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jssh365

第五届新世纪全国教师“三笔字”书法作品大赛
获奖名单
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本站管季超/荆州黄文泉


一等奖：

师范职教

毛笔组：


陈远鸣、方龙谋、冯建永、高选树、苟正明、何永宽、金勇、李敏、李益军、李远赴、连长生、刘军、刘万杰、马新俭、穆绍祎、潘晓伟、秦力前、沈文中、吴应辉、杨德光、曾德宏、张柏龄

钢笔组：


冯建永、黄小茂、刘圣进、刘志明、马新俭、杨俊福、杨思艺、尹振永

粉笔组：

方龙谋 、高选树、刘志明、穆绍祎



中小学

毛笔组：

艾青、边钟、陈美业、陈鸣、陈蔚、陈玉品、程岗、崔逢春、戴德成、戴云龙、邓国臣、范庆生、范书峰、冯宗辉、符世明、葛晓娟、龚学勤、古松暹、郭立军、郭裕华、韩永振、贺建军、胡仁球、黄建海、黄可鑫、黄世春、季红国、康大涛、柯振海、孔容、况江陵、蓝永明、雷伟林、李春雷、李峰、李国仁、李金明、李景龙、李君、李茂华、李树祥、李素亚、李希顺、李延奎、李友明、李志勇、刘存献、刘江戎、刘劲松、刘培波、刘天成、刘维香、刘远东、吕耀滨、罗秋玲、罗燕柳、罗志坚、马晨、马海元、马景相、马蕾、马仁钊、马天天、孟庆辉、欧邦伍、欧建英、欧阳良程、彭忠诚、戚正跃、秦明、邱惠之、商和军、宋家胤、苏彪、苏志明、孙慧玲、孙靖贵、孙玉凤、谈启鸿、覃兆学、仝丽芳、涂留军、涂永隆、王安刚、王朝磊、王建业、王培震、王强、王全福、王树波、王兴奎、王彦奇、王玉娟、王治国、卫彦奇、魏建国、毋笃民、吴刚、吴鸿发、吴清文、吴顺乐、吴雅新、武韶海、向彬、徐世庆、许小平、许义、薛宁、闫志远、杨林、杨桥、杨任坚、叶长生、殷海书、余丹、袁树雄、曾水波、张建波、张锦富、张京瑞、张玲如、张朋义、张生宗、张学锋、章祥、郑楚汉、周京泰、周贤强、朱溯君、朱雪锦、邹丽萍

钢笔组：

白梅雪、卜元林、蔡三军、巢及洪、陈劲翔、陈立人、陈强、程婷、仇文、董立新、冯慧、冯宗辉、甘俊峰、葛丽帅、龚振兴、韩宝军、郝志成、何绍国、洪井松、黄红霞、黄建海、黄雪容、黄镇洋、姬永恒、稽爱萍、姜健、蒋冬梅、金红梅、况江陵、赖志强、蓝宏、朗天友、雷建波、李秉璋、李成奕、李飞明、李娜、李庆昌、李雯、李西玲、李秀珍、李艳华、李友明、林海、林文驹、刘江戎、刘劲松、刘天成、刘向文、刘岩枫、楼慧君、陆波、陆建汉、陆姿霞、马建强、马晶、马蕾、彭海军、戚正跃、钱伟泉、阮莉、沈荣图、施娟、史春荣、唐从琼、陶荣华、涂亮、王冬艳、王瑾琛、王莉娜、王灵善、王树波、王晓丽、王兴奎、王元凯、王志红、吴刚、吴坤虎、武韶海、向赋清、许义、薛书成、闫积明、杨洪、杨榕、杨文乐、叶彩东、尹武谋、于超、于虹、袁吉善、袁丽丽、翟曼、张爱景、张贵玲、张洪江、张朋义、张孝平、张燕、张英勋、赵富新、郑锦兰、郑有海、钟勇、周冬梅、周建军、周京泰、朱洪华、竺靖

粉笔组：

曹现科、董立新、甘俊峰、胡兰萍、李正裕、李志勇、林文驹、吕冠衡、罗秋玲、马英、商和军、史春荣、谭钦曰、唐从琼、唐先坤、魏生顺、吴浩、吴萍萍、吴晓伟、吴旭霞、向中科、肖锐、谢继红、谢永清、幸大芳、许静飞、许泽林、薛蔚、燕凯、杨燕梅、叶彩东、奕永芳、张孝平、张自超、赵燕扬、钟艳芬、周建军、朱世砚、邹丽萍

二等奖：

师范职教

毛笔组：

常辉、陈希贤、侯克勤、刘圣进、刘志明、王定年、韦建华、邬柱、谢飞、杨盛钦、张人迹、张仁润、张熙煌

钢笔组：

方龙谋、高选树、苟正明、金勇、刘成才、吕川、穆绍祎、潘晓伟、张柏龄、张熙煌、赵廷佐

粉笔组：


陈希贤、刘成才、杨俊福、尹振永、张柏龄

中小学

毛笔组：

蔡正文、常新社、陈碧辉、陈华、陈劲翔、陈平、陈巧云、陈全福、陈天贞、陈晓、陈玉林、陈元栋、陈卓、崔凤伟、代红亚、范永旺、方新超、方艺斌、冯长蓉、付百超、富储养、甘俊峰、高玉亭、高振坤、郭奉宗、郭仁鹏、郭松喜、韩进水、郝志成、何北平、何天赏、贺长如、胡春晖、黄春莉、黄锦洪、黄少跃、黄志祥、姬永恒、季宝宏、蒋文正、蒋治国、焦军昌、柯楚汉、匡青海、蓝宏、朗天友、黎兴华、李传玉、李海、李虹瑾、李嘉银、李菊燕、李仑、李鹏、李蹊平、李同梅、李秀丽、李秀珍、李玉花、李志锦、梁桂华、林文驹、林宗何、刘晨、刘峰、刘广永、刘海江、刘伟奇、刘鑫、刘秀峰、刘艳、刘燕、柳勤生、龙飞、吕颖、罗洪春、罗美珍、骆红波、马凤明、苗德志、莫洹、聂国佐、欧阳松、庞志强、彭光辉、普俊华、钱丽君、乔增童、秦健、邱贵南、荣蓉、邵琳、沈荣图、施颖、史春荣、宋术成、孙本禄、孙本志、孙月华、谭钦曰、汤国良、唐晓斌、田广德、田桂娟、万为辉、汪传颖、汪海林、王成芬、王继红、王娟、王连洲、王培珍、王世旺、王永红、王永平、王育强、王元庆、韦晓静、韦有民、魏生顺、邬美萍、邬前钰、吴明莲、吴萍萍、吴文波、吴小红、夏俊、咸蕴、向光琼、向琪珍、萧传厚、肖锐、谢涛、谢永清、徐驰、许建华、许敬峰、许彦君、闫积明、闫明永、杨定山、杨加玥、杨文乐、姚天昌、易德智、奕永芳、殷晓伦、殷野、尹武谋、曾常青、曾贤军、张爱军、张集华、张良、张睦、张鹏飞、张仁守、张仕松、张孝平、张秀猛、张英涛、张忠良、赵春霞、赵东红、赵丽丽
、赵彦军、赵政齐、郑贵明、郑良火、郑师熊、郑伟、郑雪英、郑运来、钟艳芬、钟艺、周航、周焕俭、朱荣光、朱世砚、朱元赋

钢笔组：

白春梅、毕秀华、卞淑妃、蔡景兰、曹冬梅、柴广芳、常铎恩、陈超芬、陈桂贤、陈惠荣、陈家清、陈乐、陈丽华、陈玲、陈天贞、陈希贤、陈霞、陈晓芹、陈瑜、陈瑜婷、陈玉林、陈卓、程经邦、程云峰、仇彩霞、丛洋、崔福安、代华、代巧巧、戴蕾、戴云龙、邓丽聪、邓小文、邓有平、丁洁、丁俊杰、丁秀娟、丁运田、董大萍、董秀英、杜少艳、杜少艳、范雪清、房明侠、高海波、谷淑玲、顾旺、郭海文、郭君、郭绍博、郭松喜、郭伟、韩翠华、韩进水、何海燕、贺建军、赫格尔、侯文、胡斌、胡春晖、胡丹、胡德强、胡日红、胡显容、华瑞芳、黄茶根、黄飞燕、黄国华、黄国荣、黄梨丽、黄明月、黄万可、黄献萍、黄晓娟、黄志祥、吉利芮、季红国、贾安蕊、姜红媛、蒋梅、蒋维风、蒋文正、蒋小平、柯玲玲、孔波、孔相海、赖丽君、蓝美翠、勒慧、雷伟林、黎兴华、李凡华、李峰、李厚光、李建忠、李杰、李金明、李军、李仑、李秋琳、李淑平、李苏、李素玲、李婷婷、李同梅、李侠、李小红、李雪梅、李亚蕊、李彦军、李正裕、李志勇、梁丽玉、梁婉红、林淑贞、林宗何、刘发平、刘静、刘士洁、刘思忠、刘炜、刘仙树、刘鑫、刘雅坤、刘永锋、刘永强、刘园园、刘远东、刘志娜、龙道江、卢海阳、陆海妹、陆华、陆宇慧、吕冠衡、吕建、吕正芹、罗丽萍、罗丽珍、罗忠铭、马春梅、马仁钊、马书庭、梅宏强、孟庆辉、牛洪涛、牛毅、欧建英、庞志强、彭琳杰、钱丽君、乔平、秦凌姝、秦明、秦念英、邱少青、曲文宇、渠素侠、阮东芸、邵梅、石常甫、时洁、史小玉、史秀娟、宋均启、宋晓燕、孙高岩、孙慧玲、孙丽娜、孙美燕、孙玉兰、谭钦曰、唐飞平、唐先坤、佟国、童德新、万为辉、万秀
清、汪建琼、王？光、王翠玲、王桂红、王桂香、王会梅、王瑾、王进军、王聚蕊、王丽丽、王培震、王庆炳、王荣、王苏杰、王文笃、王秀丽、王雅芬、王艳丽、王艳敏、文樊丽、吴浩、吴金成、吴丽华、吴明莲、吴平、吴萍萍、吴仙峦、武隽、奚红丽、夏丽敏、夏文魁、鲜于开英、咸华、向彬、向永红、向宗菊、肖翠琴、肖丽华、肖锐、谢能超、谢永清、辛春云、幸大芳、幸乾冲、熊斌、熊道清、徐爱红、徐红波、徐以来、许芳芳、闫静、颜承丽、燕秦娥、杨春玲、杨大胜、杨秋红、杨燊、杨晓、杨星娟、姚惠、叶敏丽、叶永海、叶月飞、易兴珍、奕永芳、游丽琴、于昌莉、翟玉英、张冬梅、张集华、
张健、张锦富、张兰、张丽、张丽、张利想、张茂菊、张睦、张宁、张培刚、张佩琛、张鹏飞、张强、张仁守、张仕松、张素兰、张惟雄、张艳、张玉芹、张自超、赵彩虹、赵宏、赵江伟、赵丽丽、郑斌、郑师熊、钟艳芬、钟一前、周明军、周涛、朱盛峰、朱玮、朱欣荣、朱雪锦、邹丽萍

粉笔组：

白春梅、毕顺转、毕秀芳、蔡文娟、柴广芳、陈爱兰、陈碧辉、陈天贞、程经邦、代艳筠、邓海涛、丁晓云、董晓、符世明、高光华、葛丽帅、巩芬、郭松喜、韩宝军、韩玉梅、杭庆春、郝志成、何媛媛、
黄建海、黄万可、黄志祥、姜玉华、孔相海、况江陵、赖志强、蓝宏、雷伟林、李昌云、李诚、李传玉、李德乾、李发明、李仑、李娜、李秀珍、李莹、梁婉红、廖云香、刘发平、刘桂林、刘江戎、刘劲松、刘静、刘秋华、刘向文、刘岩枫、刘彦、刘永锋、龙飞、吕颖、骆红波、马蕾、孟军、穆东伟、欧建英、欧阳良程、潘小敏、裴克奎、彭海军、彭艳、彭忠诚、钱朝平、钱丽君、秦凌姝、邱少青、曲文宇、阮莉、沈荣图、施娟、宋敏琼、宋瑞阁、孙林君、孙玲、谭延丽、王桂芳、王洪江、王林国、王强、王汝平、王晓梅、王效宗、王雅芬、王艳丽、王艳敏、王义琴、魏利蕊、武韶海、武相彩、向宗菊、谢
卫红、谢祥成、幸坤燕、幸乾冲、许庆丰、许义、杨丹、杨国菊、杨培龙、叶锦红、易兴霞、殷野、余礼生、张锦富、张连风、张佩琛、张强、张清珠、张仕松、张霞、张英勋、张终良、赵春媛、郑师熊、钟勇、周伟、周习绵

