2014夏光谷中小学优秀青年班主任高研班参阅资料：工作感悟200篇

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成长路上的“第一次” 安徽省岳西县白帽辅导小学　徐观华 一个人从呱呱落地开始，就会经历着一个又一个的第一次：第一次啼哭、第一走路、第一次说话……同样，作为一位老师从走上讲台的那一天起，就开始经历着一个个的第一次，虽不是所有第一次都刻骨铭心，但是总有那么几个第一次终身难忘，有的如“黄连”，虽苦却能治病，有的如“甘草”，香甜无比，有的如“陈酿”，虽烈却回味无穷，挥之不去，一直伴随着我前进的步伐！ 第一次惩罚学生──血泪的教训 1988年8月岳西师范普师班毕业的我，分配来到离家30多公里的一所深山小学──南山乡南河小学，学校有四个年级，60多名学生。三位老师中，我是科班出身，也最年轻，因此我担任的是二、四年级的语文，一、三年级的数学，全校的体育和音乐等教学任务。 初生牛犊不怕虎。学校分配给我的任务，我照单全收了，尽职尽责完成。当时，我接受的教学思想就是“三主”原则──教师为主导、学生为主体、训练为主线。在语文、数学学科教学中，我主要采用“训练为主线”原则，八十年代末，学校没有电脑，也没有任何复习资料，更没有其它学习的书籍，只有课本、教师用书。为了在考试中取得好成绩，我就利用课余时间刻钢板、油印试卷供学生平时练习和考试；在音乐课上我也积极地用自己五音不全的嗓门，教学生唱熟了《童年》、《年轻的朋友来相会》和《打靶归来》几首歌；体育课上，我也能训练学生进行长跑、短跑，陪学生一起玩“老鹰抓小鸡、瞎子摸跛子、丢手绢”等几种简单游戏。一时间，我深得学生的喜欢，也得到了家长的称赞。 在四年级语文的一次测试中，全班唯独小凌同学的成绩没有及格，我很是生气，在讲评试卷时，我把她找上了讲台狠狠地批评了一通，还觉得不解气就抬手打她的脸，没有想到的是，当我的大手要触到她稚嫩的小脸时，她本能的将头一偏，我的手指就从她小巧的鼻尖上划过，顿时，她的鼻子血流不止！全班同学惊呆了，我也吓傻了，不知如何是好。虽然平时我也批评学生，但是我都会注意分寸，尤其对女孩子，我“下手”会比男生轻得多，但这样的流血“事件”还没有发生过。第一次遇到这样的事情，很是害怕，担心家长闹事，担心学校领导指责，担心……当我手足无措时，小凌同学流着泪对我说：“老师，没事的，用冷水洗一洗就好了。”我急忙将小凌扶到厨房，用冷水洗了洗鼻子，可还是在流血，只见小凌用湿毛巾敷在后颈上，这样连续几次，终于不流血了。此时，我才发觉自己的衣衫湿透了。 来到教室，同学们看到小凌没有流鼻血了，都长长地舒了口气。我很感激小凌同学平息了“流血”事件，当着全班同学的面，我真诚地向她道歉了。下课后，我主动向校长坦白了此事，同时口头上做出了深刻的检讨，幸好校长很是理解，没有指责，只是要我下次千万注意，他也担心家长来校扩大事态。 我十分担心小凌的父母到学校找我的“麻烦”，当天晚上，我独自躺在床上辗转反侧，猜测着种种的可能。后来做了一个梦，梦见小凌的爸爸来到学校大闹一场，我吓得躲在房里没敢出来。 第二天我起得很早，但无心做任何事，时不时地朝着小凌上学的路上看看，心里不停地祈祷：小凌的爸爸别来学校。突然，我看到了小凌和她爸爸一道朝学校走来，想起昨晚的梦，我恨不得跑进房间不出来，可是，学校其他老师都回家了，现在还没来校，如果我再躲起来，岂不会惹得家长火上浇油？我只好硬着头皮在办公室等着。出乎意料的是，小凌的爸爸不是来向我兴师问罪的，而是替小凌交学杂费的，原来小凌同学回家并没有告诉父母自己挨打的事，其他的同学也没有打小报告。我在进行了激烈的思想斗争后，主动地向小凌爸爸承认了自己的错误，希望得到他的原谅，没想到他却说：“老师啊，孩子就要打，不打不成器！我家孩子的鼻子不能碰，一碰就会流血，你不要担心，我不会怪（责怪）你的。”说真的，当时听了这些话，我很是感激，鼻子酸酸的，眼里噙满了泪水。 从此以后，我很少体罚学生，尤其是成绩差的学生，每当我想“出手”时，我就会想起小凌同学的懂事，想起她爸爸的善良！ 第一次县级比赛──心灵的震撼 1990年5月县里进行首届中青年教师语文教学大奖赛，由于我的教学成绩一直很棒，乡教委要求我参加比赛。参加工作2年来，虽然取得了一些成绩，但是我连乡级比赛都没有参加过，这次要我参加县级比赛，我还真是胆怯。在校长的一再要求下，我才决定参加。 要参加县级比赛，首先要在白帽区4月份进行的选拔赛中取得前2名。于是，我就选择了《鸟的天堂》一篇课文，设计教案。当时没有网络，也没有现成的教案，仅仅只有一本教师用书，我在认真熟悉课文和《大纲》的情况下，设计了一份教案。为了保证教案的质量，我利用星期天步行十几里的山路，来到南山乡教委，请教教委姚主任。他提出的教学设计的一般步骤，特别是板书设计的几种形式，让我受益匪浅，至今的板书设计的一些技巧，我还是得益于当年姚主任的教导呢。 为了能在区里取得参赛资格，乡教委组织了2次听课，对教案提出了很好的修改意见，对仪表、课堂语言的组织提出了很多建议。我虚心接受同行们的建议，课余自己就在学校进行“试讲”──下班后，自己一个人在教室里上课！在4月上旬的区级12人比赛中，我夺得了第一名，顺利取得了参加县级比赛的资格。5月中旬，我来到县里参加比赛，出乎意料的是，我和城关小学的吴老师，准备的是同一个课题，心里有些紧张，毕竟农村的老师是无法同城里的老师相比的，比赛结果我获得了二等奖的第二名，很高兴，吴老师获得了二等奖的第一名，他因为没有获得一等奖，大哭了一场。这给我震撼很大！ 正是有了这第一次比赛经历，看到吴老师伤心的场面，促使我在以后的从教路上，只要有机会就积极参加：1995年县级评选首届教坛新星，我在镇级取得资格，当时我一直是教语文，由于学校（此时我调到了余河中心小学）有3位语文老师参加，校长担心语文人数多而让我以数学老师参赛，到县里比赛时，我校语文老师都评上了，可我名落孙山，虽然有些伤心，但是我没有放弃；2000年县里评选第二届教坛新星时，我成为了我镇唯一的一位县级小学教坛新星；2005年县里评选教学能手（第三届教坛新星），我以新的教育理念，启发式的教学方法，赢得了评委的一致好评，获得了教学能手称号；2007年县里评选学科带头人，我积极准备，很顺利地评上了；2011年参加安徽省第十批特级教师评选，被安庆市推荐到省级评选，因为课堂教学出现失误最终被淘汰，虽失败，但不失志，我还会继续去冲刺这个高度！ 第一次省级培训──视野的拓展 2005年暑假，我参加了在省城合肥举办的“第二期国家级贫困地区义务教育工程”为期一个月的培训。当时，我那年过七旬的母亲患有严重的“心衰”病，行动不便，每天需要服药；刚满5岁的儿子三天两头扁桃体发炎，还有一个未满10岁的女儿十分淘气，真的没有条件外出培训。但为了珍惜这次难得的学习机会，我把家里的重担都丢给了妻子，带着女儿参加了培训！这次培训，不仅全部免费，而且主持培训的老师都是安徽省教育学院的教授和专家。我参加的是信息技术这个学科的培训，第一次接触计算机，感觉是那样的新奇，更感受到自己是那样的无知。 我们从电脑的开机、关机学起，白天6节课安排得满满的，大多学习新课程理论知识，晚上就是上机操作。硕大的机房，每天晚上都是人满为患，先到的就能有一台电脑学习，后到的就只能是站着参观了。因为有女儿，很多时候不是很自由，大多时间我把女儿托付给同校参加语文或数学学科培训的老师，因为他们晚上不需要上课，有时是带着女儿一同到机房上机。有几个晚上为了哄女儿睡觉，我去晚了点，就站在其他老师旁边看着他人操作，也到10点多才休息。有一天晚上，我为了完成一封邮件的录入和发送，直忙到学校值班老师2次催促我才离开。 为了提高打字的速度，我每天清早起来背诵五笔字根，晚上就在电脑上练习，慢慢地打字的速度提高了，简单的文档也学会了编辑。后来，我们学习了网络，我更是如饥似渴，但毕竟时间太短，很多东西没有学会。回到学校后，我就利用课余时间，在学校唯一的一台电脑上练习打字、编辑文档。等到学校接上了网络，我就能顺利的查阅资料，下载资源，收发邮件，感到特别地快乐和幸福。 为期一个月的培训，有关新课程理念的理论知识、电脑知识，我做了满满一本的笔记，同时还写下了1万多字的体会。通过培训，不仅让我接触了信息技术这门学科，懂得了使用电脑的一般方法，而且同许多教授、专家进行了面对面的交流，转变了自己的教育观念，大大拓宽了自己的视野。 这次培训让我深刻认识到“外出培训”对我们农村教师来说，作用巨大。随后，只要有培训学习的机会，我都会积极主动地请求参加。2006年6月参加了安庆市首届小学教师论坛；2007年4月参加了“全国中小学班主任工作创新论坛”；2009年1月参加了“安庆市首届博客论坛”并做了10分钟的主题发言；2010年6月参加了县级骨干者省级培训，我撰写的培训体会在《安庆师训》上发表；2011年暑假参加了安庆市为期2个周的班主任培训，获得市级优秀学员。 这样的培训学习，一般的老师都不愿意去，既花时间又花钱，可我乐此不疲！通过这一次又一次的培训和教研活动，我不仅获得了知识，接受了新思想，更重要的是结识了一大批名师和特级教师，在成长的道路上，他们给予了我很大的帮助。 第一次发表文章──激情的燃烧 2008年妇女节的上午，我正在主持召开全校女职工座谈会，休会时，邮递员给我送来了一个邮包，拆开一看，是2本《班主任》杂志。原来我的文章《爱心专座──38号》在《班主任》第二期发表了。真的，我比中了大奖还高兴，因为这是我第一次在省级刊物发表文章，也是我们学校第一人在省级刊物发表作品，参加会议的领导和老师很羡慕，要求介绍经验。于是，座谈会就临时加入了一个内容，我就向大家介绍了写作经验。 《爱心专座──38号》能够发表，足以说明“好文章是‘做’出来的”！这篇文章我写了2年，前后我也“做”了2年，这篇文章诞生得益于2005年暑假我的第一次省级培训。因为第一次到省城，很多东西都感到新奇，在一个没有安排培训内容的上午，女儿被一位亲戚接走后，我独自一人准备去合肥城隍庙玩玩，于是就来到大路上等公交车，去城隍庙方向的公交车来了，我跨上了车，感觉到有很多人，但是发现还有一个空座位，于是连忙坐了上去。这时，我发现很多人都站着，其中也有年长的人，这些人都看我，有的还露出一种“坏”笑，我一惊：他们比我都先上车，为什么都不坐呢，让我这个后来者白捡了一个座位？正当我纳闷时，突然发现我的座位旁写着“老弱病残孕专座”几个字，哎呀，我顿时全身血液沸腾，心跳加快，脸蛋发烧，感觉到十分尴尬，站也不是，坐也不是，只好低着头，焦急地等待着下一站，我匆匆忙忙地逃下了车，城隍庙也没有去了。 这次尴尬的乘车经历，经常在我的脑海中浮现。新学期开学后，六年级班主任朱老师在办公室里说，她把班上学习最差的一个孩子独自放在教室的最前面，目的是不让他顽皮。这时我的脑海里再现了公交车上为“老弱病残孕”五类人设立的专座，突然灵机一动，我决定在班级也设立一个专座，来保护那些“后进生”！于是，我就在班级设立了“爱心专座”，一边实践，一边不断改进和丰富“爱心专座”的内涵，同时不停地记录着在“爱心专座”上发生的故事，到2007年12月写下了《爱心专座──38号》这篇文章，然后通过网络投给了《班主任》杂志社，令人欣喜的是，在2008年第二期就刊登了，随后这篇文章在教育部基础教育司主办的“班主任话细节”征文中获得一等奖，并被《内蒙古教育》、《黑龙江教育》、《父母课堂》等刊物转载，2010年入选李建龙主编的《送给教师的心灵鸡汤》一书。 正是有了这第一次，极大地激发了我的读书写作热情，同时也懂得了“实践”对写好文章的作用，每天必读一本教育刊物，每学期必读1本教育专著，写下读书笔记，一边读书，一边实践，一边实践，一边写作；正是有了这第一次，四年来，发表了60多篇文章，其中在《中国教师报》、《安徽青年报》、《现代教育报》、《江苏教育研究》、《读写月报·新教育》、《山西教育》等省级报刊发表30多篇，多篇文章在《师说》、《旅途1+1教育周刊》等网刊发表。在我的影响下，近年来，学校有5位老师在各级各类报刊发表文章30余篇。 这一个个的第一次给予了我在教育旅途中的勇气和力量，在今后育人的道路上，我要不断地读书写作，不断地创新，不断地创造出一个又一个新的第一次，不仅给自己的力量，同时也给予其他老师的力量，因为我需要继续成长！ 本文作者简介： 徐观华　男，1968年生，大专学历，中共党员，小学高级语文教师，安徽省岳西县白帽辅导小学副校长。先后获得岳西县优秀教师、教坛新星、学科带头人；安庆市骨干教师、先进教研个人；2010年“国培计划”优秀学员等称号。其貌不扬的我，热爱教育，热爱学生，热爱读书，热爱写作，有30多篇论文、教育故事、随笔在省级报刊发表；已过不惑之年的我，富有童心，对生活充满激情。把学生当朋友，同喜同乐。我喜欢朋友，乐意结交朋友，企盼着与朋友们一起，攀登前行！

