4月25日下午，浙江省天长差异教育研究院在天长小学举行专家咨询会，来自北京、上海等地的教育专家齐聚一堂热议差异教育。 天长小学楼朝辉校长致欢迎词，同时讲述了会议的三重目的。天长小学是中国名校，上世纪八十年代的“整体优化”是全国四大教育模式之一，相继进行“差异教育”研究至今已三十多年，正在积极筹建浙江省天长差异教育研究院。创建“研究院”主要目的是梳理天长差异教育研究成果，挖掘培育差异教育的队伍，组织差异教育有关学术活动，同时输出差异教育品牌。本次咨询会就这个机构的性质、作用、运作路径及方式，请各位专家出谋划策，这是第一个目的。第二个目的，天长小学对差异教育研究已进行梳理，对过去二十多来的学生活动、评价等研究课题有所涉及，获得了部分成果，有些仅有提法没有实践，今后差异教育往什么方面发展，路径在什么地方，与国内外教育发展趋势，最值得研究的是什么，我们想听听各位专家的意见和建议。第三个目的是天长小学处在第一轮发展规划时期，我们为学校发展的重大问题做了我们的思考，今天作一简要的介绍，抛砖引玉，请专家把脉。第四个目的，想把学校的一些研究项目从出版学术专著的角度看看怎么收集资料，选择出版方向，打造有天长品质的有影响的丛书。汲取大家的智慧，为天长发展提出意见，请大家不吝指教。 天长小学党支部书记、副校长庞科军向专家简要介绍了天长小学在第一轮发展规划中关于差异教育的思考：一是我们已经做了哪些事情，二是我们想做哪些事情，三是做不了的事情。天长小学为什么选择差异教育研究？我们已启动了“老天长名优教师访谈”项目，对历史背景中的重要人员进行访谈，已经请北师大叶菊艳博士指导很多次。对文献资料进行整理，准备做一个调查研究，整理给教师、学生、家长、社区产生的关键事件。二是对学生的研究，重点是学生的差异和学生背景差异。现在很多数据统计，家庭背景的差异也是很重要的，亲子关系对学生影响也很紧密。差异教育的心理学起点。第三个领域是课程研究，一方面对国家课程有些我们自己的思考，综合实践课程可以参考美国的STEM。重点领域是校本课程，活动课程、国际课程、微型课程、差异教育文化课程。第四个领域是教学研究领域，天长没有提出一个模式，天长的课堂一定有鲜明的文化特征。 楼朝辉校长补充说，不同的孩子不同的教育，天长小学两个最大的结合点，或者说哪些事情做出来是会让这些事情有差异教育的特质。选择最鲜明的最有差异的项目，这个点在哪里，抓手和路径在哪里。天长小学有些事情做的很好，但是和差异教育关系不会很大，寄希望通过出版逐步梳理。学校的时间资源经费有限，我更关注学校管理变革方面的要点，要基于管理的变革，孩子的时间空间管理，教师的研修，哪些变革可以支持差异教育的发展。出发点是希望用管理变革的因素推进。 北京师范大学教育学部朱旭东研究员认为，目前教室的环境是一样的，不一样的是墙壁贴的内容不一样。给学生提供的物质条件上讲，个性化的，怎么提供。我觉得差异教育不仅是结果，更多的是过程。你这个过程中为孩子产生结果的条件。具体到实施，目前课程还是一个课程。孩子在课堂里能利用的物质条件。学生学习差异导致教育结果的差异。关注学生差异的学习是研究的方向，可以基于以往有的学习成果，看学生差异学习有哪些发现。 上海师范大学夏正江教授是我国差异教育研究专家。夏教授对“关注学生差异的学习”进一步展开阐述：学习方式风格的差异，背后都有具体的因素，都是交叉在一起不能分开的，不能完成说是能力问题。有差异的学习涉及的面很宽广，不同类型的学习不一样，差异教育不外乎就是基于学生不同差异。目标、内容、方法、过程、进度差异。空间环境，美国有些课堂是根据学习需要任意组合的，教师前后侧面都有投影，他们的课堂走到了这一步。我到英国诺丁汉大学，英国教育他们到了高中阶段，和国内差异不是很大，真正做的好的是小学，教室文化很丰富。 