《武汉市中小学班主任专业化发展及其保障机制研究》课题研究方案 一、问题的提出 (一)现实的需要 1.中小学班主任工作的重要性 21世纪的中国教育改革进入了以加强德育为核心,以培养学生的创新精神和实践能力为重点、全面推进素质教育的新阶段。 “中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分,是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者,是中小学思想道德教育的骨干,是沟通家长和社区的桥梁,是实施素质教育的重要力量。加强中小学班主任工作,对于贯彻党的教育方针,全面推进素质教育,把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落在实处,具有十分重要的意义。”(《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》教基[2006]13号2006年6月4日) 2.中小学班主任专业化发展的必要性 在教师专业化发展和新课程改革的背景下,教师队伍的建设是素质教育的关键因素,班主任是教师队伍中的骨干力量,班主任工作是一项复杂的专业劳动,班主任能力的大小是制约班级工作绩效的重要因素。 中小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作,既是一门科学、也是一门艺术。在普遍要求全体教师都要努力承担育人工作的基础上,班主任的责任更重,要求更高。做班主任工作和学科教学一样都是中小学的主业,班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。因此,加强班主任能力建设是推进班主任专业化发展,提高班级管理水平的关键。 3.目前我市中小学班主任工作的现状 在部分调研的基础上了解到,目前我市中小学班主任老师工作任务重,压力大,繁琐的事务性工作要花费中小学班主任更多的时间,投入更多的精力,常常教育效果不高,加之班主任津补贴参差不齐,普遍较低,客观上挫伤了一部分班主任老师工作的积极性,以致班级工作常常在低水平、低效率上徘徊, 武汉市共有2万余名班主任,涉及到100多万名学生,班主任专业化素质直接关系到我市素质教育的成败。走班主任专业化发展的道路,制定完善而规范的待遇奖励、任职资格、考核评价等制度,建立相应的保障机制,有望改变目前班主任工作低水平、低效率的状况。 (二)理论的支撑 1.关于中小学班主任工作的简要回顾 1952年3月教育部颁发的《中小学暂行规程(草案)》规定,“每班设班主任一人”,这标志着我国中小学已从级任制转向班主任制,从此,班主任开始以其专业特质活跃在教育舞台。 1963年 3月中共中央颁布的《全日制中小学暂行工作条例(草案)》对班主任的职责作出了一些规定。到了1997年11月,教育部、财政部、国家劳动总局发出的《关于在普通中学和小学公办教师中试行班主任津贴的通知》,不仅体现了党和政府对班主任专业性很强的复杂劳动的肯定,也标志着班主任专业地位的进一步提高和专业职责的进一步明确。 1998年7月,原国家教委又制定了《中 (小)学班主任工作暂行条例》,提出了中学班主任的8条职责,小学班主任的7条职责。总的精神是要求班主任应对他们所管理的一个班的学生的生活、学习、工作以及学生的素质和班集体形成与发展承担重要责任。由此可见,班主任的工作内容要比一般教师更加丰富,对班主任的专业化素质要求也肯定更高,这就决定了班主任专业化发展的必要性和特殊性。 2.目前我国中小学“班主任专业化”概念的提出及相关研究 2002年10月,中国教育学会德育专业委员会在天津大港举办全国第十一届班集体建设理论研讨会,来自首都师范大学的王海燕副教授首次提出“班主任专业化”这一概念。 2003年1月成立了柳州市中小学班主任专业化培训指导中心,并创建了“全国首批班主任专业化实验学校”20所。2003年11月,在广西柳州举行的全国第12届班集体建设理论研讨会的主题就被确定为“现代班集体建设与班主任专业化发展的研究”。 2004年《人民教育》推出了班主任专业化的系列专题文章,其中南京师范大学的班华教授指出“班主任专业化不是一般教师的专业化问题,而是一种特殊的教师专业化问题,班主任专业化有一定的目标、要求和内容,也是班主任持续发展的过程。”“班主任专业化的特殊性是指:班主任的职责及其教育劳动具有特殊性,班主任专业化是特殊类型的教师专业化,精神关怀是班主任专业劳动的核心内容。”学会精神关怀,学会班级建设和遵守教育信条是当前班主任专业化的主要内容。 教育部周济部长曾在记者招待会上指出,要把班主任由教书的“副业”变为育人的“主业”,他认为,要实现班主任从“副业”转变为“主业”的必由之路,那就是班主任专业化。