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达良厚:回归教育的理想本位和人格本位
中国大陆60多年来的教育,整体说是功利主导的,前30年是政治主导、革命主导,后30年是应试主导、升学主导、就业主导。虽然国家的教育方针长期是要培养德智体美劳全面发展的人,但教育实际则是培养了片面发展的人。
原题:人格化治教,教育治理现代化之魂
若说现实中国教育之弊端,概言之,丧魂失魄是最核心的概括了。人若丧魂失魄,轻则痴呆近似傻瓜,重则错乱近似疯狂,再重则有心理崩溃甚至生命之忧了。教育若是丧魂失魄,终日耽于琐碎事务中,只顾埋头做事,不知抬头看路,这是最轻的;没有主心骨,左也不是,右也不是,不知怎么做,不知怎么才做得好,这是较重的;像疯子一样精神失控,言行错乱,像疯狗一样乱闯、乱吠、乱咬,这已病入膏肓而到危险之境了。中国现实教育虽不至于步入危险之境,但事务化而非理想化、盲目化而非目标化,则是普遍的现实,则在不同层次、不同方面普遍存在着。
当然,这一切主要是本世纪以来的事,上个世纪,或者说解放半个世纪以来的中国教育,是有魂有魄的,前30年是政治主导一切、斗争主导一切,教育总是激情洋溢的;后20年是就业主导一切、应试主导一切、分数主导一切,教育务实、坚定而高效。进入本世纪以后,本应素质主导、普及主导,形式上也是这样,但实际还是应试主导、分数主导、升学主导。这种内外不一致、形式本质不统一的结果是,迷茫、迷茫、再迷茫,混乱、混乱、再混乱。最后是教育人不满意,社会人更不满意,以至于教育成为最大失败者,甚至有人批评得一无是处。
在各项事业中,教育是最大失败,我也基本赞同。但一无是处,未免偏激。还是用一位教育局长的话来评述中国教育是中肯的:否定中国教育的成就是没有良心的,不承认中国教育的弊端是没有良知的。
明确点说,60年中国教育,育才成就巨大,教人则失误太多。
教育是什么?说到底,是教人育才。教人就是把人教成自然人和社会人的有机统一体,就是把人教成身心健康、个性飞扬的自然人,同时也教成全面合格,甚至优秀,甚至伟大的社会人。育才就是把人育成有一知之得、有一能之备、有一技之长的有用的人。可惜,直到今天,一切教育,特别是中国教育,都偏重了才而轻视了人,甚至忘记了人。即使是才,也是偏向于知而轻视了能与技,至于智慧开发和形成的教育,则还远远没有自觉化、体系化。
完美的教育是教人育才的有机统一体,是教人基础上的才智技能发展、提升和完善的过程。基础教育以教人为主体,高等教育是教人、育才并重,职业教育和成人教育以育才为主体。家庭教育和学校教育是教人为主体,社会教育则以育才为主体。
由此出发,人格化治教,自然成了治教的主体,至少是与科学化治教并列的治教体系的两翼。更准确点说,科学化治教是教育治理现代化之形、之术,人格化治教是教育治理现代化之魂、之势。
如果说现代国家法治是主流,但对治教来说,法治和人治应该是并重的主流。具体说,国家层面、社会层面的治教主流是法治,学校层面是法治和人治并重,教育者层面是德治主导,学生层面则是自治为主了。
人格化治教就是人性化治教,就是人本化治教,就是以德治教,实际就可说成是人治。就是以人性经验和人格魅力来治教,就是以人类的真善美来治教。如果说,科学化治教是以良知治教,那人格化治教则是以良心治教。将心比心,以心育心,就是人格化治教的通俗说法。
人格化治教是言传身教,是经验传递,是感化,是潜移默化,是习惯化,是为了达到叶圣陶先生提倡的教是为了不需要教的境界。
过去60年的中国教育是片面人格化治教,前30年是偏重政治人格治教,甚至是全面政治化,进而教育被政治异化了;后30年是就业人格、应试人格治教,甚至是全面应试化,进而教育被就业、应试异化了。因此,60年都不是真正意义上的人格化治教。
如今世界三大教育体系,都没有离开教育的人性化、人格化,但各有侧重。欧美等西方教育是个性主义、自由主义教育体系,强调的是自然人格的挖掘和张扬,中国等东方教育是集体主义教育体系,强调的是社会人格的塑造和提升,澳大利亚等南太平洋地区是和谐主义、绿色教育体系,强调的是人与环境和谐共处的复合人格的生成和发展。这从东西方对教育词源意义的规定中就可以寻觅到端倪。
“在我国,一般认为‘教育’一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之,三乐也”。但由于20世纪前,人们很少把这两个字合起来作为一个词使用,所以这里的‘教育’主要指‘教’或‘育’。按东汉许慎所著《说文解字》的解释,即‘教,上所施,下所效也’;‘育,养子使作善也’。在我国古代思想家的教育论说中,与‘教’相伴出现的字多为“学”。这与古代的‘教’主要指‘教学生学有关的知识’,‘学’主要指‘儿童在房子里学习有关的知识’,
‘教’与‘学’只是从不同角度描述同一种活动有关系。
“在现代英语中,教育是‘education’;在法语中,教育是‘éducation’;在德语中,教育是‘erziehung’,三词都来源于拉丁文‘educare’。‘educare’是名词,它是从动词‘educěre’转换来的。‘educěre’是由前缀‘e’与词根‘ducěre’合成的。前缀‘e’有‘出’的意思,词根‘ducěre’有‘引导’的意思,合起来即为‘引出’。意思是借助一定的办法,把潜藏于儿童内心的东西(知识、智慧等)引导出来。”(百度文库http://wenku.baidu.com/link?url= ... KuwSxK3DSSX6gKfrmI7)
人格化治教,不是什么新玩意,甚至可说是老生常谈。这里作为一大治教方略提起,一是因为确实需要,我们国家的治理强调以人为本,我们教育的治理更应强调以人为本。二是因为我们的人格化治教做得太不好了,直到今天为止,我们教育依然充斥考试本位、分数本位、官本位而不是人本位、人格本位、学生本位,虽然学习本位是60年来甚至是几千年来都重视的,但我们的学习本位一直是片面的功利学习本位、书本知识学习本位,而不是人格学习本位、生命学习本位。所以,我们今天强调人格化治教,主要是强调下面几点:
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