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叶澜：教育创新呼唤“具体个人”意识

    引自：《中国社会科学》 2003年第1期。

    当今，中国社会已进入到一个呼唤“创新”的时代。江泽民同志近年来的多次讲话提到创新问题，关注面从科学、技术、制度到观念、文化、教育，几乎无所不包。这标示着中国社会转型期的发展跨入了以“重建”为主题的新阶段。要“重建”不能没有“创新”。创新，说到底，关涉到的不仅是中华民族的振兴、一代新人的培养，而且是每一个人的生存方式的更新和生命质量的提升。当前中国社会发展的这一势态，对于中国的哲学社会科学界而言，也不仅是提供了发展的契机，而且提出了尖锐的挑战。就现状而言，这一领域中存在的诸多问题，确实有外部环境的因素，诸如权钱的干扰与诱惑；但不可否认的是，也有来自学术内部的因素，其中突出的是研究者的思想缺乏生机，往往沿着长期习惯的思维方式运行，在相当固化的概念、理论框架中打转，用程式化的结构和语言表达着并无多少新意的成果。这些问题，只能由学术界自己来解决。因此，在我看来，当前我们需要、并且不能由他人代替做的事，首先在于对各自从事研究领域状态、水平进行整体和深度反思，寻求学科内核心问题认识的突破，在发现、开拓和重建学科发展新空间的研究实践中，改变研究者自身。思想的活力是学术创新的内在源泉，但它又只能在学术创新的实践中才会得到滋养与发展。
    就教育学而言，我以为学科发展的内在核心问题是对“人”的认识。教育学基本理论的突破，需要从对“人”的认识的反思开始。从宏观功能的角度看，任何时代的教育都是社会更新性再生产与人类发展的历史的具体统一，它集中反映在不同历史时期社会对人的发展的要求和人对自身价值的追求上。从具体实践的角度看，教育是直面人、通过人和为了人的一种独特的社会事业，人既是教育的直接对象，又是教育过程的重要构成，还是教育成效的终极体现。因此，无论是对教育的宏观策划，还是各类教育实践的进行，都不可能没有对“人”的认识的支撑。因此，在理论上，“人”的问题，既是教育学必须回答的前提性问题，又是教育学建构中不可或缺的核心问题。在一定意义上可以说，有怎样的“人”的观念，就会有怎样的教育学理论。古今中外教育学发展史上的重要流派纷争和时代性的转换，都以对“人”的认识的重大区别和变化为标志。今天，教育学中“人”的问题再一次突显出来，要求我们作出反思和回答。就中国目前教育学理论的现状来看，在有关“人”的认识上，主要缺失的是“具体个人”的意识，需要实现的理论转换是从“抽象的人”向“具体个人”的转换。否则，教育学理论难以回应和面对呼唤培养人的创新精神和能力的当代教育转型的需求，也难以实现自身发展。
    简而言之，“抽象的人”的概念是工业时代和近代自然科学思维方式泛化到人的研究领域的历史产物，也是中国从20世纪初由西方引进的近代教育学理论的人学基础。可以说，一个世纪以来，中国的教育理论经历了曲折、复杂的变化历程，但这一深层次的人学基础却基本上没有触动。“抽象的人”在教育学中的典型表现，是把“人”当作与客体相对立的独立主体，把“人”的发展看作是由遗传与环境这些不能由发展主体控制的因素相互作用的结果，强调教育对人的塑造作用，突出教育目标的划一性、教育内容的统一性和教育过程的操作性，教育常常被比喻作“生产”，教师是“灵魂的工程师”，学生则成了加工的“对象”与“产品”。
    在这样的教育学中缺失的是“具体个人”，而教育真正面对的恰恰是“具体个人”。早在20世纪70年代初，以提出“终身教育”理论闻名于世、并被载入教育学发展史册的法国教育家保尔·朗格朗就曾尖锐指出：“现代的人是抽象化的牺牲品，各种因素都可以分割人，破坏人的统一性”①；他大声疾呼：“教育的真正对象是全面的人，是处在各种环境中的人，是担负着各种责任的人，简言之，是具体的人”②，是具有“作为一种物质的、理智的、有感性的、有性别的、社会的、精神的存在的各个方面和各种范围。这些成分都不能也不应当孤立起来，他们之间是相互依靠的”③。然而，这样的呐喊在当时以阶级斗争为纲的中国是听不到的，在20世纪80年代的中国教育界也还不足以引起强烈共鸣和普遍关注。只有在今天，在中国处于呼唤创新、呼唤创新的人才培养的时代，才会具有振聋发聩的作用。
    自然，朗格朗并未穷尽关于“具体个人”的研究，更未涉及中国教育学理论的具体问题。就我个人而言，重读朗格朗的《终身教育引论》，使我对自己近年来有关教育与教育学中“人”的问题的思考，聚焦到了“具体个人”这个观念上来，感受到了这一观念的当代力量。关注“具体个人”并不是要求教育学去描述一个个个体的特性、发展、成长及其教育，而是要改变教育学中“抽象的人”的观念，用“具体个人”作为教育学中人学的支点，去重新认识教育和构建新时代的教育学。“具体个人”作为教育学的一个基础性观念，至少意味着我们对“人”的认识要发生一系列的变化：要承认人的生命是在具体个人中存活、生长、发展的；每一个具体个人都是不可分割的有机整体；个体生命是以整体的方式存活在环境中，并在与环境一日不可中断的相互作用和相互构成中生存与发展；具体个人的生命价值只有在各种生命经历中，通过主观努力、奋斗、反思、学习和不断超越自我，才能创建和实现，离开了对具体个人生命经历的关注和提升，就很难认识个人的成长与发展；具体个人是既有惟一性、独特性，又在其中体现着人之普遍性、共通性的个人，是个性与群性具体统一的个人……有了这些认识，教育学的立足点和视角会发生诸多相应的变化：我们不会只关注教育的社会价值，忽视教育对每个人在社会中生存、发展和实现人生价值和幸福的意义；不会把个体成长只作为起点去研究，而是作为教育中个体重要的内在需求与动力去研究；不会把教育只看作是知识、技能的传递过程，而是看作必须提升人的自我超越的意识和能力，提升人的生命质量和创造能力的过程；不会把个体之间的差异看作问题，而是当作教育的资源和财富去开发；不会只根据人的今天去判断、决定他的明天，而会把发现人的发展的可能并使这种可能转化为现实，作为教育学研究的重要课题。总之，我们有可能发现当今教育学理论研究中诸多的空白点、诸多的不足甚至谬误，发现一个教育学研究的新天地和新的教育学诞生的曙光。而这一切，都是与当今中国呼唤创新的时代相关并由此催生而出的。
    最后还想提及的是，当今中国哲学社会科学的发展，还特别需要学科间的沟通与交流，对于教育学来说尤其如此。但教育学在中国的学科分类中处于十分特殊、矛盾的地位：它显然不被人们当作自然科学，但教育学系的招生却文理科兼收；教育学通常被分在社会科学的领域里，但是在中国社会科学院的建制中，却不设教育学研究所。教育科学研究的课题由全国教育科学规划办统管，虽然同为高校教师申请的教育研究课题，但若在教育科学规划办立项，地位似乎低于哲学社会科学内立项的同类课题；在不少大学中，不把教育科学规划办立项的课题当作全国哲学社会科学同级课题处理。由于诸多说不清、理还乱的体制与管理等问题，不仅使教育学研究人员与其他哲学、社会科学的研究人员和课题之间缺乏沟通与交流，而且造成教育学的学科地位似乎“低人一等”的效应。在此，我不想详细谈论教育学研究内部存在的诸多问题与不足，想说的只是：在一个呼唤教育创新的时代，在强调“科教兴国”和“人才强国”的今日之中国，忽视教育科学的发展问题，无论如何是不恰当的，是需要改变的。教育科学在学科分类中的不明地位，以前也许由于教育科学的不成熟造成，但今日却可能预示着这是一门不能拘泥于传统分科方式去发展的学科，它需要打破学科的壁垒，它的存在是学科分类体系需要重建的一种表现。但无论怎样重建，各学科之间的平等地位和相互沟通、交流乃至合作，是当今任何学科发展所必需的外在条件。我们期望在科学创新的过程中，新型的学科关系和交流渠道也在其中创生，并为哲学社会科学的创新提供更好的土壤与氛围。
注释：
①②《终身教育引论》，第88页。
③　保尔·朗格朗：《终身教育引论》，中国翻译出版公司，1985年，第87页。