三等奖：

师范职教

毛笔组：


陈尧洪、韩少龙、刘成才、王杰、谢信军、叶贻沈、张凤刚、赵廷佐、周富荣

钢笔组：

黄小云、李盛林、雍梅、玉孜曼

粉笔组：

苟正明、金勇、李敏、刘圣进、张熙煌

中小学

毛笔组：

艾小红、操爱华、曹伟民、常铎恩、陈崇华、陈枫、陈桂贤、陈洪大、陈华、陈惠玲、陈美香、陈苗夫、陈望京、陈勇、陈兆富、陈智华、成宏、程经邦、崔福安、崔中林、戴方琳、戴红、邓得雨、邓家静、邓小文、邓有平、丁丽媛、杜少艳、段朝霞、范雪清、冯仁金、冯忠平、付伟、傅玉鹏、谷彦生、顾飞翔、郭建多、郭松明、郭晓琴、郭幼仁、韩爱枝、韩娟娟、何海云、何庆华、何绍国、胡德强、胡红兵、胡涛、胡志萍、黄茶根、黄国荣、黄军利、黄榕娟、黄晓霞、黄艳珠、黄燕梅、吉慧然、蒋继龙、孔德猛、孔相海、赖丽君、赖志强、蓝伟、黎淑仪、李昌云、李德民、李德乾、李发明、李和瑛、李俊、李璐琳、李桥梅、李双利、李小红、李新斌、李燕青、李峥嵘、李正裕、李政敏、梁婉红、梁伟英、林捌伟、林朝坤、林钦銮、凌艳芬、刘碧坚、刘碧羽、刘常清、刘发平、刘桂林、刘海燕、刘惠玲、刘继禄、刘静平、刘军成、刘少敏、刘雅莉、刘永锋、刘禹锡、刘振江、龙道江、陆旱雨、陆筱雷、路国银、吕冠衡、吕涛、罗敏红、罗行军、罗忠铭、骆妙春、马明军、聂华、牛建玲、牛毅、潘如贤、彭广深、彭桂云、彭海军、祁军、乔会丽、乔路宽、邱秋琴、邱少青、石常甫、宋磊、孙梁栋、孙绍军、孙瑜霞、谭孝平、谭忠敏、唐财宝、陶锦镇、佟国、童德新、万秀清、汪建琼、汪俊、王斌、王朝凤、王春芳、王登峰、王福乾、王红霞、王磊、王莉莉、王汝平、王卫民、王文笃、王晓红、王欣、王雅芬、王贻燕、王义琴、王子涛、魏春兰、魏利蕊、巫剑山、吴浩、吴辉平、吴慧晶、吴俊英、吴丽华、吴仙岳、吴晓伟、吴裕高、吴媛、吴枝云、夏清、向光恒、向勇、肖群、谢俊涛、谢能超、谢萍、幸大芳、幸坤燕、幸乾冲、幸庆华、熊道清、徐春艳、徐海彬、徐辉、徐以来、许桂芝、许术飞、薛蔚、荀阿敏、闫慧峰、杨可臣、杨乐琴、杨晓东、杨秀琴、杨芸、阴艳、殷龙云、游丽琴、于净、余作贤、虞宁、翟玉英、张宝、张冬、张冬梅、张洪斌、张利想、张茂军、张美玲、张强、张荣、张如湘、张时庆、张松利、张惟雄、张炜、张霞、张艳萍、张英勋、张志山、张自超、赵富新、赵江伟、赵靖、赵新立、赵寨华、赵占起、赵中华、郑国利、郑日光、钟一前、朱恢明、朱景峰、朱茂林、朱盛峰、卓平、邹伟强
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钢笔组：

白冰、白玉辉、包秀丽、毕桂欣、查永芳、常录平、车环、陈东、陈红梅、陈慧、陈瑾、陈瑾娜、陈娟、陈玲、陈晓春、陈秀梅、陈彦、陈艳、陈勇、成宏、程岗、程良仁、崔益霞、邓锋、邓海波、邓海涛、邓菊如、丁晖、杜凤巧、杜文飞、段炼、房桂莲、费丽萍、冯长蓉、冯国军、符世明、付洪军、付伟、甘丽红、甘敏、高振坤、龚慧娟、龚丽华、龚明玉、龚琴、巩芬、顾冰、郭建国、郭平、郭瑞莉、郭玉娟、郭振霞、韩娟娟、韩玉梅、何萍、何艳云、何燕、何瑜、何媛媛、贺长如、贺小红、胡国强、胡海雪、胡兰萍、胡麻汗.克衣木、胡涛、胡秀莲、胡艳玲、胡正霞、黄斌、黄桂珍、黄丽廉、黄美尾、黄榕娟、黄松娥、黄薇、黄晓晓、黄燕梅、黄怡、黄银君、吉慧然、姜娜、姜学、蒋继龙、金辉、景以勤、柯榕月、孔庆娜、孔祥梅、劳奎贞、李傲梅、李昌云、李诚、李传玉、李春丽、李德乾、李发明、李鹤鹤、李菊燕、李娟、李俊、李莉、李莉莉、李明兰、李秋菊、李荣、李双利、李素丽、李素亚、李文凤、李文华、李侠、李晓艳、李秀丽、李秀玲、李雪玲、李娅利、李莹、李莹、李玉花、李媛、李峥嵘、梁巧娣、梁伟英、梁亚琳、廖彩芳、廖咏梅、林玲、林娜、林祥凯、林晓榕、林颖、刘芳芳、刘桂林、刘红芳、刘辉群、刘惠玲、刘金梅、刘凌云、刘美霞、刘群、刘荣芝、刘文朕、刘晓倩、刘雅莉、刘杨、刘玉华、刘重庆、龙飞、陆秀红、陆英华、路国银、路蒙蒙、吕文花、吕颖、罗丹、罗美珍、罗秋玲、骆斌、骆红波、骆洁媚、麻惠、马培成、毛大艳、孟军、孟琴、苗红坡、闵秀、莫洹、倪海东、牛建玲、欧阳良程、裴克奎、彭广新、彭艳、彭忠诚、钱亚英、乔亚杰、曲红、冉淑文、热孜婉古丽.麦麦提、任春蕾、瑞晓辉、沈烨、沈玉新、施丽团、石恒、石琳琳、石雪、石莹、舒莉娅、斯尔古楞、宋春娣、宋丽萍、宋敏琼、孙海燕、孙进波、孙绍军、孙媛媛、谈志霞、谭南凯、谭文卉、谭忠敏、童乃梅、万小红、汪维全、汪源东、王爱军、王彩萍、王长青、王桂芳、王红英、王洪江、王景顺、王莉、王莉飞、王丽珍、王林国、王林海、王琳、王美榜、王全福、王荣荣、王汝平、王锐、王腾腾、王小东、王晓梅、王秀琴、王学楠、王延红、王艳、王燕、王义琴、王银珠、王永平、王永涛、魏利蕊、魏生顺、魏素梅、魏晓花、邬美萍、吴铖钰、吴方全、吴辉平、吴琳玮、吴群英、吴香艳、吴晓伟、吴新国、吴永茂、夏长艳、夏艳红、肖春莲、肖鹏飞、肖群、幸坤燕、幸庆华、幸淑冰、熊瑛、徐芳、徐辉、徐龙虎、徐妙、徐秀菊、徐艳君、许克兵、续连春、薛蔚、闫利瑾、严玉华、阎智慧、燕凯、杨成环、杨丹、杨品妹、杨任坚、杨文、杨晓红、杨雪苗、杨燕梅、杨翊敏、姚洁、姚丽艳、姚利、姚志国、殷野、尹繁荣、尹金凤、于承怡、于晓丽、余艾琪、余勤、袁彩霞、袁金英、袁艳莉、岳文静、曾罗英、曾小玲、曾晓青、詹蓓、张彩、张飞、张付东、张洪斌、张建明、张进宝、张晶晶、张连风、张茂军、张培菊、张庆、张荣、张铁霞、张炜、张霞、张旭、张莹、张志山、张终良、赵春媛、赵飞、赵红霞、赵燕扬、赵岳英、赵寨华、赵志立、甄晓珍、郑晋、郑蓝华、郑丽芳、郑书亮、郑笑明、钟丽环、周静英、周锟鹏、周丽霞、周荣仙、周习绵、朱厚萍、朱慧艳、朱建倩、朱景峰、朱俊猛、朱丽萍、朱明利、朱世伟、朱亚明、朱艳红、朱燕红、诸丽华、祝晨梅、祝晔、邹凯君、邹小晶

粉笔组：

包乐敏、常铎恩、常录平、陈爱芸、陈慧、陈家清、陈娟、陈美香、陈伟、陈秀梅、陈艳、陈玉品、陈卓、成宏、程良仁、崔福安、代华、邓锋、邓历坤、邓历永、杜少艳、范雪清、房桂莲、冯长蓉、冯丽英、高振坤、龚永珍、桂阳玲、郭建国、韩娟娟、何燕、胡春晖、胡红兵、胡演兵、胡正国、黄红霞、黄梨丽、黄榕娟、黄骛远、黄学英、黄燕梅、姬永恒、吉慧然、蒋立疆、蒋小平、蒋志鹏、金辉、康艳
平、兰绪方、劳奎贞、黎兴华、李峰、李敷、李金明、李娟、李俊、李林梅、李秋芬、李秋琳、李双利、李素亚、李文凤、李晓娜、李娅利、李莹、李峥嵘、梁碧好、梁伟英、廖彩芳、林彩云、林宗何、刘红芳、刘惠玲、刘军、刘群、刘荣芝、刘文朕、刘鑫、刘雪琳、刘志娜、刘重庆、龙道江、陆波、吕文花、罗春菊、罗丽萍、罗紫芳、马书庭、潘春洋、彭桂云、戚正跃、乔会丽、乔亚杰、阮东芸、邵梅、沈玉新、石常甫、宋均启、苏银安、孙高岩、孙慧玲、孙丽丽、孙丽娜、孙绍军、陶建设、陶荣华、滕建强、汪建琼、王长青、王达达、王东丽、王灵善、王璐璐、王培震、王庆炳、王锐、王文笃、王影霞、王永平、魏长生、魏素梅、魏晓花、邬美萍、吴慧晶、吴君、吴丽华、吴新国、吴奕珊、吴兆才、向宇栋、萧荣华、肖鹏飞、谢能超、幸庆华、幸淑冰、徐桂花、徐敏华、徐秀菊、徐以来、颜承丽、杨火珠、杨晓、游丽琴、于虹、余丹、余玉兵、袁彩霞、张集华、张进宝、张玲如、张朋义、张鹏飞、张荣、张惟雄、赵富新、赵红霞、赵江伟、赵雪华、钟一前、周京泰、周娟娟、周明军、朱景峰、朱俊猛、朱丽、朱盛学、朱玮、朱卫平、竺靖、邹凯君


优秀奖名单：

师范职教：

毛笔组：

尹振永、唐生吉、甄峰、杨思艺、吕昀、杨俊福

中小学

毛笔组：

高亚非、葛丽帅、孙海燕、刘向文、龚现红、何媛媛、黄红霞、何萍、刘永强、何建英、刘志娜、刘重庆、何芳、卢海阳、何云怀、劳奎贞、程建国、李侠、李艳艳、李文燕、杜正直、李维良、胡晓荣、李杰、黄飞燕、范云巧、陈强、刘静、刘军、孔波、姜俊、黄骛远、高纳新、刘秋华、刘荣芝、李诚、许希、向华、于昌莉、尹繁荣、易兴珍、叶少梅、姚丽萍、颜如滨、袁文丽、闫利瑾、张传家、徐秀菊、徐兴龙、熊娟、熊静怡、幸淑冰、邢静、沙晓菲、阎成国、张青年、朱世伟、朱莉、朱俊猛、周勋、周前、钟勇、郑笑明、于虹、张益新、鲜于开英、张齐飞、张佩琛、张培刚、张宁、张兰芳、张进宝、张慧、赵春媛、潘艳、向宗菊、陶荣华、陶建设、唐从琼、孙美燕、宋俊、曲文宇、王传忠、彭瑶、王慧艳、欧阳红、聂娟、毛经龙、毛大艳、马书庭、罗紫芳、罗丽珍、秦凌姝、卫燕、吴永晟、吴新国、吴文桂、吴君、吴金成、翁阁婿、温秀清、王爱华、魏长生、罗丽萍、王玉香、王姚峥、王晓梅、王庆炳、王灵善、王林国、王俊玲、魏琼珠

