2014夏光谷中小学优秀青年班主任高研班参阅资料：工作感悟200篇

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用心去做班主任工作



山东烟台牟平宁海职专　林在伟

“班”是学校教学工作的基层组织。学校的教学、思想品德教育、生产劳动及课外活动都是以班级为单位进行的。为了把一个班的几十名学生组织成一个坚强的集体，把学生培养成能更好服务于社会的新人，需要各科教师协调一致进行教育工作，需要充分发挥团队班委会的作用，需要争取家庭和社会各方面的配合，这就需要一位班主任来全面负责，班主任是一个“职”最重而“位”最低的“主任”，如何使班级管理工作与时俱进，适应新课改的要求，下面就班级管理谈几点看法。

一、春风化雨，润物无声

班集体是由一个无数个鲜活生命所构成的，其生命源于学生，存在于合作、创新、积极、健康、快乐的精神中。班级意义是给学生营造一个小社会环境，小小人生平台，哪个学生在这个小社会中是成功者，这种成功的意识可以迁移到学生在今后真正踏入社会之中，使学生在人生舞台获得更大成功。而在班集体中的失败者，则将走出学校踏入社会，将给孩子带来的不是积极影响，而是一种消极的影响。所以如何使每一个学生在班集体找到自己恰当位置，充当一个“成功者”是班主任承担的最大责任。因为我们进行的是平等教育，在过去的教育背景下，教育以“教师为本位”的心态来管束学生，训导学生，监控学生。在这种传统理念指导下，学生在班集体中有压抑感，学生学习的自主性和创造性无从谈起，更不用说让每一个学生都有成就感。职专学生经历了小学五年，初中三年或四年的学习，他们已接触了很多班主任老师，根据调查，我认为采用最严肃、发脾气的方法对他们无济于事，更何况在“发脾气”、“大声吼”这方面我不能超越学生所曾经领教过的教师，所以我首先要放弃这种管理方法，到底采取什么方法呢？

《南风和北风》是一则寓言，向我们昭示了教育方法对结果的重要作用。在教育中，教师亲切的言语犹如温暖的阳光，它比声色俱厉的批评更易于被学生接受。法国作家拉封丹有一则寓言：北风和南风比试，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先施展威力，行人为了抵御北风的侵袭，把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹拂，顿时，行人觉得温暖衣厚，始而解开纽扣，继而脱掉大衣。北风和南风都是要使行人脱掉大衣，但由于方法不一样，结果大相径庭。在教育方面，这则寓言向我们昭示了一个真理和法则：亲切的语言、耐心的态度对于培养人、教育人有着很重要的意义与作用。这则寓言故事告诉我们：教师对学生的教育应像春风化雨、润物无声一样，所以我采用了“惠风和畅，从不发脾气”这样一种教育手段。在02级3班班主任工作中，我基本上保证了从未发一次脾气。一个月以后，学普遍反映这样的班主任我们欢迎，月底的常规考评就从“乱班中”摆脱出来，各项工作步入正规。

二、站在讲台下，心溶学生中

班主任工作重点是思想政治工作，而面对这十七八岁的青春少男少女，简单地说教，平直的叙事易引起学生的反感心理，所以如何地让班主任与学生心灵相通，心理上保持零距离，是班主任工作的关键。常说：心灵的大门，思想的宝库，就是说班主任要进入学生思想这个宝库，必须经过这扇心灵的大门。班主任教师的工作即是从学生心上先解疑惑。我做班主任工作无论是晨会、午会还是班会，我从未在讲台上站着讲一次，总是在第一排同学和讲桌之间这个地方进行，这是一个不自觉的行为，在开始我并未发现，我担任班主任工作一个月后，班上有的同学给我总结了这条，一是从不发脾气，二是从不在讲台上站着教育我们。这特点标志着师生心灵已相通，我与学生已由师生关系过渡到“近朋友”关系，我因势利导地开导学生：讲台上和讲台下尽管距一步之遥，差半尺之高，这标志我和同学是平等的，心是相通的、相同的。尽管我面对着学生，但我的心却总与同学们的心是同一方向。不知不觉地我说的话学生爱听了，我的一举一动学生爱看了，老师在学生中已树立基本威信。我班在我接手之前是一个常规检查扣分大户，经调查发现学生中大部分同学对政教处于主任有很大成见。什么原因呢？不得而知。一次，我到班布置政教处布置的工作，禁止在室内乱贴乱挂，第二天，我一到教室看见张策身旁墙上的纸并未揭下来，我问张策为什么不揭下来，他说：“揭下来，墙上的涂料能弄脏衣服”。面对这种情况，现在想想全班同学四十多双眼睛都瞪了起来，他们有的想：张策同学真不听老师的，有的想老师布置这工作不对，同学们都在看教师如何处理此事。我当时什么也没想，只是很平淡地问：“政教处布置的工作你可以不听。好！张策同学，我布置的工作你听不听？”张策回答：“听”！“好，张策同学请你把墙上的纸揭下来！”张策听后，立即行动，将墙上的纸揭下来了。一件两件这样的小事，使同学明白了新班主任的处事态度和处事风格、处事方法，一些所谓的“问题生”和“扣分生”都服了。他们开始带头听班主任的话；但仍然抵触政教处布置的工作，针对这一现象，我想政教于主任是从建校开始与我是同事关系，为人没半点问题。学生为什么对他有这么多成见呢？原来他们憎恨这些学校常规，“恨”乌及屋地迁怒于政教于主任。问题的根由找到了，我就细心地给学生讲：常规教育、养成教育的重要性，让学生充分懂得“常规检查及警示教育”的重要性，“常规检查与公示教育”的必要性。经过努力，第二月班级常规考评名列级部第一名。

三、就人论人，就事说事，就理说理，就人生谈人生

班主任工作中，班主任站在什么角度上，站在什么高度上，决定你所带的班级的最终水平。我在班主任工作中，我不就人论人，而是就事论事，不就事论事，而是就理说理，不就理说理，而就人生谈人生。如果班级上同学扣分，只是让同学知道是为什么事扣的分，而不过于去计较犯错误这个人，这样给全班同学以警示教育。当然，这就必须有良好的班级荣誉感，一个同学扣了一分，全班同学都心痛。通过这个事来讲清一个理，懂得这个理就不会办这样哪样的错事。什么叫做不就理说理而就人生谈人生呢？在平日的常规检查中，同学发现了量化管理中有很多不合理性。例如小错一点：未戴校牌扣1分，而打仗却扣了5分，说一句话扣2分，全班集体乱哄哄却扣3分，这些现象班主任必须合理地引导，在这种情况下就不能就理说理，而是让学生提高一层次看问题，就人生谈人生。

