，有些甚至嚎啕大哭……

   这里选出三位学生的留言：

学生1：平生第一次感到内疚，第一次在大庭广众之下情不自禁的痛哭。教室里没有说话声，没有吵闹声，只有几十位同学一起哭，哭出了我们的内疚，哭出了我们的忏悔。是我们不懂事，是我们惹你生气。老师：请你原谅我们吧！

学生2：我千百次的命令自己，抬起头来，看看我们可敬可爱的老师。可我无脸面对老师的真诚，只好伏在桌子上，浑身颤抖，居然哭出声来……我从来没有看到过这样的好老师，我从来没有看到过比我们大的人在我们面前如此动情。我原以为你这样的好老师只有报纸上才有……老师，我欠你的债，欠你的情，我是永远也还不清了。

学生3：当老师说对不起我的时候，我真想跳起来大喊一声：不对！是我的错！是我影响了班级。如果没有我在运动会上的成绩，我班的锦旗依然会挂在那里。老师，我现在只想着两件事，一是在运动会上为班上争光，二是拼上老命也要把学习赶上来。如果不这样，我将是一位冷酷无情自私透顶的人，那活在世上还有什么意思呢？

在这样心心相依的情境里，提出建设性的建议，建议里体现出关怀理解和要求，再让同学们齐心协力维护自己班级的环境，营造出和谐快乐积极上进的氛围，在积极健康的环境里，取得优异的成绩，以我们集体的智慧抒写我们人生旅途中最为璀璨的篇章。我问他们愿不愿意？回答的情景是地动山摇……

当教师的设想和意志成为全体学生奋斗目标的时候，教育的所有困惑和艰难都将变得明丽而鲜活起来。

当然，这犹如空城计，是不能反复雷同使用的。同时，没有真性情真付出真情实感，同样也达不到这样的效果，盲目的表面模仿，画虎不成反类犬者比比皆是。

二、坚守良知，铁肩担未来

   对教师而言，全班学生，放弃一个，还有大多数。对学生而言，放弃的是他的未来，对家庭而言，放弃的是一个家庭的希望。

对年轻教师而言，难以理解许多家长的要求，认为过于无理，过于苛刻。自从做了父亲，太多的希望维系在孩子身上，从孩子走进学校，发现孩子许多难尽人意的地方，稍不注意，便难以收拾，孩子逐步长大，开始逆反，父母感到束手无策的时候，那种心有余而力不足的无奈，那种英雄无用武之地而求助无门的尴尬，只有为人父母的才能理解。

面对孩子的不懂事，面对家长的求助，要尽到教师的责任，要想方设法耐心地了解原委，然后运用教师的智慧和家长协商解决的办法，从中斡旋。

首先体谅学生的诉求，有时候家长自身就责无旁贷，就此适当的开解家长，希望家长调适自己急切的心态，换个角度体悟孩子的难处，和家长一起设计如此这般的处理方略。再和孩子谈家长的初衷和期望，家长的爱的表达也许有些简单，但那是人世间最为宝贵的财富，我们不能轻言拒绝。

然后再和学生一起商量，我们试着做出自己的努力，做好自己的每一天，给自己的未来一抹亮色，坚持朝着光亮前行，看看有没有效果。最后表示，有困难请放心找老师，老师愿意做你前行的见证者和支持者，也许会有一些改观。

肯定还会不时出现问题，但只要不言放弃，希望就会存在。

我想说的是，我的学生也有不尽人意的，但他们走向大学后，更加理解了老师的善意和不抛弃不放弃的情怀，毕业后他们也许有愧疚的感觉，但绝对没有怨恨，那种真心实意的感激之情的表达，令我一次又一次感动甚至泪流满面。

三、调适情绪，退一步海阔天空

每个人都有脾气，每个人都有个性，但作为教育者，脾气和个性要给学生的生命成长让路，特别是学生有个性的时候。

许多事情其实并不复杂，学生也不是刻意和教师作对，只是一时情绪失控，一时拧不过来，作为教师，硬掰也许两败俱伤，退一步不是没有底线的忍让，而是为了更好的进一步达到教育的目的。学生有脾气个性倔，是因为他是学生，是受教育者，是未成年人。正因为如此，才需要教育者的正确引领。教育者是站在教育的高度，去衡量教育的有效与否的，倘若教育者也和学生一样，使性子毫不相让而对峙，你不让我我不让你，是不是降低了自己的水准，岂不是把教育者混同于一个普通的学生了？我们平时讲交流上的平等对话，视野、心态和胸怀，岂能同日而语？

教师也会发脾气，但应该是有目的有针对性的理性的发火，发火是告诉学生，此路不通，已经触犯了教育者的某些底线，这充其量也就是做样子而已。

当学生处于极限的边缘时，岂能火上浇油，岂能触发一点即着的导火索？教师要学会观察形势，应该学会避其锐气，等学生冷静下来，分析利弊，其实都不是问题。

就如上述案例，我什么也没有和当事者解释，一番真心陈述，自然有学生替我说。他们之间不存芥蒂，心理相容，间接地替我圆润经过，替我陈述事由，表达我的心意，阐明我的委屈，陈说我的诉求，效果自然非同一般。

