[天长校史]全国百所名校之一：杭州市天长小学

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小学不小 2007-11-05

陈裕新   近来点算儿子在幼、小、初、高、本、硕、博七个求学阶段的老师，竟有一百三十余位之多，心里面阵阵发热。回忆他在杭州天长小学得到的六年教益，更加觉得有话要说。   作为一个学生物出身的高工，我知道人体内有种“干细胞”，看似平常，实际上非常重要，因为这些细胞具有强大的潜能，能够分化生成各种有用的器官。同理，小学教育似乎因为程度浅近而无足轻重，其实不然，小学阶段的素质培养，对孩子今后的发展影响特别深远，非同小可。   1990年秋季，儿子入学时，既非顽童，亦非骄子，平平而已。   二下年级开学后，学校为了防止学生受伤，下达通知，规定下课不能跑，只能走。我们家长总是积极响应学校号召的，要求儿子遵守规定。不料儿子不服，向班主任王琳琳老师“上书抗议”，明言：“下课要跑”。问其理由何在，答曰：“天冷，跑跑脚热。”我以为这下糟糕了，可能在老师眼中，这个孩子将列入另册了。没想到老师们很重视这个意见，修订了原有规定，申明课间不能追逐打闹，然而可以跳绳做操。至今我还为之庆幸不已。如果当时处置不当，儿子的人格和价值观都可能会因此而扭曲。   学校一直鼓励同学发展动手能力。三年级时，儿子把平时制作的飞机坦克军舰模型装满一篮，拎去办了一个“军事展览”，居然大获成功；据说观众踊跃，几成围观之势。这天放学回家，儿子脸上写满了成就感，如同凯旋的将军。我看，这一天就是儿子自信心战胜自卑感的转折点。     语文课上老师讲了金华双龙洞，自然课上老师讲了水滴石穿的溶洞原理。老师们的精彩讲解，激发了儿子强烈的求知欲望。暑假里，我们一家到金华实地考察了一番。以后，这种被儿子称为“新式上山下乡”的活动还举行过多次。不知不觉中，他的观察能力增强了，写作水平也提高了。他读大学时写过一篇有关水污染的论文，受到教授们的褒奖，认为具有务实求真的治学精神。而我感到欣慰的，却是小学老师为之培养的“学习能力干细胞”完成了分化的使命。   五年级选班长时，儿子的“竞选演说”得到各位“选民”的首肯，高票当选。六年级时又获连任。这时学校安排了一些挫折教育。   果然，考进建兰中学初中和杭二中高中后，因为强手如林，儿子成绩排名一跌再跌，直至跌落谷底。到高二时，方重返“领跑”位置，又被同学们选为班长，高三连任；还被评为杭州市三好学生和杭州市优秀学生干部。我看，没有小学六年的演练，就没有中学六年的演变。挫折教育能使人懂得：一路领先固然可喜，奋起直追更加可贵。   现在，儿子获得公费资助，赴欧洲某大学进行科学研究。400年前，伽利略曾经在该校近旁的斜塔上，做过著名的自由落体实验，   通过电子邮件，我们全家老小多次举行“家务国际研讨会”。   谈及天长小学建校80周年校庆，我回答了儿子提出的难题：   ——请问老爸，我们天长小学校名“天长”两字的出典何在？   ——查阅《老子道德经》，翻到第七章，有记载曰：“天长地久。天地所以能长且久者，以其不自生，故能长生……”   ——请问老爸，培育“学习能力干细胞”有什么重要意义？   ——根据联合国教科文组织的资料，具有学习能力的学生，能够学会生存，学会动手做事，学会与人共事，学会学习。   ——老外对各自母校的校庆也很重视，为什么？   ——人同此心，心同此理。   ——如果需要题词祝贺，老爸有何高见？   ——“小学不小，大学方大。”

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诗意，流淌在校园里 2007-11-11

情牵天长征文 阿 楣   1946年，我随父母从抗战大后方回到了故乡杭州。那时因战乱停办了八年的天长小学也终于复校，因知道它是战前市政府拨款创建的第一所公办小学，离家又近，妈妈就把刚满五周岁的我送进了这所小学。离我们学校不远处有一座教会学校，偶尔也会和他们联合举办文艺演出。记得我第一次上台是在思澄堂扮演一只可爱的小羊，我反穿着一件皮衣蹲在台上，任凭一个男孩扮演的牧童轻轻地“抽打”我，老师在台侧用口琴伴奏：“我愿做一只小羊，跟她去放羊……”后来老师又教我们唱“哪里来的骆驼客呀……”“小娃娃小娃娃跌倒了你就自个儿起……”这些形象的启蒙教育，给我们幼小的心灵播下了美和善的种子。   记得有一位从国立艺专临时来代课的美术老师，他很年轻很帅，大家都很喜欢他，有一次他给我们画了一幅以黄土山为背景的图画，上面是蓝天，下面是绿色的田野；他还轻轻地教我们唱：山那边呀好地方哟一片稻田黄又黄……后来他突然不来了，后来有人说他真的去了“山那边”，后来我们就再也没有见到他。   我们的班主任是张长君，丁绛霞老师也教过我们，她们都像慈母一样，丁老师胖胖的，张老师很精干。我记得她们不同身材穿旗袍穿出的不同气质。我们同学中有一对姐妹花，她们家是开照相馆的，一天可能是春游归来吧，张老师兴致很好，带我和另一位同学及这对姐妹花，去照相馆拍了合影。解放以后听说张老师是国民党员，她不再在学校工作。这张记录我们师生情谊的照片，我一直珍藏着，但在“文革”期间还是被毁了，幸亏那位去了香港的同学保存着，近年来我们联系上了，她又将此照翻拍了给我带来，真是万幸万幸！   1951年，我遭遇了人生的第一次灾难，父亲突然去世，那时我才十岁。母亲没有工作，带着年幼的我们，日子怎么过？除了亲戚在生活上的接济，学校仍然给我一如既往的精神上的温暖。去交际处集合给外宾献花，当班干部，给小乐队作指挥……似乎我的学校生活并不会因父亲而受影响。   当时我们的音乐老师是陶爱凤，梳着两根大长辫，因为她是湘湖师范毕业的，因此年幼的我早就记住了这所培养音乐师资的好学校。陶老师教我们学五线谱：“五线谱像楼梯……”编成顺口溜，使我们好记。在小乐队里陶老师开始让我学打击乐，一个小三角铁可以为许多美妙的音乐配器，后来又让我作指挥，她耐心地手把手地教我三拍四拍，还教我学会用指挥棒。我们学校这小乐队时常为大家演出，像模像样的，记得把“金蛇狂舞曲”都演奏下来了。那时我们功课不是很多，课外活动却十分活跃，而且是集体的为多，虽是普及性的，但这种“润物细无声”的美的教育，是长久的，终生受益的。   1952年，我们的校长是苏良玑，那时的他风华正茂，大概正当而立之年。风度翩翩的他，会写诗会唱歌会画画，深得学生的崇拜。那年国庆节前，因母亲生病，我的心情不好，不太合群。苏校长写了一首歌唱祖国的诗歌，要我们六年级的同学上台朗诵，因为我和其他几个同学是浙江省人民广播电台“小瞭望台”的“票友”，他要我们领诵，“祖国，我们是朵朵向日葵，您温暖的阳光永远照拂着我们……”激情澎湃的诗句虽已记不全了，但是诗意的阳光却总是灿烂着，辉煌着，使我们不曾消极和沉沦。1984年，为从远方归来的我，小学一些同学专门聚会，说好下次要去看母校，看老师。但是各有所忙，终于没有成行，古话说一日为师终身为父（母）。老师，你们现在哪里？   一位儿童文学专家曾经说过：对童年的诗意的理解就是生活给你的伟大的馈赠。这是一个很伟大的教育过程，教育工作者就应担起这个职责，使下一代对生活既有诗意的理解又有宽容的情怀。童年，天长小学流淌的诗意，灌溉了我们的心田，哺育我们成长渐老。

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上午7点半到校，下午4点离开 记者校园蹲点一天，走进角角落落 “神秘试卷”揭开天长小学第一份“DNA报告” http://hzdaily.hangzhou.com.cn/hzrb/html/2011-09/27/content_1142695.htm 2011-09-27