四、随身薄带身上，班集体装心中

从接新班的第一天，我就给自己定了一个规则：电话本大小的本放在口袋中，想到什么，发现什么，找到什么……总之，有利于学生成长，有利于班级的文字都写在上面，晨会、午会去讲什么都在这小本上先备备课，一年下来这样的小本子已写满8个。

翻开小本看记录内容：

2003年9月11日，周四：课间操说话扣2分；郝信涛、王丹疯闹扣2分；王晶未戴校牌扣1分，都健玩游戏机扣2分，张蕾回姨家扣2分。“见善则迁，有过则改”。

9月13日：谢谢大家！我有何德何能，能使大家在一天中常规检查不扣分，全是全班每一个人的功劳，给我脸面，再次谢谢大家。

9月19日：“教育就是授人独立自尊之道，并开拓躬行实践之法”。“让孩子出自己的力，流自己的汗，吃自己的饭，才是英雄汉”。

10月8日：孔庆禹中午迟到扣1分。孔庆禹：以后一定一定保证不迟到了，准备个闹钟。“饶人不是痴汉，痴汉不会饶人”。“刀疮易受，恶语难消”。

10月14日：不想争优秀班级的学生，不是好学生。

10月27日：我们越是深入学生的内心世界体验他们思维感情，就越体会到这样一条真理：在影响学生内心世界时，不应该挫伤他们心灵最敏感的一个角落──人的自尊心。

12月8日：过而不改是谓过矣。小不忍，则乱大谋。君子求诸己，小人求诸人。张校长感冒了，我校许多老师也感冒了，胡锦涛感冒了，全国有7亿人也感冒了，班长今日迟到了，我们很多同学都要迟到……通过第一、二个不可能事件，从而来警示同学也别迟到。见善则迁，闻过则改。

2004年3月31日：篮球赛失误之后是互相指责，还是互相鼓励，更加努力？

我们班同学扣了分之后，我相信你不会一笑了之。我采取了你意想不到的方法──老师半点没批评。这使你感到吃惊之后，又倍加努力将功补过，为班级争荣誉。例如班长邹德顺同学说：“我扣分之后也拾一串钥匙好加分”。正是失分之后不互相指责，而是互相鼓励，更加注意，更加努力。

五、班级日志天天写，学生活动留痕迹

有了良好的班风，每个同学都有很强的上进心，谁也不愿在职专这段生活中留下不光彩的一页，谁都想留下光彩夺目的一页。在这种情况下，我建议全同学写好班级日志，由团支书王海燕同学和宣传委员齐林同学负责，天天写好班级日志，使同学们的自律性大加强。每个同学有什么想法都可以亲自在班级日志上写出来，展示了一种平等、自由、民主的气氛。我再根据班级日志上反映出的情况，加以引导，充分发挥出班级日志给班级工作带来的积极影响。通过建立班级日志制度，使每一个同学都有展示自己的机会，使每个同学能够肯定自我、进而超越自我、最后达到创新自我的效果。

同时，平日也注意进行健康生活理念教育、正确面对青春期教育、传统教育、成功教育、健康的人生观教育。

总之，学生情况千差万别，班级工作千头万绪，得心应手地干好班主任工作不但要以教育学、心理学及新课改理论知识为指导，更重要的是靠智慧来实现。美国教育家罗杰斯有句话：“谁也不能教会谁任何东西。”我把它改写成：“谁也不能教会谁任何智慧。”在班主任工作中所运用的智慧，不是学来的，而是在拥有足够的教育理论知识的基础上在具体的实践中悟出来的；是厚积教育理论的知识之后，而薄发出来的智慧的光芒。它是无心而得的东西，但恰恰是这无心而得的东西，其作用却往往令人吃惊，即“无心得而鬼神服”。

愿我们每一个班主任在工作中做一个有心人、细心人，更好地做好班主任工作。

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坚持就是胜利──我与后进生的点滴小记



云南省新平县扬武镇小学　邱丽琴

去年9月我接任三年级的数学教学工作，班里有两个让人头疼的少数民族后进生──小L和小F。

通过了解，他们的情况是这样的。小L，一、二年级时经常耍小聪明找借口旷课，理由不是头疼就是肚子疼；学习基础差，上课只能听懂一些简单的问题，经常不完成作业；个人卫生习惯不好，一副脏兮兮的样子，还伴有腥臭味，课堂上不是缺作业本就是缺笔；胆小怕羞，同别人谈话时，总是咬着舌头笑笑很少说话；朋友很少，只有那么一两个成绩稍差的男生愿意跟他交往，大部分学生都不喜欢他；家庭经济收入属于村里下游水平，父亲和去年辍学的姐姐长年在外打工，还有个年迈的奶奶。母亲不识字，平时忙于农活顾不上管教孩子。父亲教育方法简单粗暴，自他外出后，母亲和奶奶的话对孩子而言成了耳边风，他变得游手好闲无所事事。班主任老师的结论是“糊不上墙的烂泥”，只好放弃了。

小F呢，也是性格内向，不爱说话，爱笑；晚上睡觉有时尿床，由于身上异味很重，多数同学不喜欢跟他玩；学习成绩很差，二年级期末考试数学成绩为11.5分，简直让人哭笑不得。通过我的观察发现尽管他的思维反应稍慢点，但智力没有问题，识字量比小L还多。之所以成为了后进生，一是因为他自小离开父母住校，缺乏良好的家庭教育；二是由于老师疏于关爱。

面对这样的学生，我清楚只有从心里接受他们、爱护他们进而去研究他们，才能有效地转变他们。否则，教师的一切努力都将是徒劳的。于是，主动与他们交往谈心便成了我每日的必修功课之一。

但爱并不是万能的，真正的教育更需要智慧。对这两位学生，我除了做到悉心关怀之外，还试图寻找一些切实可行的教育方法：

（1）努力发现他们的闪光点，予以真诚表扬。记得有一次让孩子们提出数学问题，小L居然举手了，我高兴得让他第一个站起来回答。别说，他提出的问题还很有道理，我当即表扬了他，他呢，羞涩地微笑着低下了头。（2）数学作业“量身定做”。别人做10题，他们做5题；别人做5题，他们做1-2题。（3）为了能让小L坚持上学，每逢他按时到校，我便真诚表示欢迎，即使迟到或是旷课我也从来没有对他进行简单粗暴的批评，而是同他一起分析原因，并寻找解决的办法。（4）遇到问题总是第一时间与家长取得联系，争取家长的积极配合。（5）鼓励他们多向同学请教数学问题，也号召孩子们多与他们接触，多帮助他俩。（6）为便于自己的指导，我将他俩的座位安排在一起坐在第一排，经常发动他俩在学习上来个小比赛，谁赢了，就来当另一个的小老师，将自己会的知识教给对方。他们都对这一活动乐此不疲，经常可以看到他俩耐心地为同桌小声讲解的场面，也不时听到他们发出开心的笑声。