四、转变观念，教育不仅仅是监管

“监管”带有霸道的成分，加上对“理顺”又没有很好的吃透，被监管者顺从则有奴性成分，叛逆则势必有反抗的因素，无论如何处理，都存在弊端，留下隐患。

北京的王晓春提出变“管”为“帮”，笔者不禁拍案叫绝。学生也许不愿意帮助别人，但不会反感老师善意而智慧的帮助。特别是学生有困难的时候，施予援手，雪中送炭，远比锦上添花有意义得多，所谓患难见真情，便是此理。

帮人很有技巧，在学生不需要帮助的时候帮助他，意义不大，学生反而嫌你多事。需要帮助时冷漠相对，必然会导致心灵相悖。帮人同样要有分寸，帮多了助长懈怠和依赖心理，且厚重了学生难以承载，帮人简单了难以达到效果。只有在他无助的时候，在他苦苦挣扎而毫无希望的时候，设计一个偶然的机缘巧合，于无形间施以援手，帮他走出泥淖，使之看到前方依稀的光亮。倘若方便，再陪他一路行走，让他找到成就的感觉，让他明白，只要前行，就有接近目标的时候。

总之，面对学生，教师的字典里不该有放弃的字眼，倘能永不言弃，加上教育者的智慧、一颗心怀善意的心，不说面对各种学生都能游刃有余吧，但方法总是有心人想出来的，这一点，我很坚信。

师生关系，亦师亦友。师者，传道授业解惑；友者，友直友谅友多闻，是诤友、益友。

(文章来源：给青年教师的建议三：亦师亦友，不拘一格育桃李）

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给青年教师的建议四： 让“心” 给自己一双慧眼

一班之长，不仅是班主任的得力助手，从某种意义上说，更是班级的主心骨。如果说，班级的理念和精神是班主任，用行动实践班主任的理念并聚集力量形成班级文化，班长的桥梁作用无法替代。在任何时候，班长既是班主任的代言人，又是班级同学呼声的神圣使者，同时还是师生之间情感的润滑剂。他需要有全盘洞察班级细微的敏锐，有协调同学之间的粗放和旷达。有以身作则的端庄与稳重，有为班级事务付出的热情和胸怀，有学习效果不错的内涵，所谓打铁还要自身硬，便是这个道理。

    我心目中的班长，应该是民主选举出来而不是班主任任命，因为班长的使命是出色地带领全班同学完成高中的学习任务，形成班级主流的舆论导向，并在主流的舆论导向下团结全班同学，达成共识，然后智慧而有效地策划和实施校园及班级活动，在班主任的指导下，出色地完成中学阶段的各种任务。

一、消除约拿情结的影响

  “约拿”是圣经里面的一个人物，指代那些渴望成长又因为某些内在阻碍而害怕成长的人。成功面前的畏惧心理，心理学家们称之为"约拿情结。

   简单地说，就是对成长的恐惧。它来源于心理动力学理论上的一个假设：人不仅害怕失败，也害怕成功。它反映了一种“对自身伟大之处的恐惧”，是一种情绪状态，并导致我们不敢去做自己能做得很好的事，甚至逃避发掘自己的潜力。

   马斯洛给他的研究生上课的时候，曾向他们提出如下的问题：“班上谁希望写出美国最伟大的小说？”“谁渴望成为一个圣人？”“谁将成为伟大的领导者？” 据马斯洛记录，他的学生们在这种情况下，大家通常的反应都是咯咯地笑、红着脸、不安地蠕动。

   我身边便有这样一个案例：

   她有能有热情，刚文理分科，来到新班级，在自我推荐一栏，表示不愿意做班干。

刘良华曾在中国教育报上撰文：“教师的主动精神、乐观心态和快乐情绪与教师的课程智慧、教学智慧和管理智慧一起构成了“学生最喜欢的教师”的基本要素。”

   我觉得她是竞选班长的最佳人选之一，她的放弃，一是高考的学业压力，二是约拿情结使然。教师如果不自信，就会这样设想，这个班级没有谁地球就不转了？于是处处冷落，如果学生感觉出冷淡，于是在心里处处设防，可想而知，这样的中学生活，会留下什么样的记忆？

   于是主动和她聊聊：

   我说了以下几个意思：一是优秀的集体不能只靠老师的单打独斗，需要全体学生的支持，特别是需要在班级里有号召力有影响力的学生支持，如果没有这些学生的支持和帮衬，再有能耐的老师也将寸步难行。我通过了解和观察，你是班上的特优生，你有热情，也有能力，更有实力。二是某个团队里面，如果上司是一个庸才，下属是很难做而且会无所适从的。我自认为自己是一个比较好沟通的老师，我能够体谅一个高中学生的不易，我的长处就是善于听取同学良好的建议，且敢于放手，敢于承担责任，我觉得，班级管理有成绩，是同学们努力的结果，班级出现问题，是班主任的责任，决不会让一个学生柔弱的肩膀来承担她不该承担的责任。三是通过近断时间的观察，班级学生个个乖巧伶俐，我打心眼里喜欢，我想和你携手走过你们的高中岁月，共同谱写教育的佳话，不过这需要像你一样的许多优秀学生的参与和支持，我找你谈，是我不愿意放弃做最后的努力，因为班级里需要你这样的人稳定局面，我希望你为自己有一份良好的学习生活环境尽一份努力，俗话说，天下兴亡，匹夫有责，何况我们天天面对的班级？你说呢？

