孝南区西河中学班主任罗红霞：向光谷【高研班】老师们学习！

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我的班主任心得20条

    1. 我将以我对学生的尊重换取学生对我的敬重。
    2. 学生思想、行为上的偏差，如同倾泻的洪水，堵塞之法只会使其更加泛滥，只有正确疏导，   才能纠正偏差，除了耐心教育还是耐心教育。
    3. 学生是愿意接受老师正确的批评的，所不能接受的往往是老师批评的方式。
    4. 在班级工作中，不要老阴着脸，人为地制造紧张气氛，不要吝啬你的“小凳子”，你坐，让学生也坐。
    5. 粗暴的教育培养出毫无耐心的学生，训斥命令的教育培养出唯命是从的学生，而民主的教育方法则培养出思想有见地的学生。
    6. 每一位同学都是一粒藏在贝壳里的透亮的珍珠，每一位班主任都应争取做打开贝壳让珍珠发光的人。不要歧视任何一名学生。
    7. 教育的成功并不仅仅在于培养最优秀的人，还在于培养天天有进步的人。
    8. 对学生的宽容（不是无原则的迁就），加上恰到好处的点拨，就能赢得学生双倍的尊重。
    9. 我们要用发现的眼睛，去寻觅学生身上的闪光点。作文中一句优美的话，生活中一点好的表现，也许相对于学生的过失、缺点显得微不足道，然而，每一次真诚的表扬，都会给他们一份自尊和自信。
    10.对于犯错误的学生，要讲究宽容，论事不论人。态度上客观，保护学生的自尊；时间上宽容，让学生有改正错误的机会和时间；处理上宽容，促成学生的自省。
    11. 把学生当作自己的孩子一样看待、教育、关心；把学生当作自己的朋友一样交流、沟通、分享成功的快乐。
    12. 班主任应该努力成为学会做“精神关怀者”。我们从事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。所以，不仅要关心学生的成绩，更要关心他们的情感、情绪。
    13. 当全班同学的面严厉批评，只能激起学生对老师的更加对立和反抗，要慎用批评，不要急于下结论，更不要为当面戳穿学生的谎言而洋洋自得。
    14. 从严治班固然是好，但若仅仅计较事事弄个清楚明白，反而有损教育本意。从这个意义上讲，班级管理有时也需要点糊涂的艺术。
    15. 有承诺就要有兑现，有班规就要执行，有布置就要有检查。班级管理要有诚信。
    16. 教师脸上的微笑是最直接的，平时多接触学生，多与学生交流，将会换取学生的信任、爱戴。
    17. 不要希求学生一下子就会改正缺点错误，要给他们坡度，一步一步地让他们上来。
    18. 对于班主任来说，一届学生管理工作的失败，可以总结再来，争取下一次工作的成功。但对于被“实验”的孩子来说，可没有再来的机会了。因此，我们必须谨之又谨，切不可误人子弟。
    19. 随意的批评会失去作用；不得体的批评易引起反感；体现出关怀和鼓励的批评最受学生欢迎。
    20. 好的成绩源于好的学风，好的学风源于好的班风，好的班风源于正气抬头，正气抬头源于有一个得力的班干部队伍。

四川省剑阁县武连职中：王群忠

文章来源：我的班主任心得20条

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26个字母教你做好班主任

A：awake（唤醒）教育者的使命在于唤醒。

B：belief（信任）信任后进生才能走进后进生的心灵，走进后进生的心灵才能真正达到转化后进生的目的。不信任后进生，经常用怀疑的口吻盘问后进生，这种做法只能导致师生关系紧张。所以，班主任应充分信任每一位学生，反之，则达不到教育目的。

C：care（关心）“爱满天下”是当年陶行知先生倡导过的一句座右铭。他曾告诫对学生滥施刑罚的人说：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”

因此，班主任应树立正确的学生观，关心每一个学生，尤其关心后进生的成长，把关爱撒向每一位学生的心田。面向全体学生施教，让班主任的关心伴随学生走好每一步。

D：digest（理解）理解是开启学生心灵的一把钥匙，作为一名成功的班主任，应通晓心理学、生理学的有关知识，对处于青春期的学生的行为有足够的认识，想学生之所想，急学生之所急，学会换位思考，理解每一位学生。

E：enjoy（欣赏）美国心理学家威廉。詹姆斯曾深刻指出：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”赏识可以激发学生的自尊心和上进心，是学生进取的不竭动力。

一名优秀的班主任，首先应该是善于赏识学生的“伯乐”，对学生毫不吝惜自己的赏识。在日常生活与教学中，要善于欣赏、发掘每一位学生尤其是后进生的优点，让后进生扬起奋进的风帆。

F：feeling（情感）现代教育心理学研究表明：情感作为一种潜在的动力机制，对人的言行具有激励、诱发和调节的重要功能。

意大利著名教育家米契斯在《爱的教育》一书中指出：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有情爱，就成了无水之地，任你方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”

因此，班主任必须注意以情育情，以情动人，充分发挥情感在班级管理中的感染、激励作用，使学生“亲其师，信其道。”

G：give（付出）付出必定有收获。再调皮的学生，只要班主任把思想工作做到他的心坎上，总有日出云散之时。

著名教育家乌申斯基说：“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”后进生的转化有一个渐进过程，只要班主任全身心地付出，后进生心头的“乌云”一定会被班主任热情的“阳光”所驱散。

H：help（帮助）后进生的形成原因很多，或因学习方法不当，或因意志力薄弱，或因教师教育的失误。所以，作为一名班主任，首先应分析后进生的成因，然后，针对后进生的具体情况对症下药，帮助学生重新树立信心，鼓起勇气，这是切断后进生形成的重要途径。

I：ignite（点火）一位优秀教师说：“所有难教育的孩子，都是失去自信心和自尊心的孩子，所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心和自信心的孩子。教育者要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心和自信心。”

基于此，班主任应帮助学生点燃自尊心之火，点燃自信心之火。班会课的几句表扬、作业本上一句评语、促膝谈心时的几声赞许……都可以让学生重新点燃希望之火，重新扬起奋进之帆。

J：justice（公正）班主任是班级的“统帅”，其一言一行都对学生有着非常重大的影响，作为一名班主任，应“一碗水端平”，树立公正意识，公平对待每一位学生，切忌厚此薄彼，编袒一方，尤其不能只偏爱少数优秀学生，更不能有意无意地冷落后进生。

K：knowledge（知识）我国近代思想家黄宗羲曾说：“业之未精，有惑而不能解，则非师矣。”所以，作为文化知识的传播者和学生思想的引路人，班主任应具备扎实的理论功底和业务能力，使自己的“一桶水”常满常新，在学生中树立一座“无形的丰碑”，充分发挥自己的非权力影响力。

L：love（爱心）班主任工作是一门爱的艺术。欧洲著名教育家斐斯泰洛齐说：“教育的全部技巧在于如何爱护儿童。”没有爱就没有教育。班主任应把“爱满天下”作为自己的座右铭，用爱心去滋润学生、感化后进生，使每一个学生都沐浴在教师爱的光环下。