钢笔组：

凌艳芬、王慧、王建、王大伟、蒋志鹏、王爱红、汪艳平、汪红军、涂金侠、王红、王联军、海热古丽
·斯玛伊、拉玛、刘建青、魏长生、黄少跃、黄丹东、扈斐霞、胡蓉、吾日古丽·艾木尔、萧荣华、肖睿、王霞、潘泽辉、罗蓉、罗晓英、玛依努尔·麦麦提、刘燕、梅花、米日古丽·吐尔地、米珊、穆东伟、刘雪琳、欧日鲁木、潘如贤、图沙古丽·爱海提、刘婷婷、刘宝华、彭学云、秦娟、刘琳、阮少凤、萨仁格日乐、萨如拉赛汗、阿不都外力·吐尔地、刘鲲、朱志斌、唐永兴、吴新宇、潘小敏、张婧、陈望京、陈曦、陈晓、陈晓可、张丽虹、余庆、张娟、张晓萍、陈雁、张建军、张会琴、桂阳玲、翟鹏德、陈远征、陈秀英、操爱华、朱晓艳、阿力同其其克、阿娜努尔·伊敏、巴音克西克、蔡小霞、蔡招娣、陈琴、周长江、张苏、草勒曼、郑晖、赵原红、赵丽华、陈大梅、陈玉品、周金阳、叶洪、陈幼英、胥潜、董卉、邓文、杨桂花、徐兰芳、古力皮叶木·克衣木、方勇、公维华、阎亚青
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翰墨传承文化，特色孕育人生
                  
——张家港市东莱小学写字教学专题汇报

    书法艺术是中华民族古老文明的象征，是中华民族传统艺术的瑰宝，她承载着中华文化的深厚内蕴。在全面推行素质教育的今天，搞好少儿书法教学，不仅能使孩子掌握书法的基础知识和基本技能，继承这一优秀的传统艺术，更能促进孩子德、智、体、美的和谐发展。

    我校是一所规模型城郊小学，也是一所人文底蕴深厚、办学特色鲜明、教育成果显著的书法特色学校。近年来，我校本着“以人为本，和谐发展”的办学理念，以书法教学为突破口，全面实施素质教育，逐步创出了一个以书法教学为特色，倡导以字为镜、修身正人、促进师生整体素质全面提升的良性发展模式。

    一、完善机制  明确目标

    学校书法特色建设，是一个有组织、有计划实施的系统工程。被动等待，特色不会自然形成；急功近利，浮躁浅薄，容易走弯路乃至误入歧途。因此，学校特色建设离不开科学、高效的组织保障。根据我校的传统特色，我们专门成立了学校写字教学领导小组，一把手校长亲自任组长，分管副校长以及书法特长老师任副组长。学校多次召开班子和全体教师会议，讨论书法特色教学研究工作，我们精心提炼了书法特色建设的“灵魂”，规划书法特色建设的方向、措施等。我们明确了学校写字教学的指导思想，制定了学校写字教学的总体目标。坚持做到：“三全”、“四无”、“五保证”。“三全”是：领导、教师全员参与，始终面向全体学生，抓实教学全程管理。“四无”是：彻底净化语言文字环境，校园内无不规范汉字；学生双姿（坐姿及握笔姿势 ）正确，写字无不规范姿势；提笔即练字，学生作业无涂擦痕迹；教师率先垂范，作业批改无潦草字迹。“五保证”是：时间保证，教材保证，教学保证，活动保证，质量保证。

    二、营造氛围  墨香醉人

    “让学校的每一面墙壁说话”是我校书法教育的座右铭。走进校园，中央大道两侧是各年级写字精英展示才华的舞台，学生们漂亮的习字作品张贴于展版上，榜样示范的作用让学生一走进校园就能得到认真练字的熏陶。 “正诚楼”大厅摆放着一块块小黑板，学校教师的粉笔字在这里各领风骚，为师生们营造了“认认真真地写，写端端正正字”的良好氛围；书法长廊介绍中国书画史，书法楼道上，挂着一排镜框装裱的毛笔书法作品，那是学生们留下的成长足迹；各班教室外墙的“翰墨飘香”定期更换学生平时的写字作品，让学生看到自己的进步，取长补短；走进教室，墙壁上、艺术园地里，颇有气势的毛笔字作品及工整秀丽的钢笔字作品无不在默默熏陶感染着每一个人。学校的书法陈列室更是学校多年来书法特色教育的结晶和见证。名家题字、领导题词与孩子们的作品相得益彰，驻足其间，令人心旷神怡，也让曾经走进到书法陈列室参观的人总是赞不绝口！

    经过全校师生多年来的不懈努力，如今在东小的校园中时刻都能感受到书法的独特魅力。漫步在校园里，我们随处都能看见各类学生或者教师书法作品。有的字刚劲有力，有的字俊逸潇洒，这些作品与校园的优美景色相映成趣，构成了一道独特的风景线。这股独特的墨香味，让学生们时时感受着书法的无穷魅力。

    三、师生练字  教学相长

    学生书写最初都是模仿教师的，一位教师的书写有风格常常会影响一批学生对书法的兴趣甚至书写风格的形成。教师一手漂亮、流利的字，如一个个美妙的音符，会在学生的内心深处谱出优美的乐章，那苍劲有力、清新俊秀的笔画会给学生美的享受和潜移默化的感染力。实践告诉我们，哪位教师字写得好，他的学生写的字也比较好。为了使教师真正成为学生“学书”道路上的引路人与指导者，我们先在树“模”上下功夫。学校组织教师观看相关的视频教程，参加有关书法教育的专题活动，请富有写字教学经验的教师为大家作专题讲座并进行现场写字辅导等。

    学校安排教师和学生共同练字，每周必须完成一定的练字量，练字作业每双周一送交学校书法老师，由书法老师负责批改。每月进行一次粉笔字展览，要求老师写一首诗或美文，青年教师100%参与，100%展示。现在，教师们尤其是青年教师，练字的热情很高，在练字的过程中，他们体验到了进步的喜悦。在教学的板书过程中，他们越来越感到了因写有漂亮的粉笔字所带来的自信和自豪。

    经过老师们刻苦练习，学校涌现了一批书法教学骨干教师。目前，我校七位教师分别加入了省书法协会、苏州市教育学会书法专业委员会、张家港市书法协会。两位老师被评为第十四届全国小学生书画比赛优秀辅导教师。周见孙老师在教职工硬笔书法比赛获张家港市一等奖、苏州市一等奖。在“巨桥毛纺杯”张家港市硬笔书法、篆刻大赛中我校两位老师分别获得一、二等奖，四位老师获优秀奖。老师们在提高自己的书写水平的同时，更重要的是把规范、美观的文字展示给学生，来吸引学生，感染学生，在潜移默化中促进学生良好书写态度和习惯的形成。

    四、多维活动  提高实效

    为了使学生真正能写好字，逐步提高全校学生的书写能力，我校采用“全员普及与精英提高”相结合，将学生写字能力的训练分三个层面进行。

    第一层面——抓好写字指导课。“写字”作为一门课程，排到了学校教学工作的重要位置上。在写字教学中，我们指导学生从点画学起，从点、横、竖、撇、捺、提、折、勾八种基本笔画入手，基本掌握后再进行整个字结体训练。结构教学按汉字独体字、左中右结构、上中下结构、包围结构、不规则结构等逐步推进，遵循由易到难、由浅入深的原则，并对特别难写的字作重点讲解。这样的教学遵循了写字教学的规律，同时也降低了学生学习的难度。我们编写了《东莱小学硬笔书法教程》，省硬笔书协主席汪寅生、执行主席王惠松分别为本教材题名写序。我们分类整理并由周见孙老师书写了小学语文课本中的生字，与学生的语文学习同步，这种紧密的结合，让“提笔就是练字时”的理念，得到更加充分的贯彻和落实。

    第二层面——抓好自主写字练习。每天中午，我校安排了二十分钟的自主写字练习时间。伴随着悠扬的乐曲，学生个个端端正正、认认真真地练字，语文教师在学生中适时指导。每天二十分钟的自主练习，巩固学生在写字课中练习的内容，并使学生向书写有质量有速度的方向发展。同时，舒缓悠扬的音乐不仅能促进学生尽快地静心习字，而且能给学生一种美德享受，写字效果自然也提高了。

    第三层面——抓好书法兴趣小组。在做好全员普及的基础上，学校还组建了书法兴趣小组。每周集中一个小时时间进行书法练习，一方面学习提高书法技能，另一方面系统学习书法的基本理论、演变历史，增加了学生的见识，丰富了学生的素养。每逢节假日或重大纪念日，书法兴趣小组的教师还组织学生开展各类活动，如“我爱祖国”书法竞赛、“我为居民写春联”、“感恩系列书签赠言”等活动，学生在丰富的实践活动中，增强了公益意识，提高了书写能力。

    五、特色彰显  硕果累累

    由于对书法特色教学的高度重视和科学管理，我校在书法特色教学方面取得了比较显著的成绩。全校师生在各级各类书法比赛中成绩喜人，尤其是在苏州市小学生写字比赛中蝉联十多次团体一等奖。09年以来，在第十四届全国中小学生书法作品比赛中我校学生喜获5个一等奖，3个二等奖，2个三等奖，在江苏省中小学生书法（写字）展示赛（少年组）中获得13个金奖，18个银奖，15个铜奖。在苏州市第二届中小学学生艺术展演活动中，我校书法作品分别获得一等奖2个，二等奖15个，三等奖15个。在张家港市“廉洁文化进学校” 硬笔书法作品评比中分别获一等奖、三等奖。在张家港市首届“百名小书画家”评选活动中，我校20位同学参加评选，有8位同学获得“小书法家”称号。

    学校的写字特色教学扎实有效，丰富多彩，全校师生融入在墨香氛围之中，我们耕耘着收获着，先后吸引了杂志社、电台、电视台等多家媒体来校采稿报道，2008年10月17日张家港电视台新闻栏目对我校书法特色作了专题报道。同年10月20日陆瑛校长在张家港电台作了硬笔书法专题讲座。《教师教育》在2010年第二期上对我校书法特色教育作了专题报道。与此同时，也得到各级来校参访的领导的高度赞誉，省教育学会周德藩会长亲自为学校题词。

    放眼满园，硕果累累，书星灿烂，我们深深感到挥洒汗水的地方，确实是一片希望的热土。在书法馥郁的校园里，感受和谐芬芳的校园文化是美的享受，是给性情以陶冶，是给品德以塑造，是给素质以提升。翰墨传承文化，特色孕育人生。我们坚信，东莱小学的师生将在这翰墨飘香的校园中茁壮成长，让这朵奇葩娇艳四溢，悠远回香。

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江苏省吴江市金家坝中心小学

   

中国书法艺术的博大精深的，从“颜筋柳骨”到“欧敛张狂”，从遒劲隽永到飘逸深沉，从清新灵动到雄浑淡定，这黑与白的世界，展现出来的内涵足以令人痴迷。从创办学校特色，到建设学校特色文化，十多年来，学校重练字更重练人，传承特色更注重创新，基于现实更勇于探索。在发展的过程中，我们试着从整合的角度看特色，用整合的方法做特色。写字教学既是学校的特色，又是学校的德育工作，不仅是学校课题研究主要内容，还紧密连接着新课程改革。以整合为策略，使深入推进写字教学特色扫除工作上的障碍，卸却思想上的重负，收到事半功倍的良好效果，同时实现学生、老师、学校的一起成长。

一、学校特色文化在“育人”的导向下整合

“端端正正写字，踏踏实实做人”，是我们坚持了十多年的宗旨。“好学明志”，是我们镌刻在石头上，更希望镌刻在学生心灵上的校训。我们深知，“人能写字，字能写人。”写字所蕴涵的绝不仅仅是写字，写字更能培养学生的情感、态度、价值观，能培养学生顽强的毅力、坚强的意志，能培养学生民族的情怀、高雅的品质。写字是一种渠道，是一种手段，而我们更为重要的目标是育人，育一代有追求有品位有修养之中华文化传人。为着追求写字教学特色这样的文化取向，为了实现这样的育人目标，我们注重环境的熏陶，凭借制度的磨砺，依托活动的推进。

