[特色教师]：天长小学老师 连续一年在校门口抓拍学生表情

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浸润母语，锤炼思维

录入人：王奕颖     发布时间：2013-11-30

——参加儿童母语教育论坛有感 10月31日晚，我和华美儿老师抵达江苏南京参加一年一度的儿童母语教育论坛。开会的地点在南京的一所小学。小学比较偏，周围都是田地，人迹罕至；小学的文化氛围比较足，因为对面就是南京大学。这次会议的主题是《母语的声音》。 11月1日上午，论坛在徐冬梅老师的演讲中拉开序幕。她说：为什么要把本届论坛的主题定为“母语的声音”，除了是自然的回应以外，也在寻找母语声音的文化的意义。母语绝不仅仅是工具，母语是一条生命的河流，声音绝不外在于母语而存在。对于母语来说，形式就是内容，押韵、平仄、反复、短句、独特的意向。对于中国人来说，母语蕴含着中国人的价值观念和对世界的认识，表达着中国人的思维方式、中国人的审美意趣。我想起上次听课，不在少数的部分孩子居然不知道“祖国妈妈”的意思，这让我作为一位语文老师感到汗颜。我们平时的母语教育都教给了孩子什么？ 紧接着，薛瑞萍激情澎湃地演讲了《我们为什么要阅读》。像往常一样，她又带来了她与学生们吟诵经典的视频。她的演讲极具煽动性，全场的老师都起立，跟着她的指挥手舞足蹈地吟诵《枫桥夜泊》。视频里，她的家长会就是家长们跟着她一起吟诵。我赞同她说的“阅读就是倾听，哪怕你在默读，你是在听那个人对你说，你读不下去的时候是因为你不想听他说”。的确，阅读就是跟作者进行跨越时空的对话。但是对于她演讲的形式我又存在两点困惑：   1.是不是读经典的形式就是吟诵？我们现在都说朗读要贴近生活，要用生活的语调去读，去品，去感悟。在母语走过了漫漫长途、经过了无数改变之后，吟诵是不是还适合当代儿童？是不是还符合儿童的自然发展规律？当我看到孩子像古代诗人一样疯狂地摇动双臂的时候，当我听到他们像八十岁老妪一样用凄凉的调子吟诵着月落乌啼的时候，我总觉得他们体内的一部分很奶声奶气的东西在流逝。 2.经典到底要让孩子获取的是什么？是渐渐流传的吟诵的外在形式还是经典所传达的文化与精神？我一直认为，一件事物如果慢慢消亡，那就说明这件事物没有生命力了，这就是达尔文的优胜劣汰的原则。吟诵慢慢失传有它一定的道理在。如果你喜欢，可以作为兴趣爱好去发展。如果不喜欢，那就不要强求。形式永远是为了内容服务的，所以我们追求形式的多样化。而经典为什么经久不衰呢？因为里面传达的情感与思想和现在的人们仍有共鸣。谁都有举头望明月，低头思故乡的时候，谁都有沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春的时候，谁都有两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山的时候。这时候，经典的共鸣就给予了人们一种力量，或者一种情感宣泄的机会。 当大家都跟着手舞足蹈的时候，我不禁觉得很可悲与可怕。因为这时候的人们都在做一件事情——模仿，而没有做一件事情——用自己的理性思维去思考。 下午，三位老师执教了三节截然不同的诵读课。第一位老师是一位女教师，像一首诗般温婉，执教了徐志摩的诗歌《黄鹂》。她的声音如黄鹂般婉转动听，她有着女教师的美丽、诗意与浪漫，但也有着女老师所有的拘谨。第二位老师是一位中年女老师，执教了一篇古文。她没有用PPT，带着孩子们反复诵读，气氛有点沉闷。让整个会场精神一振的是最后一位男老师，他叫余耀，执教的是《陋室铭》。陋室铭对于五年级的孩子来说比较深，但是余老师上得浅显易懂又生趣盎然。他首先拆字，拆了仙和儒，然后对对子，其中穿插了对字义的理解。孩子们一边对一边猜意思，不亦乐乎。再通过不同字体《陋室铭》的诵读，让孩子不知不觉中学会背诵了文章。最后通过给扇子题字，让孩子感悟到陋室铭精神的所在。真是谈笑有鸿儒，润物细无声。男老师的大气、幽默、亲切在他身上展露无遗。我想：这样的课，值得回味。孩子们长大后对陋室铭所传达的淡泊精神还会有所感悟。 当然，除了诵读课外，孩子们的座位编排也让我印象深刻。一个班分成四个组，每组六个人，女生偏多，男生偏少。每个孩子的诵读都很好听，小组合作效率比较高。这也是我的课堂所要努力的。 11月2日，孩子们倾听了用母语的声音讲述的中国老故事。用同样古老的声音讲述同样古老的故事，让人仿佛回到了过去。讲述的人是来自全国各地的小学语文老师，讲述的故事有中国楹联趣事、猪八戒吃西瓜、黄帝战蚩尤、徐文长卖布断案等等。老师们和孩子们一起沉浸在母语创造的古老的世界中，静静地聆听，细细地回味。 11月3日，李琦和郭骅分别作了《用母语自由地表达》和《要了解孩子，先了解自己》的专题演讲。最后论坛在徐冬梅老师的演讲《教给孩子一生有用的东西》中画上了圆满的句号。徐老师用亲切的声音娓娓道来，其中有一句话让我记忆犹新。她说：“对一个孩子而言，对于他一生重要的有用的东西是什么？我觉得是身心健康，让孩子亲近自然，过相对简单的，有规律的，又比较纯净的生活，拥有一颗爱心和幸福的能力。” 这句话让我不禁想到教育的本源，不就让孩子认识自己，认识这个世界，从而获得生存的力量与幸福吗？

