每个人做校园生活的主角 ——差异教育的“天长实践” □庞科军 张 莺 http://www.zjjyb.cn/jszk/zhuanban/1329.html
“杭州市天长小学有位傅老师,一年来每天在校门口抓拍学生表情,照片传到校园网,学生有心事,学校家长一同来化解,学生快不快乐,学校很在乎。” 这则校园新闻不久前引起了浙江省内外媒体的高度关注,大家感兴趣的是:为什么一个看似很专业的“微表情”观察,却是由一个学校负责后勤的教师在实践和思考。 “关注每一位学生的校园生活,已经成为所有天长教师教育生活的常态。”天长小学校长楼朝辉笑称。这则新闻在天长算不上新闻,因为每位教师都在用各自的行动,从教育教学微小的细节着手,践行着“以学生为本”的办学理念。 在刚刚结束的“走进长三角浙江名校和名校长——校长思维方式的转型与管理的变革”天长展示活动中,天长小学向来自长三角各校的校长们全方位呈现了课堂教学、教学研究、课程设置、活动安排等方面的内容。与会校长们对天长小学开放、务实的管理赞叹不已,更对天长教育教学实践背后折射出来的管理理念产生了浓厚的兴趣。 “学生到学校来经历独特的童年生活,寻找一种可持续生长的生活形态;教师到学校来寻找一种有精神意义和价值的生活。”楼朝辉说,“每个人做自己校园生活的主角,这是天长期望的师生的生活形态,也是天长构建差异教育管理的基础。” 微型化:课程为学生适性发展而设计 二(3)班的郑子言、张仲一、张一琳成了小朋友眼中的小明星,因为他们在跨班级好书推荐活动中用上了 “PPT”,牛吧!二(1)班的方译可在演讲时还带上了动物标本。让孩子们各显神通的全年级跨班好书推荐活动,是天长小学近两年开发的学生自主交流微型课程中的一个主题。 而跨班跨年级交流也不是学校一时的心血来潮,它是学校在制定三年规划的时候,作为推进差异教育的重大举措开展的。它和一般的活动比,有着明显的课程目标,即在展示中发挥体现学生的不同风采,从不同学生身上寻找自己的学习榜样。2012年新学年开始,学校分年段进行特色年俗“秀”展示。跨班展示课程为学生搭建了更多交流和展示的机会,学生自信、大方的品质正是在这样一系列有目标、有主题的课程活动中逐渐熏陶出来。 “一个理想的学校课程设置,一定是一个可供学生自由呼吸的生态系统,一定是一个可供教师自由实践的操作系统。对于学生来说,找到合适的课程,就是找到了成长的通道。学校要让每个孩子找到成长的通道。”楼朝辉告诉记者,天长小学在差异教育的思考和实践中,提出了以“微型课程”建设为核心的建构思路,力求凭借微型课程的优势,将更多的课程倾向于学生的真正发展,为每位学生的发展而设计课程,而不拘泥于课程的宏大结构和系统。 天长微型课程的形式主要有教师设计的微型课程,如结合各类学科分层学习的微型课程、学科主题学习微型课程;学生自主实施的微型课程,如跨班的交流展示和跨年级交流;家长为主实施的课程,如“故事妈妈”进校园活动;学校大型活动中的嵌入课程,如游学接待中的学生英语交流和翻译。 以小学低段语文写话练习为例,语文教师高丹开发了学习风格微型课程,她根据美国学者H.F.席尔瓦等人提出的四种学习风格,将学生分成掌握型、理解型、人际型和自我表达型四种类型。针对学生不同的学习风格设计不同的写话活动,帮助学生找到适合自己的观察生活、积累素材的方法,并在此基础上进行写话练习,创作出生动丰富的作品,提高写话能力。在一次“寻找春天”的写话活动中,该课程是这样设计的:要求掌握型的学生记录下春天的颜色、春天的声音、春天的气味等春的信息;理解型学生自己设计一份调查报告,记录春天出现的新景物,并针对这些变化进行深入的思考,将思考的内容记录下来;人际型学生自由组成小组,几人合作,一同完成收集春天的信息的记录;自我表达型则选择一件春天的事物,从多种角度进行详细地观察和记录。 在微型课程的建设过程中,天长也关注到这样一个现实:没有一门学科可以孤立地学习,日常生活不能被分为不连续的时间段,大家通常需要多种学科的技能协作才能完成任务。孩子们需要获得一个主题学习的机会,在这个机会里,他们获得了完整地看待世界某一个问题的机会,并且能够得到需要的各个学科的支持。学科主题学习微型课程应运而生。 