江苏省吴江市金家坝中心小学
中国书法艺术的博大精深的,从“颜筋柳骨”到“欧敛张狂”,从遒劲隽永到飘逸深沉,从清新灵动到雄浑淡定,这黑与白的世界,展现出来的内涵足以令人痴迷。从创办学校特色,到建设学校特色文化,十多年来,学校重练字更重练人,传承特色更注重创新,基于现实更勇于探索。在发展的过程中,我们试着从整合的角度看特色,用整合的方法做特色。写字教学既是学校的特色,又是学校的德育工作,不仅是学校课题研究主要内容,还紧密连接着新课程改革。以整合为策略,使深入推进写字教学特色扫除工作上的障碍,卸却思想上的重负,收到事半功倍的良好效果,同时实现学生、老师、学校的一起成长。
一、学校特色文化在“育人”的导向下整合
“端端正正写字,踏踏实实做人”,是我们坚持了十多年的宗旨。“好学明志”,是我们镌刻在石头上,更希望镌刻在学生心灵上的校训。我们深知,“人能写字,字能写人。”写字所蕴涵的绝不仅仅是写字,写字更能培养学生的情感、态度、价值观,能培养学生顽强的毅力、坚强的意志,能培养学生民族的情怀、高雅的品质。写字是一种渠道,是一种手段,而我们更为重要的目标是育人,育一代有追求有品位有修养之中华文化传人。为着追求写字教学特色这样的文化取向,为了实现这样的育人目标,我们注重环境的熏陶,凭借制度的磨砺,依托活动的推进。
1.注重环境熏陶。
环境能够影响人,环境也能够改变人。我们努力“创造艺术之环境”,使“整个的环境表示出艺术的精神”。既注重整体设计上的特色味,又强调细节上的文化味,在环境建设的过程中,还充分体现以人为本的原则,让校园环境文化发挥育人的功能。
其一,整体设计,让特色文化弥散校园。“要让学校的每一面墙壁说话。”我校以书法艺术美化校园环境,建金碑廊书画廊,请名家题字留词,悬挂书法作品上墙,点缀圆石镌刻作品,为学校平添了无限的亮点,体现教师练字育人的良苦用心,也是学生自己教育自己的生动体现。基于学校建设的需要,也为了刺激感官,两年中,校园环境与时俱进不断地创新。因建设塑胶跑道,原有的行知园必须平整,经过通盘考虑,我们把里面的“流殇曲水”移到了羲之楼间,把太湖石移到书馨墨韵园内,设计成一条旱河。根据整体需要,将原平房整修一新,并把书画廊移至小园围墙上,收双倍效果。在三幢教学楼间增添了同学们对三位书法家的研究性成果,在学校西围墙上布置了悠悠书法史。总之,走进我们的校园,你可以感受到,处处弥散着特色文化的韵味。
其二,精细布局,赋校园景点以特色。陶行知先生说,“我们所要的校容不是浪费的盛装,而是内心的艺术所追求的朴素的表现。我们的校容要井然有条,秩然有序,凛然不可侵犯之威仪。什么东西摆在什么地方或只许摆在那个地方,应该怎样摆,也只有那样摆,而不许它不得其所。”在整体设计的基础上,我们更讲究精雕细琢,每一处特色景点的布置都体现了金小人的独具匠心。林立的太湖石间,铺设着雪白的石子,按着时代的变迁,一块块镌刻着书法典故的圆石排列其间,构成的是别具一格的旱溪,更是一条名副其实的书法历史长河。东墙上“永”字八法的分解图,清晰醒目。原来破落的平房,经过重新装修设计,摇身一变,成为图书室、阅览室、书吧。值得一提的是那书吧,里面陈列着师、生、名家的书法作品,摆放着“文房四宝”,供大家随时饱墨疾书。那么破败的小房子,能如此富有书香气息,具有典雅风格怪不得有来参观的领导说它是“化腐朽为神奇。”这就是我校焕然一新的“书馨墨韵园”。在我校羲之楼前可以欣赏到“天下第一行书”《兰亭序》,作品形似神也似,很是入目。为此追求效果,我们不厌其烦,跑了多次厂家。另两幢教学楼前,均新安了雕塑,则分别安上颜真卿、苏东坡的塑像,三幢以书家名字名名的教学楼自成一园。