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戏说“另类”教师

□江苏   桑   玲

    说起“另类”教师，许多人往往会产生误解，认为他们是那种与现实格格不入，甚至油盐不进的教师，这实在是大多数人对“另类”教师的误解，他们之所以显得“另类”，是因为他们选择了与大多数教师不同的奇崛的教育之路，尽管这条教育之路，一路走来跌跌撞撞、坎坎坷坷，但凭着胸中那一份对教育、对学生高度负责的信念，“另类”教师们还是义无反顾。

    “另类”教师究竟是一群什么样的教师呢？我们还是先给“另类”教师画张像吧！

    “另类”教师大多是“书虫”，满腹诗文，酷爱读书，目光犀利，看问题一针见血，很能切中时弊，而且文采极佳，能妙笔生花。在学校发表文章的园地，他们永远是一朵奇葩，独领风骚，占尽风流，无人匹敌，但也常常“墙里开花墙外香”。他们在全县全省乃至全国，随着文章的见报率而名声大噪，而其所在的学校却往往一无所知。这也难怪，如今学校里大家都忙着争名夺利去了，谁还会有闲情逸致读书看报呢？当然也就不知道“另类”教师有这么高的“尿性”了！有些好事者在拜读“另类”教师的大作后仰慕已久，按捺不住去打听，结果，同事一提到“另类”教师，马上用一种不以为然的口吻说：“哦，你是说XXX呀？他（她）在我们学校至今还是XX职称呢！”

    说到“职称”这个话题，永远都是“另类”教师心上的一道“疤”。尽管在家长和学生看来，他（她）早该是“特特级”了，可事实上，他（她）至今仍是进学校时的那一级。原因是多方面的，首先“另类”教师不太会“来事儿”。连周末闲暇时间都用在读书、写作钻研教材上了，没有精力也不屑于提着礼品到领导家里“联络感情”。甚至工作那么多年，他（她）至今不知道领导的家门是朝哪个方向开的，而别人早就连领导夫人的嗜好都一清二楚了。“另类”教师就是会显得这么“无知”！

    学校高唱素质教育却大行应试之风，这种“挂羊头卖狗肉”的事情早已是大家心照不宣的了，可“另类”教师偏要我行我素——我“挂的是羊头就得卖羊肉”！他（她）敢做教育改革中第一个吃螃蟹的人，顶着众多的质疑和巨大的压力，教法也总是那么特别，不被人看好。他（她）如果是语文教师的话，会藐视当今语文课本那方寸之间的局限性，他（她）的教材有很多，但绝对没有固定的，甚至一首正在流行的歌曲的唱词都会成为本堂课的教学内容。他（她）会尽可能地让学生扩大阅读量，开阔眼界，不拘泥于课本。在课堂上，他（她）常常由课文这“一滴水”而追本溯源引领学生找到课外源头的“大海”。比如：学习了《林黛玉初进贾府》这一课后，在他（她）的影响下，学生会捧着一本《红楼梦》手不释卷，个个成为“红学迷”。“另类”教师的课堂不是一本语文书独霸天下，而是中外文学名著荟萃。学生在他（她）的引领下漫步知识世界，且歌且行，如醉如痴……他（她）总是一切都本着学生的“兴趣”为出发点来展开教学，更重要的是，“另类”教师那渊博的学识常常让学生有一种醍醐灌顶的感觉。

    “另类”教师还十分藐视那种带有表演性质的公开课，甚至不屑于上公开课，常常把“公开课”上成“家常课”，对端坐后排的一溜儿评委视而不见，引领学生只顾浅斟低唱，喁喁细语，结果用公开课的条条框框一衡量，“这样上课怎么能行呢？！”领导就拍了桌子发了火！“另类”教师那看似“不着调儿”的上课方法，在某些领导的记忆中刻得很深，于是“另类”教师基本与公开课获奖无缘。

    “另类”教师平时与学生亲如一家人，得到了所有学生的心，简直是“三千宠爱集于一身”。学生常常喜欢拿“另类”教师与其他任课教师对比，一对比，“另类”教师那渊博的学识使其他教师难免相形见绌，于是某些心胸狭窄者就产生了“既生瑜，何生亮”的阴暗心理。偏偏“另类”教师大多是独行侠似的处世风格，又不太会试着去照顾别人的情绪与同事打成一片，个别的由于长期受压制排挤，甚至会变得孤芳自赏……于是集体考核打分时，尽管“另类”教师平时兢兢业业，但最终还是会沦为“国家公敌”——考核分数最低垫了底儿。