四（2）班的学生都很热情，拉着记者问东问西。关于“记者姐姐”还是“记者阿姨”的问题她们争论了很久……

■杭报经典学堂“记者下基层”特别行动 “名校DNA报告” 天长小学周·第一天   见习记者 黄冉 王洁 记者 张向瑜 文   见习记者 王洁 记者 郑承锋 摄   记者 谢俊 摄像   又是一周的第一天。   早上7点半，天空飘着零星小雨，天长小学校长楼朝辉和往常一样，站在了校门口，微笑着迎接孩子们的到来。而值周老师和值周生也站在了校门两旁，朝气蓬勃，丝毫没有受天气的影响。   8:00，孩子们已经都在教室了，但是楼朝辉校长和庞科军副校长却一直在操场上讨论些什么。原来，马上就要到周一的晨会时间了，虽然小雨已经停了，但是地面积水多，校长们担心会不安全。   8:03，经过多方考虑，决定晨会照常进行，学校大队辅导员陈凯广播通知各班进行晨会。全校师生迅速有序地在操场上列队集合。   8:10，晨会准时开始，大队辅导员讲话，学生代表发言……   昨天，也是杭报教育工作室“记者下基层”报道团队走进天长小学的第一天。老记者带着新记者，又是拍照又是摄像，细细记录了学校发生的点点滴滴。   一天的课程尚未开始，但早晨不到一小时的时间，已经提前让我们感受到了属于天长小学的氛围。接下来，我们和校长面对面，探讨天长人特有的“大气”和背后的形成因素；我们走进了学生的课堂，记录了生动有趣的一线教学情况；我们来到了班级中间，和孩子们聊天，听他们说班级趣事；我们还跟着学生一起参与大队活动、大课间、广播台直播……在一天的时间中，我们渐渐融入了这所学校，希望通过记者的眼睛，为读者带回有关天长小学的“第一份名校DNA报告”。   ■名校DNA报告·天长小学周·今日预告   活动一   活动二   真实记录 三年级班主任的普通一天   时间：全天   今天，我们将“跟踪”三年级的班主任陆燕，记录她一天的工作足迹。这一天里，她有课，要管理班级，要处理学生各种事务。而且，这一天还是家长开放日，班上的学生家长会来听课，会来向她了解情况。从上学到放学，这个“官衔”最小的主任，将怎样度过她普通的一天，我们将真实记录。   对孩子的成长来说，三四年级是至关重要的时间，把握好孩子这个阶段的学习和心理状态，对他们的后续发展很有价值。从陆燕老师的一天足迹中，我们应该可以摸索出不少东西。   时间：晚上6点30分   习惯，太重要了。好的习惯，要从一年级就开始培养。作为天长的一个“传统项目”，全国优秀班主任、天长退休教师郭红将给天长一年级新生家长做一堂“学习习惯”的讲座。郭老师在新生管理上有一套独特的经验，从开学到现在，她每周都会来学校参与新生的教学管理活动。当了近一个月的小学生家长，你有什么疑问、有什么困惑，哪些可以“撇开不管”、哪些需要特别重视？我们向学校争取到了10个名额，感兴趣的家长可以报名来听，地点就在天长小学大礼堂。报名平台就在杭报经典学堂网站论坛区。   ■探秘“名校DNA”   神秘试卷：老师的“宝贝”   因为这里可以读懂班级的每个孩子   试卷今天上传杭报经典学堂，你也来做做吧！   翁秀萍是天长小学五（2）班的数学老师，在她的办公桌上，一直放着一叠试卷，试卷上都有分数，但是却一直没有发还给学生，甚至连家长都不知道有这份试卷的存在。翁老师说，这些试卷可是她的宝贝，因为这里可以读懂班级的每个孩子。   原来，这是学校开学后发给学生的一份学科质量调查报告，除了数学以外，语文、英语也都有。这是学校课程管理中心针对开学初这个时期而为学生专门设计的，就想看看过了一个暑假，孩子们在暑假中都经历了些什么；而更为重要的是，可以检测一下孩子们对于上学期所学知识的掌握情况，从而对这一个学期的教学定一个起点。老师们称它为“前测”，意思是：学期前测试。   哪个孩子学习能力比较强？哪个孩子是生活中的有心人？哪个孩子新学期需要新调整？通过这一份试卷，老师们心中有数了。   新闻类题目看到了孩子们的观点   在语文学科的试卷中，有关于暑假生活的题目，比如让孩子写出在暑假看了哪些书，其中的什么情节最吸引自己；而其中最为特殊的，是要求孩子简单叙述在暑假中发生的热点新闻。   五（2）班的语文老师王林慧欣喜地发现，班上的孩子对于新闻的关注度非常高，温州动车的脱轨事件，军事热点新闻人物卡扎菲，还有发生在我们杭州的“最美妈妈”吴菊萍的故事……学生们不仅能完整地表述这些热点新闻，还有不少表达出了自己的观点。“说明孩子平时会关注时事，也愿意表达自己的想法，这一点非常好。”王老师说。   数学试卷里除了算术题以外，也有有趣的生活类题目，其中有一题是描述自己的旅游线路和开销明细。   数学老师翁秀萍批改完试卷后对全班38名学生做了一个统计，发现在没有任何提示的前提下，孩子们基本都能表述清晰，不仅能完整地写出自己的旅游线路，还能记住沿途的一些小插曲。而这一次旅途到底花了多少钱，大多数孩子写了一个总数，但是有10名同学不仅能写出费用总数，还进行了细分：飞机票、门票、购物、伙食……这让翁老师有些意外，“说明孩子是生活中的细心人。”   这是新学期最实用的“风向标”   试卷修改好后，各科老师都会对每个班级进行一个学科报告，这个报告最后汇总到了学校的课程管理中心。   而课程管理中心又对这些报告进行了一个汇总，最后召开一个小型的会谈，对各个学科各个班级的情况进行一个综述。“这是一个横向的比较，这么全面的分析，可以看出每个班级每个学科的具体情况，有些薄弱的地方要加强，有些问题要想办法解决。”课程管理中心副主任楼说行说，这将是老师们新学期工作的“风向标”。   测试也能让老师走进每个孩子。“在学期前进行测试对孩子和家长来说都有好处。”王林慧老师对此深有感触，“平时不调研，就没有数据没有说服力，很难和家长说孩子的情况。”王林慧说，从中发现一些知识掌握不太好的孩子，可以在新学期的课程设计中，专门为他们留几道题目。   校长室门口，一幅“寻找适合每一个学生的教育”的书法很是夺人眼球。校长说，这是2009年毕业的学生郑浩然所写，而这12个大字也代表着天长小学的办校理念。   新生习惯如何培养 听全国优秀班主任怎么讲