其三,以人为本,充分发挥特色文化的教育意义。艺术的风光无限,它的作用也无限。徜徉其间,耳濡目染,人与环境会发生相互影响、相互作用的动态关系,学生在潜移默化中领悟到书法艺术的同时,也获得美的熏陶、情感的升华,并自然而然地激起写字的兴趣。这更是我们环境建设的追求。在校园环境文化布置的过程中,我们始终做到以人为本,让外在环境说话,用特色文化布置感染人、熏陶人、教育人。
三幢教学楼的命名是从师生中征集到最后尘埃落定的,羲之楼由东晋伟大书法家王羲之而得名,王羲之历代尊其为“书圣”,所书《兰亭序》被世人誉为“天下第一行书”。以“羲之”为楼名,旨在体现我校的书法特色、,磨砺师生刻苦研习书艺、弘扬我国之博大精深的书法艺术。真卿楼由唐代最杰出书法家颜真卿而得名,颜真卿所书《祭侄文稿》被后世誉为“天下第二行书”,他生性秉直刚正,不攀附权贵,为一代名垂青史的刚正不贰之臣。以“真卿”为楼名,希冀金小师生以其为楷模,德艺兼修,做一个品德高尚的人。东坡楼由北宋杰出的诗人、书法家苏轼(苏东坡)而得名,苏轼所书《黄州寒食诗帖》被誉为“天下第三行书”,他能文章、精绘画、工书法,为一代旷世奇才,以“东坡”为楼名,意在创导金小师生好读书、勤思考,做一个博学多才的人。为了让同学们更多地了解他们,学校将三位书法家的研究纳入到综合实践活动领域中,由老师引导孩子们开展实践研究,并且从孩子们的研究资料中选取重点,进行归纳整理,最后做成喷绘布置到三幢楼的墙面上。是知识的呈现更是成果的展示,孩子们乐在其中。还有,为师生提供作品展台的“书馨墨韵”廊、为班际提供写字竞技舞台的书画廊、给予师生展示的平台,更激励全体师生刻苦练习,陶冶师生的情操,促进写字教学的开展。以如此浓厚的校园文化氛围书法、文化交相辉映,这样的外在文化建设,既是对传统文化的传承,也是依托特色的创新。
2.凭借制度磨砺。
亚里士多德说,以某种固定方式行事,人便能养成习惯,我们会成为什么样的人,全看我们重复做什么样的事。开展写字教学十多年来,学校形成了许多约定俗成的习惯,有成文的,也有存于心的,也即学校写字教学的常规工作制度。我们深知,养成一个好习惯很难,写字常规的形成不易,贵在持之以恒,一松则百松,所以我们坚持不懈做好常规工作,落实制度考评。
一是全员齐参与。俗话说:“拳不离手,曲不离口”,要写就一手好字,靠的就是勤奋。学校要求每位老师练好三字,即:钢笔字、粉笔字、毛笔字,天天挂出,并由写字专职教师进行点评、考核、存档,列入教师基本功考核。35周岁以下的老师每周还需写三大张软笔书法。从地方课程中分解2.5节课为写字训练课,每天中午,在舒缓优美的古典轻音乐声中,学生静静地练上20分钟字。通过一个阶段的实验、对比、探索,学校规定:教师讲解点评不超过5分钟,确保学生具有充分的练字时间;每周一次讲解书法知识,提高学生书法素养。
二是“两姿”不放过。“练字先练姿”是全校师生的共识,只要提笔练字,老师们就会以“头正、身直、臂开、足安”这八字规范严格要求学生。写字儿歌每个同学都耳熟能详,不时背背,并相机调整自己的写字姿势。学校值班领导每天对各班的“两姿”进行检查,并及时向老师们反馈。学期结束,将“两姿”检查结果纳入教师考评,更积累了课题研究的一手资料。
三是着力抓两头。班、校两级都成立了写字兴趣组。校级写字兴趣组分低、中、高三个年段开设,配以专职写字教师,同时聘请专家当校外书法辅导老师。每月开展一次写字比赛,评出若干“写字之星”。每学期开展一次写字等级考试,用胸前的写字卡标示学生的写字水平。每学期出版校报校刊,辟出写字专栏。每学年评比“金曦小书家”,写字节上隆重推出。与此同时,学校班摸底调查,了解写字后进生情况,并建立跟踪档案,从帮助他们端正学习态度,树立学习信心入手,加强辅导,研究转化措施。