2012年10月29日至11月2日,天长小学的教师、学生和家长进行了持续一周的大学科活动——“一个礼拜都在做研究”。全校三至六年级的学生被分成54个研究团队,学校安排了54位导师和发动了数百位家长志愿者。每个团队都经历了计划日、调查日、走访日和总结日共4天的研究。 学生们的研究项目,包括了“南宋官窑探秘研究”、“茶艺的研究”、“西湖边的独立书店研究”、“杭州空气质量调查”、“知名企业文化探寻”、“浙江经视与社会责任感研究”、“学校不安全行为的调查研究”、“写生北山街历史建筑”等内容。项目已经非常专业,而每个团队的人员分工更是专业,有摄影、摄像、录音、采访、报道、车辆、家长感言、资料收集、场馆联系。学生的各项综合能力在这样学科整合的活动中得到充分的历练。 个性化:教师为学生选择而创新实践 赵忠一直从事天长小学高段数学教学,每届学生当中他总是能发现几个数学特别优秀的学生,有一个学生,甚至已经开始自学微积分的相关知识。怎么让这些学生再上一个台阶?在反复思考并且参考了香港优才学校的一些经验后,赵老师领衔几位教师很快申报了“个性化教室”项目,采用“导师制”为这些学生提供更为宽广的知识背景学习和学习方法、思维习惯的引导。 陈甜也是一位颇具个性的科学教师,曾经只身入藏考察的她,认为旅游不仅是观光和感悟,更是对课本内容的切实体验和充实,可以在潜移默化中影响学生。2009年,她在上完“形状与结构”单元中有篇关于桥的知识后,发现学生对“廊桥”还是不甚了解。于是她自己组织了为期3天的泰顺廊桥游学活动,让学生受益匪浅。2010年,她利用双休日带着36名学生去安吉天荒坪看星星;前不久,她还领着学生寻找京杭运河的上游段,对运河进行水质测试……在与自然的交往和探索中,陈甜的学生以自己独特的方式成长起来。 在学校学习科学的时间有限,那么回家后呢?醋能让蛋壳变软,食盐能加快泥水澄清……其实每个人的家里都是充满科学的实验室,陈甜又策划了“家庭实验室”,把学生科学课堂延伸到家庭。 2008年暑假,学校启动了让每位教师参与校本课程开发项目的工程,陈怡老师和学校的三、四年级语文教师组成了项目组,尝试开展这两个年级语文校本课程的研发。从最初的设想,到几番讨论,请教专家,昼夜奋战,几易其稿,终于编制出了厚达百页的校本教材。教材主要分为三个部分:基础园地、阅读城堡、活动芳草地。研发完成的兴奋过后,掩卷沉思,他们发现:他们研发的材料似乎更适合称之为校本作业而不是校本课程。 于是,他们转而思考另一个问题:究竟什么是校本课程?以校为本如何体现? 2011年,陈老师的儿子刚读一年级。开学了,陈老师带他去超市买回餐巾纸等用品,叫他拿到学校去,第二天儿子很高兴:“老师表扬我了!说我关心集体。”从此,班里的事,他总是很上心。过几天,学校读书节要做书签,陈老师有经验,很快就和儿子一起做好,儿子拿到学校,又受到了表扬。 是啊,这些事情,陈老师作为教师知道,可那些不是教师的新生家长知道吗?陈老师不禁想:如果开发一门校本课程,告诉家长新生入学之初要对孩子进行哪些方面的教育,如何让你的孩子尽快参与到集体生活中去,如何为孩子选购怎样的文具,进了超市,如何有意识地培养孩子的数学思维,节假日,怎样增强孩子的自我保护意识……陈老师想,这样的校本课程,作为家长,一定会愿意看,也很想看。 同样,校本课程可以面向学生,如一年级的孩子不认识校长,不认识办公室,不认识厕所,校本教材的第一页上有指示图,有全校教师的照片,让孩子知道做什么事时,可以找哪位教师,问什么问题可以找哪位教师。一年级孩子没有作业,如果校本教材能告诉他们,回到家该怎样安排时间,可以读点什么,玩点什么,遇到问题该找谁解答……陈老师想,这样的课程,孩子们也会视若珍宝的。 校本课程也可以面向教师,如新生家长会可以聊哪些话题?如何跟家长进行有效沟通?如何处理特殊家长和特殊学生的问题?如果还有具体的案例做支撑,那么,教师们特别是新教师,都会乐于去看的。还有,如学校的人文底蕴、办学与特色是什么?学校当前的主要工作是什么?任课教师的自我介绍、教学追求的理想境界是什么?教育教学中常用的做法有哪些?这也是家长需要了解的。 在与学校相关负责人沟通后,陈老师的想法很快得到了学校的认同与支持,一年级组“家校联系”校本课程就这样诞生了。 