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《中国教育报》报道我区天长小学差异教育

来源：区教育局 2012-11-12

面对各个不同的学生，杭州市天长小学努力探索有差异的教育。给予一份权利，让学生自主选择；创造一个空间，让学生发展差异；搭建一个舞台，让学生发挥才干；提供一种机会，让学生张扬差异。 他们用实践告诉我们—— ■实习记者于英 2010年天长小学学生社团报名期间，学校课程中心遇到一个棘手的问题，在学生自主申报社团过程中，腰鼓社团最终只有一名学生报名。怎么办？经过一番激烈讨论，老师们最终统一了看法：让每个孩子有差异地发展，是天长小学一直坚持的教育理念，这个理念必须浸润在与学生发展有关的每一件事情当中，只有一个学生的社团也应该照常举办。 于是，每当社团活动时间，学校就能看到独特的一幕，一位老师孜孜不倦地指导着一位学生学习腰鼓。当年“六一”，那个学生和小伙伴们一起，展示了自己最拿手的特长，礼堂里掌声如雷。对于一个孩子来说，他一定会在童年的记忆中铭记这一刻。 一个人的社团，传递着天长小学对每个学生发展的重视。 ——摘自楼朝辉校长工作笔记 立体课程 ——让差异教育的价值抉择落地 时间追溯到1983年至1989年，杭州市天长小学在进行了为期六年的小学生最优发展综合实验之后，获得了全国首届教育科学优秀成果一等奖。这使得学校的教育者在探索中更加坚定地认为，一切教的影响只有转化为学生内在的需求，才是有效教育，也因此，学校提出了新一轮差异教育实验。 一个课程不可能适合所有学生，学校特色课程的开发和建设首当其冲。 在国家课程框架内，天长小学将显性课程分为教育领域和教学领域两大类，多角度体现课程的整体性和多选择性，并将各学科的特色教学形成系列，促进学生包括智力、品格等在内的多样发展。在天长小学，个别不需要听课就能完成学习任务的“数学天才”可以离开教室，来到个性化学习室，那里有学校辅导老师为他提供的个性化课程；部分学有余力的学生在完成常规学习任务后，老师会送上“数学锦囊”，那是数学教研组根据教材特点，为数学尖子生精心设计的一组题卡；而那些学习有困难的学生，享受到的则是老师针对常规学习任务的辅导。科学课后，对科学有着浓厚学习兴趣的学生可以根据家庭实验室指导手册开展研究和操作，那是科学教研组老师为科学爱好者开发的、可以在课外进行自主探究实验的辅导手册。 学校加强综合实践课程建设，将课程内容定在个性化社团、我与西湖、社会参与三大类，尊重学生个性发展，鼓励学生与自然、社会广泛互动。 校本课程以先选后定两级课程展开，学校利用教师特长、社区资源、家长资源等提供30多个社团供学生选择，一至三年级为一级循环，让学生广泛尝试，发现自己的优势，四至六年级为二级循环，这个阶段重在培养学生发展自己的优势。丰富的课程意在让学生感受总有一个适合我，也总有一个能展示我。 天长小学的微型课程学生特别喜欢，因为课程是在充分了解学生愿意学什么、能够学什么、喜欢怎么学的基础上确定的。和一般的课程相比，微型课程有更明显的课程目标，能够在展示中发挥和体现学生的不同风采，从同伴身上寻找学习榜样。近3年，天长小学的跨班交流活动各有特色，如2012年寒假归来，学校对学生分年级段进行特色年俗秀展示，一、二年级跨班交流，四至六年级跨年级交流。诸如此类的交流活动经常在不同年级的学生间跨班进行，展示活动为学生搭建了更多交流和展示机会，学生的自信、大方也由此而生。 在天长小学，所有的学生都有一本学生成长手册，分为社会、生活、国际视野等五大板块进行规划，学生可以选择适合自己的活动去参加、展示和评价，学校也会按照学生成长规律分成六个阶段，对每个学生实施有针对性的教育。 个性教师 ——孕育差异教育的饶沃土壤 一个教师不可能适合所有学生，没有个性和充满魅力的教师，就不会有真正意义上的学生自主学习和有差异发展。可贵的是，天长小学不仅有这样一支优秀的教师队伍，并且也一直在致力孕育和培育这种适宜教师个性成长的土壤与环境。 科学教师陈甜喜欢游历祖国河山，她曾一人两次徒步到西藏。开阔的视野、新奇的故事让她的课堂充满了特有的魅力，很多学生一谈起她就眼睛发亮。陈甜也喜欢在授课结束后带领学生实地考察，考察中她发现，学生的探究精神和实践能力得到极大激发，对知识的理解更加透彻甚至能学以致用。怎样让更多的学生参与科学实践活动？反复思考后，她提出了家庭实验的设想，让家长志愿者参与到科学实践中来，实现亲子活动与科学研究的共融。这个项目一推出，就受到家长和学生的欢迎。 蔡健老师对班级读书会非常有兴趣，学校就安排她参与曹文轩等专家主持的班级读书会培训会，开班级读书会示范课，让她主持亲子阅读活动，作班级读书会专题报告，申请全国儿童阅读实验基地，并担任基地主任。逐渐地，她的班级读书会工作得到家长的大力支持，不到两年时间，学生的阅读量大大增加，阅读成为学生生活不可或缺的部分，全国班级读书会研讨会在天长小学举办，读书会成为学校发展的品牌项目。 浙江省优秀辅导员周红老师在学校支持下，把“声音的魅力”课程一做就是十几年，为一届届学生创造了多次参加电视台节目录制的机会，点燃了学生的梦想。因为童年有了不一样的经历，几名学生长大后走到播音主持的岗位。学生章津在周红的影响下，攻读完香港国际汉语教学文学硕士学位后，选择回内地当老师，并给周红写下了《长大后我就成了你》的感人书信。 楼朝辉说，只有让教师在教育教学中形成自己的个性化研究，促进教师在喜爱的项目中寻找到自己的成长点，并形成个性鲜明的研究成果，才能为学生有差异地发展打开通道。 精彩学生 ——凸显差异教育的不同反响 特色课程的构建、个性化的教师团队、关注学生不同阶段成长的过程性评价等差异教育的重要因素，为天长小学学生实现“你就是你，我就是我”的发展提供了可能，也赋予了他们与众不同的气质与灵性。透过两组镜头，我们来目睹一下天长小学学生不一样的精彩： 镜头一：我的春游我做主 2010年，天长小学四年级的150多名学生经历了第一次不一样的春游：4个班级的学生混合编组，按照学号，每班的1、2号组成一个全新的小组，在自主推选产生的小组长带领下到浙江博物馆参观、在孤山公园开展寻宝活动。这次活动，学生们很开心，打破了原有班级内学生一起活动的界限，接触并结识了更多的同学，尤其是“寻宝活动”，更考验了他们的团队协作精神。 二年级4个班级、四年级4个班级共300名学生，被拆分成39个小组，平均每个小组8名队员，来自不同的班级，由四年级学生带着二年级学生，根据学校设计的专用地图，从学校出发，徒步前往全程约5公里的春游目的地。小组每到地图中的一个指定地点，就可以得到负责点老师的奖章，集满6个奖章，顺利抵达终点就可以得到由家长志愿者颁发的天长毅行小勇士章。每队同行的2名家长志愿者，对学生出现的问题、面临的困难等均不进行干预，让学生学会自己解决问题。为避免学生和自己的家长在一起可能会有的依赖心理，学校所邀请的家长志愿者均被分到其他孩子的小队里，让参与活动的每一个学生真正体验小组合作、分工以及探究带来的快乐。 镜头二：与雷夫面对面 今年春天，获得全美最佳教师称号并著有《第56号教室的奇迹》的作者雷夫·埃斯奎斯来中国讲学，这种难得的机会让天长小学的“雷夫迷”们跃跃欲试。 五年级二班学生自发组织给雷夫的学生写了一封信，还请家长帮忙做翻译。“粉丝”们希望亲手把信交给雷夫并和56号教室的学生交朋友。学校几经周折争取到机会，2名学生代表由蒋军晶老师带领，在上海会场上把信和代表家乡文化的茶叶桶亲手交给了雷夫，全场掌声雷动。天长小学学生把看似不可能实现的梦想变成了现实，“心动不如行动”、“认准了目标就别放弃，办法总比困难多”等感悟成为学生成长的印迹，也成为他们生命拔节的美妙乐音。 面对有差异的学生，实施有差异的教育，实现有差异的发展，获得有差异的成功，这是天长小学尊重学生禀赋，使之朝着更好方向发展的不懈探索，也是天长小学执着叩问教育的真切回答。 ■记者手记 楼朝辉：做师生发展的引路人 楼朝辉属于稳健派，不高谈阔论，不咄咄逼人。谈起话来很儒雅，做起事来很从容，让人有踏实感。正是这位谦和却颇有定力的校长，带着一群有教育个性的教师，持续不断地用差异教育的理念培养了一批又一批敢想敢做敢于表达的与众不同学生，将杭州市天长小学这所有着85年建校史的老校经营得有声有色，赢得了社会的赞誉。 楼朝辉的“道”究竟在哪里？ 楼朝辉的心很细。在他看来，学生只有喜欢学校，喜欢老师，才能喜欢上学，心灵相通的教育才能发生。所以，他一直有个习惯，每天早晨都会站在校门口微笑着迎接学生，很多学生背后称他为“我们的笑长”。每年开学的第一天，楼朝辉总是特别忙，他不是忙于接待上级与领导，而是忙着接待一年级新生。学生完成找寻教室、洗手间等地点的“我是寻找王”活动后，楼朝辉就会笑眯眯地和每个人合影留念。他的目的只有一个，就是让新入学的学生第一天就熟悉并喜欢上这所学校。 楼朝辉的胆挺大。出于学生种种安全顾虑，很多学校不敢组织学生外出，哪怕再有意义的体验和活动，宁可有缺憾也抱着不出事就好的态度把学生“保护”在校园里。但楼朝辉为了学生成长需要还是冒了这个险。学校组织的天长毅行小勇士活动，从筹备到结束总结，教师自始至终都不参与。二、四两个年级的学生大手拉小手，结伴前往目的地。这听起来有些令人胆战心惊，但楼朝辉自有办法，途中指定地点的教师和终点的家长志愿者是隐身的“保护神”。大胆创新的活动让多为独生子女的学生们在历练意志中找到了自己情投意合的伙伴，也体验到团队的力量。收与放的尺度，楼朝辉把握得叫人佩服。 楼朝辉善造势。他造势，不是为自己，而是为教师。他认为，要保证每一个学生有自信，其前提条件是对教师进行差异化管理，让教师在差异中追求教育个性，形成自己的教育风格。家庭实验项目、经典诵读项目、班级读书会等让教师们装上了有动力的轮子，在国家级各项比赛或展示中都有了一定的影响力。 许多人评价说，天长小学学生自信大方、教师教育个性鲜明，而楼朝辉却一直低调地做着他们的引路人与喝彩者。 （本版图片由浙江省杭州市天长小学提供） 详见《中国教育报》2012年11月6日第5版，具体链接：http://www.jyb.cn/basc/jysw/201211/t20121106_516715.html 杭州天长小学80年：没有差生只有差异 2007年12月20日 　来源：钱江晚报     从1927年建校至今，杭州第一所公立学校——杭州天长小学在整整80年的教学实践和创新中，成为承载新中国教育发展轨迹的完整模本之一。昨天（19日）下午，教育界知名人士、与天长小学有历史渊源的友人、新老天长教师汇聚一堂，共同研讨“80年天长教育思想”。     中国著名教育家吕型伟先生毫不掩饰他对天长小学 的喜爱，他的发言主旨就是“我为什么偏爱天长”。“上个世纪80年代，我听说天长小学在实施‘差异教学’，承认、发现学生的差异，实施有差异的教学，这是对当时传统教育中‘划一主义’的挑战。我专门走进天长，看到传说中的一切都是真的，天长是在真干实干，这样我就被天长吸引住了。”     天长没有“差生”，只有“差异”的学生，这样的教育理念同样带给天长老师更大的发展舞台。每个老师都是有差异的个体，学校要做的是给他们成长需要的最广大空间。在昨天的演讨会上，新老天长教师都兴奋地表达同样的感受：特级教师杨明明说，当年的“天长人”有“不用扬鞭自奋蹄”的精神，诞生出一个又一个特级教师让天长实力雄厚；浙派名师张化万说，在天长28年让我懂得“爱学生是教师的幸福”；杭州市教坛新秀吴玉兰说，每个学生的“差异”正是天长教师发挥能力的源动力……     天长小学1948届校友、中国工程院院长徐匡迪在北京款待天长师生时说，“我很感谢母校，它让我从小就立下志向，要为国家振兴出力，天长小学是我的基石。”     6年的小学生活究竟会给每个孩子怎样的人生基石？杭州天长小学校长曹晓红用她最生动的语言表达说，“我们不说学校培养的学生如何精英，我们真正要树立一种朴素的思想观念，评判一个人的成功标准实在太多元了，我们要激发孩子的潜力和自信。”     “差异教育”的框架已经初步形成，各种模式正在探索之中。与会的教育专家们都对天长小学未来发展提供各种激励之辞：差异教育的核心是对不同孩子的尊重，对不同孩子的接纳，激发孩子们的无限创造力。     记者 沈伟红 楼朝辉：差异教育实践的新途径　2013年12月19日　 作者：楼朝辉　　 交往：差异教育实践的新途径 浙江省杭州市天长小学校长 楼朝辉 　　任何一项改革或者说变革，都基于一种假设，即假设这种变革或改革能让学校走向卓越。这样的假设，其另外一层含义是这种改革或者变革是可控的，如果不可控或不可操作，就可能不够理想。 　　学校办学也是这样。很多学校围绕各自的办学目标进行相关举措，动员很多资源，评价非常扎实有效，目标也非常高远。但是过一段时间回过头看看，会突然发现，今天的现状跟当初的愿景和举措之间，好像没有太多的联系，或者可能是在一种很自然的状态下实现了当初的愿景，甚至有很多的改革规划和目标设计，与真正的结果都不太一致。 　　交往：差异教育实践的新路径 　　为什么有很多改革收效不大？为什么当初的愿景跟最终的实现之间没有必然的联系？我认为，其背后有很深刻的原因，那就是我们始终没有把学校为什么要变革这个问题想清楚。 　　每个学校不同，它的办学路径肯定也不一样。那么，为什么杭州天长小学选择了“交往”作为我们这几年变革的基本路径呢？ 　　第一，我校历史文化的传统传承决定了学校的发展。天长小学是一个弄堂小学，校园很小，只有9亩地，长期以来只有18个到20个班。第二，面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展。第三，特殊的背景，从第三次工业革命对教育未来的期待，到学校文化对教育发展的传承使命，以及当代学生个体变化对教育提出的挑战。 　　以上这些都对教育提出了挑战。我国城市独生子女家庭居多，整个社会在安全等方面，包括儿童所面临的社区环境发育不完全等，导致儿童之间交往的缺失和发现自我、认识他人的路径缺失，这两者结合起来，我们突然意识到，“交往”应该成为天长小学的核心主题词。这也是几年来我们思考的核心价值观之一。 　　在交往当中，让儿童发现自我；在交往当中，让儿童认识他人；在交往当中，实施相关课程；在交往当中，实现学校的评价。这已成为我校的基本办学理念。为此，课程设置、课堂改革和校园活动等，都是我校实施差异教育要走的路径。 　　