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别拿孩子的礼物不当“干粮”



山东省威海市经济技术开发区河北小学　董彩君

活动课时，大部分学生都在认真练字，只有坤拿着一把剪刀正起劲地剪着。

坤是个聪明的男孩，却总是不让人省心。平日上课时，你讲你的课，他看他的书，只有在你走到他身旁时，他才不得不看着你讲的内容。可当你为了讲课需要而画一幅图时，他的眼睛就变得锐利起来：老师，你画的那个小鸡那么难看呀，一点也不像……真拿他没有办法……

这孩子，又在玩什么新花样！我来到他面前，神情严肃，“现在不是练字时间吗？快点收拾起来!”然而他好像根本没发觉我的不满，笑着说：“老师，我想剪个礼物送给你。”说完又埋头剪起来。看到他那神秘而又顽皮的样子，我不忍心再阻止。一会儿，他就把“礼物”送给了我，只是一张白纸剪成的心形图案而已，形状实在是有些难看，我接过随手扔在了讲桌上。“好了，你的礼物老师收下了，谢谢。快回去练字吧!”我拍拍他的肩膀，他呢，高兴地回到了座位。

在收拾讲桌时，我把坤的“作品”和几张废纸揉在了一起，刚准备送到教室后面的垃圾桶里，一抬头，坤已经站在我的面前，他指着我手里的纸团，不解地问：“老师，你怎么把我给你的礼物都弄皱了呀？！”那急切又委屈的样子，让我感到羞愧难当，“真对不起，老师刚才没看清楚，还以为是一张废纸，我马上把它理平。”我边说边赶紧把那张纸展开，铺平，忽然发现上面有一行歪歪扭扭的小字：老师，我喜欢你。顿时，我被坤的真诚感动了。

细细想来，平日里孩子们时常送给我一些小礼物，一幅稚拙的图画，几句不太通顺的短信，一块糖果……我往往只是敷衍收下后就随手放在了一边。坤的表现告诉，学生将这些在我们大人看来微不足道、毫无价值的东西郑重地送给我，是想表达他们对老师的喜欢、尊重、信任和感激。我们完全可以想象，孩子们在准备礼物时复杂的心情：老师会不会喜欢？同学会不会笑话……最后，他们又是鼓起了多么大的勇气，战胜了自己的胆怯才把礼物送到我的手中。而我那漫不经心的举动显然是辜负了孩子的心意，也伤害了他们的情感！

都说现在的孩子缺乏感情，不懂尊重，这其实是对他们的误解，是由于我们成年人的感情冷漠和主观偏见造成的。正如前面所提到的，学生送给我们的一件小礼物，与我们见面时的一声“老师好”，争着帮我们收发作业本……这些都被我们看做是理所当然的事，甚至连简单的“谢谢”都懒得说。作为教师，我们经常告诉孩子要懂得感恩，而我们自己并没有在这一点上为孩子们做出榜样。要知道，学生送给老师的每一件礼物，哪怕再微不足道，代表的都是孩子的一片心。对此，我们应该郑重地告诉他：老师非常喜欢这个礼物，一定会好好保存它。并要在适当的时候回赠给学生礼物，比如给学生回封信，送上节日贺卡等等，让他们感受到老师的爱和尊重，体会到被接纳、被信任的幸福。

这样想着，忽然记起《别拿豆包不当干粮》的电视剧来，我暗暗告诫自己千万别拿孩子的礼物不当“干粮”，别轻意伤害孩子那充满友好和爱意的幼小心灵。

本文作者简介：

董彩君　中共党员，小学高级教师，多年担任班主任工作，工作认真，具有丰富的教育管理和一线教学经验，所带班级成绩突出；曾多次获得优秀班主任、师德标兵、优秀教师等荣誉称号，撰写的论文、随笔、教学设计等多次在省、市级刊物上发表。是一位深受领导、学生、家长和同事好评的教师。

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引导调皮生学会认识自己 湖北省武汉市将军路中学　马艳新 嘉是中途转入这个班级的孩子，这个班级很闹腾，每次考试都是年级倒数，每次来到这个班级上课，他们的表情是麻木的，不知道上课和下课的区别，看见上课老师来了，也不知道把相应的书本拿出来上课，仍然在那里说说笑笑想，浮躁，无知，痞脸，随心所欲的讲话，跟老师称兄道弟，他们太把自己当主体了，完全无视老师的存在。在这个班级教学，首先要一个个的提醒上课，然后一个个督促他们拿出课本。 嘉是这个班级多数调皮孩子中的一个，不同的是他喜欢历史，尽管每次在我面前表现出不断的调皮，我还是很喜欢这个孩子，他悟性高，每次考试他的历史成绩都是班上名列前茅的。课堂上他也很活跃，思想独特，于是对于他平时犯错，我似乎比一般的孩子多了些宽容，同时也纵容了他调皮的程度。 历史课上，我提问：中国共产党成立的思想准备是什么？答案是学习俄国，走社会主义道路。书上可以翻到答案，大部分孩子大声回答：学习俄国，走俄国人的路。大家的声音刚落，嘉冒出一句：对，走俄国人的路，让俄国人无路可走。接着，大家听着嘉的创意回答哈哈大笑，嘉的样子有些得意。 他的调皮表现不止是课堂上，课后也问题百出。 “嘉，全班的作业都交了，你的作业呢？”我问没有写作业的他说。 “老师，我不知道作业是什么，你直接给一本我抄就行了，抄完了我给你送过去。”嘉就是这样做作业的。 我在这个班级有两个中自习，每次嘉是不会午睡的，他坐不住。一次，他站起来，双腿跪在椅子上，整个人趴在桌子上，我对他说：“你坐下来睡觉。”他装没听见，翘着屁股在那站着看起书来。我直接从后面走过去，狠狠的扇了他的屁股，命令他：“坐下来，睡觉。” 他回头看我一眼：“老师，非礼，你占我便宜。” 我镇定的告诉他：“我可以当你奶奶，替你奶奶教训你。” “老师，你当我妈都不够，凭什么当我奶奶？”嘉反驳着。 “我就要当你奶奶，扇你屁股是教育你，少废话，坐下来，睡觉。”我头也不回的告诉他。 他在我身后继续说：“唉！没办法，老师，你又占我爸便宜。”挺搞笑的孩子，我没有继续搭理他。转身看，他已经坐了下来。 每次午自习午睡，他都说要上厕所，不让他上，他就拿着喝水的瓶子在那故意弄出响声。遇到这样的孩子，老师被孩子故意的调皮行为牵着走，孩子只是想通过这种调皮的方式，让自己在班级中得到被老师关注的补偿。 我在反思自己，对于这样的孩子不能再细致的去关注，让他冷却起来，或者针对他的调皮行为视而不见，对于他刚开始的调皮行为直接进行制止，不能给他油嘴滑舌的机会。被他牵着走，我是为了教育他，可是他不是在接受老师的教育，而是在得到被老师关注的心理补偿，我应该在其他方面给他关注，必须让他认识到自己的调皮行为是错的，至少要让他知道这种行为影响了大家的学习和休息。 几天后，面对嘉，我冷淡了许多，上周的嘉还是那副老样子，他喜欢大家围着他转，他没有班级意识，可以在大家很安静的时候，弄出响声来吵大家，而嘉的表情是一脸的不在意，认为自己这么做，从来就没有错。 上周，课堂上，我记得他有3次提出要去上厕所，我看着他一脸笑嘻嘻的样子，没有让他去，我回忆了一下，这个孩子在上其他的课也是喜欢去上厕所，有次上课时间，他出教室，遇到我走过来，我问迎面走来的他：“你怎么没有上课？”他还是那副笑嘻嘻的样子：“我出来上厕所的。” 快下课时，嘉对我说：“老师，我不上厕所了。”我看着他的样子，没有以前笑嘻嘻的样子，有些诚恳的样子，看来，他要上厕所是可以控制的。 “不错，有进步，顺便告诉你，中午的午自习是我的，提醒你提前上了厕所再进教室。看你午自习的表现了。”我严肃的对嘉说，面对嘉，不能笑，一笑，他就跟我痞，教育他的环节我必须把好这个度，孩子就是孩子，他知道看老师的脸色说什么话。 那天的中自习，嘉很听话，我想他可能是因为老师提前对他关注，给了他引导，所以较配合，如果没有提前打预防针，他一定还要通过调皮的方式再弄出什么事情来。 一个孩子坏习惯的转变是要经过反复的过程，我暂且把这种过程看做是螺旋式上升，虽然有复辟的时候，总体上还是呈上升趋势的。 上周，是区里统一规定的月考，我是这个班的监考老师，监考语文时，我看见嘉的试卷下有资料，他在作弊，我走上去，准备拿开他的试卷看看，他条件反射的将身体扑在试卷上，把试卷用胳膊压着，本来我只是怀疑，嘉的这一扑告诉我：此地无银三百两。 “啪！”我直接用手打在嘉的胳膊上，嘉一下子松开胳膊，我迅速的翻开试卷，下面压着一篇作文资料，我仔细的对照观察，嘉试卷的作文就是正在抄那篇。我毫不客气的拿走了他的作弊资料，警告他下不为例。 嘉还是那副笑嘻嘻的样子看着我，现在的孩子，连作文都要抄的，写点东西都那么难？ 考完后，我问嘉：“试题难不难？” “不难。呵呵。”嘉一脸的自信。 试卷改出来了，嘉的历史比以往的都要差，他们班满分都有2个，嘉的难题做对了，简答题反而错的多，有些反常，我找他谈话：“认为自己考的怎样？” “老师，这次我要低调点，下次再考好。”他还是笑着，考试对于他来说，似乎是为了老师考的。 “不要认为是为老师在考试，你的成绩是大家都知道的，你的水平也是大家都知道的，考差了不是什么低调，在班级中大家会给你他们心目中的评价，他们绝对不是说你低调，你自己好好想想。”我简单的和嘉说了几句，嘉是有很强的自尊心的，考差了，说自己低调是借口，从嘉的眼神中，我看出他没有以前笑嘻嘻的那副样子。 触动嘉主动的反省自己，应该是从这次过于考试成绩谈话开始的。 那天午自习，嘉的调皮收敛了些，我看到他熟睡了，每次他都是不会睡觉的，下午自习后，顺便走过去肯定他，对他竖起大拇指：有进步！ 我看着眼前的嘉，刚刚睡醒的样子，玩世不恭的样子少了些，继续关注这个孩子，希望他的自我认识继续上升。 进入期末复习阶段，那天上课，我匆忙上完综合探究七的知识点，剩下一刻钟时间，迅速拿出一张资料出来，要求孩子们将资料内容抄在课本的最后。我强调资料内容是按照时间顺序整合的新民主主义革命的历史事件，让大家必须全部抄到书上。 “老师，干嘛那么麻烦？把资料直接粘书上不行？”又是嘉，他没有调皮，实事求是的问我。 “必须自己抄写，我要的是大家抄写的过程。特别是按照时间重新整合的历史事件一定要清楚，答题的时候，关于历史事件一定要写清楚相关的时间。”我解释着。 “老师，你平时不是这么上的，现在又要求我们按照时间来记历史事件，我们很不习惯。”嘉继续提问。 “你很会说，但你不一定会写的很好，老师上课自有老师的安排，静心抄写。”我回答嘉，也不想多说，我的教学从来不是简单的重复，我不允许自己停留在老路上，每节课的变化都是有目的的，关于嘉的提问，一种还是出于他想引起老师注意，另一种是真的不懂老师为何这么上课？不过，他的确是进步了，很少和我痞脸了，说话也扣主题，他或许也是在考验老师对他是否出于真正的关心，孩子的情感是脆弱和敏感的。 关于嘉的调皮，一直是断断续续的，现在的他没有提上课要上厕所，偶尔上课时做点小动作，如果发现我在看他，他会不好意思知道改正。每每这个时候，我又想起前段日子，我是如何横眉冷对千夫指的对待他：“闭嘴。”这是我经常回答他油嘴滑舌的一句，然后他便不再多说了。 上次午自习，嘉趴在桌子上睡觉，我听到“咚”一声响，他把瓶子蹭到地上，那一声，吵醒了睡着的其他同学。我过去直接对他示意，请他出去站着，他小声的解释：“老师，我真的不是故意的。”我还是把他请出去了，我也知道他可能不是故意的，从他的回答来看，他已经知道在班级中不能打扰别人休息，这是一个新的认识，请他出去让他继续去反省，让他知道我的原则性，规范他以后的行为。 下午自习后，我问嘉：“知道自己错了没有？” “嗯，知道了，大家都睡着了，我把瓶子弄响，把他们吵醒了，他们没有休息好。虽然我不是故意弄的，但是结果还是影响了大家休息。如果我睡着了，别人把我吵醒，我是很烦的。”嘉解释着。 我拍拍嘉的肩膀，嘉已经学会认识自己的错误给他人带来的影响，著名教育家苏霍姆林斯基说：“最好的教育，就是学生进行自我教育。”在以后的学习与生活中，相信他会主动收敛自己的调皮行为。

