原文地址:画面语义学——画面语言是如何表现教学内容的作者:吕岐
画面语义学——画面语言是如何表现教学内容的
游泽清天津师范大学 在画面语言学中,把设计、制作的多媒体教材看成是用“画面语言”编写的,但是对于编写的特点和规律,即画面语言是如何表现教学内容的,至今在国内外都是正在探讨的热门话题。对此,我研究十多年,这才意识到“多媒体画面语言”有三个要点,可以把它们比喻成进入画面语言大门的三把“钥匙”。换句话说,只有把这三个要点真正弄明白了,才能算是入了门。
●“多媒体画面语言”的三个要点
第一个要点是“以形表义”,强调画面语言表义的方式与文字语言不同,即靠“形”,而不是靠“文字表述”。强调画面语言“以形表义”这一要点,是因为在进入信息时代以前,一方面传统艺术领域(如美术、摄影)就曾用过“画面语言”一词,由于那时“画面”的功能,审美远远多于表义,给人们留下了“形主要用于审美”的认识局限;另一方面,人们在长期阅读书报的过程中,已经养成了通过文字表述获取知识、信息的习惯,因而一般很少注意到,画面中文字以外其他媒体及其配合的表义功能。
画面语言用来表义的“形”,不仅指图形和字形,还应包括解说、音乐、色彩、运动等元素的表现形式,如版面格调、基色、背景音乐等。由于其中文本(解说)具有形(音)和义分离的特点,因此还应将文本(解说)表述的表义形式包括进去。
第二个要点是“基于屏幕呈现”,强调屏幕的运动画面属性。静止画面表现的是空间艺术,运动画面表现的艺术则包括空间和时间两个方面。因此这一要点实际是突出了,多媒体画面语言与传统(美术)“画面语言”之间的区别。
例如,画面分割艺术是在传统静止画面(美术、摄影、报刊排版等)中形成的,属于“空间分割”。多媒体教材在讲授一个设备的各部件时,经常将这些部件以菜单的形式列出,点击一个菜单项便调出一个部件的画面进行介绍。这就是运动画面的分割,叫做“时间分割”。在多媒体教材中,画面的“时间分割”形式,可以用来介绍美术教材中的各幅名画、音乐教材中的各类乐器、一门技术中的各个术语、一个实验中的各个步骤,等等。
以上两个要点表明,多媒体画面语言与传统“画面语言”既有共性(即“以形表义”),又有区别(即“时间属性”)。
第三个要点是,多媒体画面语言是有规则可循的。和文字语言一样,这些规则应包括语构、语义和语用三个方面。在《多媒体画面艺术理论》中,这三方面分别叫做“多媒体画面艺术规则”、“设计格式”和“教学格式”。如果说画面语用学的研究内容是规范化的“教学格式”,那么画面语义学的研究内容便是规范化的“设计格式”。
顺便说明,其实教学(或设计)格式也是画面语用(或语义)学中的一些“规则”,因为“规则”只不过是对一些规格的条文表达,而规格就是所谓“规范化格式”的简称。在《多媒体画面艺术理论》中选用“格式”一词,是为了避免和语构学中语法规则(即“多媒体画面艺术规则”)混为一谈。
● “多媒体画面语言”中的设计格式借鉴文字语言,可以帮助我们认识“设计格式”在画面语言中的定位和分工。
人们在运用文字语言进行交流时,虽然基于语法、句法,但是通常注意的只是如何将内容有效、准确地表达出来,因为语法已经熟练地融入到语句之中了。小学生练习作文时,一般是按照叙述、报道、描写、书信、论文、诗歌等不同题材,分门别类地熟悉各种题材的写作方法(或格式)。用画面语言表现教学内容时,同样需要语法(即“多媒体画面艺术规则”),但是应该将其熟练地融入到画面之中,而关注的则是按照不同的题材,将教学内容有效、准确地表达出来。“设计格式”就是不同题材教学内容的表现形式。
由此也可以看出画面语用学和画面语义学的区别:前者关注的是运用画面语言的语境(教学环境)和效果(教学效果),因而强调与不同学科的课堂教学整合;后者则是研究画面语言如何表现教学内容,但是表现形式并非按照教学内容,而是按照题材划分的。比如,上例中介绍了设备的各部件、美术中的各名画、技术中的各术语、实验中的各步骤,虽然教学内容互不相同,但是同属知识介绍类的题材,因此都可以采用画面的“时间分割”表现形式,叫做介绍类设计格式。(稍后详细讨论)下面讨论多媒体课件中几种比较常见的设计格式,看看画面语言是如何表现不同题材教学内容的。
1.知识介绍类设计格式
在多媒体课件中,如果知识点较多,或者知识点内包括的内容较多,一般采用画面分割形式表现。此时画面上呈现的是知识内容,设计这类格式时,应遵循以下原则:
(1)按照认知规律(如讲解重点、分散难点等)安排教学内容;按照画面语言的语法(即“多媒体画面艺术规则”)将其呈现在画面上。
(2)画面分割有空间分割和时间分割两大类,其中时间分割又分单画面和多画面两类。单画面时间分割是指点击的菜单项与其调出的教学内容呈现在同一画面上;多画面时间分割则是指该菜单项调出的是另一个画面。选用哪一种画面分割形式应由教学内容的特点而定。
(3)可以将规范这类格式的语法,概括为“大同小异”:所有画面在整体形式上看应该是统一的;而区别则体现在各画面的内容上。
知识介绍类设计格式的应用范围十分广泛,既可以用于介绍整个课件的知识结构,也可以用来讲解一个元部件上的各个术语和参数。分别举例说明。
例1:多媒体课件《鸟》是根据小学教科书《自然》第五册第六课《鸟》设计的。作者准备从四个方面,通过九个板块来展现鸟类百科知识,即从鸟的特征方面,通过“鸟的特征”板块,介绍不同鸟类的喙、羽毛、翅膀、尾巴、脚爪以及产卵等特征;从鸟的生理和习性方面,通过“生理结构”、“生活习性”和“分类分布”三个板块,介绍鸟的生理和习性方面的知识;从科普知识方面,通过“鸟类进化”和“经济价值”两个板块,介绍
鸟类演变以及鸟类与人类关系方面的知识;从人文知识方面,通过“鸟类之最”、“交流园地”和“鸟类故事”三个板块,分别介绍一些有关鸟类的特殊类型、喂养知识及幽默故事。显然,这样安排教学内容是符合认知规律的。在用画面语言呈现这些内容时,采用了多画面时间分割形式,并且按照以下原则进行版面(即“形”)设计:不同方面板块的设计格式互不相同,而相同方面板块的设计格式是相同的。具体地讲,虽然九个板块的版面内容各有差异,但是课件在菜单的布局、主色调、背景以及“退出”标志等设计上的统一,都给人一种完整、协调的感觉,而且四个方面之内和之间各板块版面的统一程度也有区别。
这就表明,该课件是通过规范化的版面设计(而不是单靠文字表述),分门别类地展现《鸟》的知识结构的。
例2:用画面语言介绍齿轮的10种参数(齿槽、分度圆、压力角、模数等),采用的是如图1所示的单画面时间分割形式:点击画面左侧参数菜单的某一菜单项,便有相应的图形和文字(配解说)说明调出,呈现在右侧的工作区中。换言之,该知识点的内容是在同一画面上分时呈现出来的。各菜单项调出的画面格式相同,采用了统一的色彩、影调、材质等元素,在整体上保持了一个知识点的完整性,又通过精美造型和规范表述使各参数的内容得以清晰的呈现。
图1
由图1可以看出,画面语言是通过图、文、声、色等多种元素的配合,并且按照规范的格式表现教学内容的,其中包括了文字、解说的表述,但是它们仅以画面语言中的成员之一出现,而且都要遵循画面语言的语法规则。 2.探究性学习类设计格式 探究性学习课件的画面上,呈现的不是知识内容,而是一个探讨问题的平台。为了能让学生在其上进行探究、实验、交流等活动,对这类平台提出以下几点要求。
(1)具有按照教学要求提出问题或创建情景的功能,能为学生营造进行实验或其他模拟活动的环境。
(2)能够提供进行实验或开展活动的条件,以维持探究性学习的顺利进行。
(3)通常要有为学生提供交流心得的环境,便于开展协作学习,共享研究成果。
一般地讲,编写探究性学习课件时,呈现知识内容往往是与教学过程联
系起来考虑的,即很难将画面语义学和画面语用学分开。
例如,多媒体课件《电动机》选自中学物理八年级下册第九章第六节《电与磁》,主要介绍有关电动机的工作原理。鉴于学生已经学习了电与磁的基础知识,但是对电动机转动过程中的电磁转换原理缺乏认识,因此采用了探究性学习课件的设计方案(如图2)。
图2 这类课件一般是配合课堂上自主学习或协作学习模式用的。在教师指导下,学生通过反复实验或小组交流,要求明确以下几个概念:①在磁场中,通电线圈两平行边会分别受到大小相等、方向相反的力,由于此二力与线圈平面垂直,形成了力矩,使线圈产生了转动;②在“中性面”两侧,由于线圈两平行边受力形成力矩的方向是相反的。所以只能形成来回摆动,不能产生转动;③如果当线圈每次通过“中性面”时,改变电池接线的极性,使流过线圈中的电流反向,这样线圈就能维持转动下去了。
这节课的重点内容是电动机“换向”的工作原理,但是结论却要由学生通过实验或讨论得出来,其中教师的主导作用不仅是提出上述思考问题,而且还包括设计这个配合学生思考的实验平台。