上城区教育局项海刚副局长说，按照美国的方式，平时做的关键性的作业不可能每次做，读大学时作业就四五次。现在我在美国访学的学校里，把我的成绩作业都可以拉出来。建立这么一套学习档案，在大数据时代在我们学校管理中，是可操作的，平台建设是很大的工程。孩子学习的过程是需要的，要老师和孩子共同完成。每个孩子也要考虑生理特点。在美国我儿子就读的小学就两个人员是行政管理。大学里我们根本没见到，大多是一站式服务中心，一个窗口接纳。这种管理机制，导师可以在管理机构上做一些变化。天长小学做了多年的差异教育研究，上世纪90年代初做了分班教学、分层教学，解决的是教师的教导。接下去有一个尊重孩子问题，研究学习方式。我们是建筑引领教育，新的学校，都是建筑引领教育。这样的背景下，物理不能得到差异资源怎么办。像天长小学这样，以前两级循环基础上可以进一步拓展。孩子个性化的需求有很多种，每一个阶段都做一个作业，对孩子的素养问题，未来发展可能性都会产生比较大的影响。我们天长小学家长群体是很好的，他们有很多诉求，对体育的这件事，不光是跑跑步，他们要羽毛球，乒乓球，高尔夫，是多元的。作为天长小学，开发出一种适合需求的课程。我们在课程和评价相结合完全可以大胆做。 以前是提供学生学习环境，未来的一个方向，把学生的学习作为整体方向，落实到孩子身上。学习的差异，学校是给孩子个性化的学习条件，教师要给他们差异化评价，描述性评价，过程性的。朱旭东研究员如是说。 楼朝辉校长说：我也给年轻老师提过建议，让他们每天对一个孩子进行跟踪。从学术意义来说，学校设置差异教育研究框架里跟踪价值肯定是有的。确定研究对象，告知研究方法。我曾经私下跟一个孩子家长聊过，我说让老师让孩子在你身上放一个录音笔，刚开始答应，后来家长不答应了。我不知道这从法律管理层面是怎么看的。 浙江大学出版社黄宝忠副社长谈了解决的办法。对一个孩子的跟踪，我自己有好几次跟老师说，用一个微型的录像，看看自己的孩子跟别人交往，和老师的互动，老师对孩子的关注，我是非常希望有这样一个东西。所以如果天长小学有这样一种决心，在教育界家长是会赞同的，但是对老师的压力很大。主要是跟踪孩子，我不是想观察老师。我不断地观察孩子发展的阶段性，很明显，为什么西方发达国家在高中之前物理空间环境都差不多。西方为什么在小学阶段这么放开，就是尊重人的发展的科学性。每个孩子都有天才的一面，我们实现差异教育，尊重每个个体的抽象逻辑心智发育。在他们还没有发育完全的时候通过老师的发现，进行差异化的安排，通过这些感知的东西，对本身天才一面的发挥，树立学习心态，阳光积极的一面都很有好处。差异化的教育对我们来说很需要。 衢州学院李长吉教授发表了自己的观点。我的感觉很简单，他们的孩子很幸福，像我们家里养宠物一样，我们是一群群的圈养。在圈养这个情况下我们学习养宠物的方法那就是差异教育，在圈养的环境下怎么像对待宠物那样对待孩子，这是起点。差异教育的逻辑起点是学生的发展学习。这里面关于差异教育的心态，目标指向。还有一个经常不太被重视的是组织形式的问题，课堂的组织形式，保证差异教育。教学理论形式，大班，微型课程，教学小队很多，参考教学组织形式，在现在的形式下怎么调整差异。这是一个思路，很传统的。第二个抓手，从刚才朱教授讲的从学生学习方面，我认为还可以大一点，从学生的差异发展。差异教育的支持平台与资源，刚才很多专家也谈到了，现在的小学是这样子，可能以后就变成移动学习一定要做了。学生假如在一个教室里，每个人不同速度和方面学习，进行组织交流大班里各文化的学习，这个移动学习素质化学习平台包括课文电子的，作业电子的。 ，浙江大学出版社大众分社陈丽霞社长以家长身份谈了自己的思考。听了很多位老师介绍差异教育，主要是尊重学生的学习选择，我作为一个家长也在考虑，差异研究是否也要重视教师的差异，基础教育方面老师的差异也有碰撞，这种教育理念是有冲突有差异的，教师的教育责任心也是有差异的，教学能力方法背景都会有不同点，我们能不能也重点关注。