    总结起来，“另类”教师评职称不外乎这三大“硬伤”：一是领导不待见，二是公开课无奖，三是考核分数低。因此，一年又一年“另类”教师的那张旧船票，始终登不上职称这艘客船。

    好在“另类”教师大多具有魏晋遗风，并不十分看重名利，只求心安则矣。“另类”教师有自己真正的快乐，别人在暗地里犯嘀咕：“他（她）这么胡教八教的，学生的成绩应该是一塌糊涂啊，怎么反倒那么高呢？！”是啊，看着自己的孩子能拥有优秀的学习成绩，美好的人文素养，高超的作文水平，家长对“另类”教师深信不疑，褒奖有加，“另类”教师这时候比评上了职称还高兴呢！

    “另类”教师教过的学生连某些“特优”（特级或优秀）教师的账都不买！他们常常在课堂上问得“特优”教师张口结舌，不得不用“你问的问题与本课无关或关系不大”做挡箭牌，怎奈按下去葫芦浮起来瓢，学生也由此而感叹：所谓“特优”教师“技止此耳”，坚决要求学校把我们的“XXX”换回来！“特优”教师私下里也感叹：“多好的孩子啊，硬是让XXX给教坏了！”

    学生已经有了自己独特的思维和明辨事理的能力，你再想用那些浅显的东西糊弄他们，也难！好比一个半大孩子，你还用奶瓶喂养他，孩子当然不干了！所以，一句话——“另类”教师教过的学生再也不好教了。

    值得一提的是，“另类”教师教过的学生几乎没有“白眼狼”——一走出校门就不理睬老师了——相反他们对老师始终铭记在心，感恩戴德。许多已成为大记者、大编辑的学生，逢年过节还要踩踩“另类”教师的门。他们也总是感言——自己今天的成功是缘于学生时代碰上了“XXX”这样的“另类”教师。

    如果一所学校的“另类”教师多起来了，使“另类”教师看起来不再那么“另类”，那么这所学校一定是走在教育最前沿、正在腾飞中的学校！

    最后再补充一点：“另类”教师的文章大多文笔犀利，针砭时弊，毫无顾忌，从不文过饰非，也因此常常会触痛某些权威们敏感的神经。慑于此，一般的教育杂志是不敢刊登的，只有以“实话实说”著称的《教师博览》来者不拒！

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原文地址：中国基础教育领域以人物为主题8大出版事件综述[2001-2010年度]作者：语文圈

说明：本次统计涉及215人次，共152人；涉及到“人民教育出版社、高等教育出版社、北京师范大学出版社、华东师范大学出版社、语文出版社、《人民教育》编辑部、中国教育报、国际文化出版公司”等国字号的八家出版单位；技术支持为"北京语通学人教育科技中心"，详情稍后公布。

【壹】2004年开始，为全面组织实施“跨世纪园丁工程”“特级教师计划”，宣传和推广特级教师成效显著的教改实验和教育教学研究成果，教育部人事司决定在全国范围内资助特级教师出版《中国特级教师文库》，由人民教育出版社付诸实施。
蔡澄清 中学语文点拨教学法；蔡福全 育体与育心；
曹洪昌 化学教学最优化研究；曹培英 小学数学教学改革新探——在规矩方圆中求索；
曹衍清 一个教育行者的想象；陈  萍 教师专业发展之道；
陈报南 中学物理与STS教育；陈友道 中学物理设计性实验案例研究；仇忠海 研究性学习模式探索——开放性主题活动；
褚慧玲 新课程物理教学与教师专业发展；丁榕(女) 班级管理科学与艺术；冯艳宏 幼儿诗画教学；龚春燕 创新学习论纲；
龚正行 给新校长的50条建议；谷震需 中学生写作例话；
顾泠沅 教学改革的行动与诠释；韩梦凤 幼儿园现代化研究与实践；
蒋振远 新课程背景下适时施教的艺术；李  烈 我教小学数学；
李吉林 小学语文情境教学——李吉林与青年教师的对话；
李庾南 数学自学•议论•引导教学法；李元功 语文教学艺术与思想；
梁秋莲 小学数学教学探索；刘俐敏 幼儿发展评价研究；
刘永胜 为了光明的明天；马安健 复式教学的理论与实践；
钱梦龙 我和语文导读法；任  勇 数学学习指导与教学艺术；
唐盛昌 中学教育的求索与超越；王建军 探索美术教学与审美创造力开发；
王培德 数学思想应用及探究—构建教学；王寿山 中学主体性作文教学研究；
王树声 中学地理教学的理论与实践；王忠林 化学实验教学探索；
吴昌顺 明师心语；吴文漪 音乐教学新视角；于  漪我和语文教学；翟京华语文新课程研究性学习与审美教育；
张大文中学语文教学体系新探——在积累中实践；郑俊选小学数学教学改革实践与研究；郑如鹏中学语文学思一体教学法；

【贰】从2003年开始，《人民教育》编辑部陆续推出名师专栏，正式出版两个专辑：《与名师为友》作者:张新洲；主编:傅国亮；高等教育出版社；出版时间： 2005年10月；《名师人生》《人民教育》编辑部主编；高等教育出版社；出版时间：2010年-4月。
曹培英在“规矩”与“方圆”中求索；程红兵书生底色；
程  翔 人到中年的思考；窦桂梅 激情与思想：我一生的追求；
关树林 体育事业，我终身的追求；郭彦敏 从一件小事说魏书生；
郭志明 教师 教育 永远的梦；国赫孚 我的下乡经历和教育人生；
何金娣 我为教育而生；洪宗礼 语文教育随想录；
华应龙 篮球，我的导师；黄爱华 此生痴迷在讲台；
贾桂清 思想-------把心填满；贾志敏 杏坛回眸五十年；
靳家彦 梅花香自苦寒来；孔繁刚 教师的价值存在于学生心目中；
蓝继红 小小的我教如野花；雷丽霞 用勇敢选择挑战；
李  海 源自关怀生命圣洁感的顶礼膜拜；李吉林 我，长大的儿童；
李明新 没有终点的追求；李元昌 回首走过的几个脚印；
李  桢 在不断超越中嬗变；李镇西 学生教我当老师；
李  震 与生命对话------我的读书、教学、研究生活；
林润生 飘香土地上的教育人生；陆  安 游走在历史和教育之间；
倪谷音 为孩子们编织幸福的童年；欧阳代娜 时代培育了我；
潘建中 历练 求索 追寻；潘小明 我的课堂人生；
钱梦龙 路是这样走出来的；钱守旺 三次讲台写春秋；
邱学华 笑谈尝试人生；任  勇 足与不足；
苏元平 在奋进中精彩人生；孙金荣 自信，源于持久的耐性；
孙双金 啊，我魂牵梦萦的课堂；汤  炎 我的心在高原；
唐江澎 学习，生命存在的方式；唐盛昌 做理念与思想的践行者；
王栋生 这是我的一片土地；王敏勤 绝知此事要躬行；
王云遂 把真诚与智慧奉献给学生；魏书生 自强不息；
吴心田 使我终生愉悦的事业；吴正宪 追求教师职业生命价值；
肖远骑 远骑的足迹；黄厚江 行走在理想与现实之间；
徐  斌 解读幸运；徐世贵 回眸我的专业成长历程；
薛法根 教育的幸福；薛相畴 脚踏实地一路求索；
尤屹峰 “耕种”自己的“田园”；于  漪 思念；
于永正 盘点自己；曾国寿 教育信念给我的力量；
张桂蕊 在奋进中享受人生；张化万 他们成就了我；
张思明 永远不变的角色；张天孝 我的“数学人生”；
张  伟 与“为什么”相伴一生；张兴华 贝壳里有一个世界；
赵炳庭 我的梦想与追求；赵谦翔 诗意的在教书育人中；
支玉恒 我这样一路走来；周华胜 岁月留下的片片芳馨；

