台湾生命教育谈

jssh365

台湾生命教育谈（一）——生命教育的背景与内涵


20世纪末，我国台湾地区将生命教育引入学校教育，并在中小学逐步推广实施，现已形成了相当的规模，取得了很多研究成果。2001年被台湾教育界定为“生命教育年”，把生命教育推到了新的高度。笔者试图从浩繁的文献资料中，搜寻台湾生命教育的基本思路奉献给同仁，无奈能力有限，只能道其一二，愿与大家分享。
一、生命教育的背景
　　生命教育因文化与社会情境的不同，各国各地对其理解不尽一致。台湾专家认为，西方国家的“生命教育”是致力于“药物滥用、暴力与爱滋病”的防制的，而台湾“生命教育”的背景与暴力有某些关系，与毒品或爱滋病的关系则还不太大。这是因为台湾社会的药物滥用与爱滋病问题还不像西方社会那样猖獗的缘故。当然，与爱滋病息息相关的性关系方面的混乱，在台湾也到了日趋严重而不容忽视的地步。更令人忧心的是暴力问题。台湾的所谓“暴力”包含了两方面的意思，一是不尊重与伤害他人生命的暴力；一是青少年的自我伤害或自杀。这两类戕害生命的暴力事件在近些年来层出不穷，而且年龄层也逐渐下降，这是台湾倡议生命教育的主要社会背景。
　　台湾原教育部长曾志朗，早在1988年就以《生命教育——教改不能遗漏的一环》为题，发表了他对中小学生命教育的看法。他认为，台湾当代的思想解放，也为中小学生命教育带来了发展的机遇与空间。台湾学生考试太多，读书太少，对社会上的人情冷暖、生活百态完全不能理解，更不要说体会，这是生命教育的现实背景现状之一；学生接受似真似假的影像太多，使这一代青少年对现实已没有太强的反省能力，这是生命教育的现实背景现状之二。这位原教育部长还举例说，有一次，我问一些小学二年级的学生他们对死亡的看法，竟然有位学生对我说就像睡了一觉，第二天会活过来。再问为什么？他们说就像电视上的人物一样，被打死了还会活过来。学生们对死亡的看法如此浅薄，我们怎能期望他们去尊重自己或他人的生命呢？
二、生命教育的目标
　　什么叫生命教育？至今，还没有一个准确的定义。台湾学者林吉基认为，生命教育是透过具有生命内涵课程的教学与体验的历程，让学生认识生命的意义与价值，进而欣赏生命、珍惜生命，最后学习包容，接纳尊重他人的生命，营造出一个超越自我，完美人生的过程。
　　钱永镇则将学校生命教育的目的描述为四个方面：一是教育学生认识生命；二是引导学生欣赏生命；三是期许学生尊重生命；四是鼓励学生爱惜生命。
　　在这些理念的指导下，台湾中小学将生命教育的目标进一步进行了分解与细化，达到了可操可检的程度。比如台湾市立内湖国民中学将生命教育目标具体为：第一、辅导学生认识生命的意义，进而尊重生命，热爱生命，丰富生命的内涵；第二、辅导学生认识自我，建立自我信念，进而发展潜能，实现自我；第三、增进人际关系技巧，提升对人的关怀；第四协助学生建立人生观，陶冶健全的人格。台南市立中山国民中学则将生命教育目标细化为：（一）培养学生对生命的尊重。1.辅导学生认识生命的意义，进而重视生命、热爱生命；2.从体验自我中，发挥潜能，以丰富生命内涵。（二）增进学生对人的关怀。1.增进学生对自我的认识，建立自我信念；2.协助学生建立良好的人际关系，提升对他人的关怀。（三）帮助学生建立正确的人生观。1.通过各项学习活动，提升人的生命质量；2.融合各种情意教学，陶冶学生健全人格。
三、生命教育的内涵
　　一般认为，生命教育的内涵涉及到两个层面：一是纵向的层面；一是横向的层面。所谓纵向就是以人的生命历程作为轴线，次第开展； 所谓横向就是按照生死教育、伦理教育，宗教教育等不同范畴，逐一进行。在台湾，有的小学开展有关生命起源问题的教育，是让学生了解迎接新生命的喜悦、成长、生病、衰老、死亡等现象，具体包括“生命的跃动”、“生命的喜悦”、“生命的挑战”、“科技与生命”、“生命的尊严”等内容。有的中学提出生命教育内涵的四个基础概念，即让学生了解并在生活中实践自尊的教育、良心的教育、意志自由教育、人我关系的教育等。
下面是台湾晓明女中“生命教育课”的内容列表，从中可见其具体内容之一斑。