M：motivation（激励）著名教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞，”哲人詹姆士也说：“人的本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”

激励是唤起学生的内驱力的重要手段，班主任要善于做“伯乐”，做后进生的知心人，要多用赏识教育，多激励，唤起后进生的自信，激励后进生实现自我超越。

N：natural（自然）苏霍姆林斯基说：“在自然而然的气氛扣对学生施加教育影响，是这种影响产生高度效果的条件之一。换句话说，学生不必在每个具体情况下都知道教育在教育他，教育的意图要隐蔽在友好和无拘束的关系之中。”

基于此，班主任应营造一种自然、和谐的气氛，把思想教育融化在学习的生活和学习的各个环节，如为激励学生高考，班主任可在教室悬挂“净、静、竞、进”的标语，让学生在思想上警钟长鸣，学习上常抓不解。

O：observe（观察）世界上没有两片完全相同的树叶，班级中没有完全一样的学生。教育心理学告诉我们：人的差异是绝对的，每个学生在认识、情感、意志、兴趣、需要等各个方面各有差别，班主任要做到对症下药，增强思想工作的针对性和实效性，必须仔细观察学生，认真了解学生，这是做好班主任工作的基础。

P：patience（耐心）青少年正值成长期，思想、行为都不成熟。后进生的转变，不能幻想“毕其功于一役。”因此，班主任应有足够的耐心，要作好打持久战的准备，反复抓、抓反复。

班主任应坚信：没有真正的生进生，只要扭曲的心灵能得到矫正，身心潜能得到发挥，每个后进生都能成为好学生。

Q：quarter（宽大）宽大是班主任应具备的胸怀，对学生的过错，班主任既应进行绵里藏针的含蓄批评，又应给学生改过自新的机会。否则，只会挫伤学生的上进心，使学生丧失改过的机会。

R：respect（尊重）捷克教育家夸美纽斯曾指出：“应该像尊敬上帝一样尊敬学生。”只有尊重学生，在人格上把学生置于完全平等的位置，才能建立新型的师生关系，为班级工作打下坚实的基础。一位教育家在论述教育的功能时说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”

S：smile（微笑）在班级管理中，班主任不可居高临下，颐指气使，而应微笑着走进教室，微笑着走进学生的心田。一位教育家说：“教师的微笑是阳光，可以融化学生心中的坚冰。”把握了这一点，微笑在班级管理中的功能自不待言。

T：think／tolerance（思考／宽容）善于思考是教育创新的前提；宽容是感化学生的良药。

U：unity（团结）班主任是班级的主心骨，应团结所有的同学朝着预定的目标前进。“一个都不能少”，这应是每一位班主任孜孜以求的目标。

V：victory（成功）成功是每一个学生尤其是后进生梦寐以求的目标。美国一位著名教育家曾指出：“让大多数学生在每一门学科中都有少量的高峰体验，都享受到成功的快乐，这是转化差生的重要一环。”

因此，班主任应用放大镜来看待学生的进步，让学生尤其是生进生积极认可自我价值，这是转化后进生的关键一步。

W：wrath（发怒）班主任工作是一门艺术，遇到顽劣的学生，班主任的发怒也是迫使学生清醒的一记重拳，但班主任的发怒也是一门艺术。称职的班主任，应怒而有度、怒而有术、怒而有节，切忌不分场合乱发脾气，伤害学生幼稚的心灵。

X：x factor（未知因数）班主任要善于发现学生身上的特长，并将它发挥出来，即发掘学生身上的未知因数。

Y：young／yes（朝气蓬勃／行）春少年那样朝气蓬勃。班主任要常对学生说“你真行”“你会成功”，引导学生迎接挑战和具有一定的创新精神。这应是班主任的日常工作之一。

Z：zest（乐趣）班主任应视班主任工作为最大的乐趣，把班主任工作做得完善一些，更好一些，努力耕耘，收获乐趣，这是优秀班主任的最高境界。

文章来自田军的博客

相关链接：26个字母教你做好班主任

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寻找教育的中间地带

江苏省常州市翠竹中学  吴宁建

时下“学生体质健康下降”成为教育界乃至社会的热门话题，人们很自然地把造成“学生体质健康下降”的原因归于“课业负担过重”。尽管教育行政部门一再重申“减负”问题，并加大对学校落实“减负”工作的检查力度，但是学生的课业负担却依然是那么沉重，社会的呼吁也依然是那么强烈。教育怎么了？教育究竟路在何方？处在夹缝中的教育真的需要寻找一个中间地带来缓冲当前的种种矛盾。
首先，就地方政府和教育行政部门而言，要正确看待和认识政绩。不能把考取多少省重点高中、考取多少清华北大视为自己的政绩，而是要把为老百姓的子女“读书”和“就业”提供了多少有价值的服务作为自己的追求。政府和教育行政部门的导向非常重要。可喜的是，现在很多地方政府和教育行政部门，他们开始淡化所谓的升学率，而是关注学生的终身发展，关注学生将来的就业。他们遵循“因材施教”的教育规律，在发展普通教育的同时，大力发展职业教育。他们站在构建和谐社会的高度来审视教育，他们把满足广大人民群众的迫切需要视为己任。
其次，就学校而言，要进一步更新观念，树立正确的“教育质量”观，要避免“理念”和“实践”的两张皮现象。我们不能一边喊着“素质教育”，一边却在加班加点拼命抓升学率；一边喊着“健康第一”，一边学生的体质健康却在日趋下降。那种以牺牲学生健康为代价的做法，是与我们的教育宗旨所相悖的。学校应该本着“追求学生生命价值发展”的理念，为学生设定科学合理的作息时间，保证学生有充足的睡眠；创设充满生命活力的生态课堂，让学生快乐地学习；开展丰富多彩的课外文体活动，促进学生健康和谐发展；为学生提供全面而优质的服务，提高学生的生活质量。学校要改革对教师的管理和评价制度，要重视教育的过程管理和过程评价，而不可眼睛只盯着升学率。学校对教师管理和评价的重点应该是看，教师有没有履行好教师的职责和义务，教师有没有为学生的终身发展提供最优化的服务。
因此，就教师而言，我们能为减轻学生过重的课业负担做些什么，就显得尤为重要了。事实上，“减负”不是根本，“增效”才是最真。
首先，教师自己要树立正确的价值观。陶行知先生说：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这是多么高的一种境界。诚然，教师是清贫的。但是，既然我们选择了教师这个职业，就注定我们要淡泊名利，为他人做嫁衣裳。教师只能是，在发展学生中发展自己，在成就学生中成就自己。但是，如果我们仅仅把升学率作为衡量自己成就的唯一标准，那就违背了教育的宗旨。有一位初中校长对教师讲过这样一段话，颇有意义：“虽然教育并不是万能的，但是没有教育是万万不能的。要站在维护社会稳定、促进社会和谐的高度上看教育。教育需要永不言弃的执着，如果我们放弃了任何一个学生，那都是给社会增添了一份不安定因素。义务教育法之所以规定义务教育阶段学校不得开除学生，就是从维护社会稳定、促进社会和谐的大局出发。”教师培养出一名高材生是成就，教师挽救了一名学生可能对社会的贡献更大。
其次，教师要树立“为学生的终身发展服务”的理念，这是教育的本真所在。教育是什么？教育就是生活。教育做什么？教育就是教师陪同孩子一起成长。无论你是班主任还是任课教师，你首先要教会学生做人。这一点，看似要求不高，其实很难做到。试想，在我们的实践中，有多少教师能够做到“教书育人”呢？也许此话有些偏激，但是我们确实更关注学生的学业，而对学生的情感、态度、价值观的发展关注较少。我们常说“学生在学校的主要任务就是学习”，但是“学习”是什么？“学习”就是上课吗？有学者认为，“学习”就是人在与社会的接触过程中被社会赋予的一种内化为自身文化的影响。也许这种观点有些片面，但是它告诉人们，“学习”绝不仅仅可以在学校完成，“学习”是社会化的，“学习”是终身的。现在很多孩子都会玩网络游戏，难道这也是学校教得吗？因此，教师所有的教育教学行为都应该着眼于学生未来的发展，重要的是，要让学生从学会做人开始，树立正确的人生观和价值观，养成良好的学习态度和行为习惯，掌握一定的基础知识和学习技能。
再次，教师要致力于课堂教学的“增效”。这就要求我们要及时总结教学中的成功经验，经常反思教学中存在的问题，把自己在课程改革中遇到的问题和教育教学行为的改善作为自己的研究对象，把提高课堂教学水平和教学效率作为自己的工作目标，在实践课堂、研究课堂、反思课堂的过程中，不断发现问题，研究问题，解决问题。要在课改内涵上做文章，使新课程倡导的小组合作学习、探究学习、体验学习、有意义接受式学习等教与学的方式真正成为一种常态的教学行为，而不仅仅是所谓“公开课”、“示范课”的专利。要精心选编习题，慎用教辅资料，重视课堂教学的及时反馈，认真落实课堂教学的每一个环节和每一个细节。有人说“细节决定成败”，从某种意义上讲，教师对于教学细节的处理好坏往往直接影响课堂教学效率的高低。总之，只有课堂教学效率真正提高了，学生过重的课业负担才会真正得到减轻。