【叁】中国中小学幼儿教师奖励基金会等主编，国际文化出版公司2003年8月出版了一套《中国当代著名教学流派》丛书，收集了16个教学流派。中国教育学会会长顾明远教授为该丛书作序说：“这套丛书收集的都是我国教育界最杰出人物的事迹及他们的教育教学经验”。丛书的书名就是以作者和其教学流派命名，情况如下：
丁有宽 丁有宽与读写结合法(广东，小学语文）；于  漪于漪与语文教育（上海，中学语文）；
马  承马承与英语三位一体教学法（北京，中学英语）；王敏勤王敏勤与和谐教学（天津，综合）；
包天仁 包天仁与四位一体教学法（吉林，中学英语）；刘京海 刘京海与成功教育（上海，综合）；
刘显国 刘显国与反馈教学法（四川，小学数学）；李吉林 李吉林与情境教育（江苏，小学语文）；
邱学华 邱学华与尝试教育（江苏，小学数学）；张思中 张思中与十六字教学法（上海，中学英语）；
倪谷音 倪谷音与愉快教育（上海，综合）；顾泠沅 顾泠沅与青浦实验（上海，中学数学）；
钱梦龙 钱梦龙与语文导读法（上海，中学语文）；靳家彦 靳家彦与语文导读法（天津，小学语文）；
魏书生 魏书生与六步教学法（辽宁，中学语文）；蔡林森 蔡林森与洋思经验（江苏，综合）。

【肆】中央教科所所长袁振国主编、高等教育出版社2005年8月出版的《中国当代教育家丛书》共录选了11个人，其中管理者占大多数。作者和书名如下：
刘彭芝 北京市中国人大附中校长，数学特级教师：《人生为一大事来》；
康岫岩 天津市南开中学校长、特级教师：《生命因教育而精彩》；
唐盛昌 上海市上海中学校长、数学特级教师、特级校长：《终生的准备与超越》；
李吉林 江苏省南通师范二附小语文特级教师：《情境教育的诗篇》；
杨瑞清 江苏省南京市浦口区行知小学校长：《走在行知路上》；
张化万 浙江省杭州市天长小学语文特级教师：《我的语文人生》；
李希贵 北京市十一学校校长：《为了自由呼吸的教育》；
李  烈 北京市第二实验小学校长、数学特级教师：《给生命涂上爱的底色》；
张思明 北京大学附中副校长、数学特级教师：《用心做教育》；
李镇西 四川省成都市武侯实验中学校长、语文特级教师：《与青春同行》；
杨一青 浙江省杭州市学军小学校长：《搭建飞翔的舞台》。

【伍】2006年10月华东师范大学出版社出版了张彦春、朱寅年主编的《16位教育家的智慧档案》，名单如下：
魏书生 辽宁省盘锦市教育局长（中学语文）；李吉林 江苏省南通师范二附小（小学语文）；
李镇西 四川省成都市武侯实验中学校长（中学语文）；顾泠沅 上海市教科院副院长（中学数学）；
张思明 北京大学附中副校长（中学数学）；张化万 浙江省杭州市天长小学（小学语文）；
刘彭芝 北京市人大附中校长；康岫岩 天津市南开中学校长；
龚正行 北京八中校长；李  烈 北京市第二实验小学校长；
刘京海 上海市闸北八中校长；李希贵 山东省潍坊市教育局长；
唐盛昌 上海中学校长；杨一青 浙江省杭州学军小学校长；
廖文胜 重庆市巴蜀小学校长；杨瑞清 江苏省南京市浦口区行知小学校长。

【陆】教育部师范教育司组编、北京师范大学出版社2006年1月出版的《教育家成长丛书》。丛书第一辑选了20个人，情况如下：
丁有宽 《丁有宽与读写导练》（广东省小学语文教学研究会名誉会长，小学语文特级教师）；
于  漪 《于漪与教育教学求索》（上海市杨浦高级中学名誉校长，中学语文特级教师）；
孙双金 《孙双金与情智教育》（江苏省南京市北京东路小学校长，小学语文特级教师）；
任  勇 《任勇与数学学习指导》（福建省厦门第一中学校长，中学数学特级教师）；
刘可钦 《刘可钦与主体教育》（北京市海淀区中关村四小校长，小学数学特级教师）；
邱学华 《邱学华与尝试教育人生》（江苏省常州市教科所，小学数学特级教师）；
张思明 《张思明与数学课题学习》（北京大学附中副校长，中学数学特级教师）；
赵谦翔 《赵谦翔与绿色语文》（清华大学附中中学语文特级教师）；
李镇西 《李镇西与语文民主教育》（四川省成都市武侯实验中学校长，中学语文特级教师）；
张思中 《张思中与十六字外语教学法》（上海市华东师大二附中外语特级教师）；
程红兵 《程红兵与语文人格教育》（上海市建平中学校长，中学语文特级教师）；
钱梦龙 《钱梦龙与导读艺术》（上海市首批中学语文特级教师，现任上海市民办桃李园实验学校校长）；
高万祥 《高万祥与人文教育》（江苏省苏州大学附属中学校长，中学语文特级教师）；
黄爱华 《黄爱华与智慧课堂》（广东省深圳市福田区小学数学教研员，小学数学特级教师）；
龚春燕 《龚春燕与创新学习》（重庆市教科院研究员，小学数学特级教师）；
吴正宪 《吴正宪与小学数学》（北京市基础教育研究中心小学数学室主任，小学数学特级教师）；
韩  军 《韩军与新语文教育》（清华大学附中语文特级教师）；
窦桂梅 《窦桂梅与主题教学》（清华大学附小副校长，小学语文特级教师）；
魏书生 《魏书生与民主教育》（辽宁省盘锦市教育局局长，中学语文特级教师）；
李吉林 《李吉林与情境教育》（江苏省南通师范二附小，小学语文特级教师》。