   于是慨然应允参加班长竞选。两双手紧紧地握在一起！

二、师生和而不同是常情

   我见过许多班主任，生怕民主选举的班长不合自己的心意，怕学生选举的班长和自己阳奉阴违而与自己的教育理念背道而驰。我以为一下几方面值得我们注意：

   一是要有自信心。相信学生的初衷是愿意在和谐的班集体里生活和学习的，绝不会有学生一开始就想和班主任唱对台戏“闹革命”，除非班主任自己的口碑已经远近闻名，一开始学生就不认同或者排斥。

   二是要正面引导。在组织选举的时候一定要做好充分的准备，要鼓励同学们慎重而认真地投出自己神圣的一票，因为班长是带领全班同学度过一段艰辛的人生路，有如在黑暗的沼泽地里寻求彼岸的光明和希望，这个人必须有良好的心理素养，有饱满的热情，有吃苦耐劳的精神品质，有在困难面前不抛弃不放弃的执着和勇气，有带领大家度过艰辛和难关的勇气和豪情，而不是随意开玩笑不负责任的选举。

   三是遴选候选人。首先了解班级情况，根据班级的状况遴选出合适的人选，通过谈话交流，了解学生的愿望和志趣，再通过该生的同学甚至是朋友了解情况，做到心中有数。

   四是坦诚地交流。对所有竞选的班长敞开心扉，表达自己的治班理念，作为班主任将全力支持班长的工作，做好班长的后台，这种支持是健康、无形而有力且真心实意地支持。班主任不是专门发号施令的权威，班长的诉求和建议一定要得到充分的重视，班长和班主任之间和而不同应该视为正常状态，坦诚地对待不同意见，是教师应有的胸襟。

   五是用人不疑。相信班长的出发点是善意的，有不同的分歧可以商量可以讨论，坦诚的和谐的交流，即便暂时交流不是很顺畅，提出补充意见，按照班长的建议和构想去做，实践是检验真理的唯一标准，是好是坏，一目了然。如果失败，班主任应敢于承担责任，诸如自己考虑不周等。

   和而不同不可怕，可怕的是师生间同而不和，不是吗？

三．班长其实只是学生

有些班主任，因为班长而举重若轻，班级活动，谈笑间如此这般便妥帖有序；有些则不那么顺畅，事事亲力亲为，监督坐镇大动干戈，结果却难尽人意。

原因何在？大概有三：一是运筹不周。凡事预则立，不预则废。一件事的完成，有三六九等，如何完成，如何布置，如何策划，胸有成竹后方能举重若轻。二是摒弃被活动。活动的内在需求最好来自班级而不是教师，活动方案也应该来自班级，班级酝酿方案的过程实际上就是消化不良情绪的过程。三是动员不力。情绪没有调动，活动过程中的心里障碍没有清除，行动自然缓慢狐疑，充满矛盾。

青年教师必须厘清几个关系。

一是班长也是学生。是学生就有自身的负重，诸如班级管理、学业负担、人际关系的协调等等。不能因为他们优秀，就忽视他们内心深处的负荷。班长在同伴面前显示的都是表面的淡定，作为教师不能只看表面的光鲜，更要深入班长内心深处，体悟他们的不易和困惑。班长曾因为学校运动会入场式的服装、丝袜颜色、白色运动鞋等几经斡旋统一不下来，突然之间便爆发了。在我办公室，班长掩面痛哭。我真诚地表示歉意，对她的压力负重体会不够，对她的付出和担当支持不够，以后一定注意。纸巾递了一张有一张，班长简直是泣不成声。

二是教师毕竟是教师。班主任是班级管理的第一责任人，负责班级管理的引领和导向作用。既要有育人的视野和胸襟，又要有平等对话的民主意识。至于班级各项活动，既要鼓励学生积极参与，放手激发学生的智慧，又要有深入班级之中的平和心态，有决策定向担当的能力和魄力。方案出来，则放手让班长组织和实施。教师负责扫清障碍，个别的问题，私下交流，为班长顺利实施方案，架桥铺路。

三是班长职责要清晰。

作好一班之长，必须具备三方面的素养：首先以身作则，身先士卒，起表率作用和模范作用，有一定的影响力；其次要有工作热情，服务热情和工作能力，会当干部，会开展工作；第三是学习成绩处于中上等，说话才会有分量。

班长介于老师和同学之间，既要维护集体的利益，维护同学的利益，也要维护老师的威信。因此班长职责必须清晰。

第一是桥梁和纽带的作用。沟通师生之间的情感加强师生之间的联系，消除师生之间的隔阂。第二是落实和监督作用。为了确保班内各项工作的落实，班长要心中有计划，多在关键时刻提醒大家，谁负责的工作，谁落实，没完成的工作抓紧做。第三是敏锐的观察能力。注意发现班内同学的长处、闪光点，发挥班集体的优势和特点，也要注意发现班内的问题和隐患，未雨绸缪，防患于未然。我觉得班长的必须具备一双善于发现美的眼睛，并且善于彰显，以强化班级的正面形象，弘扬班级正气，让班长在班会直接总结，陟罚臧否，也许同伴会更在意。

四、己欲立而立人，己欲达而达人      

过程只有在回味的时候才精彩，而过程当下往往不如意者十之八九。班长在落实活动的过程中，则更是艰难有加，此时正是需要帮助的时候。帮助不是越俎代庖，取而代之；更不是在班上大骂同学不支持不配合班长的工作（避免让班长有告状的嫌疑），而是不露痕迹的暗中相助。