差异教育新路径的做法 　　建设儿童的交往平台。包括故事妈妈、家庭实验室、群文阅读等，所有做法都基于儿童面对面、人与人之间的交往。教学变革如何实现儿童的课堂交往？我们的课堂能否充分体现儿童智慧的交往性？教师培育如何促进儿童的交往？我校的学术交往作为教师个性培训的基本路径，通过家长与孩子和教师的交往当中实现其发展之路。校园活动创新学生交往的载体，有春游、伙伴节、跨班展示等活动。这都体现了我们聚焦“交往”的基本思想。当然，任何的执行都是需要机制的。 　　游学课程当中，住宿是否可以有独到的安排？怎么操作？怎么让孩子实现交往性？等等。环境的支持当中，所有的交往都需要虚拟和现实的交织。我校的慕课在线系统，是我们正在做的一项孩子学习的基本平台。校园网上的所有内容都基于孩子交往，把每个角落变成孩子展示的地方，所有的数据资源库成为孩子真正展示交流的一个平台。这些都是我们思考的实践结果。 　　通过改革，我们发现天长小学的孩子们，已经成为杭州城的一道风景。他们具有非常良好的自信，有大方的交往品质，社会满意度持续保持高位。教师的学术成果也在诸多的平台上，获得专家和领导的肯定。差异教育的研究在深度上，进一步得到了广泛认同和影响。 　　（注：本文根据“第三届全国教育改革创新典型案例推选活动颁奖典礼暨中国教育创新论坛”会议发言和资料整理） 差异教育再认识 2011-11-14      王润毛 天长差异教育的历史 差异教育实验：     1、研究的历程： （1）1983——1989“小学生最优发展综合实验” （2）1990提出“差异教育实验” 纵观第一轮实验，在“整体、主体、综合、优化”原则指导下，研究了教与学两个系统。培养“三自能力”、“导学法”、“活动体系”等子课题都是研究学的系统、教育目标、教育途径、教育评价、教育力量的组合等方面都属于教的系统的子课题。从两个系统全程比重看，重点仍在教的系统。然而，一切教的影响只有转化为学生的内在要求，才有效果；教通过学才能发挥其作用。因此，要研究学生。但在面对学生问题上，我们也较多地侧重于主体的共同性，对每个学生的差异性，以及如何促进学生有差异地最优发展是很不够的。这就决定了新的一轮实验的着重点。 因此，我们对于新一轮实验的具体构想是：从研究学生入手，认真考察和研究每个学生整体素质结构的差异及其形成原因、性质和特点，研究学生学习的发展的实际可能性，并根据“打好基础、促进发展”的总要求，注重发展每个学生的优势，激励每个学生的学习主动性和积极性，重视发展学生的兴趣和潜能（在小学阶段每个学生至少要有１-２种兴趣爱好）。这样，其教育效果即人的整体素质发展水平，会明显高于常规教学条件下所能达到的教育效果。“差异教育”是要认识和揭示不同类型学生的整体素质结构、特点及其表现，探讨在常规教学下（包括课堂教学和差异有所减少条件下的兴趣活动），教学工作和儿童发展的规律，研究在扩大社会交往范围和开展竞争条件下学生个性品质的发展及其对策，探索不同类型学生特征和最适合的教学条件，力求实现面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进每个学生最优发展。 （3）1990年下半年——准备阶段 （１）开学后两个月内，全面进行家访。了解每个学生的学习、思想、身体、能力和家庭教育等各方面的情况，填写学生学习可能性分析表，全面分析每个学生的发展条件、发展现状和发展优势。班主任和任课教师每周至少填写二至三份学生情况分析和建议表。建立学生档案。 （２）调查学生的差异。一年级全体教师根据入学三个月的情况，提出学生差异的观察报告。在此基础上，对学生差异进行较系统的分析，选择若干重大差异作为今后研究的基本维度（１２月底完成）。 （３）组织学习有关个性心理学和个别差异的理论。 （４）设计和论证实验方案（１１月底完成）。 （4）1991全面展开差异教育实验 研究学生：重点是学困生 研究课堂教学：语数尝试分组教学 研究活动：兴趣班 （5）1993年下半年休整（李承龙校长退休） （6）1994年上半年： 研究学生： 《小学生个体差异情况调查表》，从品德、智能、身心健康、审美创造、劳动准备五个方面列出28项指标进行调查。（详见《差异教育实验的理论构想》一文，《教育研究》1993.第10期P40）。从“调查表”上可以清楚的看出：（1）每个学生的整体素质结构情况，有利于我们整体着眼认识学生，树立整体优化教育思想，克服片面性，为全面贯彻教育方针提供依据。（2）从调查表上可以分析每个学生的整体素质结构的“内差异”，从中发现学生的优势在哪里，劣势在哪里，为寻找突破口提供信息，使教育工作从学生的实际出发。调查表还可以为我们对不同类型学生分析提供信息，把不同类型的学生进行分类施教。 语数分流教学： 从1994年上半年开始，我们在五年级四个班中（其中三个为实验班，一个为对照班）试行语数部分时间分流教学制实验。即语数各抽出一部分时间（语文4教时，数学2教时），用于分流教学制，分流教学制的主要做法是： 1、语数分流教学制的分班程序 （1）五年级四个班188名学生接受“瑞文测试”，根据测试得分确定相应的智商等级。 （2）根据语数教师平时教学所了解和观察到的情况，按“有困难”、“一般”、“有余力”三档提出分类名单。 （3）查阅前学期期终考试语数两科成绩。 根据上述三方面的资料，以“瑞文测试”等级为基础，参照2、3两项资料，进行分析研究。考试成绩是一个学生各种能力的综合反映，是今后学习和发展可能性的重要参照系，应作为分班的重要参考资料，实验实行分流的三个班通盘考虑，确定“分流初步名单”。 （4）根据“初步名单”，实验组分别和语数教师协商，（智商只提供等级，不公布分数），充分尊重科任教师和班主任的意见，对个别需要调整的作出调整。 （5）为了调动更多学生的学习积极性，采取交叉分流的方法，即语文分在A班（困难班），数学分B班（普通生班），或数学分在C班（余力生班），语文在B班。 这次分流编班由于准备工作比较充分，分班公平合理，校长动员时着重讲清：①分流的目的为了帮助各类学生更好地进步；②分流的依据是学校参考多方面的资料，进行综合评定的；③分流以后每个人应抱的态度；④和家长讲清楚以上三点，请家长支持实验。名单宣布以后我们要求学生自己衡量，分班是否合理，是否适合你的学习情况。结果95%以上的学生认为合适，有极个别的要求调班，经教育后学生很满意。学生和家长都非常平静，没有一个家长来校干扰实验的。通过一学期的实践，绝大多数学生认为这样分流很好。余力生认为：强手集中，增强了竞争意识。B班学生认为“现在的要求适合自己，听得懂，学得进，学起来轻松”，A班学生由于降低要求，“低起点，步子小，跟得上，越学越想学”。 二级循环活动制： 我们初步设想：把小学分为两个阶段：1-3年级为一级循环，让学生轮流、广泛接触各种兴趣爱好，三年为一个大循环，以发现兴趣、培养兴趣为主要任务。活动内容主要包括：科学、艺术、体育、社会、生活五个方面。以班为单位，由教师组织活动。4-6年级为二级循环活动。学校根据师资力量组织全校性的兴趣活动组20多个，如科技类的有电脑、数学兴趣、数学思维训练、航模、生物，艺术类的有国画、儿童画、电子琴、合唱、京剧、工艺，社会类的有书评、新闻、礼仪、编报，体育类地有田径、竞赛、乒乓、围棋等等。在一级循环活动的基础上，让学生有所选择地参加自己感兴趣的活动。后一阶段以发展兴趣和优势为主要目的。活动时间每周安排三个下午的第一节课后，每周共4.5教时。在小学阶段，要求每个学生都要培养一项或多项兴趣，为发挥每个学生的优势和潜能奠定基础。这样做有利于提高学生的整体素质水平。 什么是差异教育： 差异： 在汉语中，据《说文解字》记载：“差，贰也；差，不相值也。”[[汉]许慎.说文解字270]所谓“贰”指“变易，不一样”，“用作二的抽象意义，……，两属，不专一，生二心，不一样等”；[王力.王力古汉语字典.北京:齐鲁书社.1991,13.]“不相值”指不相等，不相同之意。“差”是会意字，从羊从工。“羊”指羊群。羊的特点是驯顺。羊群的表现是：聚集在一起，边走边吃草，各吃各的草，吃草很专心（没有放下草不吃而成天东游西荡、你追我逐的羊）。“工”指“工地”、“工程”、“工作”。“羊”与“工”联合起来表示“木工程工地上服劳役人员的群集劳动、各有分工”。本义指群体劳作，各有分工。经引申，“差”的常用释义之一为差别、不同。 在《说文解字》中还写道：“异，分也，举也。” [[汉]许慎.说文解字153] “分”即分开，区分；“举”则指众、多之意。“异”也是会意字，繁体字从田从共。“田”指田地、田亩。“共”指“共有”。“田”与“共”表示“共有田亩”，即“共田”。古代田地有私田、公田和共田三种。私田就是今天的口粮田、自留地；公田属于政府，由农民无偿为公家耕作；共田就是两个庄稼户或多个庄稼户合力开垦的田地，由这两家或多家农户一起耕种，收成平分。这种田地数量很少，属于特异田地。因此，“异”的本义指与私田及公田都不相同的田亩，奇特的田地。引申义为不同，奇特。 差异即指一切事物或事物内部要素间的差别，是哲学的最基本范畴。《中国大百科全书》中指出：“差异是表征事物相互区别和自身区别的哲学范畴，又称差别。差异分为外在差异和内在差异。外在差异是事物彼此间的不同点；内在差异是事物内部具有的对立因素和对立趋势，是事物自身党未激化的矛盾。”[中国大百科全书.中国大百科全书出版社.1995,85.]在《中国百科大辞典》中“差异”作为马克思主义唯物辩证法的一个名词概念被释义为：①一般指未激化的矛盾，事物的内在差别。毛泽东说：“世界上的每一差异中就已经包含着矛盾，差异就是矛盾。”（《毛泽东选集》第1卷第282页）②泛指一切差别。包括事物的矛盾性差别（内在差别）和互不影响的外部差别。[中国百科大辞典编委会编，《中国百科大辞典》第1卷,华夏出版社1990年,第396页] “差异”一词最早见于《三国志·魏志·齐王芳传》：“整像为兵，能守义执节，子弟宜有差异。”当时诸葛恪围合肥新城，城中守军派遣士兵刘整、郑像出城传消息被擒而宁死不屈，后镇东将军毋丘俭上言请求朝廷褒奖，说：“像刘整、郑像这样的士兵，能够坚守气节，他们的后代应该差别对待”。这里的差别对待是指将他们的后代身份由士家转为平民，因为当时士家的地位不如平民。 从教育发展来看，差异教育是一种教育思想。孔子的“因材施教”教育思想就是差异教育的起源。因材施教作为一种教育思想，注重在人的差异基础上通过不同的教育方法，促进每个人的发展。差异教育也是如此。 从学校办学来看，差异教育是一种办学理念和办学模式。旨在依托学生的差异，为学生创设差异化的教育环境，从而促进学生的差异发展。 从与差异教学的关系来看，差异教育是一个更上位的概念。差异教学关注的视角是教学，而且重点就是课堂教学。而差异教育是从学校教育的整体上来关注学生的差异发展。由此来看，差异教学理应成为差异教育的一个重要组成部分，在差异教学中所遵从的核心原则也正是差异教育的核心所在。差异教育，从其实质看，是以差异教学为核心并对其作进一步的拓展。 结合差异教学的内涵，我们认为差异教育是指在学校办学过程中面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展。面对有差异的学生是差异教育的起点，实施有差异的教育是差异教育的过程和手段，促进有差异的发展是差异教育的归宿。 为什么要进行差异教育 马克思人的全面发展理论：人的个性的充分张扬 人的个性的全面发展是指人的生活、人的能力、人的社会关系等的全面发展在每个人身上的个性化表现及其全面发展。人的个性的充分发展是人全面发展的必然载体。自由是对必然的认识和改造，自由的实现本身就是人的发展。全面发展的人必然是自由的人。人的全面发展就主体而言，是主体人的自愿自觉的发展，是马克思所说的“个人的独创和自由的发展”，是人的“全部才能的自由发展”啊，是“不受阻碍的发展”，是“充分而自由的发展”。马克思主义认为，在“自然共同体”中人与人相互依赖，个性不突出；在“经济的共同体”中，表现为物的依赖性，个性遭到压抑和束缚；只有在“自由人联合体”中，个性才能得到充分发展，每个人才会成为自由发展而又各具特性的人。马克思主义并认为，共产主义社会是“每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”。到了共产主义社会，“人终于成为自己社会结合的主人，从而也就成为自然界的主人，成为自己本身的主人——自由的人” 教育公平理论： 教育公平理论包含以下方面的内涵： 第一，教育公平要求教育权利平等。这里所谓的教育权利，指的是“受教育”权利，是相对于政治上、经济上的平等权利而讲的“教育上”的平等权利。教育权利的公平又称受教育权利的公平，是教育公平的最基本内容。只有受教育者权利得以切实的保证，才能够从最本质的意义上实现教育发展的基本宗旨，亦即以人为本位发展的基本理念，也才能够从最实效的意义上为教育的健康发展确立起必要条件。 第二，教育公平应该包括教育机会公平、教育过程公平和教育结果公平三个层次。这三个层次是递进发展的过程，从某种意义上讲，教育公平既是一个原则，又是一个理想，同时也是一个过程。教育机会公平要求从政策方面保障每个人都能获得优质的教育；教育过程公平要求广大教育工作者采取各种教育补偿措施以弥补经济和社会因素所造成教育的不平等；教育结果公平则要求教育需要从学生的差异出发，促进学生在各自的优势领域获得最佳发展。 第三，教育公平要求实施有差异的教育。由于教育的效果会因受教育者个人的天赋、机会与机遇而不同，机会均等不可能机械地实现，故要实现教育平等需对每一个个体予以不同的教育待遇，但体现差异的基本前提是，使社会中处于最不利地位的人获得最大利益。义务教育的普及是对教育起点公平的保证，但要实现真正的教育公平，差异教学是必然选择。一方面，差异教学要求教师在教学过程中立足于学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，促进每个学生在其原有基础上得到充分的发展，从而达到教育过程的公平。另一方面，差异教学追求的是学生有差异的发展，不同的学生在不同的领域获得不同的成功，从而保证了教育结果的公平。人是有差异的，这种有差异的结果公平恰恰实现了每个人的价值，追求绝对结果公平的教育必然无法体现每个个体的差异。这种差异的教育公平是对同质的教育公平的一种超越。