坚持就是胜利。在转化后进生这一问题上，虽然不能没有爱，也不能缺少智慧和方法，但是如果没有教师坚持不懈的努力，最后也必然是无果而终。因为后进生之“后进”决不是一天两天成就的，教师对他们的教育也绝非一日之功，往往需要几个月甚至是几年的时间，教育是一个循序渐进的过程。在教育后进生这项工作中，我们不乏这样的老师，刚开始时还是满怀热情，可当学生的行为出现反复时，就失去了耐心，放弃了教育，最后学生又堕落回原来的位置了。

经过一年多的不懈努力，现在，小L虽然作业还是不能做到按时完成，但变得干净多了，更重要的是，他现在总算愿意到学校里来，愿意坐在教室里听我讲课，课后愿意同我一起谈天说地，性格变得开朗了。小F现在也变得干净了，愿意和同学们一起学习、一起游戏，能够熟练背诵乘法口诀表并做到合理运用，有时还语惊四座呢？他们的转变让我感到由衷的高兴。

两位孩子的笑声让我那劳累的身心得到慰藉，也让我看到了希望。我坚信：在转化后进生这一问题上，不抛弃不放弃，坚持下去就是胜利！

作者简介：

邱丽琴　女小学一级教师02年参加工作至今曾担任班主任，先后主要任教小学语文、数学学科的教育教学工作。最大的心愿是与孩子们一起快乐成长！

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找回丢失的上进心



甘肃省天水市麦积区龙园中学　雒会龙

一、知其所思

刚入初一的小亮学习特别忙碌，很用功。“良好的开端是成功的一半”，我心里暗自高兴。然而好景不长，过了三周便有好几位任课老师向我反映，说小亮几次没交作业了。下午自习课上，我把小亮叫到教室外面楼道拐角处，问他为何不交作业。小亮沮丧地说:“有些课我听不懂，作业那么多，我连玩耍的时间都牺牲了，还是学不好，所以现在我能学多少就学多少。”看来是科目增多、难度加大所致，典型的学习不适应症状，我心里暗自想。我让小亮回到教室，虽然没对他说什么，但我已决定以他的问题作为下一周的班会主题，即“如何适应初中学习生活节奏”。

二、投其所好

经过观察，我发现小亮同学篮球、乒乓球打得挺不错。于是我主动加入他们的篮球对伍，并且和他在同一组。只要有机会传给他，我都尽量多给他传球，他每投进一个球，我都不失时机地为他喝彩。我佯装不知地问谁的乒乓球打得好，同学们异口同声地说：“小亮！”我笑着说：“那我以后要向小亮同学领教啦！”在下午课外活动时间，我常常和小亮同学打乒乓球。有时你来我往，一个球打十多个回合，他一个扣杀，我又连着杀一个，围观的同学鼓掌喝彩。打完球，他常常到我房子洗脸、喝水，走的时候也不忘说声“谢谢”。我这样做的目的是先让他“亲其师”，为后面“信其道”,做好教育转化做准备。

三、用其所长

看他的球打得很棒，我就让他做篮球队和乒乓球队的队长，协助体育委员工作。以后的日子里，运动场上经常活跃着他的身影，既当裁判员，又当运动员，课外活动搞得有声有色，我也因此而经常表扬他。后来学校宣布两周后要开运动会，他带领班上的运动员早晚训练，整天紧张地忙碌着。功夫不负有心人，运动会上我班的篮球和乒乓球比赛名列前茅。为此，在运动会总结班会上，我对他的辛勤付出给予特别的表扬，并在后来班干部改选时，提名他为体育委员候选人之一。由于平时的出色表现，结果他以高票当选，众望所归地成为新的体育委员。

四、补其所短

看他新官上任的“三把火”烧得很旺，可学习还是一塌糊涂，我决定通过事实来教育他，让他全面发展。我让同学们从德智体三个方面选优秀班干部，每个方面用ABCD四个等次来表示。结果由于他学习差，在智育方面大部分同学都打了C，甚至还有打D的。为此，他很沮丧地来找我谈心。我给他讲了预习、听课、作业和复习等一些日常学习中的注意事项，希望他能勤学、善思、好问，把打球的那股劲和不服输的精神用到学习上，并主动担任他的功课辅导员，以便能够让他早日赶上落下的科目。他开始很少打球了，到校时间也早了，晚自习下了还来向我问问题。期末考试，他的学习成绩一下子上升到班里第十二名，同学们都说他进步大，我也为自己的努力没有付诸东流而高兴，为他的巨变而由衷感到欣慰。

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学生成长个案分析



厦门前埔南区小学 李惠芳

一、有关背景

我班有48名学生，绝大部分是独生子女，在这些孩子身上都或多或少的显露出较多的任性、娇气和霸道。我第一次担任一年级的教学工作并兼任班主任，怎样把这些懵懂无邪的幼儿转化为懂得守纪律、学文化的小学生，我心里不断的思索着。一学期来我认真抓好班级的各项工作，在各位科任老师的共同协助及家长的配合下，班上的学生有了较大的变化，学生在各方面的进步令家长满意，同时也使我们老师感到欣慰。

在此我对班上白雪同学一学期来的点滴成长进行记录小结。

二、成长记录节选

白雪是个可爱的女孩子，好听好记的名字使我在开学初学生的自我介绍中一下子就记住了她。但是开学初的她可是个调皮的小女孩，上课时不懂得听课，常和别人讲小声话，老师交待的事也总是没完成，完全没认识到自己已经是小学生了。

有一次，在我的一节数学课上，因为她没认真听讲，我凶了她一下，那时她呆住了，这时我才发现我可能语气重了些。最后我说了句：放学来找我。放学时，她怯生生的来办公室找我。

我把她轻轻的拉到身旁问：“你知道李老师叫你来，为了什么事吗？”她点点头没说话。

我又问：“你喜欢你同桌麦琪小朋友吗？”她还是点点头不语。

这时我微笑着说：“李老师也喜欢她，你知道为什么吗？”这时她才低声地说了一句：“因为她很乖，上课认真听。”

“老师觉得你也挺乖，就是上课时比麦琪还差了些，你说呢?”