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班主任的101种语言——“对不起”

史剑波

前不久，听到一家长的反馈。该家长反应说，她孩子对她们说：“史老师终于还我们公道了！”这让我感触蛮多的。事情还要从那节语文课上说起…… 那天，我上着课，踱着步子不知不觉就来到了中间一大组的最后一排。发现左边的任秋宇慌慌张张地往抽屉里藏东西，中间的郑瑜琦正转过身在书包里找东西，右边的张浩楠若无其事。 我逼视着任秋宇，不容分辩地说：“拿出来！”任秋宇从抽屉里拿出了一本语文书。我追着问：“谁的？” “郑瑜琦的。”任秋宇回答。 “怎么在你这里。” “张浩楠扔过来的。” 我转而问张浩楠：“你扔的。” 浩楠沉默不语，翻着眼皮呆望着我。 接下来，我就是对张浩楠一阵臭骂。 第二天中午，任秋宇又突然跑至我身边，告状道：“老师，张浩楠叫郑瑜琦戳我。”边说还边用自己的手指和身体做示范。 这还得了，昨天刚欺负完女生，今天又来欺负男生，我冷冷地命令任秋宇：“把张浩楠找来！” 张浩楠过来了，我问道：“你叫郑瑜琦戳任秋宇？” 浩楠不言不语，表情呆滞，静静等待我的发落。我在一阵数落后，让他回去自己反省。 本以为这事像所有平常的学生问题一样，过去了。 哪知过了一个周末，张浩楠的妈妈在我的QQ和电子邮箱里都留了一长篇信。委婉地诉说了我对张浩楠的两次批评都是错误的。并说孩子已经答应会主动找老师说明情况的，希望我再把情况了解一下。 我没等浩楠主动来，我先把浩楠、秋宇和瑜琦三人找到办公室了。三人一对质，才发现我原来真的冤枉浩楠了。两件事的“元凶”其实都是秋宇。了解清楚事情原委之后，我毫不犹豫地给浩楠道歉。道完歉的一刹那，我意识到只有在办公室的道歉是不够的，因为我是在全班同学面前批评的浩楠。所以，我又领着他们三人，果断地来到了教室。 待到同学们安静下来后，我郑重地说到：“今天，史老师要向我们班的一位同学诚恳道歉。因为之前史老师工作不够细致，致使这位同学受了委屈。史老师要为自己所范的这一错误向这位同学道歉。”底下已经有个别同学猜测到是张浩楠了。我很郑重地对着浩楠说了声“对不起”。 说完后，我觉得畅快无比。当然，也没忘对全班学生说：“每个人都必须对自己所犯的错承担责任。老师也不例外。” 附：家长的信 2011年11月3日星期四   史老师晚上好！我是浩楠妈妈，你身体好些了吧？关于昨天在学校发生的事情,我今天白天听晨晨妈妈说了。晨晨说昨天语文课上，浩楠把郑瑜琦的书丢给任秋宇，然后正当秋宇把书放进抽屉的时候却被史老师给发现了。然后秋宇说是浩楠把书给秋宇的。