四是考评重特色。写字教学深入人心,“时时引领望未来”,考评工作细致有效,始终突出写字教学这一块。经常开展写字教学研讨课。校级评优课中,板书字迹不工整者一律不评好课。通过定期或不定期的检查对学生的写字质量、作业整洁度和教师批改情况进行考评,结果与教师岗位责任制考核挂钩。
3.依托活动推进。
活动是写字特色建设的催化剂,有助于激发学生学习的兴趣,挖掘学生内在的潜力。我校的写字特色活动努力实践系列化、主题化、主体化,凸现写字特色的同时,丰富了学生的学习生活,更引领学生的精神发展。
一是活动的系列性。在写字特色教学过程中,我们举办了一系列富有特色的学校活动,用活动激发学生练字的热情,催生教师研究的积极性,推动特色的深入发展。如每天20分钟的写字课的检查评比,每月一次的写字之星评比,每学期一次的整班写字比赛,每年春节前学生上街为居民义务写春联活动等,很多都成了学校的惯例。特别是每学年结合六月一日开展的写字节暨文化艺术节系列活动,历时几个月,活动成系列,如07 年有讲书家故事,诵书家作品、学书家演讲、“书家启示”格言评比、“走进书家”综合实践活动成果展评等等。08 年则开展了“书法文化长河知识讲座”、“经典书法故事采写赛”、“经典书法故事演讲赛”、 “《书史择粹》知识竞赛”等活动。
二是活动的主题性。我校的特色活动是丰富多彩的,但又是突出主题的,达到了“形散而神不散”的境界。我们认为,围绕某一主题开展的主题活动更加有针对性,更加能凸现活动的特性,体现活动的价值,展现活动的魅力。如每一届写字节暨人文艺术节活动都有一个主题。07年第六届写字节暨人文艺术节活动,紧紧“走进书家”这一主题,开展了系列活动,所有的金小学生能“赏书家作品,学书家人品,汲文化精华,做文明之人”。就连闭幕式上的活动安排,也突出“走进书家”主题,如自编舞蹈“我们都是金曦小书家”、 在悠扬的古筝曲中由金曦小书家现场书写“书家启示“评比中涌现的优秀格言等,凸现校本特色,体现活动主题。书馨墨韵,既是我校一个富有浓浓书墨味的小院,也是我校一个具有特色代表性的建筑。08年的第七届写字节暨人文艺术节,就从书馨墨韵园开始,引领学生探索书法长河,了解经典的书法故事;引领学生徜徉书的海洋,阅读经典书籍,领略知识的魅力;引领学生从金小的书馨墨韵园起步,浸润于书馨墨韵之中,悄然地吸取精华,在金小这一书香校园中健康地成长。
三是活动的主体性。在活动过程中,我们充分体现以人为本的思想,让学生成为活动的主体,老师只是活动中的引领者。比如08 年写字节中的“经典书法故事采写赛”和“经典书法故事演讲赛”,都是由学生积极主动地参与和组织的。征稿通知下发后,孩子们到旱河里去了解故事名称,然后搜集资料,再进行整合编写,加上合理的想象,添上生动的细节,完成一个个有意义的故事。班里交流,开展评比,然后选出优秀作品,参加校级比赛。获奖后的故事再次下发到孩子们的手中,由孩子们用自己的方式去演绎。再如每一届的写字节,从节目的串连,台词的撰写,到节目的主持,均由学生早老师的指导下完成。其他的活动也都如此,孩子们在活动中发挥着自己的特长,展现着自己的风采,更在经历的过程中,培养了能力,积淀了文化,提升了素养。
二、特色课程建设在“校本”的精神下整合
我校创办写字特色学校已十年有余,在发展的道路上,我们应该怎样突破现状,让特色走向文化,让特色内涵更丰富?新课程改革给了学校整体发展的一个契机,尤其是国家、地方、学校三级教材的管理体系更给了我们灵感。我们坚持以校为本的原则,充分利用地方课程,持之以恒开展写字教学,同时致力于聚集综合实践活动课程,挖掘我校已有的校本资源,开展特色化的活动,形成我们新的校本课程,以开发文化资源,推动学校发展,推进新课程改革的进行。
1.强化写字课程,特色建设的基础。