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【转】巧上班会课十项技能  

每周一节班会课，班主任免不了要批评一些不良现象，说教部分违纪同学。逆耳之言，如何让学生听得进、记得牢，笔者在十多年的教学实践中揣摩了点体会，就教于方家。

一、欲抑先扬，美中不足谈遗憾。

人都有追求完美的先天欲望。欲抑先扬的手法就是指出其优点，先把学生捧得高高的，然后“啪叽”一松手，让学生在跌落的反差中体会遗憾。有一位班长，学习成绩优异，道德品质良好，管理才能出众，美中不足的就是有点恃才自傲。

我在教完《杨修之死》这篇课文后找他谈话：你怎么看杨修这个人？他是怎么死的？懂事的班长好像明白了我的谈话意图，低头不语。这时我语重心长地说道：××啊，我教了这么多年的学，从来未遇到过像你这么有才华的学生。你如此聪明，又这么好学，肯定前途无量。但你却有一个致命的缺点，和杨修一样……千里之堤，毁于蚁穴啊！我可不想让我最欣赏的学生有半点瑕疵啊……事后证明，这次“话疗”效果显著。

二、旧话新谈，换种方式效果好。

班 训

敬竞净静意不同，×班班训记心中。

自尊自爱敬为先，自立自强竞成龙。

干净添美入仙室，安静凝志出神功。

师长尽心我尽力，不领风骚亦英雄。

班会课上，尊敬师长，勤奋学习，讲究卫生，保持安静……这些老生常谈枯燥乏味但又不得不谈，怎么办呢？新学期初，我在教室后面的黑板上，用楷体写下4个大大的美术字：敬、竞、净、静。然后给出首联，让学生续诗——这种“新瓶装老酒”的说教模式不仅使常规教育深入扎实，出奇致胜；无形中还培养了学生的文学爱好。

三、恩威并用，苦口婆心多劝导。

严是爱，松是害，恩威并用显手腕。一个好班主任，必须处处显威严，等学生犯了错误再疾声厉色搞批评为时已晚。多用肢体语言，苦口婆心在先，防患于未然，方显管理才干。这就要求师生关系融洽还不能融合，更不能没大没小。调皮的学生无记性，需要掐破耳朵来嘱咐。

比如，学生说脏话，我根据不同的场合和学生常用下列语句来劝导：不要说脏话；记住祸从口出；听你刚才的话，好像没刷牙；力的作用是相互的，骂人就等于骂自己；良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒；小处不可随便；不许污染空气……

四、刚柔相济，把握火候击七寸。

一把钥匙开一把锁，对待不同性格的学生要因人而异。嗓门粗大，说话像钢炮，学生不买帐；莺声燕语，吴腔呢喃，更压不住阵脚。乐音的动听在于它的抑扬顿挫，同理，师者的口语要求刚柔相济。

一般说来，班主任批评学生往往先是暴风骤雨，然后和颜悦色；用行话讲就是“先捶扁，再揉圆”。当然也可以上来拉家常，套口实，引“蛇”出洞，待抓住学生的错误把柄再直击七寸，这时稍加“刚”性就有震撼效果。

五、创设情境，感同身受吐共鸣。

耳听为虚，眼见为实。一百次口头叮咛不如一次现身说法。我曾开过一次“为父母减负”的主题班会，内容无非要求学生体贴父母，回家多做家务，给父母减轻负担。这些话由班主任来说，学生会嫌聒噪。

我准备好材料，并请几位家长录音，然后找三五位同学像节目一样编排。那节班会课，我退到了幕后，效果却出奇得好。学生们先是读感恩的文章，再谈父母的辛劳，群情激昂时播放家长的心声，收场时，主持人请我来寄语。我只讲透了一句话——不养儿不知报娘恩——就让学生铭刻在心，还惹得几位女生潸然泪下。其实，这也是一种无声胜有声。

六、随机应变，正话反说是奇招。

在学生眼里，班主任是亲不得，恨不得，更惹不得。管理与被管理的双方，一处就是3年，再优秀的班主任也会让学生产生“审美疲劳”。这就要求师者要“善变”，而且要机智灵活。“××同学打扫卫生的效率真高，别人半小时才能完成的任务，他3分钟就干完了。这是一种什么精神呢？这是公而忘私、大干快上的奉献精神；这是一室不屑扫而志在平天下的远大精神；难得啊！”

当然，一味地讽刺并不好，适度的幽默学生乐于接受。一位同学偏科严重，英语很棒，而语文不及格，我当场吟诵了一首打油诗来“取笑”她：“语文英语别天壤，厚此薄彼不应当。谁认月儿国外亮，便是数典忘祖腔。”

七、大众场合，旁敲侧击促警醒。

班会课上，忌讳指名道姓批评学生；大众场合，适于旁敲侧击。比如，指责考场作弊，就可笼统地说，要想人不知，除非己莫为，我这儿收到好多同学举报，我也亲眼侦察到几位同学的丑行，鉴于这是件很丢人的事，我先替你保密，希望你自重。或者给作弊上纲上线，让学生认识到作弊十分羞耻。甚至可以用骂盗贼的口吻，来痛斥作弊。这样自然会达到目的。