年级	单 元 名 称	单 元 重 点
国一	一、敬畏生命	1.帮助学生认识生命，进面欣赏生命的丰富与可贵。 2.协助学生如何珍惜生命与尊重生命。 3.引导学生用爱心经营生命及思考生命方向。
	二、做我真好	1.帮助学生明白自己的独特性，努力去做自己。 2.引导学生努力从各方面找出自己的真实自我。 3.鼓励学生开发潜能，从而建立自尊与自信。
国二	三、生于忧患（面对无常）	1.引导学生接受痛苦与困难是生命的一部分，且了解对人是有意义的。 2.帮助学生明白天灾、人祸是可以避免及预防的。 3.协助学生运用积极的方法去面对痛苦与失落。
	四、应变与生存（从处常到处变）	1.帮助学生分辨变与不变的道理，也借变迁而成长。 2.介绍生存教育的内容，提高学生的生活品质。 3.教育学生珍爱生存环境，实践保护地球守则。
国三	五、敬业乐业（在工作中完成生命）	1.帮助学生在工作生活中获得意义，使生命得到成长和圆满的发展。 2.协助学生明白敬业、乐业的重要，并能谨慎择业。 3.引导学生建立工作神圣的观念，并简介专业伦理的概念。
	六、信仰与人生（无限向上的生命）	1.引导学生思考信仰与人生的问题、藉此促使德行的成长。 2.协助学生辨别信仰与迷信，认识各大宗教信仰。 3.帮助学生从信仰角度认识死亡，进而厘清自己的人生方向，订定自己的终极关怀。
高一	七、良心的培养	1.协助学生明白良心是人的特质之一，并清楚良心的来源。 2.帮助学生认识良心的独立性与良心的功用。 3.教导学生如何培养正确的良心及自省的方法。
	八、人活在关系中（活出全方位的生命）	1.教育学生认识人类存在的几种基本问题。 2.帮助学生明白群我关系的重要，并重视人与自然界的关系。 3.让学生知道要活得好，活得有意义，必须与人群与环境维持良好的关系。
高二	九、思考是智慧的开端	1.教导学生躲避思考谬误的陷阱，学习正确的思考。 2.帮助学生懂得运用伦理中的推理与求证，避免常犯的错误。 3.明白知识技巧与伦理的关系，并对伦理要素与伦理指南有所认识。
	十、生死尊严（活得充实、死得尊严）	1.教育学生知道死亡的意义、明白器官移植手术与安乐死的争议。 2.引导学生探讨自杀、堕胎等议题，进而澄清自己的生命观。 3.决定自己的人生价值观，学习充实生命内涵的方法。
高三	十一、社会关怀与社会正义（调和小生命与大生命）	1.引导学生思考小我与大我的关系，并以“彼此获益”的原则来面对两者的冲突。 2.协助学生找出社会关怀途径，并能具体拟定行动计划。 3.帮助学生厘清社会正义的内涵，进而发挥人道精神、关心弱势族群。
	十二、全球伦理与宗教（存异求同、建构立体的生命）	1.引导学生从宗教乱象中了解人心的需求困顿，进而建立正确的信仰态度。 2.协助学生认识全球伦理，并清楚全球伦理宣言的内容。 3.帮助学生建立四海一家的观念，能关心每一个地球人。