“端端正正写字”是我们开展写字教学的初衷,是我们特色建设的基础工程。在探索中发现新的领域实现新的突破的同时,我们的初衷依然不改。“字如其人”,写字是一项让人终身受益的基本技能,尤其是在科技迅速发展的今天,传承中国的传统文化更加不能忽视,所以,我们仍然狠抓写字教学,大面积提高学生的写字水平。
在老师五分钟左右的指导后,悠扬的乐曲声响起,孩子们一个个凝神屏息,专注地书写着,或铅笔,或钢笔,或毛笔;有跟着《快乐跟我学》循序渐进地练的,有老师根据学生能力水平补充字帖的,也有根据需要讲《书史择粹》中知识的。“眼离书本一尺,胸离桌沿一圈,指离笔尖一寸”,孩子们专心地书写,老师适时地提醒与示范,整个校园都灌在音乐声中,浸在书香气里了。每天20分钟的写字课,我们一直坚持着,说它是练字平台可以,说它是怡情养性也可。
如果说20分钟的写字课是每日必有的“营养餐”,那么每周一节的40分钟大写字课就是计划中的“主菜”。从基本点划的书写、偏旁部首的特点,到字体结构的领会、布局谋篇的艺术,学校作了系统的设置,并且安排专业书法老师给孩子们上课。每周一节,孩子们排着整齐的队伍到书法教室里去上课,墨香浓郁,兴致盎然,从点点滴滴的积累开始,触摸中华文化的精髓。
2.整合综合课程,特色建设的突破。
随着新课程改革的推进,三年级开始列入课表的综合实践活动课,成了挑战教师、发展学校、成就学生的一个良好平台。我们根据学校的写字教学特色,开创性地开展申报并立项的吴江市级新课题暨省第六期重点教研子课题《开发利用校本资源,开展综合实践活动课程》研究活动,推出具有我校特色的综合实践活动,成为我校新课程改革中的一大亮点,也是我校特色建设上的一大突破。我们的研究性活动突出学生的主体性,彰显学校的特色化,能由校到年级至班级都注重计划性,整体活动形成系列化。如一学期以“走进书家”为研究大主题,又如以三年级为单位开展“笔墨纸砚”学期系列活动。活动中,我们注意资料的积累,在活动后,记录师生搜集整理、形成的整套资料,还用学生的研究性成果布置了三幢教学楼。作为省级子课题,已经顺利结题;作为我校综合实践活动的一个大主题,必将不断实践不断深入且不断创新。
3.开发校本课程,特色建设的深化。
十多年的写字教学研究,为学校积淀了许多资源,有显性的,更有潜在的。一批已经成长的书法教师是我们开展教学的人力资源,因此除了让他们教学生写字,学校成立了特色研究协作组,后根据发展的需要更名为校本教材开发组。以组内成员中心,编写适合我校各个年级段适用的写字教材。经过组内老师们的共同努力,经过两年的不断实践与探索,低、中年级的两册写字教材《快乐跟我学》、新版本的《翰墨飘香》都已经完成并投入到日常教学中运用。三是开发特色校本教材《翰墨缘》。08年始,学校决意开发提供综合实践活动内容,以综合实践活动为实施方法的校本教材,将教材定位于以校为本,挖掘学校环境、发展历程、师生等资源,能充分体现学校的写字特色,能融会书法知识,能达到学生实践能力的培养。一年来,校长亲自率队,副校长具体负责,专业综合实践活动教师把关,校本教材开发组的老师分工编写,校内反复研讨,外请专家指导,几经修改,今《翰墨缘》终于问世。《翰墨缘》缘于师生的实践,注重研究方法的指导,充分体现学校的办学特色,真正实现以校为本,将为我校的综合实践活动课程提供一份优秀的教学内资源。
我们充分地利用已发生的存在资源,着意体现学校文化形象的优秀方面,编入校本教材,给予全体师生正面的、积极的暗示和熏陶,使学校文化在积淀中升华。既开发利用学校文化资源,也为学校今后的发展奠定基础,积累素材。
三、特色实践活动在“科研”的引领下整合