1．注重环境熏陶。

环境能够影响人，环境也能够改变人。我们努力“创造艺术之环境”，使“整个的环境表示出艺术的精神”。既注重整体设计上的特色味，又强调细节上的文化味，在环境建设的过程中，还充分体现以人为本的原则，让校园环境文化发挥育人的功能。

其一，整体设计，让特色文化弥散校园。“要让学校的每一面墙壁说话。”我校以书法艺术美化校园环境，建金碑廊书画廊，请名家题字留词，悬挂书法作品上墙，点缀圆石镌刻作品，为学校平添了无限的亮点，体现教师练字育人的良苦用心，也是学生自己教育自己的生动体现。基于学校建设的需要，也为了刺激感官，两年中，校园环境与时俱进不断地创新。因建设塑胶跑道，原有的行知园必须平整，经过通盘考虑，我们把里面的“流殇曲水”移到了羲之楼间，把太湖石移到书馨墨韵园内，设计成一条旱河。根据整体需要，将原平房整修一新，并把书画廊移至小园围墙上，收双倍效果。在三幢教学楼间增添了同学们对三位书法家的研究性成果，在学校西围墙上布置了悠悠书法史。总之，走进我们的校园，你可以感受到，处处弥散着特色文化的韵味。

其二，精细布局，赋校园景点以特色。陶行知先生说，“我们所要的校容不是浪费的盛装，而是内心的艺术所追求的朴素的表现。我们的校容要井然有条，秩然有序，凛然不可侵犯之威仪。什么东西摆在什么地方或只许摆在那个地方，应该怎样摆，也只有那样摆，而不许它不得其所。”在整体设计的基础上，我们更讲究精雕细琢，每一处特色景点的布置都体现了金小人的独具匠心。林立的太湖石间，铺设着雪白的石子，按着时代的变迁，一块块镌刻着书法典故的圆石排列其间，构成的是别具一格的旱溪，更是一条名副其实的书法历史长河。东墙上“永”字八法的分解图，清晰醒目。原来破落的平房，经过重新装修设计，摇身一变，成为图书室、阅览室、书吧。值得一提的是那书吧，里面陈列着师、生、名家的书法作品，摆放着“文房四宝”，供大家随时饱墨疾书。那么破败的小房子，能如此富有书香气息，具有典雅风格怪不得有来参观的领导说它是“化腐朽为神奇。”这就是我校焕然一新的“书馨墨韵园”。在我校羲之楼前可以欣赏到“天下第一行书”《兰亭序》，作品形似神也似，很是入目。为此追求效果，我们不厌其烦，跑了多次厂家。另两幢教学楼前，均新安了雕塑，则分别安上颜真卿、苏东坡的塑像，三幢以书家名字名名的教学楼自成一园。

其三，以人为本，充分发挥特色文化的教育意义。艺术的风光无限，它的作用也无限。徜徉其间，耳濡目染，人与环境会发生相互影响、相互作用的动态关系，学生在潜移默化中领悟到书法艺术的同时，也获得美的熏陶、情感的升华，并自然而然地激起写字的兴趣。这更是我们环境建设的追求。在校园环境文化布置的过程中，我们始终做到以人为本，让外在环境说话，用特色文化布置感染人、熏陶人、教育人。

三幢教学楼的命名是从师生中征集到最后尘埃落定的，羲之楼由东晋伟大书法家王羲之而得名，王羲之历代尊其为“书圣”，所书《兰亭序》被世人誉为“天下第一行书”。以“羲之”为楼名，旨在体现我校的书法特色、，磨砺师生刻苦研习书艺、弘扬我国之博大精深的书法艺术。真卿楼由唐代最杰出书法家颜真卿而得名，颜真卿所书《祭侄文稿》被后世誉为“天下第二行书”，他生性秉直刚正，不攀附权贵，为一代名垂青史的刚正不贰之臣。以“真卿”为楼名，希冀金小师生以其为楷模，德艺兼修，做一个品德高尚的人。东坡楼由北宋杰出的诗人、书法家苏轼（苏东坡）而得名，苏轼所书《黄州寒食诗帖》被誉为“天下第三行书”，他能文章、精绘画、工书法，为一代旷世奇才，以“东坡”为楼名，意在创导金小师生好读书、勤思考，做一个博学多才的人。为了让同学们更多地了解他们，学校将三位书法家的研究纳入到综合实践活动领域中，由老师引导孩子们开展实践研究，并且从孩子们的研究资料中选取重点，进行归纳整理，最后做成喷绘布置到三幢楼的墙面上。是知识的呈现更是成果的展示，孩子们乐在其中。还有，为师生提供作品展台的“书馨墨韵”廊、为班际提供写字竞技舞台的书画廊、给予师生展示的平台，更激励全体师生刻苦练习，陶冶师生的情操，促进写字教学的开展。以如此浓厚的校园文化氛围书法、文化交相辉映，这样的外在文化建设，既是对传统文化的传承，也是依托特色的创新。

2．凭借制度磨砺。

亚里士多德说，以某种固定方式行事，人便能养成习惯，我们会成为什么样的人，全看我们重复做什么样的事。开展写字教学十多年来，学校形成了许多约定俗成的习惯，有成文的，也有存于心的，也即学校写字教学的常规工作制度。我们深知，养成一个好习惯很难，写字常规的形成不易，贵在持之以恒，一松则百松，所以我们坚持不懈做好常规工作，落实制度考评。

一是全员齐参与。俗话说：“拳不离手，曲不离口”，要写就一手好字，靠的就是勤奋。学校要求每位老师练好三字，即：钢笔字、粉笔字、毛笔字，天天挂出，并由写字专职教师进行点评、考核、存档，列入教师基本功考核。35周岁以下的老师每周还需写三大张软笔书法。从地方课程中分解2.5节课为写字训练课，每天中午，在舒缓优美的古典轻音乐声中，学生静静地练上20分钟字。通过一个阶段的实验、对比、探索，学校规定：教师讲解点评不超过5分钟，确保学生具有充分的练字时间；每周一次讲解书法知识，提高学生书法素养。

二是“两姿”不放过。“练字先练姿”是全校师生的共识，只要提笔练字，老师们就会以“头正、身直、臂开、足安”这八字规范严格要求学生。写字儿歌每个同学都耳熟能详，不时背背，并相机调整自己的写字姿势。学校值班领导每天对各班的“两姿”进行检查，并及时向老师们反馈。学期结束，将“两姿”检查结果纳入教师考评，更积累了课题研究的一手资料。

三是着力抓两头。班、校两级都成立了写字兴趣组。校级写字兴趣组分低、中、高三个年段开设，配以专职写字教师，同时聘请专家当校外书法辅导老师。每月开展一次写字比赛，评出若干“写字之星”。每学期开展一次写字等级考试，用胸前的写字卡标示学生的写字水平。每学期出版校报校刊，辟出写字专栏。每学年评比“金曦小书家”，写字节上隆重推出。与此同时，学校班摸底调查，了解写字后进生情况，并建立跟踪档案，从帮助他们端正学习态度，树立学习信心入手，加强辅导，研究转化措施。

四是考评重特色。写字教学深入人心，“时时引领望未来”，考评工作细致有效，始终突出写字教学这一块。经常开展写字教学研讨课。校级评优课中，板书字迹不工整者一律不评好课。通过定期或不定期的检查对学生的写字质量、作业整洁度和教师批改情况进行考评，结果与教师岗位责任制考核挂钩。

3．依托活动推进。

活动是写字特色建设的催化剂，有助于激发学生学习的兴趣，挖掘学生内在的潜力。我校的写字特色活动努力实践系列化、主题化、主体化，凸现写字特色的同时，丰富了学生的学习生活，更引领学生的精神发展。

一是活动的系列性。在写字特色教学过程中，我们举办了一系列富有特色的学校活动，用活动激发学生练字的热情，催生教师研究的积极性，推动特色的深入发展。如每天20分钟的写字课的检查评比，每月一次的写字之星评比，每学期一次的整班写字比赛，每年春节前学生上街为居民义务写春联活动等，很多都成了学校的惯例。特别是每学年结合六月一日开展的写字节暨文化艺术节系列活动，历时几个月，活动成系列，如07 年有讲书家故事，诵书家作品、学书家演讲、“书家启示”格言评比、“走进书家”综合实践活动成果展评等等。08 年则开展了“书法文化长河知识讲座”、“经典书法故事采写赛”、“经典书法故事演讲赛”、 “《书史择粹》知识竞赛”等活动。

二是活动的主题性。我校的特色活动是丰富多彩的，但又是突出主题的，达到了“形散而神不散”的境界。我们认为，围绕某一主题开展的主题活动更加有针对性，更加能凸现活动的特性，体现活动的价值，展现活动的魅力。如每一届写字节暨人文艺术节活动都有一个主题。07年第六届写字节暨人文艺术节活动，紧紧“走进书家”这一主题，开展了系列活动，所有的金小学生能“赏书家作品，学书家人品，汲文化精华，做文明之人”。就连闭幕式上的活动安排，也突出“走进书家”主题，如自编舞蹈“我们都是金曦小书家”、 在悠扬的古筝曲中由金曦小书家现场书写“书家启示“评比中涌现的优秀格言等，凸现校本特色，体现活动主题。书馨墨韵，既是我校一个富有浓浓书墨味的小院，也是我校一个具有特色代表性的建筑。08年的第七届写字节暨人文艺术节，就从书馨墨韵园开始，引领学生探索书法长河，了解经典的书法故事；引领学生徜徉书的海洋，阅读经典书籍，领略知识的魅力；引领学生从金小的书馨墨韵园起步，浸润于书馨墨韵之中，悄然地吸取精华，在金小这一书香校园中健康地成长。

三是活动的主体性。在活动过程中，我们充分体现以人为本的思想，让学生成为活动的主体，老师只是活动中的引领者。比如08 年写字节中的“经典书法故事采写赛”和“经典书法故事演讲赛”，都是由学生积极主动地参与和组织的。征稿通知下发后，孩子们到旱河里去了解故事名称，然后搜集资料，再进行整合编写，加上合理的想象，添上生动的细节，完成一个个有意义的故事。班里交流，开展评比，然后选出优秀作品，参加校级比赛。获奖后的故事再次下发到孩子们的手中，由孩子们用自己的方式去演绎。再如每一届的写字节，从节目的串连，台词的撰写，到节目的主持，均由学生早老师的指导下完成。其他的活动也都如此，孩子们在活动中发挥着自己的特长，展现着自己的风采，更在经历的过程中，培养了能力，积淀了文化，提升了素养。

二、特色课程建设在“校本”的精神下整合

我校创办写字特色学校已十年有余，在发展的道路上，我们应该怎样突破现状，让特色走向文化，让特色内涵更丰富？新课程改革给了学校整体发展的一个契机，尤其是国家、地方、学校三级教材的管理体系更给了我们灵感。我们坚持以校为本的原则，充分利用地方课程，持之以恒开展写字教学，同时致力于聚集综合实践活动课程，挖掘我校已有的校本资源，开展特色化的活动，形成我们新的校本课程，以开发文化资源，推动学校发展，推进新课程改革的进行。

1．强化写字课程，特色建设的基础。

“端端正正写字”是我们开展写字教学的初衷，是我们特色建设的基础工程。在探索中发现新的领域实现新的突破的同时，我们的初衷依然不改。“字如其人”，写字是一项让人终身受益的基本技能，尤其是在科技迅速发展的今天，传承中国的传统文化更加不能忽视，所以，我们仍然狠抓写字教学，大面积提高学生的写字水平。

在老师五分钟左右的指导后，悠扬的乐曲声响起，孩子们一个个凝神屏息，专注地书写着，或铅笔，或钢笔，或毛笔；有跟着《快乐跟我学》循序渐进地练的，有老师根据学生能力水平补充字帖的，也有根据需要讲《书史择粹》中知识的。“眼离书本一尺，胸离桌沿一圈，指离笔尖一寸”，孩子们专心地书写，老师适时地提醒与示范，整个校园都灌在音乐声中，浸在书香气里了。每天20分钟的写字课，我们一直坚持着，说它是练字平台可以，说它是怡情养性也可。

