河南省张良朋老师教育随笔系列

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课堂常规需要任课教师“拧成一股绳”

看到这个题目，有人会疑惑：课堂常规，不就是好好学习、专心听讲、不乱打乱闹那几条吗，哪个老师不清楚，还需要老师们相互沟通、形成合力吗？真是多此一举！其实不然。浙江的斯苗儿老师告诉我们，尽管学校的课堂常规大同小异，教师心中的标准却千差万别，而这千差万别的标准落实到一个班上，甚至是一个学生身上，他们就会变得无所适从。 比如，低年级的学生作业写错后，有的用橡皮擦，有的用改正液涂，有的用改正纸粘。有个班的语文老师对此不加限制，改得干干净净就行了；但数学老师认为改正液对学生的健康有伤害，应该禁止使用；而美术老师，认为用改正纸像补补丁似的，一点美感都没有。如此这般，一件事却有了三个不同的标准，学生究竟该听谁的呢？     再比如，一个班的科学老师，允许学生回答问题时可以不举手，站起来说就行；而音乐老师则强调，回答问题必须要举手，这是有礼貌的表现。这样，学生必须根据上课的不同，注意回答问题时应不应该举手。音乐课上，老师提了一个问题，有个孩子没有举手便兴冲冲地站了起来：“老师，我来回答……”“坐下！举手了吗？强调多少遍了？”孩子不情愿地坐下了，满腹的委屈。     诸如此类的“小”事，并不鲜见。在课堂常规上，教师之间缺乏沟通，很容易造成“冤假错案”，对孩子的心灵造成伤害。其实，解决此类问题并不难，一个班的所有任课老师凑在一块儿，相互说说，很容易达成共识，这样再执行起来，效果会好得多。如果是在平时，一个老师发现了不好的苗头，及时和其他任课老师交流，彼此共商对策，能够有效避免演化成更严重的问题。     课堂常规不是小事一桩，是所有任课老师的事，也是学生们的事。对学生，不能一味强调常规而忽视了他们对常规的理解和认同；对教师，不能一味地强调执行而缺少了彼此间的沟通和合作。     正所谓：教育无小事，事事须在意！

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“这孩子还当真了！？”

笔者最近参加了一次语文教研活动，听了一节语文课——《荷叶圆圆》。虽然是借班上课，虽然执教的女老师看起来还像个十六七岁的中学生，但从她“亮相”的前几分钟来看，我知道自己的担心纯属多余。只见她言语亲切，教态大方，很快就和孩子们“打”成了一片。孩子们显然十分喜欢这位新老师，他们的学习热情十分高涨，饱含童趣的语言自然流淌，老师的一举一动都恰到好处——从容不迫、挥洒自如，连听课老师都沉浸在了这和谐愉悦的氛围之中。“好课呀！”我在心里由衷赞叹。全课即将结束时，老师给大家布置了一个作业：根据今天学习的课文内容，回家完成一幅画，把课文叙述的美景用自己的小手画出来。“作业设计得也是别有新意。好！圆满！”我在听课记录上写了三个大大的“！”。下课了，会场上响起了一阵自发的掌声。孩子们收拾课本的工夫，突然有个孩子冲着老师喊：“老师，我们做的作业什么时候交给你？”立时，听课的老师中间发出了一阵笑声。我注意到这位年青的教师不自然地微微笑了一下，什么也没说，只静静地立在一旁，目送着孩子们走出阶梯教室。坐在我旁边一位老师说：“这孩子，真够天真的呀！”另一位搭话道：“老师不过是做个样子罢了， 这孩子还当真了！？” “有意思，这肯定是个学习很自觉的孩子。”一位上了年纪的老师说道。     “这孩子还当真了！？”——这句话深深地刺痛了我。难道我们的孩子不该当真吗？ 当真的孩子是“不识时务”吗？如果执教老师压根儿就没想过交作业的事，这种“延伸到课外”岂不成了故作姿态？老师的这种故作“姿态”，是不是就太“没意思”了？面对孩子水晶般纯净的心灵，我们作老师的感觉不到羞愧吗？试问，难道“童心”是可以任由大人欺骗的吗？新课程，呼唤张扬学生的健康个性，强调学生的自主学习。要达到这个目标，我以为，对孩子有一种发自内心的尊重是为人师者首先要做到的。从老师们的笑声中和谈话里，我隐约发现了我们思想中的那些叫做“小”的东西。我们的老师，你是否真正地考虑过孩子的感受？     有人会说：谁会在乎这点小事？我说：孩子们在乎！孩子们非常在乎！！难道，这还不够吗？     教育，首先是一种尊重！这一点我毫不怀疑。