如果抓住现行就公开处理，容易导致学生破罐子破摔。师生一旦撕破脸面，就无法进行后续管理。“一言兴邦，一言丧国。”就是如此。

八、欲擒故纵，寓教于乐弄玄虚。

偶尔弄点玄虚，往往会歪打正着，让学生乖乖就范。有一次开校会宣讲了《对违纪学生的处罚规定》，事后又让各班在班会课上学习。我知道同学们对这种学习不感兴趣，况且我班又不存在“处罚规定”的现象。于是我拉出一副要认真学习的架式，又突然宣布“课后自学，完了。”乐得同学们掌声四起。

等到下班会课时，我故作玄虚地对同学们说，如果学校检查咱班的制度学习情况，同学们怎么说，学生一楞，我又加重语气问，“学没学？”这时个别同学会意了，大声回应“学了”，我又问“学没学？”这时几乎全体同学都笑着说“学——了——”。我微微一笑，幽幽地说，有兴趣的同学不妨看看，里面有一个病句，两个错别字。这时，同学们笑嘻嘻地蜂涌而上……

当然，一般同学是轻易找不出病句和错别字的，但是，找的过程中，我的目的已经达到，而且是在同学们的愉悦中完成的。事后，我又为同学们补了几分钟的语文课，让他们知道，我不骗人。

九、振聋发聩，高声断喝迷途人。

教学有法，但无定法。当班主任有时需要王熙凤式的“粉面含春威不露”，有时也需要张翼德的“单骑喝退百万军”。对一些知错犯错，屡教不改的学生有时要突破常规，或引箭待发或惊雷乍起。

有一年，一个初三男生迷上了网络游戏，学习成绩一落千丈，几次说教均无悔改。又一次查知后，我酝酿好情绪，琢磨好措词，怒冲冲地跨进教室，一脚把课桌踢翻，揪着该生的衣领撵他滚蛋。学生一看，平时温文尔雅的班主任真发火了，吓得大气也不敢喘。我则扯着嗓门，暴跳如雷。发狠谁敢再去，打断谁的狗腿！想不到，这次怒火很管用，直至毕业也无人敢犯。

十、微言大义，春风化雨自觉者。

任何技巧，用惯了就不灵。完美的教育应该是“润物细无声”。毕竟行为出格的学生总是少数，对于大多数学生来说，班主任要综合运用心理学、教育学、语言学等知识，因材施教，因势利导。

有时，一句巧妙的话语会开启智慧的门扉；一段精彩的演讲能改变学生的灵魂；一次真诚的座谈会化解许多误会。沟通是如此重要，语言是如此奇妙，管理又必不可少，用心去做班主任工作，真好！

（来源：研修网）

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  用拆字析词法做文章宜慎重

                        王晓春

    《班主任之友》（中学版）今年第四期卷首刊登了方海东老师的文章，题目是《我的幸福观》。方老师在文中说，他开班会，主题是“幸福”。他在黑板上写了大大的“幸福”二字，而且说：“我的幸福，就在‘幸福’这两个字当中。”于是有学生说：“原来老师觉得有钱就是幸福！”他指出“幸”字下半部分像 ￥。方老师说：我更愿意把 ￥ 理解为为收获，也就是你们的成长。还有学生问，这个“土”呢？方老师说：“‘土’就是土地，我理解为一种脚踏实地的行动，也就是说，我要有和你们一起努力，一起成长的行走方式。”对于“福”字，方老师解释说：左边偏旁可以理解为信仰，右侧“无论是你们的肯定，还是家长的肯定，还是学校的肯定，都将是我的‘一口饭’，是我不断前进的动力！而我的‘田地’，就是我们班级。”

    虽然这不是语文课，但是愚以为方老师这样解释“幸福”二字不妥。据我所知，《辞源》中并没有收入“幸福”一词，可见它是近代才出现的，好像是翻译家林纾最早使用的。古代也有“幸福”二字连用的时候，但与现代汉语含义不同。古代所谓“幸福”，是两个词组成的词组，意思是“祈望得福”，其中“幸”是祈望之意。“幸”字甲骨文的形状像手铐（木制枷锁），所以本义是手铐，后来引申为侥幸（以不戴手铐为幸？），再引申为近代的幸福之意。这个字不但与钱无关，与土也没有任何关系。“福”字左偏旁确实与宗教有关，像一个祭桌，右边则本是一个酒坛的形象，祭祀用的，与“一口”和“田”都没有什么关系。方老师的解释属于望文生义，过于随便了。

     有人可能会说，这又不是语文课，教师不是在讲文字学，何必那么认真？用这种拆字析词的方法上班会课，生动活泼，比枯燥的说教好多了。这话有点道理，不过，我们能不能做到既生动活泼，又科学严谨呢？我想这也不难做到，我们应该朝这个方向努力。退一步说，即使这么做了，像开玩笑似的，也行，但作为教师，起码最后应该对学生交代，这是“戏说”，要真想知道“幸福”二字的本意，请上网查有关资料。这样既可以避免给学生以错误的知识，又可以激励学生自学，岂不一举两得？

     如今用拆字析词的办法做文章很流行，成了一股糟蹋汉语的潮流。用在相声小品里，人们知道这是“歪批三国”，害处还不大，用在广告中，就容易误导青年人，要是用在正经文章中，发表在比较严肃的报刊杂志上，问题就比较大了，有可能谬种流传。在同一期杂志上，我就见到了另一篇文章：《班级需要“文”更需要“化”》，生生把“文化”一词给拆了。据作者说：“文”是外在的形式，“化”是变化。文化二字，其含义是，由外在的形式改变一些东西，这些东西应该是内在的人格素养。这种说法，在古汉语和现代汉语中，都缺乏依据。在现代汉语中，“文化”一词，二字是不能分开的，因为这是个外来词，只不过借用了含义相近的古汉语这两个字。现代汉语“文化”是什么意思，各位可以查《现代汉语词典》，反正它绝不是“外在的形式”。在古汉语中，有“文化”一说，但那也是两个词，意思是“文治和教化”，“文”指文治，“化”指教化，“文”、“化”并列。总而言之，这位作者的说法，是他自己独创的，独创也不是不可以，但你最好把这个词公认的权威说法也同时介绍一下，否则不知情的人会以为您的说法就是正宗，那就不合适了，对于学生，尤其有害。我看作者像是一位语文教师，果真如此，问题就更大了。

      拆字析词法要慎重使用，不要把它弄成大忽悠。

                                        2014,4,17

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教育机智与教师威信

                     