如果说20分钟的写字课是每日必有的“营养餐”，那么每周一节的40分钟大写字课就是计划中的“主菜”。从基本点划的书写、偏旁部首的特点，到字体结构的领会、布局谋篇的艺术，学校作了系统的设置，并且安排专业书法老师给孩子们上课。每周一节，孩子们排着整齐的队伍到书法教室里去上课，墨香浓郁，兴致盎然，从点点滴滴的积累开始，触摸中华文化的精髓。

2．整合综合课程，特色建设的突破。

随着新课程改革的推进，三年级开始列入课表的综合实践活动课，成了挑战教师、发展学校、成就学生的一个良好平台。我们根据学校的写字教学特色，开创性地开展申报并立项的吴江市级新课题暨省第六期重点教研子课题《开发利用校本资源，开展综合实践活动课程》研究活动，推出具有我校特色的综合实践活动，成为我校新课程改革中的一大亮点，也是我校特色建设上的一大突破。我们的研究性活动突出学生的主体性，彰显学校的特色化，能由校到年级至班级都注重计划性，整体活动形成系列化。如一学期以“走进书家”为研究大主题，又如以三年级为单位开展“笔墨纸砚”学期系列活动。活动中，我们注意资料的积累，在活动后，记录师生搜集整理、形成的整套资料，还用学生的研究性成果布置了三幢教学楼。作为省级子课题，已经顺利结题；作为我校综合实践活动的一个大主题，必将不断实践不断深入且不断创新。

3．开发校本课程，特色建设的深化。

十多年的写字教学研究，为学校积淀了许多资源，有显性的，更有潜在的。一批已经成长的书法教师是我们开展教学的人力资源，因此除了让他们教学生写字，学校成立了特色研究协作组，后根据发展的需要更名为校本教材开发组。以组内成员中心，编写适合我校各个年级段适用的写字教材。经过组内老师们的共同努力，经过两年的不断实践与探索，低、中年级的两册写字教材《快乐跟我学》、新版本的《翰墨飘香》都已经完成并投入到日常教学中运用。三是开发特色校本教材《翰墨缘》。08年始，学校决意开发提供综合实践活动内容，以综合实践活动为实施方法的校本教材，将教材定位于以校为本，挖掘学校环境、发展历程、师生等资源，能充分体现学校的写字特色，能融会书法知识，能达到学生实践能力的培养。一年来，校长亲自率队，副校长具体负责，专业综合实践活动教师把关，校本教材开发组的老师分工编写，校内反复研讨，外请专家指导，几经修改，今《翰墨缘》终于问世。《翰墨缘》缘于师生的实践，注重研究方法的指导，充分体现学校的办学特色，真正实现以校为本，将为我校的综合实践活动课程提供一份优秀的教学内资源。

我们充分地利用已发生的存在资源，着意体现学校文化形象的优秀方面，编入校本教材，给予全体师生正面的、积极的暗示和熏陶，使学校文化在积淀中升华。既开发利用学校文化资源，也为学校今后的发展奠定基础，积累素材。

三、特色实践活动在“科研”的引领下整合

“科研兴校”，以课题研究带动学校的发展，努力打造科研型的学校，是很多学校矢志不渝选择的发展之路。“十一”期间，我校以“科学高效的农村小学写字教学研究”为主课题，实现了课题研究与教师专业共成长，实现了课题研究与学校发展同进行。学校的写字教学特色不仅成为一个品牌，更成就了学校教育质量、德育工作等多方面的提高。“十一五”期间，课题研究的条线更加纷繁复杂，学校理性分析特色建设现状，根据特色发展需要，申报并立项了省教育学会课题《发展写字教学特色，推进学校文化建设的研究》。

1．大课题重引领。

从选择写字作为特色发展项目，到创办学校特色，再向特色学校迈进，金小在发展特色中不断成就自我。近年来，学校更多地考虑，如何让特色在文化的滋润下发展，以至在发展写字特色的过程中，构建特色化的学校文化。我们试着跳出写字看“写字”，试着深入解读特色，丰富特色，发展特色。基于这样的理性考虑，学校立项了省教育学会课题《发展写字教学特色，推进学校文化建设的研究》。

学校成立了课题研究小组，由徐根泉校长亲自主持课题，由分管写字教学副校长和教科室一同参与，由负责写字教学的德育处王红妹主任具体操作。把课题研究和写字教学列入学校每学期工作意见，校行政每学期开展以写字教学研究为主题的研讨，定期召开课题研究组成员的例会。校行政人员意识上的重视，决定了行动上的落实，课题研究得以从管理层面上开始，明确课题研究的方向，影响整体研究的推进。研究低年级良好写字习惯的养成，因而有了低年级任课老师们的研讨；强调学生写字姿势的培养，因而有每日三姿的常规检查；重视校本化写字教师资源的培养，因而有了一批批去参加各类培训的老师，有了校本教材开发组的产生；着眼写字的育人功能，因而追求校园环境布置的熏陶，因而有了环境文化的不断更新……

2．小课题重落实。在确立《发展写字教学特色，推进学校文化建设的研究》课题基础上，学校也发挥教师们的积极性和主动性，引导和吸纳教师一同参与写字教学的研究。“十一”课题是如此，“十一五”课题研究依然。课题组内的老师，都有自己独立研究的小课题，如《培养低年级学生良好写字教学习惯的研究》、《发利用校园文化资源，编写综合实践活动教材的研究》、《挖掘楷书结构里美的元素，提高写字质量的研究》、《从写字系列活动中，养成学生良好品行的研究》等。老师们把写字教学的研究与自己日常开展的写字教学融合在一起，寻找资料学习，做研究调查，写研究笔记，进行个案分析，进而撰写研究论文。老师们的研究不仅改变了自己写字教学的理念，更改进了自己的行为，也推动了学校写字课题的深入研究。

学校大课题下有小课题，大课题引领着小课题的方向，小课题同时又为大课题的研究提供丰富而具体的实例，理性的定位，务实的行动，使两者相互呼应，共同服务于学校写字教学的深入进行。

一分耕耘一分收获，在扎扎实实的开展写字教学的基础上，学校取得了丰硕的写字教学成果。学校成为苏州市书协书法教育基地、中国书法特色学校。一位老师成为中国书法协会会员，两位老师为省书法协会会员，六位成为省青年书协会员。学生参加各级各类书法竞赛获特等奖2人，一等奖25人，二、三等奖150多人。在江苏省第三届中小学书法展示赛中，被授予优秀组织单位称号，在爱满天下杯第九届全国青少年书画篆刻大赛中积极组织参赛，成绩突出，荣获“艺术教育先进学校”称号，连续两届被评为吴江市AAA级特色学校，在苏州市整班写字比赛中连获一等奖，《书法报•硬笔书法》、《书法报》、《苏州德育》等报刊杂志分别报道我校写字特色、刊登师生书法作品。

认真做事只能把事情做好，用心做事才能把事情做好。以整合为策略，我们开展写字教学认真且用心。收获的成果只能成为过去，抓住眼前、放眼今后，才能获得更多的成就。而在写字教学的带动下，“让学生、老师、学校共同成长”是我们坚持不懈的追求！

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写字修身   翰墨育人
               
——江苏省徐州市铜山县张集实验小学写字经验介绍

    多年来，我们不断加强写字教育的研究与探索，积极拓展写字教育的新领域、新时空、新模式，学校的写字教育特色日益彰显，引起了媒体、社会、同行的广泛关注。中央电视台对我校的写字教育作了专题报道，我校师生在《中国教育报》、《江苏教育报》、《书法报》等报刊、杂志发表论文和作品600余篇，学生有2000余人次在各级各类书法比赛中获奖。学校成为新课标苏教版小学语文教科书实验学校、首批江苏省书法特色学校。

    一、在环境中感受书写的美丽

    我们认为，学校特色与学校文化是一枚硬币的两面，是同一概念的不同表述，学校文化建设应是基于学校、在学校中、为了学校的。真正的学校特色应是体现学校教育理想、学校精神与价值观的文化场。

    我校以“培养民族文化根基的现代人”为办学理念，以“翰墨”为载体，以“育人”为根本，精心地构建校园文化，让传统书法艺术与现代教育理念相融合，在溢满墨香的校园中，陶冶学生情操，净化学生心灵，培养学生热爱写字、习惯写字、享受写字。

    走进张集实小，首先映入眼帘的是大门两侧的“艺术柱”，一柱是挺立书写人生的“金笔”，另一柱是乌光可润物的“方墨”。教学楼前的兰亭广场，以《兰亭序》的意境而修造，其间有山、有水、有亭阁，有情、有景、有韵致，正所谓“崇山峻岭，流觞曲水”，师生课余时间来到洗笔池边的石桌上切磋书法艺术，正所谓“少长贤集，群贤毕至”。“书法家故事浮雕”惟妙惟肖，再现书法前贤勤学苦练、立志成才的场景。综合楼前的孔子林、东坡园，一步一景，书文合一。最让我引以为豪的是教师们亲自动手设计、改造的“未名苑”，它表达着我们的这样一种愿景：今日的孩子无名，而为明天的孩子有名而名扬天下。苑内清雅别致，围廊回转，名家名品，师生习作，相得益彰。其中还设有颜厅、柳厅、欧厅，能进入各厅练字修身的孩子是从学校的书法兴趣小组选拔的。“解字作书，通文立德”现已成为我校写字教育的一种价值追求。

    二、在参与中锻炼书写的能力

    多年的写字教育经验告诉我们：没有写不好字的学生，只有写不好字的老师。

    学生写字的好坏，教师起很大的作用，在教学中教师不仅从思想上重视，而且要以良好的书写示范潜移默化的影响学生，因为学生看书上的范字和看教师写字是两个不同的概念，看书上的范字是一个静态的过程，看教师写字是一个动态的过程。教师练字经历三个阶段。

    第一阶段：写好字（1993—1999）。强行落实，学校制定老师的训练目标，方法及考核办法。对教师三字进行严格训练，每天一块粉笔字，每周两篇钢笔字，每周两幅毛笔字。所有备课一笔一画书写，由于教师态度不同，进步幅度大不一样，这一阶段是“制度压着老师走向写字”。教师是被动的。

    第二阶段：写字好（2000—2004）。在制度要求下，教师的书写水平有了进步，为了更有效提高书写质量，学校对训练的方案进行了调整，采取一些新的措施，比如粉笔字书写内容全校相同便于相互借鉴，毛笔字全贴在楼梯道两侧，形成了写好书法的老师在校是权威，校长也要让他三分的氛围，这时教师人人能写好楷书，这一阶段是“教师跟着制度走近写字”。

    第三阶段：好写字（2005以来）。学校教职工拥有共同追求特色的价值规范和观念，教师从以实用性为目标的写字，转变成以艺术为目标的书法。教师自觉临习风格不同的字帖，比如现在我校教师正在临习《离骚经》、《灵飞经》、《乐毅论》、《汲黯传》，我常常被教师练字的精神所感动，为了完成或创作一幅作品他们有时一坐就是两三个小时，一写就是几百上千个汉字，且每一个字、每一笔画都写得那么到位、传神，可以说是非常难得的。这不是一日之功，也不是一人之表，而是我们学校整个教师群体写字时的共同表征。这一阶段是“教师带着写字走入文化”。

    三、在研究中触摸写字的神韵

    我们认为，特色环境是学校特色的基石，特色教师是学校特色的灵魂，而特色课程则是学校特色的核心。

    十年风雨，不懈坚持，我们创设了写字教学三步法：一看，即读帖、观察感知；二练，即写，实践体验；三评，即分析感悟。

    一看，怎样看。首先要有序，从宏观到微观，从观察字的类型到观察每个字的起笔、收笔和主笔的位置与关系；其次要总结规律，即在学生观察的基础上，师生共同总结出字的书写要领，比如龙，横短撇长，弯钩书写在中央。这就是第一个环节——看。