（胡修金根据台湾相关资料编辑整理）
（转载自全国中小学生命教育实验教学网http://www.lifeedu.com.cn）

jssh365

台湾生命教育谈（二）——生命教育的策略与方法



台湾学者认为，二十一世纪的学校教育应以“生命教育”为基石。教育整体的目标不该只是帮助孩子找到一份工作或职业，而该去教导他们体悟人生的意义、追求人生的理想，从而面对人生的各种挑战。
他们强调在生命教育中，要做到知情意行的整合。价值理念只有诚于中（内化），才能形于外（落实在实践中）。道德教育只有融合道德哲学的深度思辨与理性反省，才能真正做到说理而不说教，培养出成熟而具自律精神的人来。
真正的生命教育应从家庭、学校、社会各方面着手，帮助青少年从小开始探索与认识生命的意义、尊重与珍惜生命的价值，热爱并发展每个人独特的生命，并将自己的生命置于天地人共融共在的美好关系之间。
　　在具体的生命教育方式方法上，他们主张，体验式活动。台湾生命教育全球信息网执行秘书郑金川指出，体验活动相对于静态的上课，其最大的特色在于透过各种情境的仿真，让学生直接参与及感受到所仿真情境的人物的喜、怒、哀、乐等等的感觉。学生有了这种感觉以后，就更加能够体验别人在某种情境下的需要，因而更能够与别人有更好的互动，更能够懂得珍惜生命。例如，推展生命教育多年的台中市晓明女中，就设计过“生命的辨识”、“生命的孕育”、“意外的人生”、“口绘人生”、“墓志铭”、“环保人生”、“合作人生”、“分享人生”、“和好人生”、 “成人礼”、“净之旅”等活动，从这些体验活动中，学生不但可以了解人生的价值与意义，也可以体会一些残障者在失去双手时的不便，进而以更宽容的态度来面对不同人生的境遇。例如，以“生命的孕育”体验活动课程设计为例，我们一般人只能看到一个呱呱落地的小婴孩，样子可爱讨人喜欢，但是，除了当过妈妈尝过怀孕之苦与生产之痛外，一般的人是难以理解的。因此，晓明女中就以“生命的孕育”这样的体验设计，不但让男老师体会怀孕之艰辛，也让学生知道，生命的诞生，是相当可贵和不易的。这个体验活动的方式，是让每位参加的学生或老师，以书包或背包反负背于胸前，每人胸前所负之物必须达十公斤，并且不可以用双手撑持，然后，所有参加的人以竞赛接力的方式，只能快走，不可以奔跑，上下二楼的楼梯，体验怀孕时妇女腹中有胎儿的感觉。这个活动，让所有参与者了解怀孕妇女，当她们腹中有重物（婴儿）时，不管走起来或者上下楼梯，都是多么艰辛的一件事情。何况，从怀孕开始，怀孕妇女除了要克服身体的不适外，如恶心、恶吐、贫血昏眩、腹腔压迫等，甚至还要面临生产时随时可能碰到的血崩、心脏衰竭等危险情境，因此，做过这个体验课程的学生，将更能体会父母的辛苦，更会珍惜自己的出生是一件不容易的事情。（参见《体验课程让学生更加懂得珍惜生命》，郑金川，生命教育全球信息网）
台南市立中山国民中学的生命教育体验活动更有特色。
——参观医院活动，使学生了解“生、老、病、死”的人生历程。如：组织学生到医院参观产房、婴儿室、手术室、安宁病房等，使之了解生命的起源，体验生命的喜悦和理解生命的尊严。开展“生命意义和价值教育”的主题活动，引导未成年人崇尚科学文明的生活方式，自觉抵御毒品，不涉足社会网吧，不唱灰色歌谣，不参加危害身心健康的游戏活动，让青少年懂得生命是可贵的、生活是丰富的，不应该轻易放弃生命。
——参观“创世基金会”活动，激发学生爱护自己、关怀健康与珍惜生命。
——鼓励学生组成小组或请家长陪同到安养中心或养老院关怀老人及病患，以激发其“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”之精神。
——举办“关怀身心障碍宣导周”，激发学生关怀弱势人群。
——鼓励同学踊跃捐血，以实际行动展现关怀社会的决心。
——举办“健康讲座”，引导学生对生理、心理健康的重视，并进而健全发展。
——举办校外参观教学活动，让学生借与大自然的相处，认识并珍惜自然环境。