“科研兴校”,以课题研究带动学校的发展,努力打造科研型的学校,是很多学校矢志不渝选择的发展之路。“十一”期间,我校以“科学高效的农村小学写字教学研究”为主课题,实现了课题研究与教师专业共成长,实现了课题研究与学校发展同进行。学校的写字教学特色不仅成为一个品牌,更成就了学校教育质量、德育工作等多方面的提高。“十一五”期间,课题研究的条线更加纷繁复杂,学校理性分析特色建设现状,根据特色发展需要,申报并立项了省教育学会课题《发展写字教学特色,推进学校文化建设的研究》。
1.大课题重引领。
从选择写字作为特色发展项目,到创办学校特色,再向特色学校迈进,金小在发展特色中不断成就自我。近年来,学校更多地考虑,如何让特色在文化的滋润下发展,以至在发展写字特色的过程中,构建特色化的学校文化。我们试着跳出写字看“写字”,试着深入解读特色,丰富特色,发展特色。基于这样的理性考虑,学校立项了省教育学会课题《发展写字教学特色,推进学校文化建设的研究》。
学校成立了课题研究小组,由徐根泉校长亲自主持课题,由分管写字教学副校长和教科室一同参与,由负责写字教学的德育处王红妹主任具体操作。把课题研究和写字教学列入学校每学期工作意见,校行政每学期开展以写字教学研究为主题的研讨,定期召开课题研究组成员的例会。校行政人员意识上的重视,决定了行动上的落实,课题研究得以从管理层面上开始,明确课题研究的方向,影响整体研究的推进。研究低年级良好写字习惯的养成,因而有了低年级任课老师们的研讨;强调学生写字姿势的培养,因而有每日三姿的常规检查;重视校本化写字教师资源的培养,因而有了一批批去参加各类培训的老师,有了校本教材开发组的产生;着眼写字的育人功能,因而追求校园环境布置的熏陶,因而有了环境文化的不断更新……
2.小课题重落实。在确立《发展写字教学特色,推进学校文化建设的研究》课题基础上,学校也发挥教师们的积极性和主动性,引导和吸纳教师一同参与写字教学的研究。“十一”课题是如此,“十一五”课题研究依然。课题组内的老师,都有自己独立研究的小课题,如《培养低年级学生良好写字教学习惯的研究》、《发利用校园文化资源,编写综合实践活动教材的研究》、《挖掘楷书结构里美的元素,提高写字质量的研究》、《从写字系列活动中,养成学生良好品行的研究》等。老师们把写字教学的研究与自己日常开展的写字教学融合在一起,寻找资料学习,做研究调查,写研究笔记,进行个案分析,进而撰写研究论文。老师们的研究不仅改变了自己写字教学的理念,更改进了自己的行为,也推动了学校写字课题的深入研究。
学校大课题下有小课题,大课题引领着小课题的方向,小课题同时又为大课题的研究提供丰富而具体的实例,理性的定位,务实的行动,使两者相互呼应,共同服务于学校写字教学的深入进行。
一分耕耘一分收获,在扎扎实实的开展写字教学的基础上,学校取得了丰硕的写字教学成果。学校成为苏州市书协书法教育基地、中国书法特色学校。一位老师成为中国书法协会会员,两位老师为省书法协会会员,六位成为省青年书协会员。学生参加各级各类书法竞赛获特等奖2人,一等奖25人,二、三等奖150多人。在江苏省第三届中小学书法展示赛中,被授予优秀组织单位称号,在爱满天下杯第九届全国青少年书画篆刻大赛中积极组织参赛,成绩突出,荣获“艺术教育先进学校”称号,连续两届被评为吴江市AAA级特色学校,在苏州市整班写字比赛中连获一等奖,《书法报•硬笔书法》、《书法报》、《苏州德育》等报刊杂志分别报道我校写字特色、刊登师生书法作品。
认真做事只能把事情做好,用心做事才能把事情做好。以整合为策略,我们开展写字教学认真且用心。收获的成果只能成为过去,抓住眼前、放眼今后,才能获得更多的成就。而在写字教学的带动下,“让学生、老师、学校共同成长”是我们坚持不懈的追求!
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