(《德育报》2005-4-25) 俟后,柳州市教育局在班主任专业化试点工作的基础上,形成了班主任专业化培训的体系,创新了一系列的班主任专业化的机制。 2005年1月,南京师范大学教育科学学院举办了第一期班主任专业化培训班,开创了全国班主任专业化培训的先河。 2006年6月4日,教育部颁布了《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》。 2006年8月31日,教育部发布了全国中小学班主任培训计划。 到目前,青岛、上海、天津等地对班主任工作的性质、班主任专业化的内涵标准、目标要求、发展途径及班主任专业化发展的制度保障方面进行了研究,取得了一定的成果,并形成了初步的理论框架。但从整体上尚处在探索尝试阶段,理论和实践工作有待进一步的完善。 (三)决策的需要 针对我市目前班主任工作的现状,如何培养和提高班主任的专业素养、工作水平和育人实效,并形成长效机制,推进我市班主任专业化发展,构建和完善与班主任专业化发展相应的保障机制,为教育行政部门决策提供依据。 提高班主任的专业素质,加强班主任能力建设,改变目前班主任工作低水平、低效率和低效果的状况,提高班主任班级管理水平,促进优秀班集体的建设,增强学校德育工作的实效; 三、研究目的 其一,为教育行政决策和学校管理提供依据; 其二,通过开展多层面的班主任专业化等实践探索,提升我市中小学班主任专业化整体素质,提高中小学班主任工作的水平与效率,增强德育工作的实效; 第三,制定班主任专业化发展相应的保障机制,形成全面提高我市中小学班主任专业素质的长效机制。 四.课题的核心概念及其界定: 武汉市中小学班主任专业化发展:探索新时期中小学班主任如何在工作岗位实践上由“副业”向“主业”过度与转变,在专业素养上如何完善与提升;通过班主任专业化发展的途径与策略研究,如:自我学习、实践、反思、进修学习、在岗培训、校本研修等实践活动,更新德育观念,树立新的教育理念,探索研究中小学班主任实际工作与素养提升两个层面专业化,促进班主任队伍的整体素质、工作水平与育人实效的提高。 保障机制:在班主任专业化发展的基础上,建构和完善武汉市中小学班主任专业化发展的选聘、培训、管理和激励评价及待遇保障机制等。 五.研究的内容及重点: 研究内容: 1.通过问卷调查与访谈等形式,了解目前我市中小学班主任工作现状(工作意愿、工作环境、工作条件、工作困惑等),以便为后期的班主任专业化的发展途径与策略研究提供依据,为班主任保障机制的研制提供第一手的调研资料,确保本课题研究的实效性与针对性。 2.班主任专业化发展的相关理论研究: (1)班主任专业化内涵的研究。 (2)班主任成长规律研究。 3.班主任专业化素养提升的途径和策略等实践研究。 (1)班主任自我成长研究; (2)班主任校本培训研究; (3)各区班主任培训研究; (4)班主任经验交流、论坛活动等培训模式研究; (5)以班主任工作为“主业”的岗位实践研究; 4.武汉市班主任专业化发展相应的保障机制研究。 (1)班主任队伍建设策略研究; (2)班主任选聘机制、动态考评机制、培训机制、竞争激励机制与待遇保障机制等研究; 研究内容具体图示:(略) 研究重点: 1.进一步研究和厘清班主任专业化发展的内涵标准、目标要求、发展途径等理论问题。尤其关注中小学班主任在实际的教育工作具有可操作性的好做法,好经验,对学生教育的典型案例,以此进一步明晰在新时期班主任应具备怎样的综合素质,提高可供借鉴的范例。并在实验的基础上,在实验学校推出一部分成功的班主任,由此以“点”带“面”发挥班主任队伍建设的引领、示范与辐射作用。 2.开展多层次、多方面的班主任专业化发展的实践活动,提高班主任专业化的素质,加强我市班主任专业化发展的建设,提供可供借鉴的班主任专业化发展的范式。 3.制定武汉市班主任专业化发展相应的保障机制,构建、完善、规范与创生班主任的选聘、培训、管理、激励及待遇保障机制等。如班主任任职资格制度,分不同的年段制定班主任阶梯成长晋级考评制度,班主任培训制度、奖励及待遇保障制度;在武汉市“十佳”与百优班主任评价标准的基础上,建构和完善科学而规范的武汉市中小学优秀班主任评价制度等。 六.研究思路、方法、 研究思路: 本课题在全国其他相关研究的基础上,结合本市基础教育的实际情况,遵循“现状调查——理论认知——培训实践——构建、完善、创生系列机制”的研究思路。坚持理论与实践相结合和实事求是的原则,运用教育学、心理学、社会学、管理学、统计学等有关知识,将综合运用文献法、行动研究法、调查法、个案研究法及经验总结法等进行班主任专业化发展的研究。