附、生命教育教学案例
Ⅰ 台湾小学课例
单元名称：失去双手的那一天
适合对象：一、二年级学生
准备活动：长丝巾、学习单、笔、纸
活动时间：约45-50分钟
课程目标：了解身心障碍者的不便与困难；
借助体验活动,培养学生同情之心；
从活动中学习珍惜、拥有并且学会感恩。
教学流程：
一、引言：教师说明
先请同学表达自己幸不幸福，引发学生对幸福的感受；
在日常生活中,常发现不管到任何公共场合都会有无障碍设备,为何一定需要？引发学生思考对身心障碍者的一个同理了解。
幸福与不幸福,其实是比较而来,今天老师将带领学生们实际体验一下,生命中的幸与不幸。
将同学分二大组，(1、3、5.排为甲组)先进行体验，(2、4、6排为乙组)先进行观察。
二、正式活动
请旁边同学将体验的同学双手往后绑在背后；接下来，甲组同学请以口来代替手,含笔写下学习单的第一题,乙组同学则写下第二题(体验时间约进行2～3分钟即可，因重点是要让同学体验一下没有手的感觉与不便)。
甲组体验完毕后,换乙组同学体验,重复以上步骤.。
三、分享活动
教师在体验活动结束後,可利用一些问题来请同学表达感受及体验后的成长。
体验中,会忘记自己没有手,仍不自觉想抬起手来写字的人举手 (这也是行为意外而伤残者曾有过的经验)；
在含笔过程中,会遇到的困难有哪些 (了解身障者可能遇到的困难以及困难度有多大)；
在体验过程中,有人帮助你，你的感觉如何 (引发学生对弱势者的关心与行动)？
4-1体验过程中,真正发现「双手」对自己非常重要的人举手 (引发学生感受失去的苦痛与拥有的幸福)；
4-2体验过程中,让你决定要好好珍惜自己的人举手 ；
4-3觉得自己此刻能用手自在写字的人很幸福的人举手 ；
借此体验活动,你觉得更能了解身障者的心情及不方便的人举手 ；
你觉得今天活动结束后,你对身障者的态度和过去会有何不同？
此刻……你还想感谢谁？
四、填写学习单
如之前的分享活动已经进行得差不多,那么学习单在完成后便不需在课堂上分享;可以公布在公布栏的方式,让学生自行前往观看及从中相互学习；最后再将资料发回请同学将之放入“生涯档案资料夹”。

