时间:2014-03-19 15:01 - 已阅:[]次
【暑期征文·教育专业组】
慎重对待课堂上的价值多元——读《教学作为德性实践——价值多元背景下的思考》
课堂是师生、生生之间交流、互动,并从中生成智慧、见识、人格、情感、态度和价值观,实现共同成长的重要场所,是促进学生成长的关键路径。
当下中小学生道德价值观的多元化是目前实存的状态,以价值观传递为主要特征的教学遭遇到价值多元的难题。比如,课堂出现与教材编写意图相左的意见;以“主导价值”收拢教学,但学生“导而不通”;学生对“主导价值”提出疑问,教师不予指导;教师不考虑学生的想法,代学生进行价值选择,等等。可以说,价值多元已经成为当前教育教学活动不可回避的现实问题。
课堂出现价值多元该怎么办?王凯的《教学作为德性实践——价值多元背景下的思考》一书为我们指点了迷津。他提出以“德性实践”的方式解决价值多元困境。“德性实践”是一种理想类型的教学,目的是让师生在追求教学内在利益的过程中实现人的全面发展。
价值多元的出现客观上使教学中的德育问题复杂化了,原有的传递、灌输方法显然不足以应对复杂的现状。事实上,教学中的智育和德育是不可分割的统一体,但智育并不能代替德育。作者认为,知识与道德在教学中是合一的,学习知识的过程就是德性养成的过程。教师要引导学生向内用力,追求学习的内在利益,体验学习本身带来的快乐。在探求知识的过程中,不断提升自身的勤奋、认真、细致等品质。
课堂教学出现的价值多元的确给教师增添了麻烦:教师不仅要为可能的生成作准备,吃透编者的目标价值,还要预计教学过程中学生可能存在和生成的价值认识。教师不仅仅以教学设计推进教学进程,还要随时应对学生提出的问题,发现教学的新拐点,生成新的教学过程。
但是,价值多元的主张给教学带来更丰富的资源,扩大对同一问题的认识视角,扩大学生的价值观视野,提升有关价值方面的思维能力。作者认为,课堂上的价值多元不能基于成人的立场,而应该遵循儿童身心发展规律的原则。应该承认每个儿童都是“道德哲学家”,教学要给学生充分表达论证自己观点的机会。要发展学生,使学生成为主动参与活动、体验价值、交流借鉴、实现价值生成、能力发展的人。否则就会出现一种错误的认识,认为课堂上的价值多元可能是多种错误观点的并存,解决问题的方式由此变成简单地否定学生的价值推理,向学生灌输教材或教师认定的“正确价值主张”。
课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的构成部分。课堂教学不仅要关注学生生命整体的主动成长,也要关注教师生命质量的提升。没有教师生命主动的投入,教学生活的完满幸福、学生的成长只是美丽的空话。
教学作为德性实践,是一种具有提升师生生命质量的内在利益的复合型特殊实践。在价值一元时代,教师只需要准确无误地讲清道德价值概念。而在价值多元时代,教师不仅要具有渊博的伦理知识,还要具有发现、分析伦理问题,引领德性成长的能力,在坚持提升“德品”、获取“德知”的同时,更加侧重“德能”的修养。(吴奇)