【柒】《中国教育报》2007年7-8月开辟专栏，专门介绍建国以来国内比较有影响的9个教学流派。这九大流派分别是：
卢仲衡 中国科学院卢仲衡的中学数学自学辅导教学；邱学华 江苏常州市教科所邱学华的小学数学尝试教学；
黎世法 湖北武汉大学黎世法的异步教学（综合）；张熊飞 陕西师范大学张熊飞的诱思探究教学（综合）；
李吉林 江苏南通师范第二附小李吉林的语文情境教学；王敏勤 天津教科院王敏勤的和谐教学（综合）；

张思中上海华东师大二附中张思中的英语十六字教学法；马  承北京马承的英语三位一体教学法；
顾泠沅 上海教科院顾泠沅的青浦实验（中学数学）。

【捌】2007年7月至今，教育部语文出版社推出名师讲语文丛书：名师出版工程重点项目。《名师讲语文丛书》由于漪领衔主编，顾黄初作序。新课改以来第一套新生代语文名师教育理念和教学实践的自我总结大系。活跃在课改第一线语文教学界领军人物以“讲”的形式,展示其深邃的语文教育思想、独特的语文教学风格。
李卫东 《李卫东讲语文》(北京，中学语文）；赵谦翔 《赵谦翔讲语文》(北京，中学语文）；
胡明道 《胡明道讲语文》(湖北，中学语文）；蔡  明 《蔡  明讲语文》(江苏，中学语文）；
余映潮 《余映潮讲语文》(湖北，中学语文）；黄厚江 《黄厚江讲语文》(江苏，中学语文）；
褚树荣 《褚树荣讲语文》(浙江，中学语文）；李海林 《李海林讲语文》(上海，中学语文）；
程少堂 《程少堂讲语文》(广东，中学语文）；肖家芸 《肖家芸讲语文》(上海，中学语文）；
程红兵 《程红兵讲语文》(上海，中学语文）；严华银 《严华银讲语文》(江苏，中学语文）；
尤立增 《尤立增讲语文》(河北，中学语文）；李胜利 《李胜利讲语文》(北京，中学语文）；
邓  彤 《邓  彤讲语文》(上海，中学语文）；李  震 《李  震讲语文》(江苏，中学语文）；
张玉新 《张玉新讲语文》(吉林，中学语文）；陈  军 《陈  军讲语文》(上海，中学语文）；
王  君 《王  君讲语文》(北京，中学语文）；董一菲《董一菲讲语文》(黑龙江，中学语文）；
吴  琳 《吴  琳讲语文》(北京，小学语文）；王崧舟《王崧舟讲语文》(浙江，小学语文）；
潘文彬 《潘文彬讲语文》(江苏，小学语文）；盛新凤 《盛新凤讲语文》(浙江，小学语文）；
武凤霞 《武凤霞讲语文》(江苏，小学语文）；张祖庆 《张祖庆讲语文》(浙江，小学语文）；
方利民 《方利民讲语文》(浙江，小学语文）；王雷英 《王雷英讲语文》(浙江，小学语文）；
刘云生 《刘云生讲语文》(重庆，小学语文）；周益民 《周益民讲语文》(江苏，小学语文）；
张学青 《张学青讲语文》(江苏，小学语文）；吉春亚 《吉春亚讲语文》(北京，小学语文）；
祝  禧《祝  禧讲语文》(江苏，小学语文）；郭树发《郭树发讲数学》(河北，中学数学）；
孙琪斌 《孙琪斌讲数学》(上海，中学数学）。

附录本次统计涉及215人次，共152人，名单分别如下：

包天仁；蔡澄清；蔡福全；蔡林森；蔡明；曹洪昌；曹培英；曹衍清；陈报南；陈军；陈萍；陈友道；程红兵；程少堂；程翔；仇忠海；褚慧玲；褚树荣；邓彤；丁榕；丁有宽；董一菲；窦桂梅；方利民；冯艳宏；高万祥；龚春燕；龚正行；谷震需；顾泠沅；关树林；郭树发；郭彦敏；郭志明；国赫孚；韩军；韩梦凤；何金娣；洪宗礼；胡明道；华应龙；黄爱华；黄厚江；吉春亚；贾桂清；贾志敏；蒋振远；靳家彦；康岫岩；孔繁刚；蓝继红；雷丽霞；黎世法；李海；李海林；李吉林；李烈；李明新；李胜利；李卫东；李希贵；李庾南；李元昌；李元功；李桢；李镇西；李震；梁秋莲；廖文胜；林润生；刘京海；刘可钦；刘俐敏；刘彭芝；刘显国；刘永胜；刘云生；卢仲衡；陆安；马安健；马承；倪谷音；欧阳代娜；潘建中；潘文彬；潘小明；钱梦龙；钱守旺；邱学华；任勇；盛新凤；苏元平；孙金荣；孙琪斌；孙双金；汤炎；唐江澎；唐盛昌；王栋生；王建军；王君；王雷英；王敏勤；王培德；王寿山；王树声；王崧舟；王云遂；王忠林；魏书生；吴昌顺；吴琳；吴文漪；吴心田；吴正宪；武凤霞；肖家芸；肖远骑；徐斌；徐世贵；薛法根；薛相畴；严华银；杨瑞清；杨一青；尤立增；尤屹峰；于漪；于永正；余映潮；曾国寿；翟京华；张大文；张桂蕊；张化万；张思明；张思中；张天孝；张伟；张兴华；张熊飞；张学青；张玉新；张祖庆；赵炳庭；赵谦翔；郑俊选；郑如鹏；支玉恒；周华胜；周益民；祝禧。