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班主任工作艺术之一



广东　吕劭玉

佛祖拈花　迦叶微笑

──如何对待学生的“刁蛮”

“佛祖拈花 迦叶微笑”是个成语，可我在成语词典中却没有查到。这个典故出于禅宗经典《五灯会元》卷一。据载：世尊在灵山会上，拈花示众，是时众皆默然，唯迦叶尊者破颜微笑。世尊曰：“吾有正法眼藏，涅盘妙心，实相无相，微妙法门，不立文字，教外别传，付嘱摩柯迦叶。

于丹老师曾经在凤凰台的“锵锵三人行”中用“觉悟”这个词妙解过这个成语，觉悟由“见我心”组成。“佛祖拈花迦叶微笑”揭示了一种“心灵感应”的心理现象。中国还有一个妇孺皆知的成语“心有灵犀一点通”，以说是“佛祖拈花 迦叶微笑”的同义词。也是禅最早的缘起。禅是无法用语言表述的。佛祖拈花迦叶微笑,道在本心，无他奥妙。心有知觉无形性，只可意会不可言传。 释迦牟尼对众说法时拈花不语，五百弟子皆不能领会而默然无语，独有迦叶微微一笑，妙悟其意。正是因为他领悟到了这种境界，所以佛祖才以心传心，于教外给摩诃迦叶别传一宗，然后把平素所用的金缕袈裟和钵盂授与迦叶。可见微笑这种行为方式的魅力之大，正所谓“此时无声胜有声”。

在社交尤其是教育实践中，微笑更有着独特的感染魅力。它常常会将个人的心理能量传送给他人引起他人心理共鸣，形成积极的心理场效应。中国科学技术大学学生2004年成立了一个微笑心理协会（简称心理协会），英文名称为“USTC Psychology Association”，专门对“微笑”的心理能量进行理论与实践实践的研究。

我本人在教学实践中对于微笑的感染力深有体会，也曾写过一篇短文记录过一个案例:

魔力微笑

开学后的第一节课，我微笑着走上了一（1）班的讲台。

一个女生用敌视的目光盯着我，我假装没看见，尽量把声音放得温和些：“同学们，现在开始上课。请打开书本。”

哗地一声，那位女生把书推到了地上，然后爬在桌上了。

我依然微笑着，走过去捡起了书：“她好像有点不舒服，让她先安定一会儿，书我先替她收着。”

我继续讲课，突然有同学大声报告：“老师，她骂你。”

“哦，是吗？”我保持着笑容，“我们班的同学个个长得都非常漂亮。男生像小王子，女生像小仙女。可是千万不能学骂人哦。因为骂人会使人变得很难看，要是有谁变得像个小巫婆，那就糟透了。”

同学们都笑了。我注意到她的脸变红了。

“好，现在我带大家朗读课文，看谁读得最好，最有表情。”

同学们都一遍一认真地读着，她也慢慢地抬起了头。我立刻悄悄地把书放到了她的面前，微笑着朝她点了点头。她便跟着大声朗读起来。

带读了几遍，我回到了讲台上：

“刚才，我听到有位同学读得非常好听。可是不知道究竟是谁？谁愿意站起来读给大家听听，请举手。”

同学们刷地都举起了手，她也举起了手。我不失时机地让她站起来读了，并且让同学们为她鼓掌。她终于露出了笑容。

我也长长地舒了口气。

放大假的时候，她的爸爸妈妈走到我面前不约而同地说：“我们这孩子让她奶奶给宠坏了，在班里一定给你若了很多麻烦。”

我装作若无其事的样子回答：“还好啊，她一直很乖呀。”

“是吗，是谁治好了你的刁蛮？”爸爸妈妈大惑不解地望着女儿。

“是老师的微笑。老师的微笑真的很有魔力耶！”

“是吗？”爸爸妈妈开怀大笑起来。周围的人都笑了，笑声在校园久久地回荡着。

（反思：这位一年级小女生之所以会在课堂上“故意捣乱”，是因为其家庭的娇生惯养养成了坏习惯，只要一捣乱家人就会格外紧张，一家人都围着她转，她特别满足这种“小公主”地位。她在课堂上这样做是在潜意识中想引起老师的特别注意，让老师也“特别紧张”“围着她转”。如果此时老师反应过度，她潜意识中就会促有“得逞”的满足，假如老师惩罚她则会使她产生强烈的逆反心理。我采取了“不在意”、“不注意”的态度，这样就会使她的潜意识中产生了“挫败感”，同时用微笑表示老师的自信，对她希望被肯定的心理表示欣赏。她就会在老师的暗示下选择正确的被肯定的行为。教育效果十分明显。）

细雨濯尘　汤熨腠理

──如何处理学生的“偷窃”

我曾经在一所贵族学校当老师，任四年级一个班级的班主任。有个下午课外活动，我取了工资装在手袋中便去教室。我把手袋放在教室的讲台上，有位老师喊我，我就出去了，可是回来以后我发现手袋中的一千多元钱全不见了。当时除了本班学生外没有外人进出学校。我就召集了全班同学询问谁看见我的钱了，可是没人回答。晚饭以后，有个女同学跑来悄悄告诉我钱是让王某某给“偷”走了。我把王同学叫到一边，问他是不是拿了我的钱。王同学矢口否认，还说“不信你到我宿舍去搜”。我回答说：“搜就不需要了。拿没拿你自己最清楚。如果拿了就悄悄还给我，老师保证替你保守秘密。做了错事不承认是不好的，早晚还是会让别人知道。当然要是真没拿也不要有顾虑。老师相信你。”

第二天王同学发现班里同学都在用异样的眼光看他。有的人还窃窃私语地说他是小偷。他原来的好朋友也表示不跟他玩了。我立刻在班里批评了其他同学，告诫大家没有根据的话不能乱说。没想到“揭发”他的那位女同学不服气地说：“就是他偷的。我亲眼看见的。”我把脸一沉：“好了好了，现在谁也不准议论这件事，老师会处理好的。”我再次悄悄和王同学谈了一次话，这次他承认了，并且说把钱交给六年级的一位好朋友保管着。我找到了那位六年级的同学要回了钱，已经被他们花掉了两百多。为了保护王同学我在班里强调了这件事到此结束，以后不准再乱议论，更不准歧视王同学。可是还是有同学把这件事告诉了王同学的家长。家长觉得很丢面子，决定给孩子转学。我了解了有关情况之后，找家长进行了一次长谈。王同学家长是事业有成的企业家，平时家里的钱随便放孩子也随便拿，养成了乱花钱的坏习惯。到了寄宿制学校之后一下子没钱花了很不自在。我首先坦率地批评了家长的不严谨而养成了孩子的不良习惯，同时告诉家长如果就这样把孩子转走会给孩子心灵留下阴影，不但无助于孩子改掉坏习惯反而可能强化坏习惯。我对家长表示了帮助孩子健康成长的决心和信心，希望家长相信我。家长听从了我的劝告。