她睁大了双眼抬头看了我一下，又低下了头，似乎在想些什么。

“你明天上课能像麦琪一样表现好吗？”她看着我不住的点头。

“我要听你大声说，而且还要打勾勾才算数。”这时她听了，便笑着伸出小姆指说：“老师我会做好的。”

第二天的数学课她果真认真了许多，上完课她还对我笑了笑。从那后，白雪不管上什么课都认真多了，但年纪较小的她自觉性还不够，有时还是会开小差，但我相信她再经过一段时间一定会改掉这个坏毛病的。

白雪的眼睛不太好，右眼弱视再加上握笔姿势不正确。因此，刚开始学写拼音和阿拉伯数学时，总写不好。别人的本子和作业上总能拿到“优”还有小红花，一开始她还表现出很羡慕。但白雪的作业几乎都没得到过“优”，久而久之她就不在乎了（对自己没信心了）。

记得有一次我分发数学作业前表扬了班上一些字写得很工整的小朋友，这时我听到了白雪小声地说了句：有什么大不了的。我看了她一眼没说什么。她也不好意思地低下了头。

下课时，我把她和一些字写得不太好的学生一起叫到跟前问：“你们说说李老师的字写得好看吗？”

他们齐声说：“好看。”还不停地点头。

我又问：“你们觉得黄老师的字和李老师的比，谁的好看？”这时学生就撅着小嘴互相看了看。我接着说：“黄老师的比较好看，你们一定喜欢她的，所以李老师还要好好的练字，向黄老师学习。你们也一样，别的小朋友字写得好，你们应该好好向他们学习，不应该气馁。老师相信只要你们认真写、好好练，一定也能把字写好，有信心吗？”

白雪是最先回答的，她很有信心地说：“我一定要把字写漂亮。”

我在和白雪家长的一次交谈中得知：白雪通过一学期来的努力，不仅完成从一名幼儿园小朋友向一名名副其实的小学生转变，而且在世界观的树立，学习习惯的养成，思想的成熟方面都有了一定的进步。

1．初步养成了积极向上的世界观、人生观。在老师的引导和学校氛围的影响下，白雪对“共产主义接班人”的歌词产生了浓厚的兴趣，一些积极向上的思想一直鼓舞着、激励她努力学习，她基本懂得了现在要好好学习，长大了，要接爸爸妈妈的班，接共产主义的班。

2．初步养成良好的学习习惯。习惯的养成是学生特别是低年级学生的重要任务，虽然只上了一个学期，但白雪已经懂得了学生的主要任务是学习，上课要注意听讲，积极发言，放学后要认真做作业，作业没完成不能睡觉，与此同时，上课坐姿、排队、写字等方面也有了较大的进步，养成了爱看课外书，在生活中学习的习惯。

3．在思想上不断迈向成熟。通过学校的学习、生活，白雪在为人处事、情感控制、理性思考等方面取得了较大的进步。半学期以来，学会了面对失败的态度，交好朋友的本领，以及积极帮父母做家务等等。

三、讨论及简析

1．对那些缺乏自信的学生，我们该怎么办

教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。《学习的革命》一书有这样一句话：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”批评和处罚容易使学生产生消极自卑心态，降低教育效果，因此，尊重学生是教育学生的关键。本着这一原则，我尽量给予更多同学奖励，在班里设了各种名目的奖项，如：每周进步奖、每周“全星”个人、每周口算小冠军等，让更多的同学得到表彰。爱的教育是真诚的，可贵的，富有生命意义的。对孩子的爱不是给予，更不是说教；爱是一种相互影响，相互欣赏，相互宽容，相互期待。爱需要时间，更需要付出。在爱的晴空里，尊重、鼓励是一种美的教育。

2．对那些无法约束自己、自觉遵守纪律的学生，我们应该怎么办

教育一年级的学生要有耐心。教育那些好动生更不是一蹴而就的。一次教育活动，一项措施往往不能收到显著的教育效果。对较调皮的学生，更是如此。有些学生虽然一时有所转变，但由于强化工作没有跟上，又会使他们重新犯错。所有这些，都要求班主任做好打“持久战”的思想准备，要有“不转变不罢休”的决心和意志。“冰冻三尺，非一日之寒”，解冻之术再高明也需要一定的时间，只有教师真诚关心、持久热爱，才能帮助那些调皮的学生认识错误，激发他们内在的前进动力，点燃他们积极进取的自信心。因此，耐心是教育好学生的保障。

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老师，语言暴力会伤了孩子



内蒙赤峰林西实验小学　张国慧

　　有人将孩子比作茁壮成长的小树苗，需要园丁细心照料；也有人把孩子看做一张洁白的画纸，必须注意不能让一点污秽沾染上去。但是，当体罚和变相体罚正在公众的谴责声中渐渐收敛的时候，人们开始关注“心罚”。老师们一句句像刀子一样的话语，使校园中的“语言暴力”问题突现了出来。教师语言暴力，这个名词听起来很陌生，但它的确是一个现实存在。针对小学生的主要有：“傻猪”，“傻瓜”，“神经病”，“坏蛋”，“笨蛋”，“我一看见你就不高兴”，“你们是笨蛋”，“你们还不如女生呢”，“再不好好学就不让你上学”，“滚”，“讨厌”，“白痴”，“你写的什么作业啊”，“整天跟白痴似的”，“你怎么这么笨啊”，“就你给班级丢脸”，“傻子”，“你耳朵进屎了”，“我说话你听见没有”等等。恐怕在学生时代比较调皮，学习成绩不如意的人，对上面的这几类话语不会感到很陌生吧。

　　谈到“语言暴力”，突然想起一件事，一位老师在上班的路上听到两个八九岁的学生谈话，大概内容是这样的：一个同学问别一个同学，你最希望的事是什么？那个学生说，我希望我到学校的时候，全校的老师都死了，这样我就可以放假了。一个八九岁的孩子怎么会对老师有如此大的仇恨，老师哪里“得罪”了他。值得我们深思呀！其实在学校里，老师的“语言暴力”主要是指教师在开展教育教学活动时，使用侮辱惩罚性语言。而语言暴力躲藏在教师嘴里，躲藏在课堂上，只有说的人、听的人和接受的人知道，可它对学生带来的伤害却是长远的。下面我们看一些小案例：

　　小案例1：

　　数学课上，老师喊学生上来板书，学生把答案写错了。老师一看，才讲的知识就忘了，心中火起，大声地责令：“滚下去。”学生误听成“跪下去”，学生真的就在老师面前跪了下去……

　　小案例2：

　　期中语文测试，自己教的班矮了人家半分平均分，气不打一处来，对着考差的学生发脾气：“你脑子里尽装的豆腐渣”，“整天跟白痴似的”，“你怎么这么笨啊”，“就你给班级丢脸”，第二天这位教师发现，自己自行车胎里的气漏光了……

　　小案例3：

　　课堂上，老师正讲的起劲，看到一个平时不怎么学习的孩子走神了，于是气不打一处来，便对他大吼：“你大脑进水了”，“笨蛋一个”，不听课怎么能学会。不知不觉，这些话成了这个同学的外号了……

　　小案例4：

　　有一次，两个同学吵架了，一个是学习优秀，一个学习很差。老师对着那个差生说：“你和××简直不能比，相差太大了，一个天，一个地。”““全校再也找不出你这样的活宝了”、“换我，从楼上跳下去死了拉倒。”结果那个孩子真的要去跳楼，被老师又拉了回来。