王晓春

Yanghaijian（k12班风小论坛）

本学期期末考试，中心校又抽测一中、二中每班前30名比赛，互相监考，我又被派去一中监考。有趣的是我还是和原来的老师搭档，监考的班级还是同样的学生，期中考试时的那位男生小璞又引起了我的注意。监考老师进考场了，没发试卷之前，小璞还是左顾右盼，窃窃私语，显得很自由，不过周围同学（同班的学生）也不是很反感。一旦发了试卷，开始考试，小璞像变了一个人，和其他学生一样认真做题。我猜测：这个学生开考前这样做好像为了出风头显示自己，好像知道老师拿他没办法，周围的学生好像也习惯了，之所以在考试中不敢那样做，恐怕我执行考试纪律。

在考试中，我忽然发现小璞和一中一位领导长相很像，我立马小声问旁边的一位考生：“小璞的爸爸是一中的老师吗？”学生点头称是。下一场考试时，我来到小璞身边悄声问：“你爸是一中教师吗？”小璞不好意思说：“是！”我又问：“你爸爸叫李xx吗？”小璞满脸疑惑说是：“是！”我接着问：“你是不是从小在学校长大的，把学校当成家一样？”小璞有点高兴的说：“是！”我又问：“你是不是也把教室也当成了家，像在家里一样自由？”这次小璞连忙推辞说：“不是的！”我说：“看在你爸爸既是学校的老师又学校的教务主任面上，我就原谅你，希望你表现好一点！”小璞说：“好！”在以后考试中，小璞果然表现好了许多。

     这件事yanghaijian老师干得很漂亮。经验告诉我们，你和学生谈话，如果能说出点他意料之外的话，他就能注意听，如果能把他的心理说穿，他就会服你三分。他会想：“这位老师厉害，可能是高手，我别惹他。”能猜出小璞是本校教师子女，已经让这孩子有点意外，“你是不是从小在学校长大的，把学校当成家一样？”这句话让他上了当。“你是不是也把教室也当成了家，像在家里一样自由？”这句话让他发现自己中计了。如果一个人知道你的底细，你在他面前是不敢造次的，所以这孩子后来就老实点了——老师点中了他的命门。Yanghaijian 老师很轻松地就把这个调皮生“搞定”了。这是一种教育机智和教育艺术，来源于教师敏锐的观察和冷静的思考。如果yamghaijian 老师看见小璞发试卷之前行为不规范就出手批评，也不能算错，但效果可想而知，弄不好他会顶撞，这出戏可能就唱成另一个样子了：学生不服，教师震怒，满城风雨。这种事不是很常见吗？

    这类事情虽小，却会在同学中作为闲谈逐渐扩散，于是在传言中，教师的威信就不知不觉提高了，这是一种口碑。积累很多类似的事情，某位教师的威信就会高于其他教师，于是你就发现，他一接班，就显得比别人顺手一些。所谓“久闻大名，如雷贯耳”，有的就是这么来的。当老师的都知道威信重要，很多人都很想提高自己的威信，却不去认真研究威信是怎么来的，更有不少人幻想别人帮他把威信“树立”起来，或者社会把他的威信捧起来。须知社会尊师（这当然是应该的）只能建立教师的职业威信，职业威信与你的个人威信是两回事，自己的威信要靠自己的行动挣来。一个教师德才如何，学生私下是有评论的，这才是威信的本质。