“班长，今天放学以后，我和我的车请求任务，听候班长的调遣！”

“某某，你带老大（学生对我的昵称）和几个同学去采购些食品，控制在三百元之内。”

“得令！”我高调回答，“保证完成任务。”

“某某，你安排几个人布置一下教室。”

“……”

结果安排任务事事顺利，没有一个讨价还价者，事情就这么简单。

我曾有这样一个案例，因为班级的凝聚力不是很强，曾试图通过一场篮球赛，解决这一问题。

先指导班长如此这般的准备，然后在全班慷慨激昂地动员，接着选取活动的主要牵线人，于是摄影队长，宣传队长，后勤队长，拉拉队长各自招兵买马，组合队员，各个情绪饱满，得令而去。

第二天校园里出现了球赛的大型广告，“心服口服杯”篮球赛，普通班挑战重点班。

接着，黑板报出来了，宣传队的笔下，运动员各个生龙活虎，成为班级的英雄。

照片出来了，评比出各种奖项，他们的形象，成为一种美好，成为一种记忆。

班会召开了，回放球赛剪辑录像，大家沉静在集体的喜悦中。

最后一个环节是运动员谈感受，其中一个说：“我们学习都不是太好，以为在班上没人在乎我们，大多是班级的边缘人物。没想到这次，我们成为班级的主角，我们共同的感受是：我们找到了班级的归宿感，我们的班级才是给我们真正快乐的地方，今后希望大家多帮助我们，我们的学习也要迎头赶上，争取不拖班级的后腿。”说完深深地鞠躬，表示对班级的感谢，全班雷鸣般的掌声予以回应。

班长的总结必不可少。我私下指导，注意事项，结果精彩纷呈。

班长表扬一批在活动中积极参与者出色者以及尽力者，有名有姓有具体地点有艰辛也毫无怨言者，甚至让带队完成某项活动的组长发言，具体而生动，活泼而充满欢笑，可贵的是有细节有语言，欢声笑语其乐融融，教室里简直就成了欢乐的海洋。当然，班长不会忘记班主任的功劳，从学生嘴里说出来的对老师的感觉和体悟，也许正是我们教师所期盼的。

班长最后说到自己，他从“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达与诸侯”开始，接着是“今南方已定，兵甲已足，当奖率三军。”他补充说，但是，在我们轰轰烈烈活动的时候，隔壁班级许多同学在端坐书桌前，宁静治学，我们为了以后还能很好的活动，活动得更开心，现在开始，我要求大家，静下心来，勤奋努力，毕竟我们的主要任务是学习，大家说好不好？全班热情应答，大声承诺。班长表示，自己愿意“庶竭驽钝”，兴复班级，共创班级的神话。最后班长说，我为我们的集体骄傲，我将热情为集体服务，为有一个动静分明的生活和学习环境，愿意“鞠躬尽瘁，死而后已”。谢谢！

教室里久久回荡着感谢班长的掌声……

几次活动下来，班长的威望就会自然地树立在同学心中，而班长最能体会到班主任暗中相助的情谊。自此，彼此默契，彼此合作，班级的建设便朝着自己预设的方向顺畅地发展。

(文章来源：给青年教师的建议四： 让“心” 给自己一双慧眼)

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给青年教师的建议五：通情达理，结成教育的“网”


    家长是需要引领的。有人说家长是需要教育的，我不敢苟同。教育有点俯视的味道，家长教师其实是同一条战壕里的战友，相互依托，相辅相成，否则，唇亡则齿寒，巢倾卵破，虽有点夸大其词，却不无道理。因此，那种居高临下的埋怨指责，那种冷冰冰的数说告状，那种事不关己的讥讽挖苦，那种不负责任的最后通牒，都是自毁长城，不是聪明的做法。

  一、切忌搬起石头砸自己的脚

我见过一些教师，在学生缺乏学习热情或者犯错误时候把家长叫来：

“你来啦，把你的小孩领回去，我们这个池塘太小，这里不是天天打架的地方。”

“你看看，这是你小孩的作业，前天讲了，昨天又强调一次，你自己看吧，我是没法教你小孩了，你另请高明吧。”

可以想见家长的无奈和唯唯诺诺的状况，可家长心里是什么样的感觉？表面上却一再表示，我回去一定好好教育孩子，您大人不计小人过，大人有大量……

家长在学校受了委屈，回家把气撒在孩子身上：

拳脚相加后，把老师的话添油加醋重复一遍：你知道你老师是怎么说你的吗？说你一天到晚不学习，一天到晚只知道和同学打架，老师都说不想要你了，要我另请高明，地上如果有一条缝，我恨不得钻进去……

孩子没办法把气撒在老师身上，而怨恨的种子却已经种下，孩子还能从心里接受老师的批评和教育吗？

教师的出发点是好的，为了班级的荣誉，为了学生的学习，为了学生的成长，然而在处理问题的时候，却变成“你违反了我的纪律，你没有达到我的要求”。把为了学生的目标忘得干干净净，学生成了自己的对手，忘记自己是教育对象的引领者。