昨天儿子回来没具体说发生了什么事情，只说被史老师批了。他也不是很想说，我也没就没具体问他了。今天回家路上他跟我说今天又被批了，他觉得很生气。然后他就把事情经过给我讲了：他说今天社团课上郑瑜琦拿手指戳他，他也要去弄她，然后瑜琦告诉他是秋宇让她这么干的。浩楠也就她说“那你也去戳任秋宇”郑瑜琦就去弄秋宇了。结果秋宇就打小报告了。他就又被批了。具体事情是不是这样的我也不清楚了，但今天他觉得很不服气。回来之后还气呼呼的。他说老师没把情况搞清楚，又跟昨天一样他又成了秋宇和郑瑜琦的替罪羊了。然后他又把前因后说跟我说了一下，事情大致是这样的：昨天语文课上秋宇和瑜琦二人相互在抢夺东西。秋宇把瑜琦的语文书放在浩楠桌子上，浩楠就把书放在瑜琦的桌子上了。秋宇还不甘心就又把书拿去放进自己抽屉里面了。正在这时就被你发现了。然后问秋宇怎么回事，秋宇说书是浩楠给的。然后二个人就挨批了。我估计浩楠他上课也不是十分专心地听讲。旁边的一点风吹草动就分神了。但昨天和今天这样被批评了，他又觉得十分的委屈。于是我就问他那应该怎么办呢？我说：1要么你再去找史老师去沟通一下把事情说说清楚。2你可以把事情写进一句话日记让史老师看一下，了解事情真相。3要不妈妈给你打电话跟史老师把事情解释清楚。他想了想说他自己会来找你沟通的不需要我来解释。于是他把事情经过写下来了，写的很认真。写完之后他躺到沙发上妤了口气说“这下我感觉轻松多了”这样子太逗了，感觉释如重负。呵呵，浩楠有时候么感觉也挺懂事的。对他讲道理都还都听得进去。那时候他考滤问题还挺有深度的。有时候么又非常的幼稚，白长了个子不长脑子，想问题跟三岁小孩一样。平时你别看他表面上很认真的样子，小动作很多的，自己管控不了自己，平时盯的多一点么就稍微好一点。一放松就不知道东西南北了。最近，他是不太自觉的。特别是语文，以前语文作业都是硬任务。每天老师要求复习预习，还有其他作业。他就没别的想法，把作业都认真完成了。现在你没布置，他做完一课四练。平时连语文书也不翻一下的。我让他多做一题他都不乐意的。这二天被批之后回家自觉多了。要是每天都是这样的状态可以少操心很多。看来你还是要对他严一点，平时得要你费心多盯着点。真让你费心了。这二天发生的事情，明天浩楠可能会来找你谈谈的。你要帮忙好好疏导一下，他这个人鼓励比批评更受益一点。皮掉的时候还是要下点猛药，下次如果他还不自觉的话。我给你打电话，你就好好批他一顿，他还是比较听老师的话的。这个班的孩子要管理到位的话，你不知要付出多少心血和精力，辛苦你了。班里有什么事需要帮忙的话，你给我打电话呀。时间不早了，有事常联络。祝美梦！