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教师要追求差异化成长

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每个人做校园生活的主角 ——差异教育的“天长实践”

□庞科军   张 莺

http://www.zjjyb.cn/jszk/zhuanban/1329.html

    “杭州市天长小学有位傅老师，一年来每天在校门口抓拍学生表情，照片传到校园网，学生有心事，学校家长一同来化解，学生快不快乐，学校很在乎。”

    这则校园新闻不久前引起了浙江省内外媒体的高度关注，大家感兴趣的是：为什么一个看似很专业的“微表情”观察，却是由一个学校负责后勤的教师在实践和思考。

    “关注每一位学生的校园生活，已经成为所有天长教师教育生活的常态。”天长小学校长楼朝辉笑称。这则新闻在天长算不上新闻，因为每位教师都在用各自的行动，从教育教学微小的细节着手，践行着“以学生为本”的办学理念。

    在刚刚结束的“走进长三角浙江名校和名校长——校长思维方式的转型与管理的变革”天长展示活动中，天长小学向来自长三角各校的校长们全方位呈现了课堂教学、教学研究、课程设置、活动安排等方面的内容。与会校长们对天长小学开放、务实的管理赞叹不已，更对天长教育教学实践背后折射出来的管理理念产生了浓厚的兴趣。

    “学生到学校来经历独特的童年生活，寻找一种可持续生长的生活形态；教师到学校来寻找一种有精神意义和价值的生活。”楼朝辉说，“每个人做自己校园生活的主角，这是天长期望的师生的生活形态，也是天长构建差异教育管理的基础。”

微型化：课程为学生适性发展而设计

    二（3）班的郑子言、张仲一、张一琳成了小朋友眼中的小明星，因为他们在跨班级好书推荐活动中用上了 “PPT”，牛吧！二（1）班的方译可在演讲时还带上了动物标本。让孩子们各显神通的全年级跨班好书推荐活动，是天长小学近两年开发的学生自主交流微型课程中的一个主题。

    而跨班跨年级交流也不是学校一时的心血来潮，它是学校在制定三年规划的时候，作为推进差异教育的重大举措开展的。它和一般的活动比，有着明显的课程目标，即在展示中发挥体现学生的不同风采，从不同学生身上寻找自己的学习榜样。2012年新学年开始，学校分年段进行特色年俗“秀”展示。跨班展示课程为学生搭建了更多交流和展示的机会，学生自信、大方的品质正是在这样一系列有目标、有主题的课程活动中逐渐熏陶出来。

    “一个理想的学校课程设置，一定是一个可供学生自由呼吸的生态系统，一定是一个可供教师自由实践的操作系统。对于学生来说，找到合适的课程，就是找到了成长的通道。学校要让每个孩子找到成长的通道。”楼朝辉告诉记者，天长小学在差异教育的思考和实践中，提出了以“微型课程”建设为核心的建构思路，力求凭借微型课程的优势，将更多的课程倾向于学生的真正发展，为每位学生的发展而设计课程，而不拘泥于课程的宏大结构和系统。

    天长微型课程的形式主要有教师设计的微型课程，如结合各类学科分层学习的微型课程、学科主题学习微型课程；学生自主实施的微型课程，如跨班的交流展示和跨年级交流；家长为主实施的课程，如“故事妈妈”进校园活动；学校大型活动中的嵌入课程，如游学接待中的学生英语交流和翻译。

    以小学低段语文写话练习为例，语文教师高丹开发了学习风格微型课程，她根据美国学者H.F.席尔瓦等人提出的四种学习风格，将学生分成掌握型、理解型、人际型和自我表达型四种类型。针对学生不同的学习风格设计不同的写话活动，帮助学生找到适合自己的观察生活、积累素材的方法，并在此基础上进行写话练习，创作出生动丰富的作品，提高写话能力。在一次“寻找春天”的写话活动中，该课程是这样设计的：要求掌握型的学生记录下春天的颜色、春天的声音、春天的气味等春的信息；理解型学生自己设计一份调查报告，记录春天出现的新景物，并针对这些变化进行深入的思考，将思考的内容记录下来；人际型学生自由组成小组，几人合作，一同完成收集春天的信息的记录；自我表达型则选择一件春天的事物，从多种角度进行详细地观察和记录。

    在微型课程的建设过程中，天长也关注到这样一个现实：没有一门学科可以孤立地学习，日常生活不能被分为不连续的时间段，大家通常需要多种学科的技能协作才能完成任务。孩子们需要获得一个主题学习的机会，在这个机会里，他们获得了完整地看待世界某一个问题的机会，并且能够得到需要的各个学科的支持。学科主题学习微型课程应运而生。

        2012年10月29日至11月2日，天长小学的教师、学生和家长进行了持续一周的大学科活动——“一个礼拜都在做研究”。全校三至六年级的学生被分成54个研究团队，学校安排了54位导师和发动了数百位家长志愿者。每个团队都经历了计划日、调查日、走访日和总结日共4天的研究。

    学生们的研究项目，包括了“南宋官窑探秘研究”、“茶艺的研究”、“西湖边的独立书店研究”、“杭州空气质量调查”、“知名企业文化探寻”、“浙江经视与社会责任感研究”、“学校不安全行为的调查研究”、“写生北山街历史建筑”等内容。项目已经非常专业，而每个团队的人员分工更是专业，有摄影、摄像、录音、采访、报道、车辆、家长感言、资料收集、场馆联系。学生的各项综合能力在这样学科整合的活动中得到充分的历练。

个性化：教师为学生选择而创新实践

    赵忠一直从事天长小学高段数学教学，每届学生当中他总是能发现几个数学特别优秀的学生，有一个学生，甚至已经开始自学微积分的相关知识。怎么让这些学生再上一个台阶？在反复思考并且参考了香港优才学校的一些经验后，赵老师领衔几位教师很快申报了“个性化教室”项目，采用“导师制”为这些学生提供更为宽广的知识背景学习和学习方法、思维习惯的引导。

    陈甜也是一位颇具个性的科学教师，曾经只身入藏考察的她，认为旅游不仅是观光和感悟，更是对课本内容的切实体验和充实，可以在潜移默化中影响学生。2009年，她在上完“形状与结构”单元中有篇关于桥的知识后，发现学生对“廊桥”还是不甚了解。于是她自己组织了为期3天的泰顺廊桥游学活动，让学生受益匪浅。2010年，她利用双休日带着36名学生去安吉天荒坪看星星；前不久，她还领着学生寻找京杭运河的上游段，对运河进行水质测试……在与自然的交往和探索中，陈甜的学生以自己独特的方式成长起来。