    二练。练习分为两个阶段：一是描红仿影。以前我们教师对描红仿影这个环节不够重视，现在我校教师非常重视这一环节，描红并不指描黑，总的要求笔画到位，线条流畅，这就要求教师一定把描红仿影做到位，不允许出现“双眼皮”现象，从而失去描红仿影的实际意义。第二个阶段是临写。这里的临写是在描红仿影基础上，把第一环节总结出的规律在田字格中进行运用和表现，练习时要做到心中有字，心中有格，无格胜有格，正如一位作家所说，在纸上写下第一个字时，他的作品就完成了一半。写字也就是这样，写下了第一笔就完成了这个字的一半。
三评。在评的过程中，首先要做到评价内容的多元化，例如注重写字习惯的评价，描红过程的评价，作品整体感的评价等。在评的过程中我们提倡批注评价和星级评价相结合。除了充满人文性的评语外，我们还设计了星级评价。比如三年级学生刚学钢笔字，作业本上往往有很多小墨点，我们就设计了“整洁星”；学生升入五年级，“行款整齐”是对写字的新要求，我们就设计了“行款星”；有些学生练了一段时间仍然不能得到笑脸，渐渐失去了兴趣，我们有设计了“进步星”，只要学生能认真写字，即使字写得不如其他同学漂亮也能得到星。这样，不仅激发了学生练字的热情，提高写字教学效果，而且激励唤醒、鼓舞了学生的身心健康的发展。

    四、在活动中享受书写的精彩

    丰富多彩的特色活动可以为师生成长搭建展示的舞台和成长的平台。我们每学年都会进行“童子看家”的夏令营活动，师生一起走进展览馆，走进书家工作室，开阔眼界，润泽生命；每逢春节的时候，我们都会举办一次“童子闹春”活动，学生、学生家长到街头为群众义务书写春联；每年六月，学校还会举行一场“童子笔会”活动，即将毕业的学生把他们最满意的墨宝留给学校，并由校长当场签发收藏证书。

    我们坚持每周一、三、五三节25分钟的写字课；我们以“书”为媒，每学年都举行一次“大手牵小手”活动，并邀请著名书法家和我校书法童星联谊；我们还开展了“书法之星”评选，每月设立了书法擂台赛等。丰富的活动，使学生受到感染，明确事理，激发热情。

    正如张集实验小学当年的小学生，现就读于南师大的赵莎说：“我很庆幸自己当年的坚持，很多事情都是要经过多年以后才能真正看清楚的。就像那些不知名的花种，你在春天把它们播种下去，并不知道它们会不会开花或者开什么花。但是你依然辛勤浇水、施肥只为心中的执着。有一天，当你已经把它们淡忘，却在蓦然回首的驻足间，发现它们已经悄然绽放，并把人生的花园点缀的芳香四溢。书法就像种花一样，它的功效并不在一年两年中完全体现的……”

    特色学校是学校长期积累所形成的，它是学校文化的重要组成部分，人创造了文化，文化对人的发展起着激励作用。写字是一座融炉，可以锻炼意志；写字是一泓清泉，可以涤去杂念；写字是一件乐器，可以演奏心声；写字是一种享受，可以陶冶情操。

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江苏张家港市写字教学经验总结

    写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素养起着重要作用，让学生能够写好汉字是学校的教育目标，也是我们教育工作者的责任，因此，为了落实新课程标准，全面推进素质教育，近几年来，我们不断加大了写字教学的研究和实施力度，加强了对教师写字能力的培训，扎扎实实地开展了写字教学活动，现简要总结如下：

    一、提高思想认识，加强过程管理

    写字是语文教学中一项重要的基本功训练，要把字写好是一件不容易事，需要长期不懈的努力，首先我们提高了对写字教学的认识，我们从校长到老师，从家长到学生，都充分认识到写好字的重要性。因此，不少学校专门开设了写字课，规定每班每周一节写字课，体现在课表上，在教学常规管理中进行不定期的检查。有的学校还规定每学期进行一到两次全校性的写字考核，要求人人参加，既注重普及，又重视发现苗子。培养写字特色学校，以点带面，促进全市写字水平的整体提高。晨阳学校的《情趣练字法》一九九六年六月十七日，《江苏教育报》头版在“时时处处严格要求，端端正正写好汉字”的大标题下，转发了时任省教委副主任周德藩给晨阳中心小学六（2）班同学的复信，使整个晨阳小学的师生既分享了成功的喜悦，更感到了写好汉字的责任，同样也使我们张家港市全体师生深受激励。随后，一大批重视写字教学的学校不断涌现，我们先后在晨阳小学、云盘小学、鹿苑小学、中兴小学等等召开过写字教学现场会。

    二、培养师资队伍，确保书写质量

    俗话说：“打铁先要榔头硬”。教师的基本功如何是影响教学的主要因素，加强写字教师队伍建设，是提高写字教学效率的关键。没有一支高素质的写字教师队伍就不可能正常、有效地开展学校各项写字教育活动，我们主要从以下形式来解决提高师资的：

    1．在校培训。通过校内辅导、理论提升、实践训练，基本功竞赛等途径、方法，发现和培养教师们的写字特长，夯实他们的功底。许多学校规定三十五周岁以下的教师每周至少要交一张毛笔字，一张钢笔字，和一块小黑板的粉笔字。既求数量，更求质量。教师上交的写字“作业”有专人批阅，现在泗港小学的陈卫东校长，中兴小学蒋建兴校长等都亲自为教师示范，精心批阅，提高了教书练字的积极性。在新上岗教师培训中，还开设了“写字”这门课，强化教师的“三字”练习。不少学校还坚持每月学习一篇相关的理论文章，不断提高教师的理论素养。

    2．外出取经。每年都要组织部分教师参加省内外的写字教学研讨活动，学习人家的先进经验，不断提升我市的写字教学实施水平。通过近几年来的共同努力,我市教师无论是书写水平还是理论素养都有了明显地提高。近几年来，有多位教师成为了全国书法学会会员，江苏省书法学会会员，一大批教师成为了张家港市学法协会的会员。

    三、优化课堂教学，提高实践效益

    写字的教学过程不仅仅是知识、技能的传授和训练，更重要的是要引导学生在对写字美的感受、认识、理解的过程中产生一种情感体验，同时受到教育。在写字课教学上，我们着力抓好写字课堂教学常规。

    注重个体差异。由于不同年级不同班级学生写字的基础水平不均等；同一班级的同学之间也存在着较大的差别，所以，我们要求教师在写字辅导时，力求结合实际情况，贴近学生的实际水平，使全体同学都能在原有的基础上有个质的飞跃。

    注重参与氛围。课堂教学的效益与学生对写字的感知有着密切的关系，没有感知就不可能有对写字的认识和理解。因此，我们在改革写字课堂教学过程中，充分强调最大可能调动学生参与和感知的积极性，在此过程中受到美的熏陶。我们主要从重理论辅导，重过程实践，重教学方法、重反思成果等方面来推进写字课堂教学改革，大面积提高学生的书写水平。

    四、做好激励工作，激发写字热情。
　
    1.改进写字评价 。写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣；有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。我们的写字评价，特别关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁。而不是简单的只看到他写出的字就下个结论。只要学生有进步，哪怕微不足道，哪怕和其他学生比，还有很大的差距，哪怕只是姿势方面，也做到及时表扬，让学生体会到自己的努力，自己有了收获。有好几个学校在评价学生作业时使用两种等第：“优秀”“良好”是答题的质量；“一颗星”“五颗星”是书写的质量。提高学生平时写好字的习惯培养。

    2.成立书法提高班。为提高学生的写字能力，丰富课外活动内容，每所学校都成立了书法提高班。从各班选出一些有写字特长的学生，安排具有一定书法水平的教师担任指导教师，定时间，定地点开展活动，进行训练，辅导评讲。这样，不仅使学生的特长得到发挥，还以点促面，提高了全校的写字水平。

    3.提供展示舞台。为了进一步激发学生书写的热情，我们积极组织教师和学生参加各级各类组织的书法大赛，同时我们自己也不定期组织师生书法大赛。除了个人比赛外，我们每学期都组织以班级为单位的写字比赛，上半年四年级学生钢笔字比赛，下半年二年级学生的铅笔字比赛，这样，确保学生在小学阶段起码有两次机会参加写字比赛。有的学校还举行了书法定级活动，还有的学校评选了“十佳之星——小书法家”“班级书法之星”等等，极大地调动了学生的写字热情。

    五、开发校本教材，开设校本课程。

    校本课程是21世纪课程改革的一个突破口，开设校本课程是贯彻落实新课标的需要，也是促使我市写字教学特色往更高层次发展的需要。不少学校遵循写字规律和学生身心发展规律，组织书法骨干教师自己编写了《写字教学校本教材》。这些教材从学生的“双姿”抓起, 从基本笔画开始训练, 采用描摹入手、仿影过渡、临写上路、独立书写成体的步骤，对学生进行循序渐进、扶放结合的辅导。

    教材简单明了，规范适用，贴近学生的实际，受到师生和家长的好评。

    六、强化课堂研究，提高教研质量

    教研活动是交流教学经验，改进课堂教学的有效措施之一。在写字课的教学中，我们通过上“示范课”“研讨课”改变有的教师对如何上好写字课模糊不清的认识；改变阅读课上轻视写字教学的不正常现象，认真贯彻朱主任反复强调的，低年级的阅读课，没有写字的阅读课不是低年级的阅读课，特别强调低年级的语文课中的写字指导。

    通过教学调研，强化写字教学目标的落实。在教学调研中，只要有学生动笔写字，作为语文教研员的我，一定会特别关注学生的写字时的坐姿、握笔姿势和写字的质量，我会将特别好的姿势和不正确的姿势拍下照片，和教师一起分析形成的原因，研究改进的方法。

    写字教学还存在的问题：

    近几年来，少数学校对写字教学重视不够，甚至没有安排写字课，对学生缺乏严格的要求和训练，学生在书写习惯方面出现的问题较多。主要表现在：字迹潦草、行款不整齐、书面不整洁、写字姿势不正确、写错别字等现象。究其原因，一是写字教学存在着随意性的倾向，写字教材、写字课在部分学校得不到保证，教师的教学研究和指导不到位，学生的写字水平难以得到有效的提高；二是书写的工具不规范，低年级学生大面积使用自动铅笔，中高年级学生大面积使用圆珠笔，不利于指导书写；三是各学科教师在课堂教学中对学生写字习惯的培养没有引起足够重视，执笔、运笔姿势不当，坐姿不正确，严重影响着学生书写质量和身体健康。

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江苏张家港市写字教学经验总结

    写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素养起着重要作用，让学生能够写好汉字是学校的教育目标，也是我们教育工作者的责任，因此，为了落实新课程标准，全面推进素质教育，近几年来，我们不断加大了写字教学的研究和实施力度，加强了对教师写字能力的培训，扎扎实实地开展了写字教学活动，现简要总结如下：

    一、提高思想认识，加强过程管理

    写字是语文教学中一项重要的基本功训练，要把字写好是一件不容易事，需要长期不懈的努力，首先我们提高了对写字教学的认识，我们从校长到老师，从家长到学生，都充分认识到写好字的重要性。因此，不少学校专门开设了写字课，规定每班每周一节写字课，体现在课表上，在教学常规管理中进行不定期的检查。有的学校还规定每学期进行一到两次全校性的写字考核，要求人人参加，既注重普及，又重视发现苗子。培养写字特色学校，以点带面，促进全市写字水平的整体提高。晨阳学校的《情趣练字法》一九九六年六月十七日，《江苏教育报》头版在“时时处处严格要求，端端正正写好汉字”的大标题下，转发了时任省教委副主任周德藩给晨阳中心小学六（2）班同学的复信，使整个晨阳小学的师生既分享了成功的喜悦，更感到了写好汉字的责任，同样也使我们张家港市全体师生深受激励。随后，一大批重视写字教学的学校不断涌现，我们先后在晨阳小学、云盘小学、鹿苑小学、中兴小学等等召开过写字教学现场会。

    二、培养师资队伍，确保书写质量

    俗话说：“打铁先要榔头硬”。教师的基本功如何是影响教学的主要因素，加强写字教师队伍建设，是提高写字教学效率的关键。没有一支高素质的写字教师队伍就不可能正常、有效地开展学校各项写字教育活动，我们主要从以下形式来解决提高师资的：

    1．在校培训。通过校内辅导、理论提升、实践训练，基本功竞赛等途径、方法，发现和培养教师们的写字特长，夯实他们的功底。许多学校规定三十五周岁以下的教师每周至少要交一张毛笔字，一张钢笔字，和一块小黑板的粉笔字。既求数量，更求质量。教师上交的写字“作业”有专人批阅，现在泗港小学的陈卫东校长，中兴小学蒋建兴校长等都亲自为教师示范，精心批阅，提高了教书练字的积极性。在新上岗教师培训中，还开设了“写字”这门课，强化教师的“三字”练习。不少学校还坚持每月学习一篇相关的理论文章，不断提高教师的理论素养。