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小学数学“1分钟笔记”的实践研究

杭州市天长小学  吴玉兰 张麟 缘起 我们数学组想到做这个研究项目，缘于我们司空见惯的课堂小结。 每节数学课，教师总是在课的最后要带着孩子们一起回顾这节课的学习：“这节课我们一起研究了什么？”而往往这个问题问下去想发言的同学是很多的，而且每个学生都有自己想要说的。但请到发言的往往只有几个孩子。我们组内就对这个问题进行了讨论：怎样才能让每个孩子都有表述自己观点的机会？怎样才能让每个孩子更好地参与学习的整理过程？怎样让教师的指导更有针对性？ 我们带着这些问题，在组长吴玉兰老师的带领下，利用1分钟笔记本，开始了一些的尝试。 什么是1分钟笔记？ 对于学生来说：是一份学习成长历程的记录。 对教师而言：“一分钟笔记”是一种快速而简易的评价工具，它通过每节课后3到5分钟的时间，让学生独立整理学习情况，帮助教师更好地了解学生到底从这次课堂中获得了什么，还有什么问题，以改进后续的教学活动。 如何使用？ 为了更好地发挥这本本子的作用，我们组内的数学教师都好好地翻看了本册教材，根据不同的学习内容，为孩子们设计了一些1分钟笔记的记录内容。 就拿三年级的内容来举例： 如：两位数乘一位数新授课一分钟笔记内容： （1）今天研究的两位数乘一位数与前面学的有什么不同？请举例。 （2）你觉得最容易错的是什么地方？请举例。 （3）你还有什么困难？ （4）给自己今天的学习打分（☆☆☆☆☆） 两位数乘一位数练习课一分钟笔记内容： （1）用不同的方法计算28×6，有几种方法就写几种。 （2）摘录错题，分析错误原因。 交换律一分钟笔记内容： （1）今天学了什么？ （2）研究时我们用了怎样的方法？ （3）你还有什么猜想或问题？ 内容有让孩子们整理知识点的，有整理学习方法的，有整理错例、分析错误原因的，还有知识迁移的，当然也有的同学记录下了学习本课后的心情…… 1分钟笔记，你究竟有什么用？ 通过一学期的研究，我们慢慢清晰了1分钟笔记的一些作用。 （1）一分钟笔记，一种不同的课堂小结方式，给了每个孩子整理所学知识、学习方法以及学习情感的机会。 传统的课堂小结方式，往往是在课的结束部分提几个简单的总结性的问题，请个别孩子回答。大部分孩子只是旁听者。1分钟笔记的使用，给了每个学生整理自己学习过程的机会，有学习内容的，有学习方法的，有学习情感的。对于那些胆小、平时不敢举手发言的孩子，更是有了表达自己思想的机会。 （2）一分钟笔记，一本特殊的摘错本，给了学生分析错题的机会。 平时的教学中，教师们更关注的可能是错题的订正，并不是错误原因的分析。课堂中所能反馈的，往往也是一些典型错误的分析。对大多数孩子来说，自己为什么会错可能并不清楚。1分钟笔记的实施，让学生摘录自己的错题并进行分析，使每个学生都有机会静下心来分析自己的错误所在，对后续的学习会有一定的帮助。 （3）一分钟笔记，一本特殊的作业本，给了老师全面了解学生的机会。 “一分钟笔记”的实施，能快速提醒教师学生的理解与教师期望之间的距离，从学习内容、学习方法、学习情感等方面快速了解学生的学习情况。让教师能更好、更全面地了解每一个孩子的学习情况并进行针对性的辅导，让每一个学生都能获得更有效的发展。