我首先在班级召开了班会，说明了王同学是“拿”而不是偷。因为我常常说我们班级实际上就是一个大家庭，我们都是一家人的道理。王同学把班级当成了自己的家，把老师当成了“家里的人”。他在家一向是随便拿钱的，没有养成好习惯。现在我们全班同学都有责任帮助他养成好习惯。我在班里编排了一个小节目《这不是我的我不能拿》，对孩子潜移默化地进行“物权”教育。还举行了一次“有一个同学掉队我都有责任”的演讲比赛，强化了孩子互相帮助的责任心。我们班同学团结得特别好，一直是学校里凝聚力最强的班级之一。遗憾的是学校后来解散了。学校解散以后很久我班的学生家长还不断发信息问我现在在哪所学校工作，他们说“你在哪我们就把孩子送到哪。”

（反思：10来岁的孩子还没有确立明确的是非观，他们的“偷窃”行为往往与家庭的不良影响密切相关。许多孩子的心理偏差都是家庭教育的失当造成的。有的家长对孩子溺爱放纵，当孩子出现随便“拿”东西的行为时没有进行教育，客观上纵容了孩子的“偷窃”行为；有些家长甚至粗暴打骂孩子，或不关心子女，则会使孩子产生逆反心理，对抗情绪，以至于在错误中越陷越深。孩子的心灵纯洁而脆弱，任何过激的言辞、举措都会伤害他们的自尊心，影响他们的心理健康。因此，我们必须耐心地家长一起分析问题，找出原因，统一看法，改变不良的家庭教育，既要对孩子严格要求，也要尊重、信任他们，保护和激发他们的自尊心和自信心，使他们愿意袒露自己的想法，有针对性地进行教育。）

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班主任工作艺术之二



广东　吕劭玉

诚化龃龉 冰心玉壶

──如何看待孩子的“谎言”

　　我原来在青岛供职的那家民办学校解体之后，2006年被深圳的一所公办小学应聘了。我当时是踌躇满志，决心好好做出一番成绩，没想到刚开学就遇到了一桩相当难堪的事情。                                                                                         

　　就在开学第一周，我收到了学生的一篇日记，日记中“记叙”了我“打”学生“脸”的“事实”──

9月9日　星期日　晴

老师，我想对你说

　　老师，你是我们的新语文老师，我挺喜欢你的。有时我做不对时，你会批评我们，可是我想对你说：老师，我知道自己错了，可是请你打我们时，不要打脸。还有，老师，那天我们在玩蒙眼捉人的时候，有一个大哥哥跑过时撞到了她，而不是我打她，而老师你却说我打了她，是大哥哥撞到她，只是当时我在旁边，她就以为是我做的，可是我真的没打她。

　　老师我想和你说：我想调位置，因为第7组的组长，他有时候会扔我的红领巾和我的校章，我不想跟他一组。

　　老师你不要生气了，以后我会努力的学习。

　　同时，也收到了家长的信件──

老师：

　　您好！当您看到##此次的日记时，可能跟我当时看到一样觉得吃惊。因为孩子在日记中提到了“打”字。具体的情况，我跟孩子了解过，他说；只要做错了，老师都会用书本拍他们，有时还会拍到脸，有点痛。我想：这应该不能算孩子口中的“打”，只是孩子的误会。可我认为：或许老师能换一种方式引导孩子认识错误，因为现在的孩子的自以为的意识比较强，他认为是这样的事情，就是这样的了。因此我不希望，出现孩子误会老师的情况，而不知道老师是为他们好，我不知道老师您看到这篇日记后，会有什么想法，薪薪的日记原文发给您，我也只是希望您能多多了解##或是其它孩子的心里想的。其实##是个比较调皮的孩子的，但总的来说，也是个比较讲道理的孩子，有时他做错了，跟他讲道理，起码他会认错、会听、会尽量改。同时他也是喜欢别人鼓励孩子，希望老师以后多多鼓励他！谢谢！！！

　　今天是教师节，希望老师快乐，健康！同时不要因为收到此电邮，而不开心。如果话语中有不当之处，请老师海涵！希望与老师多多保持联系，相互沟通孩子的情况！！

　　另：由于今天刚出差回来，老师布置的“日积月累”要明天打印出来给孩子，请见谅！

　　我看了这两篇文字后，为孩子流利的表述而高兴，更为家长的通情达理而欣慰。首先我要说明的是，孩子日记中尽乎天衣无缝的叙述，实际是完全是“子虚乌有”的事实。我立即回复──

尊敬的家长：您好！

　　看到您的信和孩子的日记，我比您还更要吃惊。因为我完全不知道孩子在说什么，我甚至在想，是不是孩子把以往的事情（不是我带课的时候），又拿出来说呢？或者是为了写作文而编故事呢（对儿童来说这种情况都是有的）？总之，这对我来说是绝对不可能发生的事情（包括用书打人），当然，我明天会用非常耐心地把这件事情问清楚，同时我也要求您千万别对这件事情太认真了。孩子还有一种可能是把想象的事情当成真的了，这与“撒谎”是绝对沾不上边的。

　　您也可以把我的回复先给孩子看看，温和而耐心地询问究竟是在什么情况下，老师究竟是怎么打的，或者干脆大度一点，一笑了之。相信我会和您一样关爱孩子的。会处理好此事。

　　教育孩子是很复杂的事情，许多时候需要特别细心。我肯定不会在意此事，如果老师缺乏足够的爱心话，就失去做老师的资格了。

　　因为这件事情很急，先回复，作文稍后发过去，感谢您及时告知此事，感谢您对我的信任。

班主任

　　接着，我批改了学生的日记──

　　评语：你的日记写得很好。语言通顺，连标点符号也用得很好。说明你的语文成绩是不错的。可是，请你原谅我，看了内容我真的是一头雾水了。因为老师对你所说的事情一点印象也没有。我记不得什么时候“打”过你，甚至连用书拍你一下也没有过的。当然老师决不会推卸责任的。如果是我做错了事情我一定会向你认错的。因此，老师认为是不是你为了写作文才这么写的呢？如果确实有这么回事，那么请你帮助老师回忆一下，老师一定向你道歉。

　　好了，不管怎么样，老师都是喜欢你的。永远爱你！祝你不断进步！

　　我很快收到了家长的回音──

　　敬爱的老师：您的及时回复，从中也感觉到您对孩子的十分关心。也不知道是不是孩子处在新老师的适应期才会产生的想法。无论如何这都大家对孩子的关心表现，谢谢您！

　　事情是轻而易举地解决了。但是，这件事情反映出来的问题却是值得我们认真研究的，无论是家长、老师还是校长。

　　首先，作为成年人，我们是否真的了解了儿童思维的特点？10岁以前的儿童，他们的思维尚游离在幻想与真实之间，往往会把想象的东西当成事实。中国老百姓很早就发现了这个现象。比方说，农村的老百姓往往会说小孩能见鬼魂灵怪，就是因为小孩子听了大人说的故事之后，往往会“一口咬定”自己看见了。

　　孩子思维还有一个特点就是时空错位，他们往往分不清过去发生的事情与当前发生事情时空上的差别，张三发生的事情与李四发生事情的差别，他们会把过去的事情当成现在的事情，把彼人当作此人，把一类人错当成一个人。如果成年人不了解儿童思维的这些特点，就很容易把事情弄糟。比方说，就发生过家长听孩子说老师打了孩子耳光，结果不分青红皂白把老师给捅死了的悲剧。也发生过父亲听孩子说“妈妈和一个叔叔亲嘴”，母亲百口难辩，含冤自杀的悲剧。

　　儿童思维还有一个特点就是当他想引起别人关注的时候，往往会做出成年人想象不到的怪异行为。比方说，某个孩子得了一种怪病，肚子疼起来无法控制，会疼到头顶地。家长到处求医都诊断不出病因。最后发现只不过是孩子为了吸引家长关注而做的“戏”。

　　这样的例子还能够举出许多。如果成年人不正确的处理好这些事情的话，就可能会给儿童的健康成长造成很大危害，甚至形成严重的心理疾病。对于不同的情况有不同的处理方法，但总的来说有几个原则，

　　首先，要重视儿童反映的信息但不能够大惊小怪，听风就是雨。譬如我们的这位家长就采取了非常正确的做法，及时和老师取得联系，弄清事情的原委。

　　其次，决不能把儿童的这种“亦真亦幻”的思维特点与“品质”问题混为一谈，决不能认为他们是在撒谎，更不能因此对其惩罚，而要因势利导，对症下药。

　　第三，要加强和孩子的交流。实际上，只要你故意不把他的信息当成一回事，千万不要表现出特别重视的样子，而是以谈心的方式，在故意淡化中与其交流，就很容易顺着孩子的话头，找到事情的真相。

　　第四，对孩子一定不溺爱，在行为要求上要有原则。对于孩子为达到某种不合理目的表现出的极端情绪，要以“冷谈”的方法处理。所谓“冷淡”就是表现出不理睬。等他能量释放完了，还是像平常一样对待他。似乎从来没发生过这些事情。他的“招数”一旦不灵了，重演的频率就会越来越低直至最终放弃。

　　第五，特殊的情况要及时请求心理医生指导。

　　（反思：上述文字是我当时就发在网上的全部文字。现在这位同学及其家长早已成了我最好的朋友。这件事的结果可以说是很完美的。它给我的启发就是孩子的世界是单纯的却也是复杂的。只要我们怀着一颗真诚的心和满腔的热情，那我们就会在教育教育实践中得心应手，左右逢源。）