和家长联系的本意是交流孩子在学校的情况，让家长有一个真实的了解，以便更好的教育和帮助学生，促进学生的进步，结果却常常因为生气而忘记自己的初衷是为了帮助学生，一不小心把我们教育的同盟军推向敌对面，无形中让家长成为教育学生的一道屏障。

二、学会哪壶先开提哪壶

一次约请一位家长到学校交流孩子的学习和生活情况。家长到学校明显感觉到他的拘谨和紧张，说起孩子便是一连串的否定词：孩子太淘了，又不懂事，没大没小，是他妈惯坏的，孩子让您费心了，您大人不计小人过，我们家长给您赔不是了……

我说，您别太客气，孩子不懂事很正常，这是成长过程中难免的，我今天请你来，是想真实地了解孩子，如果我能够比较全面地了解孩子，在和他交流和谈话的时候就掌握了主动权，如果仅仅以看到的表面现象做出不全面的判断，孩子会不服气的，孩子的不懂事留待我慢慢去观察，我今天想了解的是孩子的优点，请你谈谈孩子有哪些优点，越详细越好，哪怕是一些生活细节，或者说是被家长您曾经忽略过的一些生活细节都行。

家长很是吃惊，十分茫然，也许是出人意料，也许是平时根本没想过，一时间不知从和说起，尴尬地说：关于他的优点，我还真没好好想过……

家长沉吟良久，才说：其实孩子满孝顺的，很关心他妈妈的，一次看见他妈很辛苦很晚回来，便主动问寒问暖。我一次很晚回家喝酒醉了，回家便躺在沙发上，他轻轻地帮我脱了鞋，帮我盖上被子，关了灯……其实他很理解老师的辛苦，回来总说老师是为他好，即便是老师过激地批评他，他也觉得是自己对不起老师，是自己不争气……

我想起他在学校，关心集体，热心助人，积极参加班级的各项活动，运动会上的出色表象，同学有困难，十分仗义……

大相径庭而判若两人，这就是我们平时判断的误差。

于是和家长约定，回家以后，多说孩子的优点，就说老师看到孩子是一个很善良很可爱的学生，心里很喜欢很欣赏他的许多优秀的品质，如果在学习上在原来努力的基础上，做得更完美一些，做得再扎实一点，更用心一点，会取得更优秀的成绩。

于是家长回家谈孩子在学校的优秀表现，热爱集体，关心同学，心地善良……老师的欣赏和喜欢给了他无限的动力，学习上有进步的表现哪怕是一点点也不失时机地进行表扬，甚至专门打电话告诉家长，让家长在家里也配合学校进行鼓励和强化。事实证明，孩子在不知不觉间便优秀起来。

和家长个别交流是为了孩子的进步，家长怎么会感受不到教师热情地帮助呢？看到孩子的进步，给孩子一个新的生活方式和将来的生活走向，有哪位家长会不理解呢？

因此，我有一个观点：家校联系，不仅仅是述说学生的不足，更重要的，及时发现孩子的优点，及时和家长联系，家校同时进行表彰，借以强化孩子的优秀品质。发现孩子的进步或者优秀，及时和家长联系，从教育的角度考量，效果不知要好多少。

三、通情达理，博客今始为君开

走出家校联系的误区，走出恶性循环的陷阱，教师转变一个观念：变“管”为“引导”和“帮助”，十分重要。

我在和家长交流的过程中，我十分看重家长会的召开。这是群体联系的最快捷的路径，也是教师教育理念渗透和辐射的有效场所。因此，为达到自己的目的，精心准备在所不惜。

第一次和家长见面，应该认真准备，准备的目的是得到家长的认同和信任，以便以后的工作。如果家长在心理上排斥你不认同你，以后和家长沟通起来，阻力重重，障碍重重，有些还会设置许多意想不到的障碍，深圳的家长素养较高，同时要求也比较高。

我的首次家长会的开场白是：家长朋友们，我也是一位家长，我也是为人父母，我也希望有一个好的老师教育我的小孩，所以我会敬畏这份职业，耐心而善意积极的面对你们的孩子；我曾失去过读书的机会，我会用心真诚地鼓励引导你们的孩子珍惜眼前学习的机会！（掌声）

第一次家长会，我往往淡化学习成绩，我必须要讲了三方面的意思，一是家校一盘棋，理想的班主任应该是班集体这个“教育乐团”的总指挥，只有协调一致，才可能演奏出和谐的教育乐章。二是理想的家长是了解孩子并走进孩子的精神生活的人，然后引导他们进入班级博客“桃李部落”，希望家长了解孩子，积极参与对孩子的教育和引导，也欢迎家长关注并走进教师的教育的精神生活，敬请关注我的博客“桃李守望者”。三是理想的教育是让孩子做一个积极健康的会经营自己幸福生活的人。

最后我说：“我会把班级每天的生活如实的记录下来，我将怀揣着希望，在艰辛的路途中前行，我希望在我孤独的时候，在我气馁的时候，看到我的家长朋友在后方给我呐喊助威，我需要你们的理解和支持，我希望我们一起守望孩子们的高中生活！”

我的理念是，多反映学生正面的生活，彰显进步积极，表达乐观热情的教育情怀，借以引导学生正确的生活价值观，正面影响家长的家庭教育。杜绝在博客上的告状和指名道姓，避免消气的不良情绪的蔓延和扩散，当然也有困惑也有批评，对事不对人，就某种现象引起大家的关注和讨论。