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“学生跨班交流”课程介绍

杭州市天长小学  钟  敏 我们天长小学开展了形式多样的校本、生本课程研究，今天我来介绍的是我们学校“学生跨班交流”这一微型课程的的活动开展情况。现有的课程虽然主张“以学生为本”，但难以落到实处，究其原因就是没有一种明确的教育与课程理念。教育的真义是价值引导与自主建构，是学生的自主成长的过程，教室作为学生的“重要他人”主要起引导作用，课程要在学生自我建构中展开。我们主张课程是学生和教师共同创生的，学生是课程的主人，在课程学习中可以真正发挥其主动性与积极性，他随时可以根据自己的需要更改课程内容与安排，以更好地利于自己的成长。 为了满足学生个性发展的需要，促进学生个性的生长，旨在每个学生的参与，强调学习的过程，我们开展了这一生本课程的研究。微型课程是以主题模块组织的相对独立与完整的课程。它有着时间短、灵活性强、内容鲜活等特点。我们这一课程结合语文课程标准中关于学生阅读量的要求、平时语文教学课外延伸及学生自主选择等方面因素，在学生广泛开展课外阅读的基础上，让学生进行走班交流展示。 这一课程的活动时间短，仅为每月的最后一周周二的午间谈话课，约20分钟。每次每班推选3位同学到同年级其他班级推荐自己喜欢的好书，与其他同学分享阅读感受，进行交流评议。 在课程开展过程中，首先由年级组语文老师共同商议，讨论出本班本学期阅读的主题，然后由各班语文老师根据自己班级的实际情况创造性地开展活动。 例如: 五（1）班的老师利用每天语文课上课的前五分钟，按学号加自主申报的方式，让孩子在班内轮流推荐好书，并评议打分，到月底评选出最优秀的3位学生，代表班级进行交流展示。 五（2）班的老师利用评选“班级阅读小明星”，并将每月的阅读推荐稿和图片发到班级博客中的方式来激励孩子们。在每篇推荐稿后面，老师还会附上一些自己对此的点评，这进一步提升了孩子们书面语言表达的能力，以及对好书的品鉴能力。老师还利用班会费，将每月评选出的最佳推荐书籍购买后，放入班级图书角，供孩子们阅读分享。 二（4）班的老师，更是以学生为本，重视差异教育。由于考虑到低年级孩子的口头表达能力及鉴赏能力处于起步阶段，老师采用了先请优秀学生示范，再指导自主申报的同学班内演讲，从而带动全班同学开展活动的方式。老师推选到别的班级开展演讲的并不都是班里最优秀的学生，她认为应该给每个孩子展示的机会，所以只要孩子们主动申报，她都会将他们评选为班级“阅读小明星”，对能力并不强，却能主动申报的孩子，她会格外地进行指导，给予他们更多展示的机会，让他们也享受成功的体验。 二（2）班同学阅读氛围异常浓厚，这和老师开展的趣味阅读活动可分不开。每天早自修，当你从他们教室经过，都会发现孩子们在聚精会神地阅读。在他们班教室的后墙上有一列列“神奇”的小火车，每当孩子们阅读完一本书，就可以到班级里读书最多的那个孩子那里去申请获得一个小车厢，经过“考核”通过后，小车厢就可以上墙了。每月推荐的阅读小明星就是从这里被推选出来的。当然，考虑到每个孩子的差异，有时，老师也会根据自己对孩子们的观察了解，将机会给予那些并不主动表现自己的孩子。班里一个平时表现平平的小男生告诉我：“他在别的方面表现都很一般，但他真的很高兴自己能成为阅读小明星。他觉得自己在读书方面还是很不错的。”到学期结束时，班里会开展一次有趣的物品拍卖会，每个孩子都带3、4样自己想要拍卖的小玩意，而货币就是他们那些可爱的小火车厢。这样的活动，让孩子们从小体验到自己动手“丰衣足食”的成就。 这一课程安排，以学生为本，让每一个学生都充分张扬个性，允许个性化的阅读理解和语言表达，丰富学生的精神世界和情感体验。全面激发了学生的读书兴趣，全面提高学生学习语文的积极性，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯；全面提高了学生的口头语言和书面语言表达能力以及自我教育、自我管理、自我评价的能力；培养和提高了学生搜集信息、处理信息的能力；拓宽了语文教学的时间和空间，提高学生语文学习的效率，并为终身学习奠定基础。 总之，“跨班交流”课程的设置，让学生享受到阅读的乐趣，感受到自己智慧的力量。