    在学校学习科学的时间有限，那么回家后呢？醋能让蛋壳变软，食盐能加快泥水澄清……其实每个人的家里都是充满科学的实验室，陈甜又策划了“家庭实验室”，把学生科学课堂延伸到家庭。

    2008年暑假，学校启动了让每位教师参与校本课程开发项目的工程，陈怡老师和学校的三、四年级语文教师组成了项目组，尝试开展这两个年级语文校本课程的研发。从最初的设想，到几番讨论，请教专家，昼夜奋战，几易其稿，终于编制出了厚达百页的校本教材。教材主要分为三个部分：基础园地、阅读城堡、活动芳草地。研发完成的兴奋过后，掩卷沉思，他们发现：他们研发的材料似乎更适合称之为校本作业而不是校本课程。

    于是，他们转而思考另一个问题：究竟什么是校本课程？以校为本如何体现？

        2011年，陈老师的儿子刚读一年级。开学了，陈老师带他去超市买回餐巾纸等用品，叫他拿到学校去，第二天儿子很高兴：“老师表扬我了！说我关心集体。”从此，班里的事，他总是很上心。过几天，学校读书节要做书签，陈老师有经验，很快就和儿子一起做好，儿子拿到学校，又受到了表扬。

    是啊，这些事情，陈老师作为教师知道，可那些不是教师的新生家长知道吗？陈老师不禁想：如果开发一门校本课程，告诉家长新生入学之初要对孩子进行哪些方面的教育，如何让你的孩子尽快参与到集体生活中去，如何为孩子选购怎样的文具，进了超市，如何有意识地培养孩子的数学思维，节假日，怎样增强孩子的自我保护意识……陈老师想，这样的校本课程，作为家长，一定会愿意看，也很想看。

    同样，校本课程可以面向学生，如一年级的孩子不认识校长，不认识办公室，不认识厕所，校本教材的第一页上有指示图，有全校教师的照片，让孩子知道做什么事时，可以找哪位教师，问什么问题可以找哪位教师。一年级孩子没有作业，如果校本教材能告诉他们，回到家该怎样安排时间，可以读点什么，玩点什么，遇到问题该找谁解答……陈老师想，这样的课程，孩子们也会视若珍宝的。

        校本课程也可以面向教师，如新生家长会可以聊哪些话题？如何跟家长进行有效沟通？如何处理特殊家长和特殊学生的问题？如果还有具体的案例做支撑，那么，教师们特别是新教师，都会乐于去看的。还有，如学校的人文底蕴、办学与特色是什么？学校当前的主要工作是什么？任课教师的自我介绍、教学追求的理想境界是什么？教育教学中常用的做法有哪些？这也是家长需要了解的。

    在与学校相关负责人沟通后，陈老师的想法很快得到了学校的认同与支持，一年级组“家校联系”校本课程就这样诞生了。

        在天长，像赵忠、陈甜、陈怡这样的个性化教师比比皆是，他们组成的天长教师团队，孜孜不倦地为学生的多样化选择创新实践着。这一个性化、自觉自主的教师精神形成的背后，与天长多年来推崇的教师差异发展理念是分不开的。

    楼朝辉告诉记者，作为学校的管理者，要为教师的专业成长和发展努力做好两点：一是提供广泛的选择性，让不同的教师在自我的兴趣倾向等的引导下，逐步形成“教育个性”；二是通过不同的载体，在团队中选择、发现教师教育教学中的点滴创新。教师的工作，也是教师自己教育思想产生的过程。

    记者了解到，天长小学教师专业发展的过程中，的确具有广泛的选择性，如在教学层面，通过不断地学习和交流，学校帮助教师不断寻找到自己并发展自己的优势，不同的教师形成了KWL策略、一分钟笔记、随堂卡等丰富的教学策略；在研究层面，学校每学期征询和提供不同形态的研究项目，这些项目短则数周，长则一个学期，人数一般控制在数人，是真正意义上的问题导向的研究，采取的是基于兴趣的团队组织形式。

    教育个性的过程机制是一种“自修正”，从学校管理的角度，在教师教育个性的形成过程中，就是要促进教师的行为改进，使教师的教育个性逐渐凸显出来。为此，学校广泛地采用专题研讨会、问题交流会、实践诊断会的形式，改进教师的行为。与一般的教育培育不同，在天长，每一位教师都是“璞玉”，具有本身的材质、纹路，学校管理的取向，是如何让这块璞玉“飞身一跃”，成为光彩夺目的“传世之作”。

    以教育问题交流会来说，不同阶段教师遇到的困惑和需求是不一样的，学校采用召开不同形式的教师教育教学问题交流会，有新教师座谈会、5年教龄以下教师恳谈会、促进学生主动学习交流会等，让教师倾诉自己工作中存在的困惑，聆听同伴的困难。教师发展中心整理出有共性的问题，作为一定阶段教师学习的主题。例如：如何促进学生积极主动地参与，如何让学生有效倾听，如何让孩子减少计算错误等，这些带有普遍意义的教育教学问题的发现，是促进不同阶段教师差异发展的基本方式。

    教师追求个性化发展的氛围又是怎么形成的呢？记者观察到，很大程度归于天长教师可能天天经历的即时性办公室教研文化。这一办公室教研文化是教师日常改进教育教学的基本方式，也是助推教师成长尤其是青年教师成长的重要方式。在办公室里，教师们彼此观察同伴的工作，聆听伙伴的教育教学感受，在汲取同伴的营养中，发现自己的教学兴趣，培养自己的教学专长，形成良好的教师追求教育个性的氛围。

    为了促使办公室教研文化更好地形成及发展，学校为全体教师创造了开放合作的工作局面和氛围。在评价中，学校注重教师的团队合作，在工作策划中，首要考虑团队的工作机制，让所有的人认识到，学生的成长是依靠全体教师，学校所有事件的共同影响促进的。教师少一些个人之间的直接竞争是形成办公室良好交流氛围的前提。在办公室人员安排中，以年级和学科为出发点，适当考虑学科教师相对集中，以利于教师之间交流主题的集中。实践证明，办公室教研是一种很好的共享差异机制，办公室成员中，教育阅历不同，学科综合，思维特征各异，大家的良性交流和竞争是差异化管理所期望的。

交往性：活动为丰富学生历练而规划

    德里·博克在《哈佛大学350周年校庆讲话》中说：“哈佛最引以自豪的不是培养了6位总统、36位诺贝尔奖获得者，而是给予每个学生充分的选择机会和发展空间，让每一颗金子都闪闪发光。”也就是说，校园生活中的选择具有特别的意义，学生的选择总是在交往中完成的。

    交往使学生间的合作与竞争成为可能，而无论是合作还是竞争，均是学生学习和发展的强大动力。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

    基于这一理念，大量有规划、重创新的校园活动为丰富和历练天长学生的交往能力搭建了平台。“自主春游”是培养学生选择和交往能力的创新载体之一。2010年开始，学校让四年级学生与二年级学生随机组队，以5~8人为一小组，自主分工，自主合作，按照学校制定地点，步行15公里达到目的地。从筹备春游到总结春游，自始至终，教师都不参与，家长也只作为旁观者随同前往。如何学会责任分担，如何学会互助合作，如何学会解决问题，如何学会克服困难，许多儿童成长过程需要花费大量精力的行为养成，都在“自主春游”一次活动中都得到了培养。

    三（1）班班主任丁琳向记者介绍了她班里开展的班干部海选活动，在正式的岗位竞选之前，她都鼓励孩子自己制作宣传海报。主要内容包括“关心班级”方面，让学生写或画下曾经为班级服务的具体事例；“我爱我家”可以选择在家打扫卫生、斟茶倒水、孝敬长辈的情境照片；“服务社会”记录的是他们走进社区、公共场所做的一些力所能及的事情。在海报的最后，丁老师还会专门设立一栏——“嘉宾推荐”，以此来鼓励孩子寻找自己觉得重要的人，请他（她）来对自己新的竞选岗位写几句话。

    为什么在小学的低段，要让孩子自己寻找重要的人？这些重要的人代表着什么？丁老师以为，他们是学生希望、美好的寄托。所以，在某种意义上，这就是寻找学生当下心目中的楷模，也是个人价值观的体现。

    现在这个班级她带了三年，进行了两次岗位竞选。在二年级的第一次海报制作中，她发现“嘉宾推荐”中，以明星、领导以及各行各业突出者居多。可能在家长、孩子的眼中，增加嘉宾的分量，就能让自己的竞选成功。在今年推荐的嘉宾中，丁老师发现有了一些变化。更多的孩子选择父母作为嘉宾，甚至有的孩子选择了家里的保姆，这是服务意识的渗透，孩子们的观念正在转变。

    建构合理的个人价值观应是信仰教育的出发点。有了对普通劳动者的尊重、欣赏，教育才开始走向真、善、美。丁老师说：“教师不可以把社会信仰强硬地塞进学生的大脑，但是我们可以引导他们形成健康的个人价值观，使其内在的精神价值的追求得以外延至社会。这样的嘉宾推荐活动，潜移默化地将一些健康的价值观深深植入学生心里。”

        再来说说天长的游园活动。游园几乎每个学校都开展过，但天长的却有些与众不同。学期末，学校大队部和各班设计了近30个游戏，少先队员每人一张活动券,一、二年级可以自主选择12个游戏点进行活动，三、四年级可以自主选择14个游戏点进行活动，五、六年级可以自主选择16个游戏点进行活动。“我们希望学生能学会选择，而在这些选择的过程中，学生可能会和别的同学交流，可能会和家长交流，参考别人的意见，这种真实场景的交往是学校所期待的。”谈及设计游戏的初衷，楼朝辉解释说。

    在游戏的具体设置中，有的是学生独立能完成的，但星级较低，有的是需要邀请伙伴和父母合作完成的，星级较高，小学生具有的争胜好强的年龄特征，也将进一步促使孩子与伙伴和家人的交往程度。

“天长是我们的家……”

    每天放学的时候，校园中回荡的校歌和充满阳光的学生们，会告诉你学习是件多么愉快的事情！

    天长没有差生，只有有差异的学生！

    《中国教育报》、《中小学管理》、《人民教育》等相继发表了天长差异教育的成果文章，在不久前刚刚结束的浙江省教育科学研究优秀成果奖评审中，天长小学差异教育的实践成果获得一等奖。