在天长,像赵忠、陈甜、陈怡这样的个性化教师比比皆是,他们组成的天长教师团队,孜孜不倦地为学生的多样化选择创新实践着。这一个性化、自觉自主的教师精神形成的背后,与天长多年来推崇的教师差异发展理念是分不开的。 楼朝辉告诉记者,作为学校的管理者,要为教师的专业成长和发展努力做好两点:一是提供广泛的选择性,让不同的教师在自我的兴趣倾向等的引导下,逐步形成“教育个性”;二是通过不同的载体,在团队中选择、发现教师教育教学中的点滴创新。教师的工作,也是教师自己教育思想产生的过程。 记者了解到,天长小学教师专业发展的过程中,的确具有广泛的选择性,如在教学层面,通过不断地学习和交流,学校帮助教师不断寻找到自己并发展自己的优势,不同的教师形成了KWL策略、一分钟笔记、随堂卡等丰富的教学策略;在研究层面,学校每学期征询和提供不同形态的研究项目,这些项目短则数周,长则一个学期,人数一般控制在数人,是真正意义上的问题导向的研究,采取的是基于兴趣的团队组织形式。 教育个性的过程机制是一种“自修正”,从学校管理的角度,在教师教育个性的形成过程中,就是要促进教师的行为改进,使教师的教育个性逐渐凸显出来。为此,学校广泛地采用专题研讨会、问题交流会、实践诊断会的形式,改进教师的行为。与一般的教育培育不同,在天长,每一位教师都是“璞玉”,具有本身的材质、纹路,学校管理的取向,是如何让这块璞玉“飞身一跃”,成为光彩夺目的“传世之作”。 以教育问题交流会来说,不同阶段教师遇到的困惑和需求是不一样的,学校采用召开不同形式的教师教育教学问题交流会,有新教师座谈会、5年教龄以下教师恳谈会、促进学生主动学习交流会等,让教师倾诉自己工作中存在的困惑,聆听同伴的困难。教师发展中心整理出有共性的问题,作为一定阶段教师学习的主题。例如:如何促进学生积极主动地参与,如何让学生有效倾听,如何让孩子减少计算错误等,这些带有普遍意义的教育教学问题的发现,是促进不同阶段教师差异发展的基本方式。 教师追求个性化发展的氛围又是怎么形成的呢?记者观察到,很大程度归于天长教师可能天天经历的即时性办公室教研文化。这一办公室教研文化是教师日常改进教育教学的基本方式,也是助推教师成长尤其是青年教师成长的重要方式。在办公室里,教师们彼此观察同伴的工作,聆听伙伴的教育教学感受,在汲取同伴的营养中,发现自己的教学兴趣,培养自己的教学专长,形成良好的教师追求教育个性的氛围。 为了促使办公室教研文化更好地形成及发展,学校为全体教师创造了开放合作的工作局面和氛围。在评价中,学校注重教师的团队合作,在工作策划中,首要考虑团队的工作机制,让所有的人认识到,学生的成长是依靠全体教师,学校所有事件的共同影响促进的。教师少一些个人之间的直接竞争是形成办公室良好交流氛围的前提。在办公室人员安排中,以年级和学科为出发点,适当考虑学科教师相对集中,以利于教师之间交流主题的集中。实践证明,办公室教研是一种很好的共享差异机制,办公室成员中,教育阅历不同,学科综合,思维特征各异,大家的良性交流和竞争是差异化管理所期望的。 交往性:活动为丰富学生历练而规划 德里·博克在《哈佛大学350周年校庆讲话》中说:“哈佛最引以自豪的不是培养了6位总统、36位诺贝尔奖获得者,而是给予每个学生充分的选择机会和发展空间,让每一颗金子都闪闪发光。”也就是说,校园生活中的选择具有特别的意义,学生的选择总是在交往中完成的。 交往使学生间的合作与竞争成为可能,而无论是合作还是竞争,均是学生学习和发展的强大动力。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加,传统的严格意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。 基于这一理念,大量有规划、重创新的校园活动为丰富和历练天长学生的交往能力搭建了平台。“自主春游”是培养学生选择和交往能力的创新载体之一。2010年开始,学校让四年级学生与二年级学生随机组队,以5~8人为一小组,自主分工,自主合作,按照学校制定地点,步行15公里达到目的地。