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应聘教师，如何用简历和求职信打动用人单位？

文/魏智渊

（欢迎转载，转载请注明作者和出处）

作为南明教育人力资源部门负责人，我负责为南明教育旗下诸学校（山西省运城国际学校、运城市新港实验学校、河南省新乡市世青超前国际小学等）招聘教师。让人遗憾的是，大多数应聘者（无论毕业于哪所学校），都过不了简历及求职信这一关。十年寒窗，最终在求职问题上，许多应聘者却犯了一连串的错误，而这些错误，可能不经意间就改变了你的一生。

所以，阅读简历之余，愿意总结一下自己的感受，若对求职者有帮助，则善莫大焉。

一、像找对象一样选学校

幸福的婚姻，大半都有一个谈恋爱的过程，适合你的，才是最好的。那么，幸福的工作呢？许多应聘者，却像当初有些人选择专业一样，往往是胡乱投递的。

实际上，应聘者在投递简历时，已经有了明确的方向，即投往哪座城市，甚至这座城市的哪个区。而区内的学校通常分为三六九等，信息一目了然。自己的学历和能力所对应的选择范围，也基本上会在一个区间内。即，名校可能学历就通过不了，差的学校又不愿意去，可选择的余地，就基本上可以圈定在数所学校中了。

接下来就要做好功课，对这数所学校进行研究，再决定投递简历的策略。那么，问题来了——

问题一：投公立学校还是私立学校呢？

这个问题是没有答案的。

如果其实并不喜欢教书，只是稀里糊涂地报了师范；读了师范后也没喜欢上，只是把教书当成谋生的饭碗，那么，公立学校是最好的选择。公立学校虽然等级分明，但好处也是显然的。只要不犯大错误，至少在目前的体制环境下，没人能把你怎么样。

如果你非常喜欢教书，而且有一定的教学天赋，那么，一般的公立学校，很可能就是你虚度光阴的坟墓。你有两种选择，一种是选择少数有传统尤其是有学术积淀的名校，里面往往有一批名师，是一个很好的学习环境，只要努力，你也能快速成长。一种是选择私立学校，做一个强悍的独行侠。私立学校的好处，是没有形式主义的条条框框（在大多数公立学校，晋升的速度会非常慢，所谓“多年媳妇熬成婆”，检查评比等形式主义也会很多），只要有能力，能赢得学生和家长，那么除了本来就高的工资能快速增长外，也能够很容易地获得更高的职位，从而得到真正的锻炼。这种锻炼，在公立学校只有极少数情况下才有可能。很多人在公立学校呆得太久，“武功”基本就废掉了。

当然，私立学校大多是高压力的，是回报率和淘汰率同样高的“勇敢者的游戏”，基于安全感的需要，多数人会优先考虑公立学校。

问题二：如何判断一所学校是否适合自己？

前提是，你希望自己处于怎样一个职业环境中？

不同人关注的焦点不同，对关键因素的优先顺序的选择不同。这些关键因素包括：1、工资水平。2、工作强度。3、人际关系。4、发展空间。你的排序是怎样的？

一般来说，除名校外，公立学校大同小异。私立学校，则要研究几个问题：1、无论工资高低，到手的工资究竟有多少？五险一金的情况呢？2、学校发展前景如何，正处于上升阶段，下降阶段，平稳阶段还是创业阶段？现在及未来在本区域可能处于何等位置？3、学校内部的管理方式如何？是残酷竞争型的，还是团结合作型的？或者近乎公立学校？4、学校是只用人，还是一边用人一边培训人？学校在培训方面的实力如何？

这些问题，可以找学校的老师打听，也可以在应聘时直接咨询，获得明确的答案。

二、如何制作简历和求职信？

好的简历和求职信，能够帮你获得面试的机会。那么，如何制作一份更好的简历和求职信呢？

（一）端正态度，认真准备。

一份仓促的，漫不经心的简历和求职信，往往会堵塞可能的机会。

当你锁定了几所计划投递简历的学校，对其中的每一所学校，都要像只有这一次机会一样去争取。就好像相亲之前，无论如何得精心打扮自己。似乎很自然，其实每一个细节都雕琢过。

错误的态度包括：

1、简历和求职信极其简单和单一化，没有因不同的学校而进行有针对性的修改，几乎相当于“群发”。

2、内容排版存在许多问题，甚至有错别字，格式也严重不规范。

3、邮件标题不严谨，甚至无标题。虽然只有几个字或一句话，却没有斟酌过。或附件缺乏正确的命名。

4、邮件只有附件，缺乏正文。或正文格式和表述不恰当。

（二）怎样制作一份简历？

当然，你可以在网上下载一份简历模板。毕竟，离开了模板，许多人制作的简历要素不全。但是，你要留意：

1、尽可能选择简洁清爽的模板，并根据对象的不同以及自身的需要，对模板进行适当的修改，以突出自己要表达的重心。

2、字体不要大得突兀，也不要小得看不清楚，而应该以小四、宋体（或楷体）为主。字体要单一，不要超过三种以上。重点内容可以加粗或变成黑体，而不要轻易变换字体颜色，弄得花花绿绿。

3、如果可能，尽量不要把相关证书的电子版贴在word版的简历中，而应该以图片格式单独存储。

好了，现在说说内容吧。在阅读简历时，单位通常最关心什么？

通常关注的重点，按优先次序排列，依次是：

1、学历。如果是硕士及以上学历，通常还会关心本科学历。

2、专业。即专业是否对口。这意味着，如果你专业不对口，那么你必须在求职信中花力气说明为什么自己能够胜任这份工作。

3、社会实践及获奖情况。

4、自我描述。

这些通常也是大家都会准备的。那么问题在于：你靠什么，将你与别的应聘者区别开来？以下信息作为简历的一部分，可能是重要的：

1、对你的兴趣爱好的列举与描述。

不仅要列举你的兴趣爱好，而且要有描述，用举例或数据的方式加以说明。兴趣爱好的意义在于，它让你整个人变得立体起来，变得可以感觉。甚至，兴趣爱好未必要与职业保持一致。甚至像跑步、摄影、瑜珈这样的爱好，也能够给用人单位留下深刻的印象。因为越来越多的用人单位，不仅仅要一个专业强大的老师，还希望同时是一个热爱生活的有趣味的老师。可能兴趣未必有职业有关，但会让用人单位产生联想，从而增加魅力值。