作为家长，我发现学生差异大家都能认识到，但是教师的差异我感觉这个时代最应该重视的，平时我们比较忽视的。第二个问题是，我们在注重这些差异化教育研究中淡化了功利色彩。关注程度的差异导致教学资源精力的分配不一定公平。管理成本上怎么强调有效管理。现在提倡的个性化教育，给小学生带来沉重的负担。很多作业直接布置给家长做的，学习的工作任务作业不大的，但是课外大量的作业，完全是超越一二年级学生自我完成能力的，这些作业的布置我觉得体现教育者的水平还不到这个阶段。 朱旭东教授谈了不同意见。家长不能逃脱了学生去学习，老师给家长布置作业，这是家长工作的必要性。这是一个前提条件，问题是老师应该怎么让家长参与。老师应该明白这个年龄段的情况，根据个体的差异给学生不同的指导。还是要回到这个原则，一定要了解孩子的学习需求。我们在美国看到课堂里，就是因为数学成绩不太好，家长直接进入教室陪孩子上学，是有一天拿出一天时间，跟自己的孩子一起学习。家长要不要参与，一定要参与，就要看方式。 浙江大学教育学院盛群力教授曾经做过与差异教育相关的个性化教育实验。差异教育和个性化教育到底怎么看，我们现在讲的和谐、均衡、公平，我认为这样一个理念下面不是否认差异，整个社会是有差异的，教育也不可能抹杀差异，教育也不要无休止地扩大差异，怎么把差异看成建设性的力量，这是我们要研究的。我们天长差异教育研究院可以有些步子走得大一些。确实家长负担重是存在的，不是家长牵制，这个里面有很多改革的任务。我看到楼校长讲交往，这是差异教育的新方式。我认为很多讲差异教育、个别化教育、一人一个课表，这些我觉得李希贵的改革很好，他的冲出阻力决心大。差异怎么做到更好，楼校长讲的交往、合作是很重要的抓手，差异不是单个的教育，是在一个小群体里，怎么分工，互相取长补短，协同努力。让孩子既看到差异存在，交往合作真的是很好的主题。天长小学的差异研究怎么挖掘，赋予新的含义，有很多东西可以做。 朱旭东研究员认为，研究院的问题我们可以界定为社科联管理的，NGO组织。有运行的方式和规律。以怎样的姿态呈现在社会面前，我觉得以非政府组织的定位做这个事情，可以超出政府和学校之间。杭州可以批准这个是教育的进步，NGO的多和少体现社会文明的高低。天长小学对于教育理念的变革，我觉得可能会有不同发展阶段。 杭州市教育科学研究所施光明和天长小学有着特殊感情。他说，我在这里蜗居过13年。前不久写了篇文章《在天长蜗居的日子》。刚才大家的发言都有道理，无非就是我们现在选择一个怎样的突破作为下一个点。我们选择一个点的时候一定需要考虑和社会改革主流相关，如果一个组织的改革与整体主流不吻合的话可以坚持但是很困难，在公办学校更难实行。当前我们至少从浙江角度，整个国家角度，研究学习是越来越强烈的走向。从我们教育行政部门的角度，李教授讲的课程问题，提出直面差异没人反对，让学生有差异的发展也没人反对，问题是你给学生提供怎样的平台。到目前为止我们能看到的平台就是课程，浙江省做课程目的就在这。省里做的最好的是6.8个学生一个课程，基本上一个学校有300多门课程。课程建设的多样化肯定是越来越好，不是说天长小学非要做课程。站在第三者角度看差异教育，尽我们的能力为天长差异教育研究些什么。 短短的几小时专家咨询，大家谈兴未尽。楼朝辉校长总结时说，这个活动是我们天长小学规划的实质性咨询会。接下来还有，有课程家长社区领导，要开到六月份。今天很多都是我们没想到的，以不同的形式反应今后差异教育研究中的方面。 杭州市天长小学 施民贵 | ![《教师生活365》网[师慧园]论坛](static/image/common/logo.png){kind=logo}
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