　　上面的案例虽小，但事却不小。教师是一个修养要求很高的职业，仅有专业知识远不够。又因为我们依靠的是“卖嘴巴子吃饭”，主要是通过说话去产生教育教学效果，如果不注意，在培养人的时候，我们也会伤害人。

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班主任工作需要智慧



深圳市坪山新区博明学校　潘昕光

　　作为班主任，在工作实践中，我们经常会遇到一些突发事件、意外情况。如果能够在班主任工作中多些智慧，一方面可以阻止事态的发展蔓延，另一方面能够促使学生注意力重新集中到正常的教学程序上来。这也是我在多年的班主任工作实践中的一些感受和思考。

　　记得刚参加工作的那年，有一天，数学老师满脸怒气的对我说，小何课堂上讲话，批评他不听不说，还同老师顶撞。

　　我一听，火冒三丈，这可是我平时强调得最多的纪律问题。我气冲冲地跑进教室，把小何叫到办公室狠狠地批评了一顿，并请来了他的家长。家长没听我说完就火了，当着我的面就打骂起了孩子，我劝解又教育了一番，让小何做了口头和书面检讨。我本以为这样就解决了问题，不想，在接下来的数学课上，他依然我行我素，还发展到不上数学课了，连我的话，他也不听了。

　　我开始反思：学生和我们成人一样有自尊心，而且十分脆弱，很容易受伤，我们一顿狂风暴雨般地批评教育，只能加深我们同他们脆弱心灵的沟壑，从而，他们就用这种消极、抵触的情绪来对抗我们，我们为什么不听听他们的想法呢？为什么不让他们对我们产生信任、安全感呢？

　　作为班主任，我们应该怎样对待学生呢？“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这是著名教育学家陶行知告诉一些对学生滥施惩罚的教师说的一句名言。读到它，我就有一丝后怕，在我们的教鞭下、冷眼里、讥笑中，有多少个自暴自弃的孩子啊！这不是与我们的教育初衷背道而驰吗？教育需要智慧，因为班主任工作是一件花心思的事，需要运用你全部的爱心去爱护学生，得运用你的全部智慧去帮助学生。

　　记得在我接管一个新班不久的时候，有一天，一个低年级的小朋友哭着找我告状，说是我班的男生小蒋逼着要他的钱。我听后，一股怒火顿时直冲脑门，我快步跑向教室，快到教室时，我停住了。我意识到自己又在重犯一个巨大的错误。

　　我逐渐冷静下来，回忆起以往的种种做法，似乎找到了答案。我们的教育从来不拒绝犯错误的孩子，而是帮助孩子用正确的方法认识错误，改正错误。我们对学生除了要有爱心，还需要班主任工作的智慧，因为智慧与爱心同等重要。

　　我不能错过这次教育的良机。

　　我先到小蒋家家访，他父亲常年在外打工，母亲身体有病，生活很困难。据他母亲说，小蒋比较懂事孝顺，常主动帮家里料理家务，就是最近经常要钱，放学回家很晚。我又从学生中了解到，小蒋和几个高年级学生有来往，常和他们去游戏厅玩。我决定好好利用这个教育的机会。

　　我选择了一次班会课对学生进行爱心教育。在课堂上，我让学生们从身边找找谁是最需要帮助的人，说明其困难的情况，要求学生写成作文，学生们纷纷写起来。我注意观察小蒋的神情，他低着头，若有所思的样子，表情有点严肃，但迟迟不动笔写。这跟他平时写作文完全是两种情形。

　　小蒋思维敏捷，作文写得很好，通常他总是第一个交作文本的。我希望通过这个话题触动他的情感体验。作文本交上来了，我从中挑出他的，他写的是他邻居的大哥哥。邻居家很穷，因而邻居大哥哥不得不辍学在家。他写到希望自己能为大哥哥做点什么，但又言微力薄，感到很惭愧。看完他的作文，我很感动。我想，这是打开我们间话题的一个机会。

　　放学后，我叫住了小蒋，他跟着我进了办公室。我打开他的作文本，表扬他有爱心，而且有侠义之胆。我对他说：“我们生活中有许多有困难需要帮助的人，包括我们自己。”他有些疑惑地看着我。我赶紧说：“今天老师请你吃饭，走吧。”他站在那里半天没动。我拍拍他的肩说：“老师是真心真意的。”他愣了会儿说：“老师，谢谢您，我回家吃。”“你回家还要亲自做，来不及了。”他有点惊慌地看着我说：“您去我家了？……我妈有没有说什么？”“你妈表扬你勤快、孝顺。”他低下了头，开始在想什么。“走吧，我们吃饭去。”我推了推他。他慢吞吞地跟在我后面。突然，他快步走上来说：“老师，其实我做了对不起您的事，我也对不起我妈。”在饭桌上，我让小蒋把事情的经过说出来……从那以后，小蒋彻底改变了。

　　尝到甜头后，我就在班主任工作中有意识地运用智慧，这样也产生了出人意料的良好效果，我和学生的关系更加融洽了。作为教育工作者，我们不仅仅要对学生有爱心，而且还要有教育的智慧。“智慧与爱心同等重要，用智慧启迪智慧，用心灵感化心灵”，只有这样，才能更好的教书育人。

　　作者简介：

　　潘昕光　男，湖北省京山县人，从教22年，班主任工作经历20余年，现为深圳市坪山新区博明学校教师。

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你不是一个坏小孩

──小A随班就读个别化教育案例

上海市浦东新区高东镇高东小学　杨霄燕

　　一、平时表现：

　　该生是一个外地借读生，他的父母是外地来沪打工的。该生在二年级的时候插班到我们班级，上课注意力不集中，不能主动记笔记。学习用品不摆放整齐，随处乱扔，课桌像个垃圾筒。下课后，喜欢东游西逛，或者模仿电视中的情节和其他学生吵吵闹闹。

　　行为分析：

　　该生的表现异常引起了老师和家长的注意，家长带孩子去各大医院看病，经鉴定为ADHD，注意力缺陷多动障碍，他的多动、自控能力差、注意力不集中、学习困难、行为异常全是由于这个疾病引起的。

　　矫正措施：

　　多动症的病因不十分清楚，因此治疗往往需要很长的时间，除了服用药物改善症状外，心理治疗十分重要，这需要家长和老师密切配合，不断矫正，通过与家长沟通、商量，达成共识：在家的时候，建议家长陪同孩子玩健康游戏，培养孩子对做事情的坚持性，一开始孩子可能只能坚持几分钟，慢慢延长游戏的时间，坚持服用不损害孩子身心健康的药物治疗。在学校，我采取了以下措施：