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班主任工作艺术之三 广　东　吕劭玉 排去污水，营造绿洲 ──如何处理学生集体做了错事 　　三年级下学期的科学课上，老师带领学生在学校花圃分班种了凤仙花。同学们都非常珍惜自己的劳动成果，每天来花圃看望、照料自己栽种的花，都希望自己的花比别班的长得更好。周三下午，学校工人在修理空调时不小心打翻了我们班的几盆花，结果我班部分同学误认为是三（2）班同学故意打的，就跑去把三（2）班的花全部打翻了。三（2）班的同学闻讯后立即跑来，把我班的花盆也统统打破了。两班学生情绪都非常激动，僵持起来要打群架。我闻讯赶到现场，把学生召集到班里。 　　这件事情看起来很偶然，如果没有一个“误会”就不会发生，其实正反映了儿童心理品格形成过程中的一个非常典型的问题，于是我决定立即以这件事为主题召开一堂特殊班会。主要有以下环节： 　　（一）老师首先及时联络当事人家长，说明事情在学生心理品格形成中的特殊意义以及准备采取的处理措施，得到了家长一致的理解和支持。 　　（二）向学生说明事情的严重性，已经造成了十分恶劣的影响，给我班的集体荣誉带来了严重的损害。要求学下面三个方面进行认识，提高觉悟，不但要防止类似的事情发生，而且避免长大了在社会上做蠢事，错事：1．胡乱猜测往往是错误的。没有根据的话不能乱说。2．遇到事情要冷静，尽量找到恰当的处理办法。冲动、鲁莽往往会把事情办糟，甚至酿成大祸。说错了话，做错了事，都是要负责任的。每个人都要懂得对自己行为的后果负责。3．要有宽容之心，不要狭隘，自私，更不能有报复思想。 　　（三）要求学生在班内进行讨论，回家后和家长进行交流并把自己的认识写成作文。 　　做错事的同学作了书面检讨，每人赔三个花盆，把花重新种好。犯错误的同学端正了认识，解除了思想负担，全班同学进行了认真讨论，提高了认识，写出了经过认真反思的作文。家长对老师的处理完全认可，普遍认识到对孩子进行思想品德教育的重要性。班级的凝聚力进一步增强。 　　附：特别班会实录 　　老师 　　亲爱的同学们： 　　中国有一个古老的故事，说的是有从前有个孩子叫小宝。长得英俊漂亮，人见人爱。他妈妈就非常溺爱他。小宝和别人打架了，妈妈总是不分青红皂白去责怪人家孩子。有一次小宝把人家的东西拿回来了，妈妈不但不批评他还夸他有本事。结果小宝长大以后无恶不作，最后被官府判了死刑要砍头。在法场上，小宝提出要吃妈妈最后一口奶水。监斩官同意了。没想到小宝一口咬掉了妈妈的乳头，说：“都是你害了我。要不是你当初那么溺爱我，我怎么会落到今天的下场啊。” 　　同学们，让我们都来想一想，为什么本来天真可爱的孩子最后会成为十恶不赦的罪犯呢？ 　　（沉默） 　　同学们：大家知道，我们班也发生了一件十分令人痛心的事情。几个孩子不分青红皂白把别班的花给砸了。他们自己还觉得非常英雄呢，雄赳赳气昂昂地去，一副大气凛然的样子。 　　（笑声） 　　你们说说，他们为什么会觉得自己是英雄呢？我们先不要责怪他们，而是都站到“英雄”的立场去想一想。 　　学生七嘴八舌： 　　“他们觉得是为班级做事。” 　　“他们以为是别人先砸了我们的花。去报仇。” 　　“他们觉得自己很勇敢。别人不敢做的事他们敢。” 　　老师：“你们说得都很好。可是，现在你们还认为他们是英雄吗？” 　　学生：“不是。他们是犯错误了。” 　　老师：“那他们究竟在哪儿错了呢？” 　　学生： 　　“他们没有先弄清楚到底是不是二班搞的，就去报复。” 　　“他们应当向老师汇报，找老师处理。这样就不会犯错误了。” 　　“他们不应该砸别人的花盆。” 　　老师：“说得真好。看来我们的是非辨别能力还是很强的嘛。那做错事了应当怎么办呢？有句俗话是怎么说的来着？犯错误不可怕──” 　　学生接： 　　“改了就好。” 　　“就怕不改。” 　　“知错能改还是好孩子。” 　　老师笑：“回答得完全正确。改正错误的第一步是要认识错误。你们说这几位同学应当用什么方式认识错误？” 　　学生： 　　“写检讨。” 　　“写保证书。” 　　老师对做错事的同学：“你们愿意检讨吗？” 　　“愿意！” 　　老师：“知错认错，这才是真正的勇敢。对这一点老师要表扬你们，并且希望大家都学习你们知错认错的精神。但是，除了认错还不行。还要以实际行动改正错误。你们准备以怎样的行动改正错误呢？” 　　做错事的同学： 　　“我们愿意罚款。” 　　“我们买花盆把花重新栽好。” 　　“我们以后再也不砸别人的花了。” 　　老师：“听了你们的回答老师非常欣慰。老师很为你们自豪。老师今天送你们三句话，请同学们记住：一、说话要有根据，不能凭空猜测。二、遇到问题要冷静，每个人都必须对自己的行为负责任。三、做人要有宽容之心。请同学们回去之后把班级发生的这件不该发生的事情和家长交流一下，然后写一篇作文。” 　　（反思：小学三年级学生正是从低年级向高年级转化的关键时期。自我意识、独立意识出现首个高峰期。道德认知、道德评价能力低下，是非观念模糊，社会生活知识和经验匮乏的心理幼稚与自认为是小大人，自我意识需要强烈表现的欲望形成严重冲突。因此他们往往会做出出人意料的冒险行为和出格的主观意识中的“英雄壮举”或反叛行为。 　　如果处理不当，就会为产生以下三种危机： 　　（一）袒护、溺爱、放纵其不良行为，为儿童的不良品德形成打下基础。 　　（二）一味批评、压制，挫伤儿童正常的自我意识，独立意识的表达，导致其信心不足，削弱其处理人际关系、社会关系的能力，使其充满失败感，从而产生自卑心理。 　　（三）采用打骂、侮辱人格等极端方式处理，致使其对教育和成人社会产生恐惧或强烈的逆反心理。促使其走向教育期望的反面。 　　正确的处理原则和方法应当是充分尊重学生的人格，引导他们进行广泛讨论、交流，提高其道德认知和道德评价能力，逐步感知处理人际关系、社会矛盾的一般正确原则和方法。这件事的处理过程使他们懂得了必须对自己行为负责的道理并学会做人格自我塑造的主人翁。 　　老师要善于把学生人格发展过程中的一些消极因素转化为积极因素，及时消除毒化学生心灵的污水，为学生营造洁净的心灵绿洲。）

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班主任工作艺术之四



广东　吕劭玉

　　因势利导　水到渠成

　　──如何面对家长的不合理要求

　　家长往往会提出一些过分的、不合理的要求。作为班主任，我们应当如何面对呢？我曾经遭遇过这样一件事。一天下午放学时，一位母亲情绪激动地冲到了教室要求我立即给他的孩子调换座位。她说凭什么要让他的儿子坐后面，他儿子的视力越来越差，甚至提出要学校对他儿子的视力下降负责。

　　我十分热情地请她到办公室去坐坐，表示非常理解她的心情并承诺一定解决好她儿子的座位问题直到她满意为止。她的火气才渐渐消了下去，同意和我去了办公室。到了办公室我首先把目前班级排座位方案向她作了汇报：按高矮个为基本标准，视力不好的同学凭医院证明适当照顾靠前坐，每个星期座位横向轮换一次，每天认真督促学生做好眼保健操。

　　她听完了我的话之后还是要坚持为他儿子调换座位：“我不管你们有什么方案，反正我儿子的座位就是要调！班级的事情不能由你们老师一手遮天，我们家长也有说话权！”

　　我听了她的话眼前一亮，说：“好啊。非常感谢您愿意参与班级管理。我们现有的方法并不一定对，您如果有更好的办法我们一定采纳。我建议就有您牵头成立起班级家长委员会如何？”于是我当晚就电话联系了部分家长就处理家长委员会的事情达成了共识，这位家长还当选为“家长委员会主任”。家长委员会成立后的第一件事就讨论怎样排座位的问题，我还专门召开了一个邀请家长参加的班会，让学生自己充分发表意见讨论应当如何排座位更好。

　　结果是不言而喻的，大家一致肯定了原有的排座位的方案。而发生变化的是这位家长成了老师的好朋友，一直是班级管理的热心参与者。

　　（反思：通过课改，现在学生座位已经由行排座改为小组围坐的形式了。排座位的问题已经不复存在。然而这件事情给我的启发是很大的。首先，它使我明白了家长和老师都是一心一意为了孩子的健康成长的。这是我们共同的愿望，因此老师和家长之间不存在根本的利害冲突，没有化解不了的矛盾。其次，遇到突发事件时班主任必须冷静，要始终以满腔热情的态度接待家长，倾听家长的意见。第三，班主任要善于变不利因素为有利因素，真心实意依靠全体学生及其家长的智慧搞好班级的管理。做到了这些，班级的凝聚力就会越来越强，班主任的工作就会左右逢源。）

　　春风化雨　真情动人

　　──如何对待班长辞职

　　新学期开始不久，班级的事情真是不少。有家长因为学生座位问题和我发生了争吵，加之连日的讲课，晚上嗓子火辣辣的，几乎失声了。

　　晚上十点多钟，我打开电脑，准备批改今天学生发来的作文，一连看到好几封家长来信，有反映其他科课堂纪律不满意的，有要求给自己孩子多些关照的。我均一一作了答复。最后，我打开了班长杨**父母的来信。一看题目，我就惊呆了，原来班长要求“辞职”，不愿意当“官”了。家长列出了他辞职的六条理由：

　　1．常常有很多作业本在下课时间要他去收，并要清查未交作业的人。

　　2．要为别的同学加“星”。

　　3．每天早上要为同学装早餐，而不能在这时阅读他最爱的童话书。

　　4．每天或是隔天要监督别的同学扫地，不能按时回家做作业以导致没时间休息。

　　5．有因为班长职务而管理别的同学受到其家长不理解的责备甚至谩骂。

　　6．有因为班干部未尽职受到老师的批评。

　　我突然控制不住自己的眼泪了，索性爬在电脑前失声痛哭起来。作为一个临聘教师，我没日没夜地工作，得到却是埋怨、误解，现在我得力的助手──班长，也要撂挑子了。我图什么啊，我？

　　哭了一会儿，心中的郁闷都发泄了，便起身洗了洗脸，整理了一下思绪。开始给家长回复。

　　**家长您好：

　　刚收到您的来信，我还没吃晚饭呢，先回复了。

　　佳文的话完全有道理。我只能够作以下解释：

　　当学生干部也是对能力的一种锻炼，能够品尝到许多人情甘苦，磨炼意志，对个人成长是非常有好处的。比如老师吧，同样存在这些问题，而且要严重得多，每天辛辛苦苦为学生服务，也会遭到误解。如果老师遇到困难就逃了，那该怎么办啊？

　　要相信自己付出了劳动，为大家做了贡献，最终就一定能得到大家的拥护和爱戴，有了工作经验以及坚强的意志品质对今后自己成就事业更是宝贵的营养。

　　是鼓励孩子把每一次困难都当作一次挑战还是帮助孩子逃避呢？对家长来说也是一个考验。我要对家长说的是，孩子的将来是我们无论如何也是无法取代和包办的。没有坚强的意志将来怎么立足社会呢？“苦其心志，劳其筋骨”实际上是真正的爱孩子。何况这些所谓的困难在老师和同学们的帮助下都是完全可以克服的啊。

　　作为老师，我当然希望佳文收回“成命”勇敢面对，在大家的帮助下克服困难。但是，老师还必须尊重家长和孩子的意愿，无法代替你们做任何决定。所以希望您全家能认真考虑，从孩子发展的角度考虑问题。如果支持了他，实际上就等于是支持了逃避。可能会他的个性产生不良影响。

　　当然，佳文的信也反映出老师工作的不周全之处。今后我将考虑干部轮流值班，让更多的人来分担责任而不能把担子只压在他一个人身上。

　　匆忙之中就写这么多。希望得到您进一步的回复。

顺祝全家快乐！

吕老师

2007年3月29日10时25分

　　回复发出以后，我的心情也舒畅多了，我说服家长，实际上同时也是在开导着自己。我鼓励自己，决不能放弃。放弃就是当逃兵啊。于是我打开MP3听了一曲《永不放弃》。

　　第二天，我和杨同学谈了心，希望他能“收回成命”。很快，我又收到了家长来信

　　吕老师：

　　您好！

　　我是**妈妈。我认为你说的是非常有道理的，我们也希望从这些方面去培养小孩，昨天我们已从这些方面同他作了许多思想工作，但他就是不进油盐！

　　我想等今天晚上他回到家我们再把你的信给他看，再同他做做工作，因为小孩总是比较愿意听老师的话，看看他个人的想法吧！

　　有什么新的情况再与您沟通。

　　另：关于你说到你工作上不顺心，以及部分家长的不理解。我知道你是很不容易的，一个班那么多的同学，诸多同学的家长都会为自己的孩子去争取更多对自己小孩有利的东西，甚至于有些家长可能用了过激的举动．这一点都需要你的理解；你的包容。这对于你这个小女孩来说实属不易！这同我们在工作上也是相同的，可能我们面对的不是孩子的家长，但我们工作也是有许多其他方面的压力，我们要怎样很好地去解决问题，挑战自己承受压力的能力……我想那就是我们个人素质的体现！我看过你回复给其他家长的一些信，我可以感觉到你身上有许多的优秀品质是值得我去学习的。包括我公司也是有许多优秀品质的同事，她们与你一样激励着我前进．语无伦次的这些真心话还望你不要见笑。