第二天，我的QQ家长群,邮箱，博客，微博上看到许多家长的留言和信函，从此感觉到教育其实并不孤单，家长的参与，那是我教育生活的实心实意的贴心支持者。

家长学生参与我的教育讨论，无形中拉近了家校学生三者的距离，构建交流的绿色立体平台。教师的理念既可以引领家长学生，又可以得到家长和学生的理解和支持甚至是良性的教育建议和碰撞，也不时接受学生和家长的精神淘洗和激励，这种褒扬激励是教育动力的不竭的源泉。

当家长成为信任教师的同盟军的时候，许多看似无解的命题，就会迎刃而解。有了家长的支持和参与，教育源头的活水就会取之不尽用之不竭。当家长走进“桃李部落”和我的博客“桃李守望者”，教师不仅仅只是得到支持，他们的鼓励和友好，更是教育者疲惫时候的动力加油站，更重要的是家长有取之不尽的教育智慧，体现在对部落博文的点评。时而热情洋溢，时而言之有据，时而动之以情，那种旁人述说的效果，岂是教师单打独斗所能具备的。把社会家长参与教育的源头活水引进班级，形成强大的教育合力，班主任教育管理的“水渠”，便会逐步畅通而清澈起来。

四、为学生家庭搭建交流的平台

带普通高中二十余年，发现一个奇怪的现象，父母和子女间的交流障碍越来越明显，一个家长不无感慨地说：“现在在家里儿子是爷，我是孙子，动不动就看他的脸色。”高中学生压力大，肩负起家族社会学校三大升学的压力，尤其是高三。为此我精心设计了一次家庭交流的家长会。

家长会前两天，我对学生说，你们给爸爸妈妈写一封信。

我给你们提供这样一个机会。在你人生的路途中，也许是仅有的一次，甚至在将来，你都很难有这样的交流平台。

从小到大，父母付出不必多言，趁这个机会，表达我们的心情提出我们的期待以及善意的建议，教育我们的父母如何理解我们，善待我们的付出善待我们的辛劳体谅我们的苦衷。

不久以后就上大学，然后是恋爱然后是工作然后是结婚，也许不在一座屋檐下，这样朝夕相处的时日不多，我们应该好好珍惜……

信件全部收齐，沉甸甸的。

家长会上，我如是说：

今天的家长会，我不想谈成绩，成绩只代表过去，我们要面对未来。小孩的成绩，无论是优秀还是一般，都是他们夜以继日的勤奋刻苦拼搏得来的，无论成绩如何，我们必须全盘接受。

你们的桌上，有一份成绩，你们回家自己看，还有一封信，是你们孩子心灵的呼喊，不要觉得老师窥探了你们的家事，我是征得你们孩子的同意才看的。我既是一位家长，又是你们孩子的老师且自认为是理解你们孩子的老师，我是你们之间交流的一座桥梁，这种上传下达且畅通无阻的桥梁很实惠也很实在，希望家长多多理解。

因此我以“桥梁“的身份对大家提出几点要求：

一是调适心态，无论子女写的内容正确与否，千万不要生气。他们还是孩子，看问题难免偏激也难免片面，但我们是负有教育他们的责任的监护人，怎么能和孩子一般见识？

二是多从正面理解和体会孩子们的建议，无论有无，他们坦诚地提出来，这是很难得的事情，也是我作为老师费了不少力才得来的，家长一定要珍惜。

三是多肯定多鼓励多认同多建议。我记得小时候，由于家庭出生不好，常常被人否定，以致于后来生活工作中缺乏自信，现在好些了，可这中间的转变需要几十年的努力，过程太漫长太遥远。

于是请家长当场回复，把准备好的纸发给他们。

教室里静悄悄的……我能体会到那种浓浓的亲情……

选一段，聊作效果的印证：

当我读完你的信，禁不住热泪盈眶，你真是个懂事的孩子，既善良又孝顺，有思想又有进取心，有你这样的女儿，我和你妈感到莫大的欣慰和自豪。你在信中谈到你对母亲的爱及与日常生活、学习中的问题，就我看来，你母亲对你的爱，对你的关怀及对你的付出是我所无法比的，她爱你爱在心中，爱在严厉的说教中，爱在苛刻的要求里，你要理解她，我对你母亲的认识也有一个过程，总而言之，你的母亲是一个本性善良工作严谨为人真诚品德高尚的人。最后感谢你们老师这一苦心安排。

家校交流，离不开一个情字，动之以情，以情感人，通情才能达理，才能晓之以理，理顺了，才能不存芥蒂，才能互相信任。没有信任基础的交流是敷衍，是言不由衷，是不得已而为之的虚情假意。家校之间如果能够坦诚相待，家校间互相面对，互相寻求解决问题的最佳方案，彼此认同后协同一致，共同努力，还有什么障碍无法去除、还有什么目标不能达到呢？家长需要引领，学生需要教育，教师需要帮助和支持，彼此协作，互通互信，教育之“网”便幸运而生。

(文章来源：给青年教师的建议五：通情达理，结成教育的“网”）

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给青年教师的建议六：给自主管理一个创意(2013-09-30 11:06:03) 转载▼