2、对你的社会实践经历的具体描述。

你在哪所学校实习的？部分用人单位会留意这个信息。而另外一些单位，可能更看重你的义工经历，因为他们会将你的义工经历与人品和奉献精神联系起来。如果你能简要地描述你从实习或义工经历中学到了什么，尤其是独特的体验，那么就更容易引起注意了。

（三）怎样写求职信？

不要小看求职信，在国外，无论是大学招生，还是单位招聘，求职信的作用都非常巨大。而有些求职者，竟然不写求职信！这种纯靠简历“遍撒英雄帖”的作法，简直是不想找工作的节奏啊。

求职信最普遍的问题，就是无对象，无特色的千篇一律。（网上下载的通用版本吧？）常见的问题有：

1、给不同学校投递的求职信，用的是同一个版本。

开头总是“尊敬的领导”，结尾总是“最后，衷心地祝愿贵单位事业发达、蒸蒸日上”，中间也是千篇一律的陈辞滥调，看不到一个鲜活生动的人。

至少，要把“贵单位”换成“****学校”吧？人家单位是有名称的，不叫“贵校”。再进一步地，如果招聘启事上有联系人的姓名，为什么不说“尊敬的某老师”呢？毕竟，阅读你简历的不是抽象的“用人单位”，而是一个坐在电脑前的活生生的人。

然后，建议至少用一段话，说说自己对用人单位的了解（尤其是教育理念等）。有时候招聘者会有一种惊喜：原来这他都知道？！用人单位当然希望应聘者研究过自己，这至少透露出应聘者的诚恳和认真。

2、求职信应该充分个性化，情理兼具。

求职信除了透露出对用人单位的了解和向往外，还要回答几个问题：

（1）我为什么选择这个职业，以及这所学校？

（2）我拥有怎样的才能和潜能，能确保自己胜任这所学校的工作？

（3）万一应聘成功，我将以怎样的态度和努力，来迎接新工作？

在这里，诚恳是非常重要的。例如，你选择这所学校的一个重要原因，可能是因为这是你家乡，你方便照顾父母，或你男友（女友）在附近工作，或学校的工资吸引了你。不要讳言这些，这些反而让别人感觉到你是真实的。但不要让这成为唯一的理由。

而讲述自己何以胜任这份工作的时候，讲故事是一种不错的策略。

其实，有些应聘者是懒得写求职信的，尤其是个性化的求职信。可是你想想，千山万水都过来了，那么多的辛苦都扛过来了，真的怕写多个版本的求职信吗？何况只是在一个版本上根据用人单位的不同而进行修改，并不是每份简历都重新来写。

这种漫不经心是可怕的。我通常会从内心深处排斥这种应聘者，我相信他们在单位工作时，也会是一个漫不经心者。一个连求职信都不愿意写或写不好的人，凭什么认为他能认真地对待工作呢？

三、虽有能力，硬件不硬，怎么避免被埋没？

可能你的学历，或获奖证书之类，达不到用人单位的要求。在一般情况下，他们可能瞥一眼你的学历，就直接枪毙掉了。而你实际上完全能胜任这份工作，拥有相当的热情或能力，或二者兼而有之。

在这种情况下，你必须证明自己了！你可以试试下面几招：

（一）写一份长长的情深意切的求职信。

要相信书写的力量，故事的力量。当然，前提是你真的很喜欢教师这份工作，或这所学校。尽你所能，把它表达出来！

（二）提交能证明你的能力的作品。

如果你热爱阅读，就写一份阅读史（我们运城国际学校招聘老师，就必然要考查阅读史，微信公众平台：yunchengguoji），详细列举自己读过的书籍，表达自己对书籍的热爱。

如果你热爱写作，就附上自己发表的文章。没发表过文章？不要紧，把自己写得最好的文章作为应聘材料的一部分。

如果你热爱绘画，就附上自己的美术作品。

总之，提交一切可以证明你能力足以弥补学历的东西。

（三）提交视频。

前提是你真的有水平，那么你就提交视频吧。可以是你的专业视频，例如舞蹈老师跳舞的视频，音乐老师唱歌的视频。如果你是学科老师，你在实习中自己满意的一堂课，或视频片断，均可。

当然，视频最好压缩一下。

用简历和求职信打动用人单位，获得面试机会，是进入职场的第一步。这第一步，不仅仅取决于你将可能拥有怎样的工作，更重要的是，决定了你人生的姿态。一个人，如果连简历也做不好，连求职信也写不好，拥有精彩的职业生涯的可能性是不大的。

这是一个不但从事人力资源工作，而且长期从事教师专业发展研究的研究者的肺腑之言。

2015年11月20日星期五

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教师成网红的N种可能：辞职信、出考题、编段子……

2015年12月27
来源：中国新闻网 作者：唐云云

“法海不懂爱”英语考卷出题人谢卉图片来源：重庆商报

中新网北京12月24日电(唐云云)近日，浙江一位中学语文老师拿热播剧《琅琊榜》出考题，一不小心成了网红。北京的一位语文老师，则因为在雾霾停课期间给学生写信而走红。除了那些因为高颜值而吸引网友眼球的教师，普通教师要成为网红，需要借助何种利器呢？

考题玩花样

据《今日早报》报道，台州学院附中前几日进行了初二统一测试，全年级上千名学生惊讶地发现，此次的试题竟大半都和热播剧《琅琊榜》有关。这张出自该校语文老师严新积之手的考卷，一下子走红网络。

考卷第一部分为《琅琊榜》内观英雄，分为字词关、诗词关、古文关等。字词关其中一题如下：梅长苏走进大梁宫殿，随处可见的liú lí ( ) 瓦，pán ( ) 龙柱，五彩wéi mù ( ) 将整个王宫点缀得熠熠生辉。

诗词关有一题：梅长苏以一人之力使得整个朝局发生翻天覆地的变化，这种强人的气势和扭转乾坤的能量，就如同《望洞庭湖寄张丞相》中的( ，) 一样动人心魄。

严老师只以《琅琊榜》为背景出题，题目里设置的考点，全是学生需要掌握的知识点。

“我弄了张白纸，把要考的考点，比如诗句、生字等内容一一罗列上去，脑海里努力回忆《琅琊榜》里的剧情和对话，然后将它们结合在一起，整个过程挺费脑子的。”严老师说，还好自己是《琅琊榜》粉丝，大多数剧情和对话都有印象，正好派上了用场。