    2．外出取经。每年都要组织部分教师参加省内外的写字教学研讨活动，学习人家的先进经验，不断提升我市的写字教学实施水平。通过近几年来的共同努力,我市教师无论是书写水平还是理论素养都有了明显地提高。近几年来，有多位教师成为了全国书法学会会员，江苏省书法学会会员，一大批教师成为了张家港市学法协会的会员。

    三、优化课堂教学，提高实践效益

    写字的教学过程不仅仅是知识、技能的传授和训练，更重要的是要引导学生在对写字美的感受、认识、理解的过程中产生一种情感体验，同时受到教育。在写字课教学上，我们着力抓好写字课堂教学常规。

    注重个体差异。由于不同年级不同班级学生写字的基础水平不均等；同一班级的同学之间也存在着较大的差别，所以，我们要求教师在写字辅导时，力求结合实际情况，贴近学生的实际水平，使全体同学都能在原有的基础上有个质的飞跃。

    注重参与氛围。课堂教学的效益与学生对写字的感知有着密切的关系，没有感知就不可能有对写字的认识和理解。因此，我们在改革写字课堂教学过程中，充分强调最大可能调动学生参与和感知的积极性，在此过程中受到美的熏陶。我们主要从重理论辅导，重过程实践，重教学方法、重反思成果等方面来推进写字课堂教学改革，大面积提高学生的书写水平。

    四、做好激励工作，激发写字热情。
　
    1.改进写字评价 。写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣；有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。我们的写字评价，特别关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁。而不是简单的只看到他写出的字就下个结论。只要学生有进步，哪怕微不足道，哪怕和其他学生比，还有很大的差距，哪怕只是姿势方面，也做到及时表扬，让学生体会到自己的努力，自己有了收获。有好几个学校在评价学生作业时使用两种等第：“优秀”“良好”是答题的质量；“一颗星”“五颗星”是书写的质量。提高学生平时写好字的习惯培养。

    2.成立书法提高班。为提高学生的写字能力，丰富课外活动内容，每所学校都成立了书法提高班。从各班选出一些有写字特长的学生，安排具有一定书法水平的教师担任指导教师，定时间，定地点开展活动，进行训练，辅导评讲。这样，不仅使学生的特长得到发挥，还以点促面，提高了全校的写字水平。

    3.提供展示舞台。为了进一步激发学生书写的热情，我们积极组织教师和学生参加各级各类组织的书法大赛，同时我们自己也不定期组织师生书法大赛。除了个人比赛外，我们每学期都组织以班级为单位的写字比赛，上半年四年级学生钢笔字比赛，下半年二年级学生的铅笔字比赛，这样，确保学生在小学阶段起码有两次机会参加写字比赛。有的学校还举行了书法定级活动，还有的学校评选了“十佳之星——小书法家”“班级书法之星”等等，极大地调动了学生的写字热情。

    五、开发校本教材，开设校本课程。

    校本课程是21世纪课程改革的一个突破口，开设校本课程是贯彻落实新课标的需要，也是促使我市写字教学特色往更高层次发展的需要。不少学校遵循写字规律和学生身心发展规律，组织书法骨干教师自己编写了《写字教学校本教材》。这些教材从学生的“双姿”抓起, 从基本笔画开始训练, 采用描摹入手、仿影过渡、临写上路、独立书写成体的步骤，对学生进行循序渐进、扶放结合的辅导。

    教材简单明了，规范适用，贴近学生的实际，受到师生和家长的好评。

    六、强化课堂研究，提高教研质量

    教研活动是交流教学经验，改进课堂教学的有效措施之一。在写字课的教学中，我们通过上“示范课”“研讨课”改变有的教师对如何上好写字课模糊不清的认识；改变阅读课上轻视写字教学的不正常现象，认真贯彻朱主任反复强调的，低年级的阅读课，没有写字的阅读课不是低年级的阅读课，特别强调低年级的语文课中的写字指导。

    通过教学调研，强化写字教学目标的落实。在教学调研中，只要有学生动笔写字，作为语文教研员的我，一定会特别关注学生的写字时的坐姿、握笔姿势和写字的质量，我会将特别好的姿势和不正确的姿势拍下照片，和教师一起分析形成的原因，研究改进的方法。

    写字教学还存在的问题：

    近几年来，少数学校对写字教学重视不够，甚至没有安排写字课，对学生缺乏严格的要求和训练，学生在书写习惯方面出现的问题较多。主要表现在：字迹潦草、行款不整齐、书面不整洁、写字姿势不正确、写错别字等现象。究其原因，一是写字教学存在着随意性的倾向，写字教材、写字课在部分学校得不到保证，教师的教学研究和指导不到位，学生的写字水平难以得到有效的提高；二是书写的工具不规范，低年级学生大面积使用自动铅笔，中高年级学生大面积使用圆珠笔，不利于指导书写；三是各学科教师在课堂教学中对学生写字习惯的培养没有引起足够重视，执笔、运笔姿势不当，坐姿不正确，严重影响着学生书写质量和身体健康。

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饱满的语文教育离不开写字
                  
——江苏徐州市铜山区小学写字和书法教育调研报告

一、调研背景

第八轮基础教育课程改革在全国范围内开始启动，铜山在徐州地区率先成为江苏省首批课程改革实验区。为了卓有成效地推进课改，铜山区又把小学语文课程改革作为全区课改的突破口。在小学语文课程改革推进的过程中，又把写字教育放到了重中之重的位置。

写字是语文教育的重要内容。苏教版小学语文教材主编朱家珑先生鲜明地提出：“饱满的语文教育离不开写字。写字教育是小学语文教育的半边天。”江苏省教研室小语专家李亮先生提出：“写好汉字是苏教版人的一种理想、一种情结、一种追求。”“认认真真写字，堂堂正正做人”是小学语文教育的重要目标，是素质教育的重要组成部分，也是我区“创建特色树品牌”着力打造的特色项目。

二、做法和经验

几年来，我区致力于营建“写一手好字（墨香），读满腹文章（书香）”的“两香校园”，以阅读和书写之美携手学校文化之魂，形成了我区小学写字教育的品牌。

一是加强校园写字文化建设。在校园文化建设方面，做到以校训、校牌、雕塑等体现特色，以宣传橱窗、板报等宣传特色，以多样化活动烘托、深化特色，在教育教学的各个环节渗透特色，着力营造一种浓郁、厚实、可塑性强的写字学校特色文化。

二是加强写字校本教材建设。在写字校本教材建设方面，突出三个“更多”：一是更多地关注学生的写字发展。二是更多地从挖掘学校自身和周边环境、社区教育资源出发，继承发扬学校的办学传统和优势，充分体现学校的教育思想和办学理念，促进书法特色的形成。三是更多地考虑学校教师的特点与专长，充分发挥教师在课程建设中的主体作用，增强教师的写字意识，提高教师队伍整体水平。比如，张集实验小学现在已根据实际情况编排出三套校本教材，分别是《小学生习字册》、《小学生写字教程》、《小学生写字根字教程》。

三是狠抓教师的特长训练。“自己的字不好，就难教学生写好字”是我们最朴素的想法。铜山区一共有118所保留学校，写字教育抓得好的学校有张集实验小学、郑集实验小学、铜山实验小学、柳新实验小学、三堡实验小学、行知实验小学等。这些学校之所以抓得好，关键是有写字专职教师。基于此，练字成为全区小学教师每天的必修课。

在推进的过程中，我们还采取了如下措施：

（1）示范，用实践诠释理念。我们请全区的书法专职教师上示范课、研究课，为全体教师做了很好的引领与示范。

（2）汇报，确保人人过关。在名师引领、骨干教师示范后，我们还组织开展了全体语文教师参与的练字活动，每人每天写一块黑板字，强化训练，强行入轨，确保人人过关。

（3）比武，在竞争中历练提高。为了让全体语文教师熟练掌握写字的指导艺术与操作要领，我们每两年开展一次教师基本功大赛活动，目的就是要通过比武，了解教师练字的落实情况，掀起一股浓浓的练字热潮。

四是长期坚持写字训练。写字是一个需要相对长时间坚持才能取得成效的技能，一是教师需要长期的摸索积累写字教学的经验，二是学生亦需要一个较长的周训练才可能形成相对稳定的书写习惯。例如，铜山区张集实验小学经过近20年的努力坚持，才形成鲜明的办学特色。我们合理安排训练时间，坚持每周1、3、5三节20分钟写字课，坚持“晨习午练”，长年不辍。

五是开展丰富多彩的活动。每年进行一次“童眼看家”夏令营活动，师生一起走进展览馆，走进书家工作室，开阔眼界，受到影响；每年春节前夕，举办一次“家庭书法大赛”，要求学生、家长齐家到街头为群众写春联；每年六月举行一次六年级学生集体笔会，让他们在全体同学面前把最满意的墨宝留给学校，并由校长当场签发收藏证书。

六是课堂教学与科研齐头并进。写字教育必须建立在科学研究的基础上，用科学的观点和方法总结出更多更好的经验。张集实验小学最近几年先后开展了《电脑字体对小学生写字的影响与对策研究》、《基于儿童立场的校园书法文化研究》、《小学生握笔姿势错误形成的原因与对策》课题实验研究，取得了阶段性成果。

七是建立写字检查评价体系。《铜山区中小学教学质量评价方案》把“写一手好字”作为重要的评估内容，每年进行一次评估、表彰。以写字为例，每次检查均让学生现场写字，然后进行评价。

三、实践效果

江苏省《七彩语文•写字》联盟学校一共11所，我区就占了4所。

2010年4月23日，由江苏省中小学教学研究室、南京凤凰母语教育科学研究所、江苏七彩凤凰母语发展基金会主办，铜山县教育局承办的江苏省写字教育观摩研讨会在张集实验小学成功召开，来自全省代表四百余人参加了会议。为了表彰张集中心小学在写字教育方面所取得的成绩，在这次大会上，巢宗祺教授代表南京凤凰母语基金会向该校颁发了5万元奖金。

我们大力提倡学校以“练字修身，翰墨育人”为办学目标，精心打造写字特色学校。创编了《小学生写字教程》，教材编排从点画教学开始至谋篇布局，将教材识字内容和《教程》内容安排相结合，描红、仿影、临写一条龙，描仿入体不间断。在使用教材的过程中，探索开发了写字指导课、书法欣赏课、书法文化研究课三种课型。

以写字指导课为例，我们实践写字三步教学法（模式）：一看，即读帖、观察感知；二练，即写，实践体验；三评，即分析感悟。

目前，全区1-6年级的学生都能坚持晨练午习，他们仿佛不是在练字，而是在传达着一种情趣、一种韵致、一种境界、一种精神。许多学校在普及的基础上抓提高，在提高的基础上抓普及，课内课外一起抓，探索出一条提高小学生写字水平的途径。走进许多校园，历代书法家们的雕像、书法碑廊、赏字亭、展字栏、洗墨池、练字室等，无处不飘逸着翰墨的香气，展示着书法育人的特色，影响着一批“小书家”。

四、存在的问题

1. 缺乏相应的师资力量。现在的小学写字课大多为语文教师兼带，特别是硬笔字（由于语文作业中有一项习字册作业）；有书法兴趣班（组）的学校，老师多为爱好书法的教师。就目前担任写字教学任务的教师而言，不论从技术层面还是理论层面都存在很大问题和缺陷。

2. 缺少有效的专用教材及教参。现行的写字普及教材就是习字册。习字册中涵盖了常用的3500个常用字，每个学生都有机会练习到每个字，但训练量偏大，不适合课堂教学使用，应该有一套比较实用的写字教材及相匹配的教学参考书，以正确引导教师的教学。部分学校使用自编的校本教材，这些资料同样有局限性。当务之急，应该有一个比较全面的、宏观的，在技法和理论上具有普及性的专用教材。

3. 缺乏一个有效、完备的评价体系。有效、完备的评价体系应该包括：（1）教师是否具备书法、写字教学能力的测评体系；(2)学校教师写字课课堂教学的有效评价体系；(3)学生写字质量、学年段水平评价的体系；(4)上级教育部门对写字（书法）课堂开设情况、软硬件投入、使用及学校相应级别提升（降级）、专职教师职称评定（晋级）等评价、保障体系。而这些大都不具备。