　　希望我们携手并肩让各自的人生更精彩！

　　谢谢！

　　**妈妈：赵**

　　有了家长的支持，我的心就更加踏实了。于是，我趁热打铁又给杨同学写了封信

　　做有毅力，有志气的男子汉（给杨**的一封信）

　　亲爱**小朋友：

　　你是我的学生，可是我更愿意把你看作是我的好朋友──一个很好的小朋友。

　　你聪明，可爱，更富有爱心和责任心。我一直把你当成班级的骄傲。你不但成绩好，而且为班级做出了很大的贡献，是老师的好帮手，老师因此非常感谢你。

　　你提出不想当班干了，对此我十分遗憾。刘欢有一首歌叫《永不放弃》，不知道你听过没有：“生之中许多喜与悲或是一切绝望与新机通通因我当初有了自信誓要达到目的地。”

　　一棵小苗要长成参天大树，怎能不经受暴雨风雪，是雄鹰就不怕闪电雷霆。一个有远大志向的孩子，要把每一个困难都当成一次挑战。因此，老师衷心希望你勇敢向前，永不放弃。在工作中增长才干，磨炼意志，成长为一个有毅力，有志气的男子汉！

　　老师期待着你的回答。

　　你的好朋友：吕老师

　　2007年3月31日星期六晚

　　我终于等到了同学的回信，他说

　　敬爱的老师：

　　您好！

　　经过您的一番话，我终于知道了，做什么事一定要坚持到底，不能半途而废。我觉得当班长也有一种乐趣，就是可以帮老师做许许多多的事情，可以助人为乐。

　　所以，我现在觉得当班长也有许多的乐趣。所以，我选择了当班长。

您的学生：***

2007年4月1日

　　读了来信，我的热泪又止不住流了下来，这次是喜悦的泪水了。我一边笑着一边擦着泪水。我又成功了。通过这件事，我懂得了当我们在工作中遇到困难的时候，必须及时调整心态，用积极的态度去面对。只要我们付出了真情，我们就一定能够获得真情的回报。心灵只能用真情去感动。

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孩子，请原谅我 赣榆县特殊教育学校　王玉珍 　　在我的心里有一个结，随着时间的流逝，越来越刺痛着我的心。 　　我想对那个不快乐的哭泣着的孩子说一句：孩子，你现在过得好吗？请原谅我，原谅我当初犯下的错。 　　思绪又回到了95年，那一年我刚毕业。背着行囊，带着对未来生活无限的憧憬，我来到了这所当时条件艰苦的聋哑学校。一入校门，我就开始接任一年级班主任。那时候一个刚出校门的大孩子带着一群没接受过学前训练的野散惯了的小孩子，每天都有学生犯错，受到值班老师的指责；经常有学生损坏公物、乱扔饭菜，每次学校例会上都要被点名批评；轮到值周打扫厕所，我要亲自上场带着年龄稍大的孩子把厕所里的粪便一铲一铲弄到桶里，再督促孩子们抬到校外倒掉，遇到淘气不听指挥的孩子，弄得到处都是；甚至经常会有孩子偷跑出去，深更半夜满大街的找学生。对于没有生活积累和教育经验的我来说，生活是如此的混乱和不堪，那时候年轻又不会教育学生的我是力不从心、不幸福的，经常愁得流眼泪，内心的惶恐、不安、烦躁和疲倦是可想而知的。 　　而就是在这样的糟糕状态下，我对那个小任明做出了令我后悔一生的伤害。 　　任明是我班上一个最令我头疼的孩子。记得一个晚自习的时候，我刚在黑板上写下当晚要求完成的作业，一转身却发现任明不在教室了，我赶紧跑到教室外去找他。远远的看到走廊尽头有个瘦小的身影正扒在台子上往下张望。一定是小任明。天哪！我吓得心都快跳出胸膛了，要知道这可是三楼啊，一不小心掉下去不死也要去掉半条命。我没敢惊扰他，轻手轻脚却又以最快的速度冲过去，一把把他抱下来，才歇斯底里地对他大喊大叫。那一晚任明差点把我吓死，我也更加讨厌他了。看着我因暴怒扭曲了的脸，任明幼小的心灵一定也受到了伤害。他被我凶得大哭，我只顾着发疯却忘了告诉他扒在台子上往下看是一件多么危险的事，老师其实是关心他的。我没有向他解释为什么发那么大的火，他也并不知道自己做错了什么，因为我的教育方法不对。 　　任明没有一天让我省心，他接受知识的程度比别的学生慢，每次作业都惨不忍睹，每次上课他都不认真听课，而是不断的做些小动作，考试总是拖班级的后腿。开始的时候我盯得很紧，可是每次辅导都让我抓狂，那时候我意识不到我对这个孩子的期望值过高了，给他的目标是不切实际的。争强好胜的我觉得任明给全班抹黑，对他的态度越来越恶劣，看他的眼神不自觉的都是嫌恶，现在想来任明的学习生活是充满恐惧、不安和痛苦的。因为老师瞧不起他，同学们也欺负他，他的内心是没有安全感和幸福感的。 　　后来任明终于因我的无知而退学了。我时常向他的父母诉说任明种种的不是，任明因此挨了不少的揍。学校的生活是那么的不快乐，任明更想念他的父母了。那一个冬天的晚上任明死活不吃饭，就坐在食堂的地上哭，我和他沟通他也不理我。僵持了一段时间后，我再也没有了耐心，我打了电话给他的母亲，要求第二天把他带走，回家教育好后再送回来。孩子的母亲来了，流着泪恳求我把孩子留下，家里的劳作太繁重了，她根本没时间看着孩子。可是我那时候巴不得把任明撵走，还是狠下心让他母亲把任明领走了。 　　任明再也没有回来过，班级终于安静了，再也没有那么烦心的孩子时时刻刻让我苦恼不已了。可是我的眼前常常浮现出小任明扒着手指在认真计算的样子，和偶尔的表扬让围在我身边的任明露出的纯真笑容。于是我的心里开始有了一个难消除的结，任明无疑是我教师生涯中最失败的一笔，可是我的教育行为又是对的吗？我自诩是爱学生的，可是我让任明的心灵感受了多少温暖？这个孩子是有很大的缺陷，可是我尽力去补偿了吗？我只看到他的缺点，我看到他的优点了吗？说起他的缺点能说一大堆，可是说起他的优点我能说出几个呢？每次有学生来告状，我就认定是任明的错，给他劈头盖脸的一通批评，我给过他信任、给过他申辩的机会了吗？我给过他耐心细致的辅导和心理的依赖了吗？后来回忆起这些，我的内心就充满了痛苦，我是一个多么不称职的老师，带给孩子的是一个多么苦涩的童年！ 　　多年以后我才明白：我没有能力让每个孩子都成为海伦-凯勒那样残而出众的人物，但我应该有足够的能力让每个残障孩子都快乐的成长，可是当年我为什么没有这样做？为什么没有用爱和微笑面对任明，轻轻告诉他：孩子，只要你快乐就好！却让快乐成为一种奢侈，让自己的内心永远疯长着一份愧疚和不安，而愈来愈清晰的是任明那流着泪的紧蹙的眉眼，和母子俩渐行渐远落寞的背影……

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新概念“三好”学生评价之研究



临安林业局　潘军强

“三好”学生评价，是教育评价领域中的重要内容，也是被评价工作者和教育工作者较为重视的工作。“三好”学生评价是以学生为评价对象，对学生德智体等方面发展和变化所进行的价值判断。当前，教育信息化、全球化越来越突出地要求把培养学生的创新精神、公民素质和实践能力摆到我们核心的位置，这就要求我们在“三好”学生评价活动中，着眼于知识经济发展的需要，树立“一切以学生的发展为本”的核心理念，积极探索符合时代和社会赋予的教育评价新理念、新实践。

一、新课程改革为创新教育评价提供了依据

　　当前新课程改革中确立了一种三位一体的目标结构，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观，这为我们理解和实施学生评价活动提供了总体思维框架。由于学生个体作为不同的价值主体，其发展需要势必是多元化的，因此，就不能用统一的标准来判定，尤其要考虑到评价是以知识技能掌握为基础而涵盖多方面的，但这不是说每个评价者的标准都可以不同。在知识技能维度内，就评价的结果来看，还是要有总体一致性的标准，在很大程度上可以视为符合性的事实判断，即应按照国家对学生学科知识体系及相应技能水平的总体要求来衡量学生，这也相当于一种绝对评价；而在其余的两个维度内，就要充分尊重学生个性化发展的差异性，鼓励多元化，提倡用不同的标准展开适合于每个学生的过程性相对评价。同时，要顾及到这几个维度之间的评价是一个有机的整体，最终要引导学生在各自的殊途上到达发展的巅峰。就像日本学者佐藤学所提出的“登山型课程”那样，最终的目的是大家都能登上山顶，但由于各自选择的登山路径、体力、节奏及遭遇意外的不同情形，就不能简单以一个标准来衡量登山者，比如说，最快到达山顶的不一定是最成功的，以速度获胜却无法弥补体验的贫乏，因为他只顾低头登山，却没机会饱览沿途的秀美风光。总体上，学生评价的合理性判定来源于对一致性与多样性标准的灵活掌握，一方面要避免沉湎于以往僵化的、一刀切的标准模式(尤其是知识标准)，要看到各门学科的课程标准只是为学习质量的评价提供了大体框架，而不能完全决定评价的方向、性质，及内容、方法；另一方面也要提防因片面夸大多样化而陷入相对主义的误区，认为“怎么都行”。当前，围绕对学生评价标准的理解关键是要认清评价的旨趣，即选择什么标准，如何确立标准，只是为了帮助学生的现实发展，而绝不能是出于评价结果的便于解释、比较，以及与评价相关的对学生、教师的处置等方面的考虑。

新课程改革中围绕学生评价提出了“建立促进学生全面发展的评价体系”，就意味着在评价改革的着眼点上不再只盯着少数“尖子生”，而是关注每个学生的发展。相应地，评价的根本功能在于引导、促进学生的个性化发展，而不再是以甄别为主。在这一功能重新定位下，使得评价主体多元化、评价际准弹性化(坚持一致性与多样性的统一)、评价形式灵活化都明显拓展了一种合法性和现实性的空间。评价的根本功能只能是导向与发展。值得欣慰的是，在日益重视发展性评价、表现性评价的今天，越来越多的中小学生开始在评价中找回了自信，更体验到了学习的快乐。