从筹备春游到总结春游,自始至终,教师都不参与,家长也只作为旁观者随同前往。如何学会责任分担,如何学会互助合作,如何学会解决问题,如何学会克服困难,许多儿童成长过程需要花费大量精力的行为养成,都在“自主春游”一次活动中都得到了培养。 三(1)班班主任丁琳向记者介绍了她班里开展的班干部海选活动,在正式的岗位竞选之前,她都鼓励孩子自己制作宣传海报。主要内容包括“关心班级”方面,让学生写或画下曾经为班级服务的具体事例;“我爱我家”可以选择在家打扫卫生、斟茶倒水、孝敬长辈的情境照片;“服务社会”记录的是他们走进社区、公共场所做的一些力所能及的事情。在海报的最后,丁老师还会专门设立一栏——“嘉宾推荐”,以此来鼓励孩子寻找自己觉得重要的人,请他(她)来对自己新的竞选岗位写几句话。 为什么在小学的低段,要让孩子自己寻找重要的人?这些重要的人代表着什么?丁老师以为,他们是学生希望、美好的寄托。所以,在某种意义上,这就是寻找学生当下心目中的楷模,也是个人价值观的体现。 现在这个班级她带了三年,进行了两次岗位竞选。在二年级的第一次海报制作中,她发现“嘉宾推荐”中,以明星、领导以及各行各业突出者居多。可能在家长、孩子的眼中,增加嘉宾的分量,就能让自己的竞选成功。在今年推荐的嘉宾中,丁老师发现有了一些变化。更多的孩子选择父母作为嘉宾,甚至有的孩子选择了家里的保姆,这是服务意识的渗透,孩子们的观念正在转变。 建构合理的个人价值观应是信仰教育的出发点。有了对普通劳动者的尊重、欣赏,教育才开始走向真、善、美。丁老师说:“教师不可以把社会信仰强硬地塞进学生的大脑,但是我们可以引导他们形成健康的个人价值观,使其内在的精神价值的追求得以外延至社会。这样的嘉宾推荐活动,潜移默化地将一些健康的价值观深深植入学生心里。” 再来说说天长的游园活动。游园几乎每个学校都开展过,但天长的却有些与众不同。学期末,学校大队部和各班设计了近30个游戏,少先队员每人一张活动券,一、二年级可以自主选择12个游戏点进行活动,三、四年级可以自主选择14个游戏点进行活动,五、六年级可以自主选择16个游戏点进行活动。“我们希望学生能学会选择,而在这些选择的过程中,学生可能会和别的同学交流,可能会和家长交流,参考别人的意见,这种真实场景的交往是学校所期待的。”谈及设计游戏的初衷,楼朝辉解释说。 在游戏的具体设置中,有的是学生独立能完成的,但星级较低,有的是需要邀请伙伴和父母合作完成的,星级较高,小学生具有的争胜好强的年龄特征,也将进一步促使孩子与伙伴和家人的交往程度。 “天长是我们的家……” 每天放学的时候,校园中回荡的校歌和充满阳光的学生们,会告诉你学习是件多么愉快的事情! 天长没有差生,只有有差异的学生! 《中国教育报》、《中小学管理》、《人民教育》等相继发表了天长差异教育的成果文章,在不久前刚刚结束的浙江省教育科学研究优秀成果奖评审中,天长小学差异教育的实践成果获得一等奖。 天长认同“你就是你,我就是我”的因材施教价值观。在教育教学实践中,他们始终遵循:“我们都一样,怀着教育的梦想和激情;我们都不一样,追寻着教育的不同路径和方法。”近30年的实践和思考更使天长人坚信:一个模子不适合所有学生,一个模子不适合所有教师。一个课程不适合所有学生;一个教师不适合所有学生;一个教学不适合所有学生;一个评价不适合所有学生…… 从本土实践到国际视野的思考,天长的差异教育一直着眼每个学生的发展,追寻着适合每个学生发展的理想,让每一个学生的童年变得丰富而有意义。 ![](http://www.zjjyb.cn/uploads/130111/1_105003_1.jpg)
天长小学校长楼朝辉 | ![](http://www.zjjyb.cn/uploads/130111/1_105003_2.jpg)
天长的孩子们正在杭州宝石山上开展“寻宝”活动 | ![](http://www.zjjyb.cn/uploads/130111/1_105003_3.jpg)
即时性办公室教研情景 |
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学生自主春游 丰富多彩的校园活动
(责任编辑:浙江教育报) |