                          2014,1,24

原文地址：班主任工作是一门艺术，而不是一门技术作者：以德服人

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教育学是一门科学，而教育学的具体运用却是一门艺术。教育是科学同时又是艺术，所谓教育是科学指的是教育的内容是科学的，态度是严谨的；所谓教育是艺术，说的是教育的方法、途径、策略是多变的、因人而异的，像艺术一样变幻无穷。班主任不但应该研究班主任工作的理论与原则，更应该研究班主任工作的艺术与方法。     如何才能成为教育学生的艺术大师呢？ 一、要充满爱心     先讲一个外国的故事，美国芝加哥的一个贫民区，一位女教师要求学生画一幅画来表达对家人的感激。一个小男孩画的是一只大手。女教师奇怪地问，这是谁的手？小男孩小声说：“这是您的手，老师。”原来这个孩子的父亲是个酒鬼，喝醉了酒就打他。他的母亲又体弱多病，没有工作。女教师特别怜爱这个孩子，每次放学都要牵着他的小手，送他回家。于是，在孩子的心里，老师的手成了爱和温暖的象征，让他充满了感激。     教师一个微笑、一句问候、一次牵手……这些对教师来说是再简单不过的了，但对学生来说却是多么重要。也许这一点点的爱和温暖，就会成为激励他们成长的阳光。     再讲一个中国的故事，歌唱家丛飞热心公益事业，为社会公益演出400多场，义工服务时间6000多小时，无私捐助失学儿童和残疾人达146人，认养孤儿37人，捐助金额超过300万元。但丛飞的家俭朴得令人难以置信，经济状况时常捉襟见肘。     丛飞罹患胃癌晚期，而他却把大家捐给他治病的钱留下3个疗程的化疗费用后，拿出2万元捎往贵州织金县贫困山区。     我们是从事教育工作的，与丛飞相比我们理应对学生付出更多的爱心。     最后再讲一个我自己的故事，我到四中带的第一届学生，班上有叫袁某的同学，父亲因刑事犯罪而服刑，母亲抛家弃子，他跟年迈的祖母相依为命。一次下午放学天已经黑了，暴雨如注，我发现袁某在昏暗的灯光下，站在走廊下，期盼着什么，我立即意识到他盼望着年迈多病的奶奶送雨具。我赶忙把我的雨伞给了他，他很懂事地问我有没有伞了，我说“有的，有的”结果我和当时也在四中上学的女儿冒雨回家，浑身被淋湿了。还有一次，仍然是他，自行车放到校外的，丢失了。在班会课上，我向同学们作了爱心动员，自己带头捐款，同学们踊跃献爱心，第二天我就和曹瑞祥老师一起上街，为他买了一辆新车。他的父亲出狱后十分感动，在他侄女儿结婚时，一定要我去喝喜酒，我执意不肯，他就从早一直等到晚，我十分感动。虽然最终我没有去喝喜酒，但我的心里比喝了喜酒都要欢喜。     我的爱心也感动了我们班上的同学，同学们个个充满了爱心，互相关心，互相爱护，积极向上。 二、要善于捕捉教育契机     大家看过周立波的《暴风骤雨》，“咱们分了衣裳,又分牛马,倒是谁整的呀 ”无数声音说“共产党领导的”，这是郭全海在提醒大家别忘了共产党的恩情，表现了郭全海善于捕捉教育契机。     陶行知先生在担任一所小学的校长时，看到男生王友用泥块砸班上的同学，当即制止了他，并要他放学后到校长室去。     放学后，王友已经等在校长室准备挨训了，陶行知却掏出一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊异地接过糖果。随后，陶行知又掏出一块糖果放到他的手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”王友更惊异了，眼睛睁得大大的。     陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气！”王友感动极了，他流着泪后悔地说道：“陶……陶校长，你……你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学！”陶行知满意地笑了，说：“你能正确的认识错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖果了，我的糖完了，我看我们的谈话也该完了吧！”怀揣着糖果离开校长室的王友，此刻的心情不难想象。     教育契机是可遇而不可求的，班主任要捕捉这一契机，就要深入学生之中，细心观察，及时发现那些闪光点以及存在的问题。有的放矢的激励、引导。     我在指导班主任工作的过程中，特别注意抓教育契机。我在政教处工作期间，坚持 “无人监考”工作，要求各班对入选参加无人监考的同学，加强诚信教育，加强集体荣誉感的教育，加强学生的自我教育。考后要求参加考试的同学及时写考试的心得体会。整个过程，每个环节，都牢牢把握教育契机，用诚实的考生、光荣的考生对学生及时提醒，及时教育。由于抓住了“无人监考”这样的契机，大力推动了我校考风考纪的根本好转，活动收到了良好的教育效果。 三、要放手培养班干部     对班级干部的培养是班主任的重要工作。班主任是班级工作大方向的制定者，而班级干部是班主任的管理思想、理念的贯彻者。培养优秀的班级干部集体对班级管理至关重要。在班级干部培养过程中，最重要的就是要放开手来让他们干。要学会放权，千万不能大包大揽。     从制定班主任计划开始就要认真倾听班级干部的意见，让班干部集合班级实际谈想法，尤其要听他们对班级特色的看法，只有真正抓住了班级特色，才能制定出切合班级实际的计划。班级计划制定后，由班委会将工作任务进行分解，每项工作都落实到人。再由责任人分解到每个同学，真正做到人人有目标，个个有责任。     为了提高学生干部的管理能力，可实行班干轮值制度，由轮值班干制定、宣布周工作计划，负责班级的日常工作，轮值班干有权根据班级出现的新问题及时召开班委会，对重大问题可在请示班主任后作出决定，但宣布决定然仍由轮值班干宣布，进一步增强轮值班干的责任心以及权威性，周末由轮值班干做周工作小结。当班级形成由学生自己教育自己、自己管理自己的风气的时候，班主任就会从繁杂的班级事务中解脱出来。     除此之外，还要抓住机遇，培养骨干，使班级正气不断上升。班主任重要的工作，就是了解每个学生，及时发现他们的特长，并给他们创造机会，使他们的特长得以施展。例如：利用主题班会，让那些口才好的学生即兴发言，利用办板报，让那些善写的学生自行组织材料，写字好和绘画好的学生设计板报，对全面发展的学生，班主任要给以大力宣传、表扬，并让他们介绍学习经验。长此坚持下去，班级自然正气上升，强有力的班集体自然会形成。     我在班主任经验交流会上曾提出“班主任工作八忌”，第一“忌”就是“忌事无巨细的保姆型”。有些班主任感到学生纪律难抓，班主任在班与不在班不一样，恨不能自己每时每刻都在班上，这又怎么可能呢？我做班主任，可以做到班主任在班与不在班一个样。具体做法是：每届都在班上成立纪律检察委员会，每个干部管理2－3桌同学，要求班级纪律检查委员实行守纪“承包制”，效果很好，大家可以试一试。采用这种方法，必须确保班级纪律检察委员会的同学能以身作则。     对班干部的使用，要坚持德才兼备的原则，千万不能采用所谓“坏人管坏人”的方法，这种方法有极大的危害性：学生可能因此失去做好人的准则，学生对这样的干部不服，这样的班干可能给班级捅漏子。我曾发现有极个别的班干对同学有体罚同学的现象，我在这里再次要求班主任立即将个人表现不适宜当班干的班干撤换掉。我们海军中学初一（6）班新任班主任解静宁老师及时调整班干，事实证明调整是正确的，被撤换的同学成绩差，三门学科总分不到100分，还到校长室诬告老师体罚学生。该班由于撤换了严重不称职的班干，班风很快得到了根本好转。 四、要以身作则，重视激励     1、自我严格要求，做学生的表率     在学生成长过程中，时刻离不开老师的培养教育，正确引导，同时还要有班主任老师自身潜移默化的影响。要求学生不说的话，老师首先不说，要求学生不做的事，老师首先不做。     本人才到泰州四中的时候，发现班级迟到人数较多，我就制作了一个大表格贴在后面，我自己的名字也在考核表上，效果很好，很快就无人迟到了。     班主任的示范作用很重要。比如班级工作出了问题，班主任要勇于承担责任，不能一味地责备学生。班级事务，自己能做的，努力动手去做。地上不卫生，班主任可以弯弯腰，动动手，擦一擦，拖一拖，学生会看在眼中，自然会潜移默化。我校有个临近退休的老班主任冯星辰，发现班上的痰盂满了都无人倒掉，班会课上，他一声不响自己弯下身子，把痰盂捧到厕所上倒掉了，从此他们班上再也没有值日生不倒痰盂的现象了。     2、严格要求学生，平等待人     学校无小事，处处是教育。要求学生诚实待人的同时，老师要诚实的对待每一个学生，公平的处理班级大事小情。     班主任要做个标准的天平。平等地对等每个学生，关心每一个学生，不偏袒优生，漠视差生，这是班主任工作中至关重要的一环。     举个例子：我在市区的一所初中时候，初三调皮学生较多，当时为了让这些同学将负面影响降到最低，将六个班的后进生集中到一个班 (现在看这种做法不对，歧视后进生)，某校长冒着酷暑到我家，请我担任班主任。当时我首先想到的就是校领导对我的信任。组班之后我做的一件事就是安慰全班同学，然后就是踏踏实实的抓管理。其中有一件事今天想来对学生的影响还是很大的，当时学校要求初三学生上晚自习，怕我们班同学惹事，要求我们班不上，我坚决反对这种歧视性的做法，赢得了学生的信任和尊敬。一年下来我们班无一学生旷课，无一学桌损坏，无一学生辍学，无一学生受处分。     3、教育学生要有耐心     对任何学生的教育不要希望立竿见影，也不要希望终生免疫。我以前教过一个同学叫徐某某，父母离异，双双下岗，本人三年期间找其谈话至少100次。要问有没有效果，我要说该生三年来没有受过学校任何处分，技校毕业后做了厨师，自食其力，这就是成绩。     4、要学会欣赏学生     先举个例子：1852年秋天，屠格涅夫在打猎时无意间捡到一本皱巴巴的《现代人》杂志。他随手翻了几页，竟被一篇题名为《童年》的小说所吸引。作者是一个初出茅庐的无名小辈，但屠格涅夫却十分欣赏，钟爱有加。     屠格涅夫四处打听作者的住处，最后得知作者是由姑母一手抚养照顾长大的。屠格涅夫找到了作者的姑母，表达他对作者的欣赏与肯定。姑母很快就写信告诉自己的侄儿：“你的第一篇小说在瓦列里扬引起了很大的轰动，大名鼎鼎、写《猎人笔记》的作家屠格涅夫逢人便称赞你。他说：‘这位青年人如果能继续写下去，他的前途一定不可限量!’”     作者收到姑母的信后惊喜若狂，他本是因为生活的苦闷而信笔涂鸦打发心中寂寥的，由于名家屠格涅夫的欣赏，竟一下子点燃了心中的火焰找回了自信和人生的价值，于是一发而不可收地写了下去，最终成为具有世界声誉和世界意义的艺术家和思想家。他就是列夫·托尔斯泰。     欣赏可以启开学生大脑中智慧的源泉，可以驯服桀骜不驯的“野马”，可以抹去自卑、唤回自信和自尊！     在班级工作中，你要有一个随身带的笔记本，及时记载班上的好人好事，及时记载学生的闪光点。对学生我们班主任有时要有甘当小学生的思想，要学会欣赏学生。我在做班主任的时候，有件事对我的启发振动作用很大。有天我为了一件小事狠狠地批评了丁某同学，直到第二天我的气仿佛还没有消，一大早见了那个同学还怒目相视，而丁某像没有发生昨天的事一样，甜甜的向我问好“老师早”，我的心胸比起同学来也太狭窄了。这件事虽小，但对我的心灵触动很大，启发我要向孩子们学习。     以上几点是我结合工作实际谈的一些感想，我相信用爱心、诚心和耐心去拨动学生的心弦，一定会弹奏出一曲曲和谐优美的班主任乐章。