　　随着我国市场经济体制的完善，以及政治民主化进程的加大，教育走向民主、多元和个性化发展已经成为大势所趋。社会对人才需求的标准正在发生变化，相应地在人才配置方面通过进一步灵活双向优选机制，打破了从学校专业教育到职业定位的封闭通道。这就势必引导着学校教育要在适应市场化需求的前提下，从过去片面注重知识教学、强调筛选和被动接受的局面转向注重学生创新精神与实践能力、自主学习能力的养成，注重健全人格、心理与社会责任感等的方向努力。这些其实又体现着社会制约性对学生评价的一种积极导向，这也对我们的教育评价提供了改革的动力。

二、传统“三好”学生评价存在的主要问题

　　1．重功利，轻人本。传统“三好”学生评价活动的价值取向在一定程度上受功利主义、实用主义的价值观影响，从而使评价的价值取向走偏。传统“三好”学生评价活动过分强调工具价值， 对其教育的甄别、选拔、榜样功能格外关注。把“三好”学生评价功能局限于为学校管理服务，成为学校控制教师、教师管理学生的一种手段。当初教育部和团中央决定在全国推行三好学生评选的时候，“三好学生”也主要是一个荣誉称号。随着该项评选的影响越来越大，“三好学生”称号具有了越来越高的“含金量”，一个学生如果评上了“三好学生”，他在升学、择校、毕业、找工作的时候就能得到一些实际的好处，“三好学生”的级别越高，这种好处也会越大。“三好”在关键时刻迅速兑现为考场上的“特权”，出现了“以考代评”、“以权定评”等现象。可见“三好学生”荣誉称号的利益化趋势，已经背离了这项评选的初衷。

　　2．重智育、轻德、体。我们现行的学生评价注重的就是分。学生的考试以分来定， 学生的升学以总成绩分来定，学校向学生家长汇报学生情况一般以学生考试总分排名的名次来定，学生的操行评定同样是以综合分值来定，几乎有关学生的评定都离不开分数。同理，“三好”学生评选过于重视学生的学科考试成绩，而忽略了心理、身理、情感诸方面素质，有的“三好”已异化成“一好（学习好）”。由于单一重在“智育”表现，只要学生在校听老师的话，成绩好，就有希望评上“三好”学生，结果造成学生成为“缺乏个性”或“个性叛逆”等“多重性格”的人，更有甚者可能成为应试教育的牺牲品。

　　3．重结果，轻过程。长期以来，由于教育的社会工具价值观一直未改变，片面追求升学率的倾向和高考、中考指挥棒的干扰，对学生的评价总是逃不出传统评价的怪圈，仍然是考试选拔定论，把学生的质量视为学生考试分数的高低、是否能升入名牌学校。于是，“三好”学生评价关注的焦点是重学生年终（或学期）考试结果和对学生总体主观印象，而轻学生学习、生活、个性发展的过程。这样的评价与时代、社会和教育的发展已经大相径庭。它忽视了学生动态的、成长的足迹，忽视了学生的整体水平与个体差异，忽视了学生内心情意目标和态度培养，仅仅是为了选拔英才、尖子，把学生分出等级、优劣。

　　4．重独断，轻民主。在传统的“三好学生”评选操作过程中，往往是单一的由学校决定，特别是班主任说了算。无疑这种传统的“三好学生”评价方式与我国的教育方针不符，与教育的民主化趋势不合。它给学生造成了专制独断的压力，个性得不到发展。它伤害了学生的自尊心、自信心，影响着孩子今后的人生。教育的质量应该是多元的、多角度的、多层次的，当然教育评价也不能仅是单一的、独断的。这样必然会将复杂的教育现象过于简单化，特别是无法使学生生动活泼的个性得到公正评价。

三、新概念“三好”学生评价的内涵

　　联合国教科文组织国际教育发展委员会指出，现代教育要培养学生掌握以下方面的素质：要“学会生活，学会如何去学习，这样便可以终身吸收新的知识；要学会自由地和批判地思考；学习热爱世界并使这个世界更有人情味；学会在创造过程中并通过创造性工作促进发展。”概括起来亦即是要具备四个方面的素养：具备现代国家国民的基本品格；终身不懈学习的兴趣和追求；与他人和自然和谐相处的能力；独立思维、创造性思维和动手能力。借鉴以上论述的新课程改革背景下对教育评价提出的新挑战和传统“三好”学生评价存在的问题，并借鉴相关教育理论、工作实践，笔者认为新概念“三好”学生评价要突出两个“新”：一是评价标准新，将旧三好“德智体”的标准整合、改革为“新三好”，就是“学校好学生”、“家庭好孩子”、“社会好公民”。二是评价程序新，就是要实现评价程序的民主与科学化。

　　1．评价标准新。根据新课程改革提出个三位一体的目标结构和联合国教科文组织提出的“四个方面的素养”，我们认为新概念“三好”学生的评价标准要体现学校、家庭、社会“三好”。

　　2．评价程序新。我们认为，教育评价的民主性主要来源不是教育法律、规章、制度和传统的内容本身，而是产生它们的程序。教育评价民主化的核心问题是学生、家庭、社会的参与过程，这是实现评价民主的根本途径。参与本身就是一种公民行使民主权利的表现，最重要的不是教育规则的条文内容，而是对这些条文内容的动态控制，没有这种控制就没有真正的教育民主。简单地说，建立在程序民主上的教育评价才能真正实现新概念“三好”学生评价的公正公平。

　　四、新概念“三好”学生评价策略

　　1．以生为本，树立新型的“三好”学生评价观

　　第一，评价的目的是为推动、改进，“为了创造适合儿童的教育”，是为了教育、发展，即立足现在，总结过去，面向未来，并且，把以培养学生的创新精神和实践能力为主线贯穿学生评价的始终，以促进每一个学生的发展，特别是创造性的发展为出发点和归宿，而不是为了鉴别、淘汰、选拔“适合教育的儿童”。评价要成为教育学生的工具，为学生素质的发展提供及时良好的服务。正如Carol Tomlinson所说：“评价应该是更好地帮助学生成长，这比把学生的错误进行归类更重要”。

　　第二，评价的过程是动态的训练过程，要把科学性和人文教育统一起来，坚持以育人为本，以能力培养为本，以学生个性潜能的开发为本，从以认知领域的“双基”为重点转到培养学生的创新精神和实践能力、培养健全人格为重点，构建学生主体发展框架，注重学生个体的需要，尊重学生个体的差异，激发学生个体的主动性和主体性，促进学生个体最大限度地实现其自身价值。

　　第三，评价的内容要立体多元化、全面，要充分反映教育目标，要根据新世纪对人才的培养要求，认真贯彻落实四个学会，即学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存，使评价能反映教育目标，对学生的认知、情感、意志和动机、技能的发展等方面作出全面的评价，以促进学生全面发展，使其更能适应时代和社会的需要。

　　第四，评价的根据和方法要多样化，使工具和方法达到效果最优化，使评价提供更科学、更全面、更客观的信息，以此来洞察每一个学生在原有水平上的进步，了解不同层次学生发展中的需求，帮助学生认识自我、完善自我、提高自我，对自己的学习情况和努力方向有比较明确的认识，增强对学习的兴趣和责任感，体验点滴成功，从而提高评价的实效。

　　第五，评价主体要多元化。就学生而言，既是被评者，也可以成为评价者，即既是评价的客体，也是评价的主体，是一种主客体互动统一的评价。学生参与评价，可以消除评价者与评价对象之间的紧张关系，可以提高学生自我完善、自我改进的积极性，可以内化评价者的评价标准，促使学生主动发现自己，主动地发展自己，使其在适应时代和社会中能挑战自己的发展方向。

　　2．立足实践，坚持发展性评价

　　第一，要充分认识发展性评价的重要意义。我们认为，实施发展性评价是新概念“三好”学生评价改革的指导思想和主要策略。突出评价的发展性功能集中要体现 “一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标，需要导向、需要激励。发展性评价为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

　　第二，要认真借鉴国内外成功的发展性评价方法。建构以发展为本的新的评价体系，关注学生将所学知识、技能应用于实践之中，有解决真实生活中实际问题的能力，在评价中注重培养学生对现时生活的领悟能力、解释能力、创造能力和自我控制能力。这种评价体系的建立， 才能真正体现教育评价的目的是促进、提高和发展。如在美国《国家科学课程标准》中提供的评价方法除了纸笔测试以外，还包括平时的课堂行为记录、项目调查、书面报告、作业等等开放性的方法。近年来国内外发展起了许多新的方法，如表现性评定法、代表作选集法、成长记录袋法、小组协议评定法、激励性评定法、学习日记法、情景测验法等，只有综合运用这些方法，才能全面、客观、公正地评价学生的发展，更清晰、更准确地描述学生的现状和发展趋势。以“学生成长记录袋”为例，我们在应用中注重本土化元素，突出以下几点：

　　（1）成长记录袋的基本成分是学生在学校、家庭、社会（社区）的足迹；

　　（2）充分发挥信息技术在成长记录袋中的潜在作用，会使用计算机软件系统实施信息收集与互动交流。

　　（3）成长记录袋特别关注学生学习与德性、个性发展的过程；

　　（4）成长记录袋尊重学生的个体差异和隐私；

　　（5）教师要对成长记录袋里的内容进行合理的分析与解释……

　　第三，要高度重视发展性评价的信息积累和处理。据有关调查研究表明，当前推进的学生成长记录存在较大问题，主要表现在成长记录没有很好地与家庭、社会相结合，且没有条理性；生硬套用了多主体评价，评价目标不明确信息空洞化。等等。我们认为评价者必须高度重视发展性评价的信息积累和处理，如信息有无明确的目标和计划、反映成长和变化的资料、自我反省等。信息积累要更紧密地与家庭、社会相结合，而且不要求大求全，可以先只在一些反映不同侧重点的领域建立成长记录，使学生能够从中切实体会和反省自己的进步与不足，从而发挥成长信息对学生学习的促进作用。

　　3．优化程序，民主评议，确保评价的公正公平。

　　在评价程序上，以民主为手段，将评价活动变成了学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时在相互沟通协商中，增进了双方的了解和理解，促使形成积极、友好、平等和民主的评价关系，从而使教师等评价者在评价过程中有效地对学生的发展进行监控和指导，帮助学生接纳和认同评价结果，共同承担促进不断改进、获得发展的职责。

　　其一，评价目标和评价计划由学生和家长、社会人士（或中介性教育组织）共同参与评价体系或指标的建立，学生和评价者协商制定，双方认同后才可实施。

　　其二，提倡由学生选择评价者，即学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价。在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。

　　其三，注重多渠道交流信息，指导学生对照评价新标准和个人发展性个性目标进行自评，鼓励学生之间相互评价。逐步建立以评价对象（学生）为主体，注重评价对象的个人价值，重视提高评价对象的参与意识和主体意识，发挥其积极性。

　　其四，建立相对独立的考评小组，进行独立地评估。由考评小组召开会议进行综合评议，根据评选的指标数，给出终评结果，公示评选结果。

　　其五，建立反馈性环节，学生可就评价者对自己做出的评价结果发表不同的意见、进行申诉等。促使学生不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。

　　五、实施新概念“三好”学生评价的若干反思和建议

　　1．对学校、教师的评价改革是实施新概念“三好”学生评价的前提。学生、教师和学校评价改革是不可分割的整体，它们相互影响，相互制约。但是，我们发现，当前教师和学校评价改革已经滞后于学生评价改革。很多地区对学校和教师的评价仍然沿用旧有的评价体系，严重阻碍了评价改革的进一步推进。在各地区的教师和学校评价中，较为普遍地存在着评价者素质参差不齐，多头评价，评价内容庞杂、死板、教条和形式化，评价手段单一，评价没有发挥促进发展的功能等现象。我们认为，对学校、教师的评价改革是实施新概念“三好”学生评价的前提，必须要通过教师和学校评价改革加强制度建设，规范评价行为，加强对评价者的培训和对评价的监督和评估，切实减轻教师和学校的负担。