4. 学生自身重视程度不够。写字在一定程度上是一个“技术活”，而且需要长时间的坚持才能见到效果，能坚持下来的孩子越来越少了；再加上电脑时代的冲击也在很大程度上影响了学生对“墨宝”的钟爱。

五、对策和建议

1. 编写有效的字帖和相应的参考书。组织相应的专家队伍编写适合的字帖、写字教程及相配套的教学参考书。有效的字帖加上适度的训练量，可以帮小学生脱离“字海”训练的苦恼；配套的教学参考书（光盘等资料）可为目前还不完备的写字教师队伍“保驾护航”。

2. 培养、培训相应的师资队伍。1999年，江苏省教育厅、江苏省书法家协会就曾联手对全省中小学的27位教师做过为期10天的培训，取得良好效果，现在这一批教师早已经是写字教学的中坚力量。就目前的情况，很少有科班出身的写字（书法）教师在小学任教，多为语文教师兼任，这些老师的写字素养参差不齐，急需提高。

3. 开设、上好写字课，用好《写字》读物。让写字课进入课表，成为一门必修课独立出现，而不是纯依附在语文课中。语文课堂，很多教师会把“字”重点放在“识”而轻“写”，即便安排了“写”的环节，也因为课堂时间少和字数相对较多而不能落实。小学写字课进入课表是必要的，此外还要用好《写字》读物。

4. 遵循规律教写字。遵循规律教写字，要做到“三个必须”： 写字、学写字和教写字，必须符合汉字的字形形成与构造规律；学习写字和写字教学的规律，必须依赖于儿童认知规律；学习写字和写字教学的规律性，必须得益于科学方法论规律。

5. 加大监管力度，形成长效机制。只有上级主管部门加大监管力度，学校领导才会重视，写字课才可能真正落到实处。有了相适应的评价体系，建立相应的评价机制小学生的写字状况才有可能好起来。

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北京市西城区小学写字学科研修实践

北京市西城区教育研修学院  金梅

    小学写字课在我区的开课比例已达100%，专职写字教师有18名，兼职教师200余人。小学写字教师队伍人员变化大，兼职教师多，迫切需要通过研修活动提高自身素养和教学能力，因此采取研究小组和教研组、全员研修相结合的形式，坚持每周高效地开展研修活动，是促进写字教师教学能力可持续发展的重要手段。

    （一）明确目标，有的放矢

    一年来，小学写字学科以加强写字教研组的建设，推动本区写字教学的研究，全面提高学生书写质量为目标，围绕着“优化课堂结构、提高课堂效益” “优化教学设计、提高课堂效益”的研修主题开展小学写字教师教学能力可持续发展研究。同时，积极准备参加北京市中小学写字学科教学录像课评比。

    写字学科的研修活动，紧紧围绕提高写字教师“教学素养”、“教学能力”的中心，在“教学素养”提高方面，以“书法作品创作能力提高”为研修重点，按照学习创作方法——开展创作实践——展示创作成果的思路。在“教学能力”提高方面，在“提高课堂效益”的大主题下，以“优化课堂结构”、“优化教学设计”为重点，精研细磨，提高教师解读教材、合理使用教材的能力。

    此研究目标的制定的基于对写字教学现状的分析与诊断，及写字教师教学能力提高的现实需要。

    由于写字课的特点，写字教师必须有过硬的专业基本功，同时又能熟悉教法、驾驭课堂。所以研修重点需要兼顾“教学素养”、“教学能力”。

    同时，我区写字教师各校数量较少，校本教研机会少、质量低，迫切需要共同研究的氛围，以及系统的专业研修，提高自身解读教材、优化设计、教学反思的能力。而写字课上学生书写水平的提高是评价一节写字课是否成功的不二法则，因此“提高课堂效益”是写字教研的总目标，首先在“优化课堂结构”上下功夫，熟悉写字教学基本结构，展开探索写字教学规律。在此基础上，提出了“优化教学设计”的研修主题，力图通过系列研修活动的开展，提高写字教师根据教材和学生实际，对自己教学设计的再研究能力。

    （二）形式多样，注重细节

    为了能使研修活动高效率，高质量，同时高参与度，使每一个参与教师都能有所进益，写字教研组在研修活动的形式上做了多种探索。

    首先是研修员讲座与骨干教师讲座相结合。

    为了使教师系统了解书法艺术相关知识，提高自身艺术素养，在写字课上说“内行话”，做“局内人”，首先教研员在研修活动中，面向所有任课教师开办了《书法创作中值得注意的问题》和《书法作品的装潢》两个专题讲座。使老师们了解创作中从何下手，怎样帮助学生克服创作中的问题， 并拓展了课上学生作品的装帧款式。

    同时，请有创作经验的教研组成员，现身说法，谈各自创作中的体会和思考。特别是杨跃西、刘靖、王立军三位老师就书法创作中的用纸、用墨、款式、欣赏等方面做的专题发言，是写字教师们受益匪浅。大家觉得“三人行必有我师焉”，“老师”就在自己身边，为日后教师之间的交流打下了基础。

    其次是个人研究、小组研究、集体研究相结合。

    写字教研组一直以“|组中组”的组织形式为特色，兼顾硬笔软笔教学的同时，为各个水平的写字教师提供提高展示的平台。

    为了调动教师的主观能动性，在研究课的准备中，采用自主备课和小组研讨结合、课前研讨和课后研讨相结合、集体指导和个别指导结合的形式。每学期两节课都是有任课教师自主备课，自主完成第一轮教学，然后集思广益，由全组教师共同就教学实际提出其中值得深入探究的问题。在发挥软硬笔两个研究小组的作用，小组备课，面向全教研组进行第二轮试讲，再经过全组研讨后改进设计，上第三轮课。

    第三，常规研修与成果展示相结合。

    为了能是教师全面了解书法创作的内涵和方法，初步形成创作能力，以创促练，除在日常研究活动中安排创作实践和临习指导以外，还举办了“翰墨杯”第一届西城区小学写字教师书法作品网络展示活动。为了达到以展促练的目的，写字教研组在全区写字教师范围内开展了两次本届展示活动的创作指导，从创作基本方法、常见问题的讲座，到作品逐一点评，有效提高了参展作者的创作能力，并带动了全区写字教师的创作。

    （三）点面结合，全员参与

    每学期的写字学科研究课，均力求兼顾示范性和研究性，推出软硬笔研究课各一节。两节研究课分别由任课时间较长、经验相对丰富的教师和新任教师承担。采用个人备课、小组研讨、全员评课形式，通过三轮课完成本学期的研究任务。

    这样设计的初衷是受“课例研究”操作模式的启发，由一个设计做“靶子”，通过抓住主要问题，校正主要问题，通过三论课及两次反思，达到优化教学设计的目的。它的意义远不止于此，虽然进行的只是两节课的设计优化，但所有老师都经历了整个“优化教学设计”的过程，在此过程中，涉及了教材的把握与发展、对学生已知的捕捉与利用、学生学习过程的设计、书法文化的渗透方式等诸多问题。同时每一位教师通过亲身的参与，经历了一次书法教学的规律探寻之旅。经过这样的研究过程，研究课任课老师树立了信心，参与研究的老师有了责任心，最终实现了共同提高的目标。

    不管是书法，还是写字教学，都必须投入精力，在实践中成长，因此在研修课程的设计上，我们把“实践”放在了重要位置上。书法创作专题活动中，不但有全员讲座，更有创作实践指导。在实践指导活动中，研修员逐人进行问题诊断，并努力营造研讨气氛，发挥组内两名北京市书法家协会会员的作用，组内教师之间的研究既有言语交流，又有书写示范，老师们觉得这样的练习不拘束，又能得到切实的帮助，练字的热情逐步高涨。

    （四）重点工作，全力以赴

    2010年5月，北京市进行写字学科教学录像课评比。为了使这次参与更有意义，我们采取了以全组研究为基础，专家团队引领、核心团队精磨设计的研究步骤。

    首先在全组共同研究的专题中选择教学内容，以区教研组研究成果为起点，使参评设计渗透全体教研组老师的智慧。其次，聘请市区写字教学专家对设计的优化提提供宝贵意见。然后由区骨干教师和参赛教师组成核心团队，对参评教学设计进行多次深入修改。虽然最后参评的课堂实录和教学设计还留有不少遗憾，但我们觉得，这是一次很好的学习机会，同时我们还要把这个专题的研究纳入以后的研修计划，带领全区写字教师对其进行深入的研讨。

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让学生喜欢书法艺术课

河南开封二师附小 书法组

    新世纪进入知识经济和信息网络化时代,社会发展对于人才的培养提出了更高、更新的要求,尤其对于人的创新能力及智慧能力的培养有了更为迫切的需求。书法艺术因其特有的艺术特征在少儿的情智培养方面有其独特的地位和作用。

    一、重视书法教学中的示范作用

    在书法教学中，“最好也是最省力的办法，则是亲笔做示范给学生看。"这种示范在临贴教学中显得尤为重要，它可以使学生从感性认识人手，化抽象为具体，直观地了解范本中的技法及技法的表现程序，实现向理性认识的跨越。但如果操作不当，会流于形式而不见实效。根据本学科的教学实践，我们认为做好示范，应做到四个方面：

    1. 教会观察

    人们常说，“字一半是看会的"，这话颇有道。清带书法家包世臣说：“先以察，后以拟，察进一分，拟进一分，终身不复也。”说明了察与临的关系。观察分别对范本的观察和对示范的观察。只有对范本有了感性认识之后才能理性的理解﹑消化教师的示范。因此，示范前应教给学生观察范木的方法步骤，遵循从整体到局部，再从局部到整体的原则，特别要指导学生把观察的重点放再不易引起注意的细微特征的观察上，在此基础上再去观察教师的示范，方可克服观察与示范之间两张皮的现象。要让学生带着问题去观察教师的范写，引导他们分析教师所写的范字，验证理论知识，帮助他们进一步理解书写技法和规律。

    2. 范例典型

    课堂教学时间有限，既要节约时间，又要解决问题。因而对范例的选择不可信手沾来，而要根据示范要点的不同，事先在范本中选取最能说明问题。最切实学生实际﹑最具代表性的例字做示范，以收到举一反三，以少胜多的效果。

    3. 突出细节

    所谓突出细节，就是突出书写时毛笔运动的具体环节和细小动作。学生临帖临不像的主要原因是读帖不细心，临写不入微，对一些难度较大的或不易查觉的细微特征，如方圆﹑提按﹑藏露﹑转折﹑曲直﹑疾徐，疏密的变化常常视而不见，简单带过。正对这些问题，做示范时不能一挥而就，任情挥洒，应有针对性地分解示范动作，化整为零﹑各个击破﹑突出细节，让学生真正看出“门道”，知其然更知其所以然，获得具体﹑鲜明的印象。                                                                           
    4. 形式多样

    教学中要根据课题内容的需要和学生的疑难，灵活机动地变换示范的形式，先讲后示范，边讲边示范，投影仪示范，电视录象示范等。多角度﹑多方位地给学生以更深的感触。                                    
   二、积极开展竞赛兴趣活动

    为不断激发学生的学习兴趣，学校采取了多种方法：

    1. 定期展出优秀作业

    在学生每天练习的作业中选出一部分在校园中展览。一般每月一次。这种形式既不加重学生负担，组织教师也便于操作，能促使学生认真对待每一次作业，效果很好。

    2. 举行小型多样的书法竞赛活动

    每年的校艺术节，书法是必比项目。除此之外还鼓励学生参加各级各类比赛，并以比赛为契机，发动学生练习完整作品，这样既选拔了人才，又能让学生的书写水平大幅度提高。今年的规范字书写大赛，我校组织全校学生踊跃参加，并采取层层选拔的方式，推荐一批书法人才参加省市级比赛，成绩喜人，我校还荣获优秀组织奖。

    3. 优秀作品在校园醒目处展示

    校园内十几幅作书法作品，分别在走廊墙壁上悬挂，这些作品都出自我校学生之手。能作为艺术品在校园内展示，是学生的一种荣耀，这既是对学生多年付出的肯定，也为其他学生树立了榜样。

    总之，要使每个孩子都喜欢书法艺术课，并能写好一手好字，不仅需要我们每个教育工作者付出艰辛的劳动，更要付出智慧的耕耘和科学的劳作。书法教学的研究有待于我们不断的去实践﹑探究。