　　1．制定相应的学习目标。

　　因为该生是个特殊的小孩，对他的学习要求相对降低一点，比如，课堂上的笔记如果记不下来，下课再记。昨天不能按时完成时候，就有老师或者学习及时去督促他完成。在默写方面，别的孩子可能要订正四遍，他订正不好的话，就允许他订正两遍，作文方面，如果孩子不会写，允许他模仿书上或者其他学生的作文，学习上不要一味责怪孩子，而是要给他开小灶，耐心地教导他。

　　2．尊重学生、培养自信。

　　小A同学一进我们班级，他的表现就引起了大家的注意：上课做小动作的小孩子，书包没整理好的学生，下课爱打架的他。在老师和同学的眼睛里，他不遵守行为规范，影响其他同学学习和活动的学生，是一个坏学生。所以他比较自卑，他渴望得到老师和同学的认同，让他有集体的归属感、认同感。我就先抓他的生活习惯做起，我告诉他：一个好孩子，做事情要有条理，书要整理好，书包要挂好，不能乱七八糟，并给他做示范，让他把书放进书包，铅笔放进铅笔盒。经过一段时间的督促，他在整理自己的文具方面做得有了长足的进步，为此我在班级中大大地表扬了他。他也变得自信了起来。慢慢地，我发觉这孩子还是很可爱，比如他爱帮助老师做事情，也关心班级。有一个我说，班级中的盆花死了，谁愿意拿一盆来，第二天，他就拿来了。大扫除的时候，他抢着扫地、排桌子，同学们对他的印象有了改观，他也有好朋友、好同学。

　　3．多点宽容、冷静对待。

　　多动症的孩子在行为上比较偏执。班级中有两个小魔王，一个是小A，还有一个就是多嘴多舌的林伟卓。有一天，学生告诉我，这两个人打架了。我了解了一下情况，并教育了小A，需要事情要冷静处理，打架是不能解决事情的。数学课上又发生了不愉快的事情。小A没做好数学题，数学老师质问他，然后他以为林伟卓在嘲笑他。他就冲过去，要打林伟卓，数学老师劝阻他，他也不理睬，严重影响了班级纪律。我针对这情况分析了一下，一是可能家长没给孩子吃药（怕药有副作用，影响孩子身体）。二是：该生不知道什么该做，什么不该做，为此我联系了家长，并苦口婆心地对他教育，他也诚恳地承认了自己的错误。

　　4．多点关心、多点激励。

　　孩子需要别人的鼓励和肯定，一句鼓励的话，一个小奖品，一个温柔的眼神都是对他莫大的鼓舞。为了怕他下课与其他小朋友打架，他简直成了我的小拖油瓶，我给他补课，为了讲道理，给他看课外书。字写得不好，就反复地写，反复地擦，我一直对他说，你不是一个坏孩子，你也和其他小朋友一样，希望班级进步，希望自己更好。

　　5．家校联系、事半功倍。

　　他有一个非常关心他的妈妈，及时和他父母取得联系，知道他在家中的表现和作业情况，这对于对他的教育是非常有意义的，让他感到老师和父母全这样关心他。

　　四、效果：

　　通过一段时间的努力，该生的学习状况发生好转，成绩有提高。这样一个孩子在我的督促和努力下，期末考试竟然考到了93分的好成绩。他也变得活泼、开朗，能和同学共同游戏，自信心更足了。

　　作者简介：

　　杨霄燕　小学高级教师，本科毕业，爱好唱歌、跳舞、朗诵等，这是我的音乐空间：http://1455774.5sing.com/，其中有32首翻唱的歌曲，课件制作也不错的，得过一些奖，语文骨干教师。

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新课程理念下中小学德育模式初探

── 一个德育案例引发的思考

李进

摘　要：德育即是育德，它是主体有意识地将社会规范、社会要求、社会思想道德内化为自身德性的过程，它是在社会主体价值所认同、接纳的价值观念、行为意识的刺激下，通过主体内在的信息加工，最后付诸实践的过程。德育活动是一个“认知─抉择─实践─反思─再认知─再实践”的过程，是一个主体─发展性的德育过程，在这一过程中，要坚定不移地以学生为根本，促进学生主体德育的发展，这是德育的新要求和新趋势。

关键词： 新课程　德育　德育模式　主体性　发展性

一、德育案例

某农村小学所在地盛产水果。当地老百姓经常向学校反映，说学生在上学和放学的途中，有偷盗水果的现象。学校德育老师对此非常重视，专门对个别学生进行批评教育，指出偷盗的恶劣性，进行了严厉的处罚。但是收效甚微，学生偷盗行为还是屡禁不止。于是德育教师决定改变教育方式，分班级进行了一项比赛活动。活动内容与要求如下：参与者分成几个小组，向当地的老百姓家里要水果。在规定的时间里，得到水果数量最多者为胜。由于活动设计新颖，学生参与的积极性非常高，活动结束后，给获得优胜的小组颁发奖品，并要求各小组派代表发言，谈谈对此次活动的感受和想法，总结本小组获胜或者是失败的原因。其中有的小组在总结失败的原因时，提到了由于平时养成了随意摘取水果的习惯，导致老百不给自己水果，声称以后将改正这一行为，老师对各组进行简要的评价后，就各组的总结提出改进建议，帮助他们制定了切实可行的措施。此次活动以后，学校很少再听到关于学生偷盗水果的反映。

二、德育案例引发的思考：新课程理念下中小学德育模式初探

现代德育是以促进人的德性现代化为中心，以主体自我发展，自我实践为宗旨的德育。是一种真正意义上的“主体—发展性”的德育。是教育者、受教育者能动地自主建构思想品德的活动；是教育者的启发、引导、指导与受教育者的认知、体验、践行的互动；是教育者与受教育者相互教育与自我教育，教学相长，品德共进的活动。该案例突破了传统的德育模式的束缚，初步解释了何谓现代德育，如何进行现代德育，以及现代德育对德育主体的要求等等德育中的重点问题，对新课程理念下的德育模式提供了某种借鉴。

（一）道德牵引──自我认识

德育即是育德，它是主体有意识地将社会规范、社会要求、社会思想道德内化为自身德性的过程，它是在社会主体价值所认同、接纳的价值观念、行为意识的刺激下，通过主体内在的信息加工，最后付诸实践的过程。在这一过程中，受教育者的认知程度、认知水平起着致关重要的作用。可以说，受教育者对符合社会要求的思想品质、政治品质、道德品质的认识和判断，是其道德践行的根本前提。