　　2．健全评价改革工作的机制和制度是重要保障。由于新概念“三好”学生评价改革工作的复杂性和系统性，为了保证评价改革科学、实效、持续、深入地推进，应成立由主管领导牵头的评价改革工作组，在政策、人员、资金、技术等方面形成合力，共同推进评价改革工作。要从推进工作的角度出发，广泛宣传新概念“三好”学生评价改革的新理念、新方法，争取社会各界的认同和支持。要建立健全的评价改革督导和评估机制，不断对评价改革进行指导和调整。要处理好自主实践和借鉴经验之间的关系，一方面要积极地吸收和借鉴他人的先进经验，避免走不必要的弯路；另一方面要认识到自我发展的主导地位，为评价改革工作留有充分的空间，发挥广大评价工作者的积极性和创造性，不能不顾自身实际情况盲目套用他人的做法。

　　3．加强对评价者的专业培训是评价取得实效的重要保证。 当前，经过摸索和实践，一些地区在新概念“三好”学生评价改革工作中积累了大量的经验，同时在评价理念、评价内容、评价方法等方面也不可避免地出现一些问题。对此，要及时进行经验总结，并组织做得好的地区进行沟通和交流。广大评价工作者迫切需要具体而富有实效的指导。因此，应将一些好的评价方法（如成长记录袋、表现性评价）系统地介绍给正在开展此项改革的地区和学校，并通过一定的培训和指导，使的广大评价工作者能够更为科学地运用评价方法，避免走弯路和形式化、表面化，切实地为实验区的教育评价改革提供专业支持。可以考虑开办培训班对教师直接培训，或在教学一线成立科研人员和教师共同组成的课题组，在实践中提高教师的能力。评价与考试的科研部门必须避免科研与实践脱钩，怎样做到科研为实践服务，将二者更好地结合起来是亟待解决的问题。同时，在培训过程中一定要建立畅通、高效的联络和反馈通道，及时调整培训的内容和方式，更好地适应评价者的需求。

　　每朵花都有盛开的时候，每个孩子都有成功的可能，只有每朵花都开了，才能有姹紫嫣红的春天；每个孩子都需要恰当的评价，每个都有孩子都应该获取恰当的评价，只有给孩子们创造公正公平，科学，人性化的评价环境，让他们成为评价的主体，孩子们才能够享受成长的幸福。

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班主任工作要力求“四化”



福建省莆田市涵江华侨中学　郑国成

　　班主任作为班级的教育者、组织者和引导者，是学生健康成长的引路人，是学校实施素质教育的得力助手，如何做好这一项工作，仁者见仁，智者见智，但笔者认为，在新的历史时期，身为师者，想要在班主任工作方面做到得心应手，就必须在“四化”上下一番功夫。

　　一、思想上，力求创新化。当班主任的，不能一本老黄历看到头，而应紧跟时代，对自己提出更高的要求，加强学习反思，革新自己的教育理念，提高管理班级的能力。不可否认，当上班主任之后，人常常会觉得自己已是一班之主了，凡事我说了算，凭自己师范几年的修炼足可以应付学生们的芝麻事了。但实际上呢，我们看到一些中老年班主任跟学生关系比较疏远紧张，遇上学生早恋就一阵呵斥，然后电话学生家长；遇上学生打架斗殴就不分青红皂白，先来一个翻老底算旧账，再来一个政教处面训，最后叫学生回去家庭教育一阵了事；遇上班级竞赛活动成绩不理想就恨铁不成钢，学生一个个轮流过去被洗了个冷水澡。而一些年轻刚出道的班主任，平时跟学生关系看似打成一片，但碰上学生出问题的时候，要么凶神恶煞的让学生感觉你来自火星，好像要把这世界燃烧了一般，要么苦口婆心的让学生感觉你就是耳边风，左进右出，来来去去只是一场空。

　　鉴于此，笔者认为，在新的历史时期，环境在变，学生在变，班主任必须潜下心来再充电，求新求变，在思想上，力求创新化，把班级建设成为一个自主和谐型的班集体。在这样的班集体里，班主任与时俱进，困而自强，处理学生问题能新潮涌动，合情合理，不拘泥，不固我，而是从学生实际出发，循循善诱，如春风化雨暖人心；学生呢，尊师重学，迷途知返，面对疑惑时一方面能自我突破，另一方面能积极与班主任沟通交流，争取在答疑解惑的过程中师生的心灵和智慧都获得有益的成长。以班级管理中的抓和放的例子来说，刚当班主任时，抱着“紧抓”、“勤跟”的思想，班里干什么我都要自己去做，结果累的要命而工作的效率并不怎么样。后来，在参加福建省中小学班主任远程培训的过程中，有一种班级管理新思想──“学生主体性思想”触动了我，它使我意识到处于瞬息万变的信息社会中的当代初中生，他们接受的信息量大，交际范围广，迫切要求交际，他们的生理、心理思想上的成熟期提前，思考问题倾向于成人化、社会化，他们的独立人格要求被社会尊重，他们最明显的特征就是主体意识强。从此，我在班级管理中力推学生主体性，让学生自律自理，充分挖掘自身的潜能，培养自身的创新能力，使他们充分感觉到自己才是班戏中的主角，能行，有价值，不可或缺，从而更积极地投身到班级的学习、劳动、生活中去，发现自我，实现自我。换句话来说，我把自己的这种思想称之为“放手思想”，即是班干部能做的事，班主任不做，普通学生能做的事，班干部不做，这样就使班内每个学生各司其职，各负其责，人人有事做，人人敢于做，既轻松了我这个向新知看齐的老大哥，又锻炼了他们独立自主的能力。

　　二、情感上，力求童心化。在有的班主任眼里，先进学生是宝贝，后进学生是小丑，两者若是犯了同样的错误，前者往往轻描淡写，后者则是罪加一等；两者若是做了同样的好事，前者锦上添花，后者疑云重重。这等在班级管理中的潜规则，与班主任功利化的情感不无关系。确实，先进学生会给班级增光添彩，后进学生会给班级抹黑，从成人功利化的角度来看，亲先进远后进好像是无可厚非的了，但如此对待不同学生，怎能不让后进生觉得班主任是戴着有色眼镜看他们呢？这样的结果，只能让后进生失去了对班主任的信任感，失去了对班级的归属感，从而自暴自弃，浪迹校园内外了。整个的班级，无形地被割裂成了好坏两级，先进的越红，后进的越黑，好似现实版的红与黑，和谐班级的构想也只能是空中楼阁了。

　　要改变这种可叹可憎的现状，笔者认为，在情感上，班主任要力求童心化，尊重和关爱每一个学生。韩愈有言：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已！”所以，班主任不要以老子自居，动辄就训斥、挖苦、讽刺学生，而是要“蹲下身来看孩子”，对学生一视同仁，尽可能地保护好学生的自尊心，不能因为学生成绩的好坏、相貌的美丑、家境的富穷而对学生另眼相看。以学生抽烟的例子来说，处理这个问题自然不能搞大串联，由抽烟一事说到学生的学习成绩，说到学生的交友，说到学生的家教，说到学生的品行等等，使得学生心生反感，对班主任所言更满不在乎了。人性化的做法应该是就事论事，从学生的身心健康和安全方面对学生加以劝导，不以人格的贬低为选项。俗话说：“金无足赤，人无完人。”作为班主任，要正视学生个性和智力上的差异，对待学生要从关爱的角度出发，动之以情，晓之以理，用人格力量去感化他们，而不是简单的高高在上。爱是教育的前提，没有爱就没有教育，没有对学生发自内心的爱，就没有任何真正意义上的教育，身为班主任，只有真爱学生，才有可能赢得学生的尊重。当然，爱学生不是溺爱，不是一味的迁就，没有尺度，而是爱中有严，严中有爱，爱严统一，温馨和谐。

　　三、方法上，力求艺术化。班主任作为沟通学校、家庭和学生之间的纽带，“言教”自然是需要的，可就是这种需要，倒给我们一些班主任的激情演说开了绿灯，他们的嘴皮子像是抹了油似的，话匣子一开，就不渴不罢休了。长年累月下来，这些班主任则成了学生眼中的“话痨”先生，学生听其言，却如坠梦乡中。因此，为了提高教育学生的效果，我建议我们的班主任在班级管理方法上，要力求艺术化，行无声之教。孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”我想，只要我们班主任能以正面的师表形象去规范学生，让学生“听其言，观其行”，做到言行一致，以身立教，那么，我们对学生的思想教育就可以取得事半功倍的效果了。以守时教育为例，去年刚接手一个班级时，有几个学生老是迟到，批评了几次，效果并不明显。为此，我找了这几个老是迟到的学生谈话，说：“要是以后我每一节课上课提前三分钟到班级，你们能做到不迟到吗？”他们听了，随口答应。自此，我每一节课都提前三分钟来到班级，开始准备新课，于是有学生问：“老师，你干嘛早来呀？”我笑而不语。后来迟到的那些学生见我天天如此，也跟着自觉起来，和迟到说拜拜了。

　　四、心态上，力求快乐化。班主任的工作，任务多，责任重，若要干好，快乐的心态是关键。笔者希望：班主任能比一般教师站得高，看得远，以挑战为乐，以辛苦为乐，做到年年有新知，日日有微笑。

　　以挑战为快乐。在平时工作中，常听到有些班主任在说这样一句话：“教了这么多年，就没见过像你这样的学生。”这话听来很刺耳，也很心酸。面对现在的学生，要是我们还用过去简单的说教去规范他们，显然是不可能的，也是不现实的。因此，我建议我们班主任以挑战为快乐，通过努力学习以提高自身素质，增强自己分析问题和解决问题的能力，这样当我们再次面对那些“像你这样的学生”的时候，就不再只是埋怨，而是多了几则锦囊妙计，多了几分挑战的乐趣了。为了挑战成功，我建议我们班主任要学习教育改革的新理念，用最新的教育理论武装自己；要学习专业知识和了解其他各门学科知识，以使自己具有广泛的文化素养和兴趣爱好，成为学生心目中的百科全书；要学习借鉴前人和他人管理班级的经验，“择其善者而从之，其不善者而改之”，虚心学习，从中吸取有益于自己专业成长的东西。

　　以辛苦为快乐。诚然，班主任的日常工作是辛苦的，有时发些牢骚也是不可避免的，但长此以往，可就有损工作效率了，我希望我们的班主任不妨试着改变一下自己的心态，换一种心情来感受这份承担。我们可以把自己当成园丁，把学生当做一棵棵花苗，当花苗怒放的时候，我们为之欢欣鼓舞；当花苗发黄的时候，我们为之疼惜呼喊；当花儿远行的时候，我们为之深情祝福。在快乐的心态下，我们感受到的辛苦就不再是辛苦，而是一份见证学生生命成长的难忘经历了。

　　做好班主任工作需要智慧，更需要胸怀，班主任朋友们，既然选择了这一行，那就欣然接受，并快乐地做下去吧，让不可爱的学生可爱起来，让可爱的学生幸福起来。