标签： 教师成长

分类： 名师在线

   自主，为教师学生松绑

教师，既要解放自己，为自己松绑，又要解放学生，为学生减压。

教师的监管，始终是一种束缚，监管不力，学生狐疑松懈，监管过严，学生会喘不过气来，心生怨怼，高压则势必会生出许多意想不到的状况来，毕竟现在的学生，不像以往，还在乎师道尊严，还信奉严师出高徒。

如果换一种思路，变被监管为我要管理，则如何？

管理的方法万万千，但万变不离其衷，就是引领和帮助他们走向目的地，有如水流顺利地流向大海。班级的管理应该由他们自己做主，教育者应该从繁琐的桎梏中解脱出来，避免教育者单打独斗，独自面对全班的各项管理的事务。一是事无巨细，过于琐碎，且容易和学生直接发生摩擦；二是留给教育者更多的时间空间思考如何帮助学生管理的问题。

创意：千呼万唤始出来

学生的自主管理，是个好思路，然而真正创意地践行这个思路，绝非易事。

有个故事是关于老人与儿子布置管理葡萄园的事情。老人快死了，死前立下遗嘱。他说：“我的葡萄园下面埋有宝藏，三个儿子中，哪一个儿子先掘到宝藏，宝藏的所有权就归谁。”每个儿子都怕兄弟掘到宝藏，便每天早早地去葡萄园，但是没有一个人挖到宝藏。因为他们每天刨地，最后葡萄园硕果累累。他们终于明白了真正的宝藏是葡萄!故事离奇，因为挖宝藏和刨地是两回事，但我想说的是，如果老人临死前让儿子们天天除草、刨地，三个儿子肯定会说太累了，他们不会干得这么认真。

这就是老人管理的创意，他想办法用创意来代替制度，创造一个让三个儿子自觉维持勤劳的氛围。

班级管理也需要有这样的创意。创意在哪里？创意在每个教育者的心里。只要贴近学生，体悟学生的心理需求，满足他们内心深处的某种渴望，彰显他们的个性和风采，让他们在付出的同时收获成功和快乐，得到同伴的认同，让每个人有表达自己且有听众的机会，让学生在管理中在付出中享受成就感，找到自己在集体中的位置和归宿感。班主任在陪伴集体前行的过程中成为班级管理的引领者，成为班级管理团队的成功得失的首席评价者。

自主管理，很容易流于形式。如何让自主管理落到实处并生动鲜活起来，我想到的主要问题：一是构建的方案如何出炉，出炉后又必须让学生接受。二是如何激活他们的积极性，借学生之口说出来。三是如何才能调动学生的积极性并愿意全员参与班级的管理。四是如何才能责任到人各事其职，真正做到人人有事做，事事有人做。五是自主管理怎样才能有一定的威慑力。

基于此，我在班级里尽情铺垫：我们学习生活的地方，足以影响我们一辈子，在人生的重要阶段的中学生活，既可以留下美好的记忆，也可以铭刻上终生的遗憾。作为班级的一员，每个人有义务有责任好好的思考这个问题。我希望每个同学在集体的心目中刻下自己名字，在集体的心里找到自己的位置。我不希望有同学成为集体唾弃的对象，成为集体的负累。理想的状况是，班级应该成为一个端庄高贵典雅而有魅力的形象，她因为同学们的勤奋努力而永远微笑着，她因为同学们的精心维护而在全校亭亭玉立，风姿绰约。同学们也因为她的微笑和关爱而感到开心幸福，因为她的包容温馨而让每位同学在她的怀抱中找到归宿感，让集体这个她因为自己的存在而美丽。

集体有凝聚力，有号召力，有进取心，有正义感，会不时的提醒自己的懈怠，会敲击自己的懒惰，随着集体奋进的湍急，扬其波而逐其流，携手前进，和谐温馨。气馁了有人打气，懈怠了有人鼓劲，进步了有人喝彩，徘徊了有人前来引领。这样的集体，是我们大家希冀和期待的，可为什么我们不积极主动的营造这种环境？为什么不齐心协力来试一试？

在水到渠成时抛出我们的构想，请大家群策群力献计献策，为此在全班隆重征集《班级自主管理构建方案》，一、要求人人参与，是集体的一员就有义不容辞的责任，二、要有可操作性强和实用性，三、选出优秀的方案予以重奖（重在精神鼓励），四、讨论酝酿一个星期（讨论的过程就是自主管理深入消化的过程），方案下周一交，不得有误。

收上来的建议和构想，许多有独到的设想，奖惩措施许多到位而别致，认真的遴选和集各家之长，逐步丰满了自己的思考，一个逐步接近我心目中的且操作性强，实用有凝聚力有威慑力的管理方案出台。

部长，我的地盘我做主

根据班级人数，确定为七组，暂定为全班的七个部门，我把他称为七个部落，各部落的召集人叫做部长，分别是纪律部、宣传部、体育部、卫生部、生活部、学习部、文化部。各部负责相关的内容，比如纪律部负责考察早读早操眼操晚自习等的人数及迟到相关情况，学习部通过课代表负责作业的收缴检查登记和布置，定期向班长交流汇报情况。每个部落全权负责一周的一日常规工作，比如卫生两操值日晚自习的纪律等全方位全权负责，一周下来由班长和全体同学考评，值日的部门总结，重要的考量因素是学校相关的检查结果，全部同学参与管理的程度，优秀部落在班级博客里记录在案，合影一张，上传桃李部落相册，成为永久性纪念。