“法海不懂爱”英语试题图片来源：重庆商报

2014年10月，一张以“法海你不懂爱”等流行元素编写的高中英语试卷迅速走红，引发网友膜拜。

据《重庆商报》报道，考卷上的10道英语填空题，每一题都加入了热门网络元素，比如神评论、画面太美不忍直视、安静的美男子、蓝翔毕业生等等，让人大呼意外。

来看一道试题：Singing you don`t know love,Far High,she threw the tortoies into the river,with tears ___in her eyes。(fill)

中文可译为：唱着“法海你不懂爱”，她把那只乌龟扔进河里，眼里充满泪水。

考卷出题人是山东师大附中英语老师谢卉。从事英语教学多年的她，深知对学生而言英语语法最枯燥。她希望找一个切入口，提高学生对语法的兴趣。

谢卉平常非常喜爱上网，对网络流行语也比较关注，通过跟学生私下的交流，知道他们对网络流行文化很感兴趣，因此就萌生了将流行元素加入试题的想法。

北京语文老师因在雾霾停课期间给学生写信走红图片来源：中国青年报

写信，甚至是辞职信

冬季的北京频频受到雾霾天气的骚扰，严重的时候，中小学会停课。据《北京青年报》报道，因为雾霾，北师大二附中高二语文老师何杰，刚刚经历了一场网络上的走红。

他的书信《雾霾停课期间写给我学生的话》，短时间内就获得10万次以上的阅读量。

“这大概是你们第一次不欢呼的放假。因为你们突然发现，同快乐的假期相比，还有很多已退成背景而我们并不关注的美好。”何杰在公开信的开头说。他冷静地与学生探讨“认知方式”，即面对雾霾和其他公共事件，学生们如何审视自己的思考视角。“只有自己的头脑不成为他人信息与思想的容器，自己的嘴才能不是别人的传声筒”。

“现在社会上各种利益群体之间的矛盾和斗争、腐败问题、应试教育的弊端、老师的缺点，学生是逃避不掉的，关键是用什么程序和方式去沟通和改变。”在何杰看来，天上的雾霾可以等风来，社会上的雾霾却常常积重难返，一不小心钻进十六七岁的学生心头，会造成难以清洗的污染。

他要做的，是正向的引导，并且教会学生独立思考，应对那些看不到的“雾霾”。

河南女教师辞职信走红图片来源：大河网

“世界那么大，我想去看看。”2015年4月，这封超短的辞职信刷爆网络。写信人顾少强当时是河南省实验中学女教师。不过，她很快就离开了教师岗位，到成都跟自己的恋人团聚。10月，他们结婚了，还合开了一家客栈。

吉大网红老师图片来源：新文化报

讲段子、编歌曲

据《新文化报》报道，吉林大学通信工程学院副教授刘振泽被学生称为“神师”、“吉大段子手”。早在几年前，他的讲课视频就被学生传到网上，点击率爆棚。

刘振泽教的都是晦涩的理工科专业课，包括电机拖动、控制工程、非线性系统理论等，但他的课堂却出乎意料地有点挤，不仅本专业学生不舍得逃课，甚至其他专业的学生都来慕名旁听。

为何如此受欢迎？看看他在网络上点击火爆的一门课程就明白了。在视频中，他借《射雕英雄传》为学生讲解“混沌系统”。

“如果丘处机不去牛家村的话，完颜洪烈就不会认识包惜弱，完颜洪烈不认识包惜弱，就不会血洗牛家村，那么李萍就不会远走大漠，郭靖就不会生在大漠，就不会营救成吉思汗，成吉思汗如果不被救的话，就不会统一蒙古，那么蒙古不统一，蒙古的铁骑就不会冲破欧洲打败奥斯曼土耳其，那么整个欧洲，仍然在奥斯曼土耳其的统治之下，就不会产生文艺复兴。那么，文艺复兴不产生的话，哥伦布也不会发现美洲大陆，欧洲仍然是印第安人的快乐乡土，而中国，将在南宋资本主义萌芽的发展之下，进入繁荣昌盛，所以，中国曾经的衰败，就是因为丘处机去了一趟牛家村。”

刘振泽解释，这一连串的蝴蝶效应，指的就是混沌效应中，一个系统初始的小变化，会引起未来剧烈的振荡。

在讲非线性理论的时候，他曾用二战历史带入知识点。有学生表示，“我们不仅瞬间明白知识点，还对历史和文学都产生了兴趣，一大群工科生，开始人手一本历史书狂啃。”

据《重庆晚报》报道，重庆90后化学老师赵镭讲课时熟用段子。“自己颜值不够，就要努力凑！”“我妈告诉我，长得丑就要多读书，所以我成绩差时也米有愿赌服输！”赵镭说，课堂上穿插这些小段子，可以提高学生注意力，鼓励他们奋发向上。

化学试题里会经常用上A、B、C、D这四个选项。赵镭将《我是歌手》女歌手Alin和网络热词Duang融入了里面。“我告诉同学们，选A的时候，可以大声喊出alin，D就干脆Duang一下”，赵镭说。

他还自己作词、自己演唱了歌曲《师中有化》，“白大褂里的你没主意，时间可否添加催化剂，延长学习命题，和朋友斟酌实验数据……变色红橙绿，试管三分之一……。”这首歌也成为班级热门歌曲。

画漫画、播广播

据《钱江晚报》报道，浙江工商大学公共管理学院的教师余佳能，同时担任7个班的辅导员。她热爱漫画，定期会将自己画的漫画拍下来，配上美文，推送到自己开设的微信公众号上，每篇阅读量最多达五六百。

她的漫画有3个系列，“滴答篇”是对过去的回忆；“叮咚篇”是给学生的忠告；“咔嚓篇”是她拍摄的相片。

除此之外，她还是手机APP荔枝电台的一名主播，一周做两期节目，内容多是舒缓学生压力。她把主播号告诉了学生，很多感兴趣的学生都会来听。今年4月初，她已经坚持播了半年，总共60多期节目。

据《北京晚报》消息，7月份，一张32色“全国高铁线路图”在朋友圈走红，部分转载这张图的公众号阅读量甚至冲上了10万。原创者是东南大学建筑学院80后老师陶岸君。

陶岸君是资深“铁路迷”，在国外旅行时，他发现欧洲各国、日本等大都有类似地铁图一样的铁路线路图，但国内没有。2014年，他开始收集整理每条铁路线的起始点和交叉点，用Adobe illustrator排版设计，添加新开通的线路走向，制作第一版全国铁路线路图。他还在不同的铁路线名称旁标记了开行列车的种类。线路图，颜色醒目，线路直观，清晰漂亮，一经发布就深受欢迎。