“编辑如何选文章”以及“如何与编辑进行网络沟通”

班主任杂志社  陈秀娣

各位老师，大家好，我是《班主任》杂志编辑陈秀娣，非常高兴能有这个机会和大家进行交流。上次的启动大会，我因为正在返回北京的路上而没能参加，临时请我的同事杨编辑代替我来跟大家交流。他的发言稿我也很仔细地看了，基本上已经将我们杂志社这些年形成的共识传达出来了。对于他已经讲过的内容，我不就不再重复，今天的交流只是在此基础上做一个补充吧，希望能对大家有所帮助。我今天的发言主要围绕“编辑如何选文章”以及“如何与编辑进行网络沟通”展开。

一、编辑如何选文章

上次裴老师让我给《高中班主任周刊》写个审稿意见，但编辑部一般是只有通过初审的稿子在送交复审时才写审稿意见，因此我告诉裴老师，这期周刊没有通过初审的文章，如果每篇都写意见，是无法长期坚持下去的。但如果只是简单地泛泛说两句，对老师们其实也没什么用。所以，今天我想借着这个机会首先跟大家交流一下——作为一名编辑，我是如何选文章的。一家之言，既不代表本杂志社其他编辑的想法，更不代表其他同行的想法，仅做参考。在我心中，好文章有以下几个标准：真、新、亮。
   （一）真。自然是指真情实感，有些文章一看就是为了写文章而无病呻吟，言之无物且虚情假意，这种文章是一眼就被否掉的。一篇稿子拿到手上，作者有没有倾注心血，有没有经过认真思考，文章有几分可信度，一般而言，有经验的编辑并不需要特别查阅资料或动脑筋，只需要将文章仔细看一遍就能分辨出来。要记住，能打动人心的，始终是“真心真意”。除了“情真”，这个“真”还包含一层意思，就是“事真”。明明是别人的故事，改头换面一番，当成自己亲身经历投到杂志社来，或者编一个看上去“诗情画意”实际上让人倒胃口的虚假故事，这样的做法其实都是走上了歧路，也许偶尔能尝到甜头——谁都有看走眼的时候，编辑也不例外哦，可一旦形成侥幸心理甚至养成习惯，对老师自身的专业发展来说，绝对是个巨大的陷阱。还有一种情况是编辑们深恶痛绝的，就是“抄袭”和“拼凑”。一般《班主任》杂志社发现抄袭或者东抄一段、西抄一段“拼凑”而成的文章，该作者就进入本社黑名单，永远不可能再在本刊上发文章了。
   （二）新。这个话题杨编辑也曾说过，这里再次提起来，是想强调“新”的重要性。对于老师们来说，每天面对的都是同样的学生、同样的问题，而我们收到的稿件绝大部分其实也都大同小异。确实，教育类刊物这么多，基本上什么话题都已经被说过无数次了，咱们普通老师也很难自己去创立什么新学说、新理论，怎么才能使文章有新意呢？其实，除了“理论”方面的新，“新”还可指以下几种情况：

1.“新出现的典型案例”。教育故事每天都在发生，不是每个故事都值得记下来，但有心的老师总能从许多看起来不那么起眼的故事中发现新的教育契机，得到新的教育思考，甚至改变自己某些教育认知。这样的故事记录下来，就是典型案例。一个可读性强、能给其他读者以一定启发的真实案例，就是一篇好文章的底子。作为老师，每天面对学生，确实容易养成“说教”的习惯，可是读者最不爱看的就是“讲大道理”的文章，用自己亲身经历的真实案例说话，将自己的观点、理念以案例的形式展现出来，读者接受起来才不会反感。有时候我们在编辑过程中，发现一些文章案例非常好，可是作者的思考实在说不到点子上，我们也会觉得很可惜，如果案例本身已经足够说明问题，这时候文章还是能用的，只是基本只保留案例，其他的删改。如果案例本身虽然典型但却不足以成篇，那就只好放弃了。

2.“从一个新的角度去看某个教育观点（问题、理论等）”。教育理念、观点，其实说来说去就那么几条，大部分文章也都是在不断重复这些观点，如果老师们能够多一些发散性思维，多从不同角度不同视角去看、去想一些问题、理论，也许会有意想不到的收获。这几年《班主任》杂志“我该怎么办”栏目一直办得挺好，也得到很多老师的支持。这个栏目一直非常强调“新观点”“新视角”，就是同一个问题，从不同的角度去阐释去解读，尽量立体、多维、全方位地将问题剖析清楚，让老师们根据各自的实际情况采取适当的方法处理自己面临的问题。对于老师个体来说，这里的“多角度”“多层面”，并不是“面面俱到”，什么都写。大而全的文章往往吃力不讨好，因为写得太大太全，那么每个方面就都只能浅尝辄止，无法写得深刻，写出新意。所以老师们选题时，只要选准一个角度切入，然后深挖即可，这个角度要尽量是别人没有写过或者写得很少的，最好自己能有很深的体会，这样写出来的文章才耐看。所以，老师们不要怕文章切入角度太小，切入点小不可怕，就怕挖得不深，因为挖得越深越有价值。

3.“自己总结的教育妙招、经验技巧”。我们可能学过很多名师的教育经验，借鉴过他们的做法，也可能自己原创出很多“妙招”“技巧”，总结出属于自己的个性经验，相信天下不会有两位老师会采取完全一模一样的做法来管理班级、教育学生，如果您自认为自己在班级管理或者学生教育等任何一方面有一些心得，都可以写下来（先不管有没有发表的可能，写作本身就是一个反思总结提升的过程）。当然这类文章写的时候要注意，不要只写干巴巴几条大小标题，底下一小段注释一样的说明文字（这类文章基本扫一眼就被“毙”了，因为可读性太差），要尽量结合自己的实践情况，将自己实施这些教育管理手段、技巧的过程展现出来，包括学生的反应或者转变之类，如此才有可信度、可读性。如果是学生教育类的文章，则更需要详细展现教育过程、自己的思考、对学生问题的分析诊断、最后的结果等等。