该平台采用的也是单画面时间分割形式。在一个画面上,将上述思考问题所需的各种实验列入到右侧的菜单中,与各菜单项对应的实验过程,可通过画面语言中的动画、图形、文本、色彩等元素演示出来。这样的表现形式,充分发挥了多媒体的优势,是书本教材仅用配图的文字描述所望尘莫及的。
3.情景教学类设计格式
创设情景进行教学,是目前中小学教学课件经常采用的一种形式。究其原因有二:一是需要,中小学生受阅历或知识所限,造成了一些理解课文内容的难点,需要创建某些情景,或激发学习兴趣,或引入新课,或提出思考、讨论的问题,或化解难点;二是可能,多媒体画面语言具有“以形表义”的特点,十分适合创建形象、生动的情景。
设计情景类格式应遵循的原则是,满足教学内容的需要。具体地讲,要不要创设情境和创设什么样的情景,应由教学内容的需要决定;创设的情境要融入到教学过程中去,既不能“跑题”,也不能“喧宾夺主”,可以用“融入度”指标衡量;评价设置的情景好坏,应看教学效果。
情境教学类设计格式可以用于各门课程,一般在低年级应用多于高年级。
例如,在初中英语第一册的多媒体课件《单词乐园》中,将9个单元词汇分成10组(课件中用module 1—10表示),每组不超过20个单词。对各组英语单词采用“释义”、“拼写”等练习形式,并且相应地设计一些游戏类型的情境,将这些练习融入到各种娱乐形式之中。教学实践表明,在多媒体课件中,采用这种玩电子游戏的形式,来化解记忆单词时枯燥、易忘的难题,是十分有效的。显然,设计这类课件的关键,在于“练习”与“游戏”二者的融合上。该课件的设计思路,可供大家参考。①先按传统教学形式,设计各种单词练习的题型,如释义题、拼写题、填空题等。设计遵循的是认知规律;②再按不同类型的练习题编“游戏故事”,并且用多媒体画面语言(图形、动画、色彩、声音、交互功能等)将设计的游戏呈现出来。这时的设计则需要遵循多媒体画面艺术规则。设计这类课件时需要注意两点,一是将单词练习融入到游戏的情景中去;二是将练习题的答案作为游戏获胜(或成功)的标准。由于教学作业和游戏娱乐二者在参与性和心理追求上具有共性,因此用习题答案作为游戏成功标准的思路,不仅可取,而且应该视为一个“亮点”!
另一个情景教学类的案例是课件《机械能》。由于初中学生缺乏基础知识,对许多中学物理概念(如力、速度、加速度、能量、电压、磁场等)感到抽象难懂,因此在教学中通过一些形象的情景来讲授物理概念,可以收到事半功倍的效果。
在课件《机械能》中创设的情境分两类,即生产、生活类情景和实验(试验)类情景,分别用于说明定义和明确概念、定律等。
例如,说明什么是能量、动能或势能时,可以通过多媒体画面语言(图形、动画、色彩、声音、交互功能等),创设开弓射箭、风吹帆船、水力发电等情境引入定义。由于生产、生活中与能量有关的实例是很多的,因此创设这类情境与上述给英语单词练习编故事相似,选择的余量较大,只要“实例”能够说明“定义”即可。
对实验(试验)类情景的选择则要严格得多。例如,在讲授“动、势能互相转化”的抽象概念时,传统教学中常用单摆、滚摆、弹簧等实验仪器,演示实验过程中动能和势能的变化及其转化关系。此时用多媒体画面语言来创设这类情境,不仅要求逼真,使学生认可该实验的再现;而且要充分发挥多媒体的优势,使动能和势能的变化、转化关系在画面上形象地呈现出来。图3、图4所示出的分别是单摆和滚摆的实验情景。
图3 图4 如上所述,创设什么样的情境是由教学内容决定的,如在第一讲的语文课件《记金华的双龙洞》中,创设的情境只能是双龙洞的景色,等等。通过对以上案例的讨论便可看出,有了“画面语言学”,将多媒体教材看成是用“画面语言”编写的,并且按照画面语义学探讨编写的特点和规律,即画面语言表现各类题材教学内容的设计格式,那么今后设计多媒体教材就有“章”可循了。
研究设计格式需要收集各种类型多媒体教材案例,按照多媒体画面语言所具有的用“形”表义和从时、空两个维度表义的特点,探讨表现教材内容中的一些规律,将其整理成规范化的格式。不言而喻,这是一项十分繁重的工作。但是对于学习画面语言,是一项打基础的工作;对于研究一门新的语言类型;则是一项开拓性的工作。
——本文原刊载于《中国信息技术教育》2011年第20期
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