由于班级的所有同学都可能要担任部长，所以在选择部长的时候相对随意（班长的人选一定要慎重，一定要深得同学们信任且支持班主任的人选）。

各部部长选定以后，一定要有部落宣言，面向全班发表上岗宣言，要有号召力和感染力，以期在全班招聘到最为合适和优秀的同学成为自己部落的成员。

我给出一星期的时间给他们自由组合，规定人数及男女生比例，比如每个部落的人数不得少于几不得多于几，让班长密切关注并及时协调，有问题及时和我联系。各部人员确定下来后部长协调好部落成员的前后座位秩序，由于各部长是召集人有一定的威信，很快完成。    组合完毕，各部抽签确定组次，统一时间，各就各位，由班长宣布按新座位表就座，干净利落。

这七位部长在本部值周时，全盘负责一周班内所有大小事务。组织好本部同学的工作，部长行使与班长同等权力，每周轮换。此项措施分担了班干部的部分负担，又将更多的原本没有参与班级事务机会的同学纳入到自主管理体系来，使更多的同学体会班级管理的不易，也让全体同学和集体的荣誉连在一起，同心同德，心往一处想，劲往一处使。

为正确引导同学进行自主管理，引入竞争机制。每周一的班会时间，都将由上周值日部门与班长进行小结，众所周知，评价的好坏直接影响到自主管理的落实和实行，甚至影响到全员参与管理的积极性，因此班主任鼓励值日部长认真总结，要求要总结全员参与的情况，各人负责的项目，之后由除本组之外的所有同学进行评分。七个部门进行完一回合，即七个星期以后，便是初步掌握了管理的基本套路和办法，接着再轮换一次，也就是一个部落都将全权负责两周的值日。完成任务后，第二任七位部长又将重新组合重新上岗。

此举措将班级管理责任分摊给更多同学，同时又能明确责任，协助班干部工作，使班主任的工作更加自如，进一步扩大班级自主管理范围。

教师，退居幕后乐趣多

自主管理，须周全地考虑。体察学生的心意，洞察事件的原委，询问旁观者的见解，了解矛盾的诱因，事态如何有效控制，往何处引领有益班级建设，如何保护学生的荣誉感，怎样维护学生的尊严，怎样导向有利于学生的健康成长，怎样做有利于学生自信心的培养，怎样有利于同学之间的和谐，怎样引导能够得到大家的认同，怎样有利于保护和发扬班级的积极性，怎样样能够全员参与，能够激发全班同学的热情……孰远孰近，孰亲孰离，轻重缓急，拿捏把握，掌控有序，都需要教师有旁观者的理性，有旁观者的冷静。理性分析，冷静思考。

对班级自主管理的运作了如指掌，深切体悟学生的喜怒哀乐，知人善任，知人善助，当局要清，旁观要明。自主管理不是撒手不管，而是要暗中相助，相助就要了解情况，暗中相助，就要助得巧妙，不露痕迹。

学生在前台，在教师的指导下，粉墨登场，教师在幕后，看似闲人，实则心寄舞台。编剧策划导演等职能集于一身，自主管理，功在教育培养学生，至于个中辛劳，自不必记怀的，然而看见学生充实的生活，各个洋溢着自信乐观和成就感，最开心的无疑是看似闲散的教师。

   优势：全员参与，人人有责

我觉得这种做法有以下几点值得肯定。

一是部长是本部的召集人，大家相对合得来，因而有凝聚力，加上部长有组合遴选组员的优势，因此相对有号召力和协调能力，在调动组员积极性以及分工安排上有相对的魄力，由于部长相对有责任感，因而他会尽己之力完成本部的各项任务。

二是大轮回结束以后，再重新组合，连任或重新挑选各部部长，再次组合的时候，一些同学担心自己在组合时面临“下岗”的危险，因而他必须兢兢业业的完成自己的本职工作，任何贪小便宜偷懒的行为将面临着严峻的考验。同时不断置换管理层，避免职业倦怠。

三是这种各部轮流值日，避开了卫生委员单打独斗天天要督察卫生的辛苦局面，他只要和值日的部长交待注意事项，责任分摊到各部，而各部又落实到个人，个人做好自己的本分，常规管理就不会有大的失察。

四是全员参与，各部成员都要进行管理，各部要定好自己的奖惩措施，在总结的时候，全员参与的程度直接纳入评价的机制中，而这恰是自主管理的坚实基础，大家都是管理者，所以相对能够配合管理，既是一种荣誉也是一种风度，因为大家的目的是一致的，管理好班级，让自己在一个健康积极进取文明的环境中生活学习。

五是关键环节实行交叉管理，比如晚自习的纪律，各部尽力督察，部长全权负责，加上纪律检查部的持久督察，进行协助，班长的关注，这种交叉管理，加上学习氛围的营造，再加上纪律的约束，事实证明，我班晚自习状况效果很好。

我的地盘我做主，我的生活我经营，这是我们班级深入人心的口号。其实班级管理无定法，只要用心思考和经营并契合学生的心理需求，就会有“众里寻他千百度”，“得来全不费功夫”的管理佳境。

自主管理的目标，不仅仅是停留在班级的管理的层面，这是起码的要求，自主管理背后的引导和评价，才是培养学生生命成长的舞台，才是教育的终极目标。