对青少年进行道德牵引，加深青少年对道德观念，道德行为的认识，是一项长期的任务和系统工程，必须采取有力措施，多方面协同合作，才能取得实效。首先，教育工作者应该广开渠道，对学生进行爱国主义教育。如，开辟各种青少年德育基地；以各种节日、纪念日为契机，开展形式多样的主题活动，让学生在活动中陶冶情操；不断优化校园育人环境，设置各种宣传栏，悬挂名人画像、格言警句，在校园醒目的位置校风、学风，定期举办校园文化艺术节、科技节等丰富多彩的文娱、科技活动等等，对学生进行集体主义和爱国主义的培养和教育。其次，抓好常规教育，培养学生良好的行为习惯。如，制定和印发各种规章制度，让学生进行自我对照，自我约束；指导学生有组织地开展道德宣传教育活动，如围绕某些专题问题创办黑板报、手抄报；引导学生有准备地参加班级内部或者是社会热点问题的讨论等等。再次，进行普法教育，培养学生民主法制观念。如，在学校教育中，利用适当的时机讲授《国旗法》《义务教育法》《未成年人保护法》等和学生息息相关的法律法规常识等等。通过以上活动向学生传授道德教育的基本观念和基本的道德常识，加深学生对道德教育的认识和理解。

在德育过程中，教育者有目的、有意识地讲解道德教育的基本知识和要求，对受教育者进行道德的牵引，引导教育者做出适当的、稳定的自我认识和判断，是道德教育的主要任务之一，也是行之有效地进行德育活动的基础和起点。

案例中，德育工作者改变了传统的德育灌输和指责式的教育模式，通过活动的形式，对学生进行道德的牵引，引领学生有意识地融入社会生活，在真实的社会中认识、比较、反思自己的道德意识和道德行为，这些都是培养学生正确认识自我的有效措施。通过有目的、有意识地对学生进行道德认识教育，引起、唤醒、激发学生潜在认识和社会真实存在、社会真理之间的冲突和矛盾，督导学生进行反思和再认识，激起已有道德认识的重新建构。

（二）价值抉断──自我选择

传统的德育，是一种管理、控制、约束的德育，忽视了对人性的唤醒和尊重，是一种纯粹的成人对儿童的管制，是一种霸权主义式的德育。正如有学者指出的那样：“在教育界普遍存在一种成人霸权主义，它强求儿童去适应成人的社会环境，不承认儿童有自己的生活世界，用成人的价值代替儿童的价值，要求儿童摆脱自己的发展特点去模仿成人，把儿童看成是成人生活的准备，或当作其他成人的工具，替他们去实现某种愿望。”在这种预置的前提下，儿童正如一部机器，任由德育工作者（成人）去操纵和控制，完全没有自我发展的自由和选择。这种所谓的德育，是一种不真实的德育，或者说是一种畸形的德育，这种德育的实质是儿童在成人的安排下，接受他们认为的符合他们的价值观念的德育游戏规则的灌输，培养他们认为的符合社会道德规范的好学生、好孩子、好公民。

“21世纪的教育应当是以人为本的教育，是主体性，发展性的教育”。“主体—发展”性凸显了现代德育以人为本的精神，倡导德育过程中人的自由和选择。正如美国心理学家拉思斯所言，“源于个人生活的经验因人而异，价值相对且不能强加给人，但人皆有学会自我决策的本能，个性对价值作出判断时皆取决于他内在的准则，德育的目的就是帮助学生分析、辨别和认清自己的价值，而作出正确的选择”。

在现实生活中，受教育者追求何种道德生活、接受何种道德规范，作出何种道德判断，选择何种道德行为，都要受到个体所接受的道德价值观的支配、调节和控制。因此，按照拉思斯的德育的“三阶段七步骤模式”，应当让学生“自由选择”、“尽可能自由的选择”、“在考虑后果后进行选择”、“珍视自己的选择”、“公开自己的选择”、“按选择行事”、“重复行动”。然而，学生虽然对社会有一定的认识，有一定的判断和选择能力，但是对中小学生，尤其是农村中小学生来说，这种认识和评价往往不够成熟和完善，因而需要德育工作者的介入引导。就案例而言，此时德育工作者的角色不再是道德的权威，不再是道德的宣判家，而是学生道德教育的引导者和参与者，他们的作用不是给予学生何谓道德真理，何谓正确的道德准则，而是设置某些道德情境，选择某些社会生活中真实的道德实例，模拟某些道德情境，让学生在情境和实例中体验、比较、分析后果，从而做出自己的选择。

（三）行为践履──自我体验

道德教育的目的归根到底在于改善个体的社会行为。在德育活动中不仅应该发展学生的道德认知，道德情感，更需要培养学生的道德行为。在社会实践活动中，通过对道德行为的培养和训练，可以巩固和提高学生的道德认知，丰富和加深学生的道德情感，锤炼学生的道德意志。这与新课程重视学生的生活经验，强调学生学习知识的自主建构，重视学生的自我体验，在实践活动中获取、生成新的知识，培养学生正确的情感、态度、价值观如出一辙。

在德育实践活动中，学生自我道德认识和评价所产生的情绪情感体验，是对自我思想、言论、行为作价值判断时所产生的道德情感和体验，教师应重视学生的自我体验，善于引导学生在行动中检验自己的道德情感，适时地指导学生提高道德认识，提升道德情感，要注意通过审美和创设情境使学生获得情感体验；要抓住契机，引导学生体验自我放纵的痛苦和战胜自我的喜悦。使学生在德育践行中始终能自主、自由地选择自己的道德行为。

（四）反思总结──自我评价

学生固有的道德行为的转变和改善，是一个长期的过程，是学生的“认识─选择─行为─评价─再认识─再行为”的过程。在这一环节中，教师要善于指导学生对自我道德认知、道德行为的选择，道德行为的后果进行分析和反思，总结这次道德践行的得与失，对与错。与社会规范、社会要求进行对比分析，哪些行为和结果是社会主流价值允许存在的，是促进社会主流价值存在和升华的；哪些是社会主流价值所不允许存在的，是违背社会主流价值的，对社会道德规范起破坏和颠覆作用的。

通过这一过程，引导学生对自己的道德认识、道德选择、道德行为进行重新的思考和总结，促进学生原有认识的重新建构，使之自主地向社会道德要求和规范靠拢，形成自身内在的对道德规范的真实理解，迫使道德践行的真实和有效，这是道德教育的根本要求所在。

（五）辅导矫正──自我超越

学生在认知、情感、人格、能力等方面的差异，导致德育必然是一个参差不齐、良莠不分的结果。这就需要德育工作者对其进行辅导和矫正，完成学生从德育认识到行为的自我超越，实现优化的德育结果。

“道德教育的最终目的是要培养学生形成个体良好的道德品质和道德行为，而道德行为的变化又总是根源于认识、情感、意志等一系列心理活动的变化。”由此可见，和谐的心理活动对个体良好的品质的形成具有重要意义。故此，这里的辅导主要指心理辅导。