Ⅱ 台湾高中课案

一、课程设计
单元名称	谈情说爱		时间	二节课
教学对象	高二学生		设计者	邱奕宽老师
设计理念	常见到学生在交异性朋友时，往往抱着“又期待又怕受伤害”的心情，糊里糊涂陷入情网而落到不可自拔的地步。有鉴于“预防胜于治疗”的重要，故将恋爱伦理相关主题巧妙的设计于活动中，期盼透过师生对话、学生自省、角色扮演等方式，引导学生理性且成熟地面对爱情。
教学目标	能分辨喜欢与爱的不同； 有能力接受与拒绝别人的爱慕感情。
教学内容 概述	1、小组讨论，了解喜欢与爱的内涵； 2、欣赏绘本，觉察并反思自己面对感情的成熟度； 3、扮演实际角色，练习邀请与拒绝的技巧。
教学准备	教师	借阅绘本、预备实物投影机、制作磁铁字卡、编写剧本、预备海报纸及麦克笔；阅读探讨“真爱”与“爱情”之哲学或心理学相关书籍，以充实讨论内容。
	学生	访问并了解同学的恋爱观、分组上课（分六组）
二、教学活动
教   学   流   程					时间	教学资源与注意事项
一、引起动机 活动一：美女还是老虎？ 教师播放“老虎还是美女”的投影片。 教师询问学生：如果你是公主，你会选哪扇门给他？如果你是年轻人你希望公主的决定是？或可请学生续编一个理想的结局。 教师说明： j爱是以对方为主体，关切对方的幸福，真爱是放下自我、超越自我、成全对方。 k爱是一种抉择，而舍己是爱的极致表现。 二、发展活动 活动二：爱的诠释 教师发下字卡，学生每人拿一张。 教师在黑板画好分类表：A.喜欢B.爱C.其它 教师请学生上台将个人拿到的字卡贴在自己认为适当之类别项目下。 教师与学生共同讨论各类别项下（A.喜欢B.爱C.其它）之字卡归类是否正确，并逐步引导学生了解爱与喜欢的内涵；同时可以就时下许多误用“爱”的现象（如：一夜情、双人枕头等）作进一步探讨。 5.教师补充说明： j鲁宾（Z. Rubin）认为爱情的三个成分是：关怀、依附、亲密；喜欢的三个成分是：对对方有利的评价、尊敬、觉得与对方相似。 k史登博格（Sternberg）分析爱的三元素为：激情（肉体的欢愉）、亲密（心灵的相知）、承诺（长久经营的决定）。 l“爱”并不单只是一种感觉，更是一个动词，是个带着意志的行动与抉择，例如：婚礼中的誓约，是不分贫贱富贵、健康疾病都愿意与对方厮守终身。 注：倘若时间允许，教师可继续让学生讨论下列问题： j一个人可不可能同时爱上两个人，并宣称对他们的爱都是“真爱”？ 【说明重点：真爱具有独占性、将自己全然的、而非部分的与对方合一。】 k“移情别恋”是否不道德？ 【说明重点：在没有婚约之前，感情是自由的，重点在于说清楚讲明白。私下的承诺与公开的承诺意义并不同。】 l“趁隙而入”是否不应该？ 【说明重点：以不伤害第三者为要。】 m你对“生命诚可贵；爱情价更高；若为自由故，两者皆可抛”这句话有何看法？ 【说明重点：殉情是不爱惜自己与他人之表现，真爱里带着自由而非控制。】 活动三：Are You Ready？ 1.教师播放“失落的一角会见大圆满”投影片。 2.教师给学生一段安静的时间，请学生响应以下问题： j你认为这个故事有何寓意？ 【说明重点：当一个人成熟到可以独立处理自己的情绪、生活时，才有能力谈恋爱；恋爱是将完整的自己与另一人分享，而非期待对方来满足自我的需要。】 k你看到周遭同学（包括自己）谈恋爱的目的为何？ l思考一下，你觉得高中生（或现阶段的你）适不适合谈恋爱？请说明理由。 4.教师补充说明： j分析青少年适合与不适合谈恋爱，要视个别状况而定。 k高中生谈恋爱的目的最主要的是扩大生活圈，与人分享生命历程及增进对异性的认识。 l人格的成熟度（包括对感情负责的能力）与人生目标的追求，是个人是否要在高中阶段谈恋爱最主要的考虑。 m建立亲密关系个人需具备的能力：能对人作承诺、能维持长久的关系、对自己能保持一段反省的距离、愿意自我改变、且此改变不伤及自我的完整性。 活动四：当爱情来敲门 1.教师请一到三组派一代表上来抽剧本，四到六组则讨论并在海报上写下最能表达“真爱”的一段话或一首歌。 注：剧本情境如下（讨论时间为10分钟、每组表演时间为5分钟）： j阿强和阿国都约雅雅出去，雅雅想和阿强出去而不想和阿国出去…… k宏友对女生都很好，好到不时有女生向他献殷勤，但看在女友洁平的眼中，真的非常不是滋味…… l阿奇跟阿威是死党，却偷偷喜欢阿威的女友芝芝，今天阿威跟芝芝大吵了一架，两人都来找阿奇诉苦…… 2.请一到三组的学生自编剧本结局。 3.学生分组上台进行角色扮演。 4.教师说明： j表白的意义与时机的把握。 k邀请与拒绝约会须注意的事项，包括礼仪与社交技巧。 l邀约的心态：我有权提出邀请，对方亦有权拒绝；我约他是给自己机会也是给对方机会。 m拒绝的态度：拒绝是拒绝对方进一步的感情付出并不是拒绝他这个人；拒绝时态度以委婉诚实为要。 n被拒的调适：拒绝是别人的自由，无所谓高下优劣之分；两人做不成情人仍可以做朋友。 o“爱情”不该变成一个利用或控制别人的手段；“爱情”也不能变成一个被别人利用或控制的工具。 p当你对一人的感情有所承诺时，就应该对其他人保持适当的距离，以免造成误解。 三、综合活动 活动五：爱的箴言 1.教师请四到六组分别绘出写下最能表达“真爱”的海报。 2.教师分享自己对“真爱”的诠释或想法。 注：说“爱一个人”很容易，要跟他一块生活才真正考验爱的深度和韧性。爱的能力需要经过时间的锤炼和事件的激发，成功的婚姻是找对一个适合的人，下定决心、不计代价、付出自我，一路前行便可享受成全对方同时也成全自我的喜悦。
三、评量方式 课堂发表 小组参与

（胡修金根据台湾相关资料编辑整理）
（转载自全国中小学生命教育实验教学网http://www.lifeedu.com.cn）