（三）亮。亮即“亮点”，可以指让人眼前一亮的闪光点——有时只是一句话，有时是一个让人感动的案例，有时是一个让人耳目一新的观点，也可以理解为较为突出的“优点”。正如杨编辑所说，我们的杂志选文要求“深、新、活、实”，任何一篇文章，想要发表，没有丝毫亮点是不行的，总要给读者一点有益的东西，否则，文章就没有任何价值。“深、新、活、实”四点，只要做到一点就可以了，当然，优点越多越好。说完了“好文章”的几个特点，我想简单说说“不好”的文章有什么特征。除了感情或故事虚假、教育理念或观点老旧、缺乏亮点之外，有些文章其实是因为缺乏写作技巧而不能用，好好一个案例，作者不会写，语言啰嗦、条理紊乱、结构严重失衡，这样的文章，如果确实有修改的价值，编辑也会跟作者联系返改，提出修改意见，或者干脆自己动手改，但如果文章本身修改价值不大，属于“写好了能发，写不好就放弃”的类型，那么编辑一般是选择放弃的。还有一些“不好”的文章，与作者本身对教育问题的认知有关。有些老师遇到一个挺好的教育契机，但由于专业知识有限或者教育理念落后，以错误的方式方法去判断、教育学生，却始终认识不到自身的问题，这类稿件也是不能用的。第三类不好的文章是最常见的，就是“千篇一律”“流水账”甚至不知所云。这类文章就不用多说了。以前我和作者交流的时候曾经说过，想想自己最喜欢看什么样的文章，找出这些文章一些共同特点，再回头看看自己的文章，纯粹站在读者的立场上去评判一下自己的文章：“我自己喜欢读我写的文章吗？”客观地去问去回答，也许您就能发现自己文章中的优缺点了。编辑虽是个为他人做嫁衣的职业，但编辑首先其实是个读者，编辑自己不爱读的文章，选中的几率就已经很小了，而且任何杂志都是为读者服务的，读者的需求才是杂志关注的焦点。

二、如何与编辑进行网络沟通
    之所以想说说这个话题，与这几年的工作经验有关。网络的发达使编辑与作者之间的交流也便利了很多，尤其是以QQ等聊天工具为媒介的交流，对我个人来说，已经完全取代了以前的电话、邮件而成为最主要的交流方式。那么，老师们与编辑进行网络交流时，有哪些值得注意的地方呢？

1.人与人之间的交流，互相尊重是最基础的。这里的互相尊重，并不是要老师们多么客气或者多么诚惶诚恐，基本的礼貌就足够，尽量不要用质问或者咄咄逼人的语气就可以了。当然，尽量把话说明白也是一种尊重，有时老师不太注意细节，错别字太多或者问题问得含糊其辞，编辑无法理解，那就谈不上交流了。

2.多一些理解。很多老师给编辑发了稿，就一刻也等不及，几乎是立刻就要求给结果。但实际上每本杂志都有自己的流程，每位编辑也有自己的工作习惯，但基本上没有哪位编辑一天到晚坐在电脑前就是等着看老师们发过来的稿的，往往一篇稿件发送过来，都是存在专门的文件夹里，根据杂志社的流程需要，安排一个相对固定的时间，集中审核手上所有的稿件。还有不少老师要求每篇文章无论是否录用都给回复，说实话，这个工作量委实太大了。基本上每个编辑每个月的审稿量都是好几百篇，要是遇到专题，审稿量更大，每篇文章都一一回复，任谁也吃不消。有的老师说，编辑有什么大不了，不就是看看稿，编编稿嘛，给个回复有那么费事？确实，编辑主要的任务就是看稿和编稿，但是这个“看”和“编”，却是一整套流程：三审（初审、复审、终审），三编（初编、换编、主编审读），三校一读（一校、二校、三校、通读）。通常情况下，每个时期内都是三期杂志同时在做，比如，若不是年前赶工做完了第三期，那么2月份《班主任》杂志社的情况就应该是：第三期接近尾声，第四期正在排版校对，第五期已经开始审稿。除了这些基本的审稿、编稿，编辑其实还有很多事要做，比如这种网络交流，各种约稿、征稿，每期杂志的编前会、编后会，专题策划、采访以及一些上级领导发下来的任务等等，如果没有合理的时间安排，整个流程就会受到影响，所以老师们还是多一些理解吧。

3.qq交流时尽量直入主题。对于老师来说，您面对的可能只是一两个编辑，说多了，二三十个编辑也到顶了，但对编辑来说，他面对的却是成百上千的作者，有时甚至是成千上万。如果您想问什么，无论编辑在不在线，大可以单刀直入，直接把您想要问的问题抛出来，编辑即便当时不在线，过后看到了一般都会回答。老师们大可不必一直问“在吗”或者一直打招呼“您好”之类，非要等编辑也回应了您的寒暄然后再说您的问题，其实这样非常浪费时间，如果这样打招呼的老师太多，编辑就可能干脆不理会了，只回应那些明确提出问题的作者。

4.询问稿件要尽量说清稿件的情况。很多老师上来就直接跟我说：“我上次发的那篇文章怎么样了？有结果吗？”这个时候我往往是无法回答的，因为我一般都是邮箱收稿（我们有一个统一收稿邮箱banzhuren85@sina.com，个别栏目有专用邮箱，我个人有自己的收稿邮箱bzr8066@126.com），我不知道您的真实姓名、您的文章标题以及什么时候发的、发到哪个邮箱了，即便文章里写了，我也没法把这些信息和数不清的QQ号一一对应。所以当您想向任何一位编辑（不管是不是《班主任》的编辑）问问自己稿件的录用情况，您可以直接说您的姓名、什么时候发到哪个邮箱一篇什么样的稿件，审核结果是否出来了，这样编辑才好及时查询回答您的问题。当然，一般发到《班主任》统一收稿邮箱的稿件或者个别栏目的专用收稿邮箱的稿件，要么是由专门的老师定期下载后平均分发到各位编辑手上，要么是作专题的时候才统一汇到相关责编手上，这样的稿件打电话到编辑部询问更好，因为编辑个人并不知道其他编辑手上的稿件是什么情况。

5.没有必要与编辑套近乎。有些老师认为，文章能不能发，关键是编辑，所以有时便希望通过与编辑拉近关系来发表文章。我不知道别的杂志社是什么情况，在《班主任》杂志社，基本是很反感这样的。《班主任》发文从不收费，也不会看人发文章，只看重文章质量，不厌其烦地套近乎其实是毫无必要的，老师们大可不必浪费时间精力在这些无意义的事情上。6.尽量“对刊发稿”。每本刊物都有自己的定位和发稿范围，有些作者，在不了解刊物的情况下，直接找到编辑问：“你们需要什么样的稿？”说实话，这个问题真不是一两句话能回答的，有时候我就用“与班主任工作相关的”或者干脆以“好稿”俩字应对，但其实我的回答对老师并没有什么实际价值。如果您真想了解一本杂志的用稿要求，可以有两条途径，一是直接去看杂志，至少《班主任》是可以索取免费赠刊的，一般打电话到发行部（01084634575）就可以。二是直接向编辑索取杂志各栏目征稿要求。

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