《中国教育报》编者按:在新形势下,如何实现传统教研向现代教研转变,向符合时代需要的教研转变,向“以人为本”的教育教学总体需要转变。本期,提供了四个案例,他们分别从管理机制、能力建设、网络研修和基于标准的教学推进几个角度,展示出各自转型的具体路径。这些案例不一定是转型的全部路径,至少可以作为一种启示。
案例二:海南以网络协同研修引领教师发展
陈夫义
《中国教育报》
2014年3月19日
我省是运用信息技术开展基于博客的网络教研和远程研修(下称“网络研修”)的发源地。网络研修模式自创立以来,经过近十年的不断发展,特别是近两年的协同研修实践,已经日渐成熟,并在教师专业发展中发挥着日益重要的作用。
网络研修的特点与局限。网络研修的基本特点:一是研修方式网络化。网络研修方式是对常规研修方式的改进与补充,即把基本的观课、听课、讨论、反思、作业、评价流程电子化或网络化。二是研修内容质量高。研修课程的制作流程确保了研修内容的高质量:专家设计研修内容;编制研修课程文本和视频拍摄脚本;组织一线教师讨论研修课程的教学设计,收集反馈意见;修改教学设计;拍摄并编辑课程视频资源,提供拓展性文本资源。三是研修效果及时强化。研修者通过提交作业的形式,巩固和强化研修效果;通过在线研讨,实现多主体、跨时空、“面对面”的实时讨论与交流;通过编辑研修简报,对研修过程进行引领与指导;通过多维度的量化统计数据及时反馈并通过评价强化学习效果。四是成本低效益高。
但是随着网络研修活动日益频繁,规模日益扩大,也逐渐暴露出若干需要引起重视的问题,如工学时间分离,工学内容脱节,研修组织重心过高等问题。
网络研修的改进与完善。针对网络研修的问题,我们试图通过“协同研修”加以改进。协同研修从研修目标、内容和课题的提出,研修案例的打磨,研修资源的开发,研修问题的解决,到研修的组织与管理等,都充分体现协同精神,实现专家、各级教研员、一线组织者和教师的有效协同。协同研修致力于紧贴一线课程和教学难题,同步乃至超前解决教学实际问题,实现网络教研和远程研修的有机结合及常态化,有效化解工学矛盾和研修脱离实际的问题,更好地促进教师专业成长和教育教学质量的提高。
这样的网络研修,一是解决了工学时间分离的问题,把工作过程与学习过程更加密切地结合起来,把研修活动渗透到教师的日常备课、听课活动等教学教研环节中去,实现网络研修的常态化。二是解决了工学内容脱节的问题,研修的内容从提出问题、研究问题到解决问题,都是基于一线教师的教学实践,由参与者通过“海选”产生并经过专家提炼,是教师真正关心甚至可能是百思不解的问题,从而有助于激发教师参与研修的内驱力。三是组织管理重心下移,市县和学校是研修管理的主体,研修任务不是外加的,而是基于教师发展、学校发展和区域发展自身的需求,这样的研修才能真正做到管理到位、不留死角,确保研修目标的真正实现;四是倡导协同精神和协同文化,追求协同效应,无论是研修目标、内容和课题的提出,还是研修案例的打磨、研修资源的开发和研修问题的解决,都充分组织专家、各级教研员、一线组织者和教师共同参与,发扬团队精神。
基于这样的思考,我省在自愿的基础上,选择6个市县和5个学科从2012年秋季开始进行实验,经过一年半的实验,已初见成效:
实现了研修重心的下移。市县实验学校备课、现场教学观摩活动、网络研讨活动,均由市县教研员策划、组织并安排,省教研员及学科团队参与现场活动并提供专业支持。
协同研修规范的组织方式和活动流程,使市县、学科的研修活动呈现科学、有序的运作状态,减少了盲目性和随意性。
多数市县都尝试将协同研修活动与“送教下乡”、“学科调教”等教研活动相结合,使教研工作量没有过多增加。
协同研修活动的现场多数安排在乡镇学校进行,给更多基层教师以展示、学习和提升的机会。
协同研修的现场活动与网络研讨同步,积累了学科网站的原创资源,扩大了研修成果的分享范围。
作者系海南省教育研究培训院院长
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