    天长认同“你就是你，我就是我”的因材施教价值观。在教育教学实践中，他们始终遵循：“我们都一样，怀着教育的梦想和激情；我们都不一样，追寻着教育的不同路径和方法。”近30年的实践和思考更使天长人坚信：一个模子不适合所有学生，一个模子不适合所有教师。一个课程不适合所有学生；一个教师不适合所有学生；一个教学不适合所有学生；一个评价不适合所有学生……

    从本土实践到国际视野的思考，天长的差异教育一直着眼每个学生的发展，追寻着适合每个学生发展的理想，让每一个学生的童年变得丰富而有意义。

天长小学校长楼朝辉	天长的孩子们正在杭州宝石山上开展“寻宝”活动
	即时性办公室教研情景

学生自主春游                        丰富多彩的校园活动
(责任编辑：浙江教育报)

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天长小学56名二年级学生集体出书

来源：钱江晚报2014年4月24日http://zj.sina.com.cn/edu/jyzx/2014-04-24/083715561.html

　　小学二年级学生出书啦！出书的学生不止一个，有一群呢。

　　昨天，杭州天长小学的56名二年级学生，集体开了一场“新书发布会”，还现场展卖。

　　这些学生身边的“超级小作家”，他们的作品相当受欢迎，二(6)班学生任昊翀准备的20本新书，短短10分钟就卖完了，不少小粉丝因为买不到他的新书，还一直不肯走呢。
　　任昊翀妈妈来现场帮忙，她说最想不到的是，出了这本书，孩子不害怕写作文了。
　　天长小学校长楼朝辉说，很多孩子不喜欢写作文，是因为他们把写作当成了一个任务。“你看看这些二年级学生的作品，写的是身边的小事，好玩的事，把这些故事写下来，也能变成一本书，孩子们很开心啊。有了这样的经历，他们就会爱上写作文了。”
　　最畅销的作品：淘气包阿贵
　　记者也混在兴奋的学生和家长群中，现场“淘书”，发现这些书虽还属“内部刊物”，但装帧精美，图文并茂，也有模有样。
　　有本书叫做《淘气包阿贵》，旁边围了很多人，成为了昨天最畅销的新书。
　　小作者是二(6)班的任昊翀。记者饶有兴趣地翻开，书中说：“我是班里最淘气的男孩子之一，上课总是屁股坐不牢，身子扭来扭去，下课总是和同学跑来跑去，有时候还会抓小姑娘的头发，所以经常被老师‘请’去办公室聊天。”
　　就是这个淘气包，还请了楼校长给他的新书写序，叫《有味道的记忆》。整本书就写身边的事情，班里的同学、班里发生的事，各科老师，都被记录进去了。
　　书中每个章节都不长，一两百字，但很好玩、有趣。他写的《我们班的那些人》，把班里很多同学的特长都表述出来了，“最爱耍酷的肯定是陆若飞，他一边唱歌，一边把手插在口袋里，脚还不停地抖来抖去。”
　　在书中，他把校长写成了“笑长”，因为每个周一，当他迈进天长的校门，都可以看到站在校门口微笑着迎接学生的楼校长，他每时每刻都面带笑容。
　　最让人好奇的书：你转过学吗
　　记者又随机找了二(6)班学生的几本新书，他们选择的题材也都让大人想不到。
　　男生张由的新书叫《魔法科学小精灵》，写了他做的很多有趣小实验，还有他在学习的神奇小魔术和一些生活小技巧。
　　张由的妈妈说：“儿子以前写作文，挤牙膏一样，写个几句话，再多就没有了，现在变了，经常一写就是好几页，没有四五百字刹不住车。”
　　女生王子仪把语文课本当做了写作的题材，她的书名叫《我和我的小老板》，语文书就是她的“小老板”。语文书中有课文《秋天的图画》，她就写一篇《冬天的图画》；语文书中有《乌鸦喝水》，她就写《乌鸦喝水后传》。
　　《你转过学吗》，这本书，成了昨天现场最让同学好奇的一本书，大家都想去读一读，那神奇的转学经历，毕竟，大多数学生都没有转过学嘛。这本书，是女生郑佳煴写的，她转过两次学，读过三所小学，她与大家分享的《我的转学法宝》，真的是非常实用上档次啊。
　　小学生笔下的校园
　　我的转学法宝——二(6)班 郑佳煴
　　你怕不怕转学？我不怕，因为我有转学法宝哦！不如我就把转学法宝告诉你吧！
　　一，要认识一些地方。要认识教室、厕所、老师的办公室、楼梯、饮水处和大礼堂。这样至少你不会在新学校迷路哦。
　　二，要做“需带物品清单”。每个学校的需带物品都不一样的，比如餐具，我的第一所学校得带餐盒，第二所学校什么餐具也不用带，现在的天长小学要带筷子和勺子。
　　三，多和同学交往。最好把半个班的同学的名字先记下来。这样就能够很快认识全班同学，也许还能很快交到几个最好的朋友呢。
　　四，多为班级服务。比如说打扫教室、整理书架、与大家分享快乐，这样可以让大家了解你、喜欢你，好像你一年级就在这里。
　　我们班的绰号 　—— 二(6)班 任昊翀
　　我们班的同学真是想象力丰富，基本上每人都被同学取了一个绰号。
　　我小名是阿贵，有一天，郑皓泽妈妈给我们讲了《笑猫日记》故事，里面有个人叫阿空，他负责的是每天帮马小跳奶奶管理桃园。下课时张高沁就开始莫名其妙地叫我“阿空、阿空”，她说：“阿贵和阿空反正都是‘阿’开头得，我以后就叫你阿空啦。”我真想跑过去揍她，但我想：我是阿空，阿空是巨人，这个绰号总比“洋葱”好听吧。当然我也不会向张高沁认输的，我灵机一动，马上给她取了个新绰号“真高兴”，她气得眉毛都要翘起来了。
　　我们的绰号还有很多很多，好像大部分都是和吃有关的。比如：何鉴远是“荷包蛋”、张由是“鱿鱼”、方屿洋是“方便面”……不过我觉得我最喜欢的还是我给鲁莹洁取的绰号——录音机，实在是太精准了。
　　我一边写日记，一边想丁老师的绰号，突然想到丁老师应该叫“丁冬”，因为丁老师说话很快，像溪水的声音：“丁冬…丁冬…”

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天长小学：跳蚤市场爱心献 辞旧迎新意义深

2011-01-04 作者：陈凯 来源：杭州市天长小学

12月31日中午，就在这2010年的最后一天，杭州市天长小学全体师生以特别的方式迎接新年的到来——“白天鹅跳蚤市场”粉墨登场啦！稚嫩的叫卖声，琳琅满目的商品，五花八门的促销……此次跳蚤市场的筹备，学校大队部已从两周前就已开始向在全校师生宣传并动员各中队行动起来，本着“献出一份爱心，收获一份快乐”的活动主题，每一个天长的孩子都期待着并且积极地参与义卖活动。 天长小学以中队为单位，共设28个展位，中午12点，操场上已是人声鼎沸。孩子们的玩具、图书、文具、小工艺品、食品等各种宝贝摆满了“市场”。每一位“淘家”快乐地穿梭在人群中，寻找自己心仪的商品。“淘宝”中，孩子们过了一把购物的“瘾”，尝一尝美食，带回一些自己需要的物品，他们的脸上都挂满了兴奋的微笑。那是因为孩子们都知道自己的消费不仅是一种获得生活体验的机会，也是奉献自己爱心的途径，一举多得，在这个别具一格的市场中逛得不亦乐乎。 市场上“顾客是上帝”，最兴奋和让人难忘的那便是每家店铺的管家们，吆喝声围绕着天长校园，买卖声穿透力极强，听，“两块两块，全场两块啦！”“过来看看这个玩具吧，特别好玩！”“买书赠玩具”、“买一赠一”……多么诱人的促销活动啊。更有甚者，敲锣打鼓、发放宣传单来招揽客人。面对买家，孩子们使出了浑身解数推销自己的产品就在这些稚嫩买家的身影中也穿梭着热心家长们的身影，为孩子们更加有序地买卖而默默地付出，瞧，拍照、整理柜台、摆桌椅、协助孩子们纪录买卖情况……家长们，感谢你们的无私，感谢你们对孩子成长的关注，感谢你们对孩子义卖活动的大力支持。老师们也一样很激动，纷纷来到个柜台前，融入市场，向孩子们买“宝贝”。不一会儿，很多柜台上上百种上平都已经一卖而空，为了募集更多的钱，孩子们都自发地将自己买来的宝贝再捐出来，继续卖，大家的目的只有一个：真心地期待自己中队的义卖款可以高一些。 持续了两小时的跳蚤市场义卖活动结束了，天长小学大队部根据活动过程中各中队的表现，立即举行了颁奖仪式，评出了“最佳合作奖”、“最佳爱心奖”、“最佳展位奖”、“最佳创意奖”、“最佳海报奖”等奖项，也评出了在活动中的“爱心大使”，孩子们一次次的喝彩声不正是代表着他们奉献爱心的喜悦吗，就在这新年到来之际，孩子们再次在活动中成长在活动中收获快乐，这也是天长小学一直以来所遵循的。 小学生开办校园跳蚤市场，是一种很有意义的教育尝试，对于孩子的成长非常有益。天长小学举办的本次义卖活动，就是希望孩子们能够在传统节日里增长才干，感受生活。孩子们不仅获得了买和卖的快乐体验，对于算账、理财等基本生活能力有了亲身的体会；更重要的是孩子们都献出了自己的一份爱，最后，天长小学楼朝辉校长将活动中所有的义卖款交到了浙江省侨办韩琦阿姨手中，这份沉甸甸的情意也将迅速地送至云南省德宏州芒市五岔路乡中心校。新年伊始，杭州市天长小学的全体师生及家长衷心祝愿所有的孩子们新年快乐，健康成长！