当今世界，科技的迅猛发展，生活节奏的日益加快，社会竞争残酷激烈，人际关系错综复杂，给人们带来了前所未有的压力，影响了人们的心理健康，加之多元的社会带来多元的价值理论和生活方式，冲击着学生的心灵，尤其是还没有作好充分准备的广大农村中小学生。部分学生对原有的道德认知和情感产生怀疑，甚至是抵触，这些必然在很大程度上影响学生道德行为的实现。

在这一环节中，德育工作者要积极地了解和研究学生的心理特点、问题及其成因，用适当的心理辅导的方式改变学生的抵触心理和畏惧心理，形成正确的自我认识，从而更好适应社会发展的需要，养成社会需要的道德规范和意识，正确地指导道德实践。

总之，德育活动是一个“认知─抉择─实践─反思─再认知─再实践”的过程，是一个主体─发展性的德育过程，在这一过程中，要坚定不移地以学生为根本，促进学生主体德性的发展，这是德育的新要求和新趋势。

参考文献

[1] 班华：《现代德育论》，合肥：安徽人民出版社2001年版。

[2] 朱小蔓：《教育问题与挑战》，南京：南京师范大学出版社2000版。

[3] 班华：《发展性班级教育系统》，南京：南京师范大学出版社2000版。

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孩子王的世界



新疆焉耆县教育局　陈梅

小时候，每当遇到困难时，只要看见老师那充满慈爱的眼光，我就增加了前进的信心。那时，我就想：长大后一定要成为一名令无数学生尊敬爱戴的老师。如今，当年的学生已是一个名副其实的孩子王了。当真正站在讲台上面对几十张童稚的脸时，我才发觉自己要说的要做的太多太多。孩子们太可爱了，他们纯洁的心灵容不下半点污泥。我们的劳动能影响孩子的一生，甚至可能决定或改变孩子将来的发展方向。不论别人眼中的小孩是怎样的，我只觉得每个孩子都是一样的，不分优劣，各有所长，每棵小苗都是一棵闪亮的珍珠。对于他们，我只想把自己融进去，用我的真诚，我的信任，我的爱引导每个孩子在知识的海洋中破浪远航。

记得我刚入县二校时接了一个五年级班，当我给他们上第一堂课时，孩子们那双双不信任的、探究的眼光，令我紧张了好一阵子。可是我并没有疏远任何一个孩子，用我的真心走进他们的心田，用我的劳动──一堂堂生动传神的课把孩子们渐渐引入了数学的殿堂。此时走在末尾的孩子总是怯怯地望着我，不敢走近，我轻轻地告诉他：试一试，你一定会成功。当我的双手牵引他走过一道道难关时，孩子脸上溢出了无比纯真，无比可爱的笑容，面对这一张张天真无邪的脸，你能说哪个孩子是差生吗？就在这个班升入六年级的一个寒假，班里一名智力有障碍的孩子找到了我，他要求我给他补补课，我当时愣住了，因为他的底子太差，又由于假期要做许多工作，我没有答应他。而毕业后去参了军的他第一个把信写给了我──这个亲爱的老师，读着那封真挚的出自一个纯真心灵的信，愧疚的眼泪滴在了我的心上。其他孩子虽然都已上了中学，可偶然遇见哪一个，总是一声礼貌的“老师好！”这平凡的问候，常使我心中温情洋溢。

那位已去参军的孩子带给了我许多思考之后，我又和一群更小更可爱的孩子在一起了。他们太聪明了，那双眼睛就是一部照相机，你的一言一行全被拍了下来，他们好问为什么，冷不丁会被将一军。当每堂课让个个都参与，加入猜疑、探讨、争论的氛围最后终于恍然大悟，笑声满堂时，他们会围着你转个不停，让你应接不暇，某个孩子脱口一声“妈妈”顿令我不知所措，当孩子们都大笑起来时，我才深知老师就是妈妈，是拥有几十颗纯洁心灵的妈妈。

与他们混熟了，才发现孩子们的世界真精彩。有一天不知哪个鬼精灵知道了我的生日，提来了订做的大蛋糕。我一下子急了，赶忙拒绝让他拿回去，并说了一些我心领了诸如此类的话，谁知他竟然“哇”地一声哭了，我手忙脚乱，不知该怎么办，这时几十张口说话了：我们都给老师过生日。这发自内心的话语，这真挚的情意，这纯净的心灵，使我的眼眶湿润了，我拿过小刀轻轻地切下一丁点、一丁点蛋糕，放进每张小手中，小鬼精灵笑了，大家都笑了，一声声“祝您生日快乐”传出很远很远，那天孩子们都回得很晚。看着那张张天真烂漫的脸，我好象看见一张张白纸，我正拿着笔在上面画着、画着……

我曾为自己两袖清风、衣衫陈旧而羞愧，我曾为工作艰辛而迷惘……，但是今天，我这个真正的孩子王感到幸福无比，因为我彷徨不定的心，被孩子们的尊敬和爱戴所牵引；我快乐无比，因为我满心的怨言、满身的倦意都被孩子们无限的依恋和信任冲刷得荡然无存；我富有无比，因为大千世界中最稚嫩、最纯净的犹如水晶般的孩子们的心与我的言行举动紧紧相系。此时此刻，我只想放声高呼：孩子们，我愿与你们同悲，我愿与你们同乐！

远航的船儿已经启程，即使前方有恶浪飓风险滩我也要搏击开拓扬帆。

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做学生喜欢的老师



湖北省荆门市李市中学 冯光珍

亲其师信其道，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，同样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。

有人给师生关系打了一个形象的比喻，即电路适配器，相同的教育条件，教育对象，通过一定的师生关系配置，或许能爆发出强烈的教育能量，产生积极的教育效益，或完全相反，会产生短路，使学生厌学。

在这个电路适配器的关系中，老师处在更主动的位置上，建立什么样的师生关系，主动权在老师手上。在以往的师生关系中，教师是高高在上的说教者，在学生面前，他们是知识的权威。但是今天，学生接受知识和信息的渠道大大拓宽了，学生独立性的增强和信息来源的扩大，使他们思维敏捷、充满活力，有些教师在电脑操作、畅销书阅读等方面会落在一些学生的后面。老师要乐于向学生学习。老师应该把“做学生的良师益友”当成自己的座右铭，师生之间有时是以“能”会友的关系。现在的学生涉猎广泛，学习速度远远超过教师，作为老师就应该谦虚地向学生学习。这并不是什么不好意思的事情。相反，如果教师不肯放下架子，不加强学习，不主动与学生交流、交心，甚至还把体罚、侮辱学生人格的做法当作最为有效的教育手段，那就不仅不会是受学生喜欢的教师，还会彻底破坏师生关系。

无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的教师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。

教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”；关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖；自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的教师。

教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。

善待每一个学生，做学生喜欢的教师，师生双方才会有愉快的情感体验，一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。

（摘自：《中国教育报》2002年12月24日第3版）