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天长：“经典两周”微型课程期末活动

2014-07-02 作者：杭州市天长小学

“擎天柱加油！大黄蜂加油！”电影进入高潮，孩子们正在为电影人物鼓劲。在杭城大多数中小学正进入期末考试的紧张时刻，天长小学校园里却有群快乐的小朋友，他们正在书城进行理财读书活动，在奥斯卡影城欣赏最新的电影《变形金刚4》。最让人兴奋的是，一年级小朋友理财读书活动结束就能拿到“免试证”，不用参加期末考了。 天长小学从三年前展开了期末“经典两周”微型课程建设，推出以发展性评价为策略的“免考制度”。最后两周的快乐之旅，用轻松愉悦的看一看、动一动、听一听等体验活动代替原有的学科复习，用“游园活动”星级评价等方法代替原有的期末语文、数学考试。经过天长团队三年的精心打磨，此项制度从内容、形式、方法等诸多方面做了更多积极的探索和尝试，日臻完善。 书城显身手妈妈当考官 6月26日上午，西湖文化广场博库书城涌进了一群特殊的小客人。一进书城，他们一边挑选自己喜爱的图书，一边仔细查看着书本的价格，还拿出纸笔做起算术题。原来，这是天长小学为一年级学生准备的一场“特殊测试”——每个孩子用50元钱到书城购买自己喜爱的书。 50元钱虽然不多，但怎样做到合理消费？完成这个任务的过程中考察了孩子们的综合能力。不但能够直观地体现出大家对现金管理的能力，在一定程度上也能反映出现实生活中的阅读趋向。购物的过程中，孩子们要用到加减和元角分的数学知识，还要展现文明礼貌的购书礼仪。 如何用有限的50元钱买到自己喜欢的图书？孩子们可谓是八仙过海各显神通。有的孩子翻阅了童话小说的开头，对所购的书进行了取舍，有的孩子难以取舍，就和收营员阿姨商量打折，有的孩子暗暗下决心，明年要多存些钱购书。在购书体会中，孩子们都觉得独立购买自己心仪的书很开心。最后，爸爸妈妈们根据孩子们购书时的文明礼仪和活动记录单对孩子们进行星级评价。 购物理财学问大  童真剧场乐趣多 6月25日上午，一年级的理财小论坛开讲啦！现场气氛活跃，不时掀起小高潮。每个班的理财小达人都真诚地分享了购物和理财的小窍门，还设计了许多有趣的环节，小观众们回答问题的积极性可高啦！一（3）班的任珂瑶小朋友教大家怎样关注“海报”信息，挑选自己所缺的物品；一（1）班施一苇小朋友分享了成为“理财小达人”的3个窍门儿：学会天天记账，学会讨价还价，学会积少成多；一（4）班的夏天睿小朋友则列出了具体的购物步骤，提醒大家重复使用空瓶子；一（7）班的余浩扬小朋友把学过的数学知识运用到购物中，让我们明白促销装不一定都便宜；一（2）班陈沐赟小朋友从2岁开始就跟妈妈一起买东西，3岁时有了独立付钱的体验，慢慢的，会进行简单的计算了，现在已经是个懂得精打细算的小能手；一（5）班的楼政宇小朋友带来的购物经验，提倡环保低碳，还建议夏天的衣服薄，手洗节约水电费呢；最后是一（4）班的魏锦宜小朋友分享了她的理财经，她不仅懂得如何省钱，还会通过自己的劳动来赚钱，有了懒人账本，不用担心乱花钱。最后，银行专家朱曦元小朋友的妈妈带来了精彩的理财讲座，教孩子们如何合理管理零花钱。在期末两周的数学活动中，孩子们通过各种形式的游戏，争当小小策略师，并以小组为单位进行热烈讨论，总结出不少的理财小妙方，对钱有了更理性的认识。 研究表明，小学阶段是孩子理财教育的关键期。“理财小论台”不仅让小朋友进一步认识了人民币，学会合理安排零用钱，而且知道钱来之不易，珍惜爸爸妈妈的劳动成果。正确的财富观念、理财意识和良好的理财习惯，将使孩子终身受益！ 6月25日下午，“了不起的配音大师”童真小剧场的配音大赛将天长小学一年级期末“经典两周”的活动推向了高潮。在期末两周的经典活动中，孩子们和老师共同阅读了《了不起的狐狸爸爸》，制作了精美的人物书签，开展了一系列的班级读书会。通过班级的第一轮选报，今天上台的孩子，都是配音员中的小能手。他们当中，有的扮演充满智慧的狐狸爸爸，有的扮演卑鄙狡猾的比恩，还有狐狸妈妈、小狐狸和动物们。每位配音员都使出浑身解数，通过语音、语调将每个人物的特点、个性展现得惟妙惟肖，引得场下时不时地曝出一阵阵地笑声和掌声！ 配音大赛不仅拉近了读者与书中人物的距离，更让孩子们爱上了这位童书大师——罗尔德•达尔。如今，在年级中又掀起了一阵阅读热潮，《查理和巧克力工厂》、《查理和大玻璃升降机》、《女巫》……这些都不仅成了孩子们炙手可热的阅读书目，也成了孩子们课余时间最喜欢聊的话题。 故事姐姐故事多 微型电影创意新 6月24日，一年级的教室里迎来了一群故事哥哥、姐姐。听说二年级的哥哥、姐姐要像故事爸爸、故事妈妈那样进班讲故事，孩子们一个个坐得笔挺笔挺，翘首以待。故事哥哥、故事姐姐们可是做足了准备，他们一边绘声绘色地讲故事，一边熟练地将ppt翻页，大方自信，镇定自若。故事讲完了，小朋友们报以热烈的掌声。到了提问环节，小朋友们都高高地举起了小手，争相回答。看到有些小朋友因为没能回答问题而不悦时，故事哥哥、故事姐姐又组织起了成语接龙。“大吃一惊——惊天动地——地久天长——长命百岁——岁岁平安——安然无恙……”气氛一下子又活跃起来，有的小朋友抢着举手，有的小朋友抓耳挠腮地苦思冥想，还有的小朋友暗自叫苦，恨不得自己就是一本成语字典。 经过一番“智慧的比拼”，很多孩子都拿到了故事哥哥、故事姐姐赠送的小礼物，看着他们快乐的笑脸，你就知道他们有多喜欢这群哥哥姐姐们了。在此次活动中，孩子们也学会了倾听，感悟到了知识的宝贵， 6月26日，一年级的微电影《小魔怪兄妹要上学》开拍啦！该剧是由一（1）班语文老师根据绘本《小魔怪要上学》改编，主要讲了一对可爱的食人小魔怪兄妹，他们不喜欢吃人，可是他们的爸爸妈妈最喜欢吃人了。偶然的一天，小魔怪兄妹捡到了小朋友落下的一本书，于是萌生了上学的念头。在学校里，他们学会了读书、写字，也变得快乐，不乱发脾气。在他们的努力下，魔怪爸爸妈妈也喜欢上了阅读，喜欢上了小朋友们。该剧沿用了童话故事一贯的happy ending。最后是魔怪与小朋友们的狂欢party。 孩子们参加了该剧的演出，作为他们一年级的happy ending。当魔怪父母走近教室的一刹那，孩子们大声尖叫，有的吓得抱头痛哭，有的躲到了桌子底下，有的急得直喊妈妈。当party狂欢开始的时候，小朋友们蜂拥而入，围着party的小主持欢呼、雀跃。每个孩子都在体验当演员的过程，体验action和卡之间的快乐。赵子嘉妈妈、中山正浩爸爸分别担任导演和摄影。其他爸爸妈妈准备了道具、服装、场景，忙得不亦乐乎。相信这次微电影的演出一定给孩子们的童年留下美好的回忆。 回望期末两周，孩子们的课程内容丰富多彩。这样的期末微型课程安排很受学生和家长的欢迎，不仅引导孩子将知识活学活用，避免了死读书本，而且使他们在活动中体验到愉悦和成功，增强自我效能感。家长们感叹：“期末经典两周活动，给了孩子们太多的快乐和收获，孩子们真是太幸福了！”天长小学楼朝辉校长说，学校从顶层设计上提倡差异教育，追求“轻负高质”教学成效，从创新期末考试方式推进教育评价改革，实行减轻学生课业负担、保护学生学习热情、整合多学科评价内容等一系列有效的评价方式，使评价内容更注重学生综合素质，评价方式更贴近学生年龄特点，评价过程更着眼于学生个性的全面发展。 关键词：课程经典

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天长：香港中西区圣安多尼学校来我校交流访问

2012-12-24  作者：杭州市天长小学

12月21日上午，香港圣安多尼学校的33位学生代表和12位教师、家长代表来我校进行访问和交流活动，和我校师生共同度过了愉快的上午时光。 在热烈的掌声中，上午9点欢迎仪式正式拉开帷幕，天长小学楼朝辉校长致了热情洋溢的欢迎辞，少先队员代表陈泊汐也向各位来自香港的学生和老师们表示了我们诚挚的欢迎。随后，在办公室主任王林慧老师向全体访问团师生介绍了我校的办学特色和品牌活动，带领访问团参观了我校的校史长廊、阅读长廊、天鹅园、希望园、专业教室和班级教室等，在一路的介绍中，在与香港同学的对话中，增进了两校的了解和友谊。 为了更进一步地让香港学生了解天长的教育，学校还安排了访问团进班和我校学生一起上课、活动，真正地感受天长的育人文化。五、六年级的八个班级承担了本次接待任务，有的班级精心布置了教室，表达了我们对香港伙伴来访的欢迎。有的班级准备了精彩的欢迎节目，不但很好地展示了自己的才能，也展示了我校多姿多彩的校园生活。还有的班级更是精心准备了礼物，一份份包含着同学美好情感的礼物，亲手赠送到对方学生的手中，在彼此心中都种下了友谊的种子。 来自香港的老师和家长团队还和我们天长的教师团队做了交流。我校张明江老师做了天长差异教育的解读，语文教研组长史剑波老师做了天长阅读推广活动的介绍，都引起了香港老师们的强烈共鸣，纷纷交流碰撞，互动提问，大陆和香港两地的教育个性和理念得到了充分的张扬。 短短一个上午，参观、交流、上课、活动，让香港代表团一行大赞收获多多，香港访问团代表教师罗老师向我校赠送了纪念礼物，对天长小学的热情接待表示衷心的感谢。在小伙伴的一声声不舍的在再见声中，在一个个欢乐的笑颜中，本次访问活动取得了圆满的成功。我们衷心希望来自圣安多尼的香港伙伴们能再次来天长，让我们两校的友谊能够地久天长。 关键词：香港西区安多