在推进我市班主任专业化发展的途径与策略,构建和完善班主任专业化发展相应的保障机制方面进行研究。 研究方法: (1)文献法 我们将运用文献研究法来检索班主任专业化发展的一系列基本理论及实践问题的国内外相关成果,为课题研究提供详实可靠的理论依据。 (2)调查、统计法 我们将运用调查法来了解中小学班主任工作现状调查研究(工作意愿、工作环境、工作条件、工作困惑等),并进行分析,为研究提供第一线可靠的事实依据。 (3)个案法 我们将运用个案法研究班主任个体成长的特点及学校在班主任队伍建设方面好的做法,并由“点”到“面”探索他们在“微观”操作上具有创新与实效的做法,并在此基础上归纳班主任培养、成长的规律。 (4)行动研究法 我们将主要运用行动研究法研究促进班主任专业化发展的机制和策略。在教育教学及其管理中探索中小学班主任专业化发展的途径、方法和措施。使理论与实践有机地统一起来。 (5)经验总结法 对优秀班主任进行较为全面调查和剖析,综合运用跟踪法、归因法等方法,总结、推介他们带班管理的经验,发挥他们的辐射与引领作用,促进班主任专业化的发展。 七.研究阶段及阶段性成果 第一阶段:课题研究准备阶段(2006.9—2007.8) 1、组建课题研究的子课题小组。 召开课题论证会。 对课题组成员进行培训。 制定各课题研究小组的研究方案。 2、调查访谈、统计分析:了解武汉市目前班主任工作的现状,并进行统计分析。 第二阶段:课题研究实施阶段(2007.8—2008.8) 1、文献检索研究:了解和厘清班主任专业化的有关理论和知识。 2、搜集、整理优秀班主任工作个案;班主任作为主业及相关培训实践活动。 3、各课题小组开展研究工作。 第三阶段:课题研究深入阶段(2008.8—2009.10) 1、以区、校为单位开展班主任培训等实践试点工作。 2、各课题研究小组交流、观摩、展示阶段成果。 3、制定班主任专业化发展的选聘、管理、培训、激励及待遇保障机制。 第四阶段:课题结题阶段(2009.10—2010.10) 1、整理前期研究资料,形成成果主件和附件。 2、向规划办申请课题结题评审。 八、保障措施: 本课题得到了教育局、教科院、教科所各级领导的重视与支持,根据武汉市班主任工作的实际将研究时间定为四年,遵循课题研究循序渐进、理论联系实际的原则,分四步开展调查研究、统计分析、个案搜集、理论研讨及课题实践等,每一步研究工作计划周密,工作任务具体翔实,具有可操作性,有充足的时间进行研究工作,确保了课题完成的时间。 课题组主要成员多次参加各级各类课题研究,具有较丰富的理论知识和研究经验,其中既有资深的研究员、政府职能部门的管理者,还有多年在一线从事管理和教学的管理者、班主任和老师。课题组研究人员构成代表不同的层面,形成不同层面互动的立体研究优势;课题组成员专业结构多元化,有教育学、心理学、哲学等各专业背景,构成互补的综合研究优势;研究人员的年龄结构老、中、青结合,能充分发挥研究团队的传、帮、带作用。本课题还将聘请省市有关专家给课题研究工作予以指导。 本课题研究得到了试点学校的大力支持与配合,在实际的研究工作中充分发挥试点学校的区位优势与示范与引领作用,开展多层面的研究交流会、座谈会,进行班主任培训等实践活动,各试点学校为本课题各项制度的研制提供了实践基础和可供推广的班主任培训范式。 本课题将利用不同的研究资源,充分利用网络及在汉高校图书馆,进行文献检索,资料搜集整理、对比分析等,确保研究信息渠道的广泛,研究人员彼此信息交流的畅通,同时,将与国内其他城市进行研究信息交流。 九、课题成果形式 1、课题研究报告; 2、新时期班主任育人艺术集; 4、班主任专业化选聘、培训、管理、激励及待遇保障机制系列; 5、其它形式的研究成果。 十、课题主要成员和课题研究实验学校及及其分工: 1、课题成员 课题组顾问:靳岳滨 课题组长:王一凡 课题总体组织、实施及管理 课题组其他成员: 卢 飒:中小学班主任专业化发展系列保障机制研究。 赵亚萍、李红兵:资料、研究信息的搜集、整理、传递与联络工作及报告撰写等。 2、课题实验学校与子课题成员: 小学组: 江汉区红领巾小学 武汉市育才小学国际部-主持人:李文华 汉阳区七里庙小学-主持人:吴颖静副校长 武汉市常青一小-主持人:廖晓雁;联络人:黄俊红;研究方向:班主任专业发展的途径和策略等实践研究 东西湖区吴家山四小-主持人:方贵琴;联络人:蔡晖;研究方向:班主任专业化发展策略 江汉区大兴路小学-主持、联系人:曹 琴 ;研究内容:班主任队伍建设策略研究 武昌区中山路小学-主持人:沈青 湖北省实验小学-主持人:肖建萍 初中组: 武汉市武珞路中学-主持人:李洪峰 武汉市粮道街中学-主持人:王仁毅;联络人:罗璇;研究方向:班主任工作现状调查、班主任自我成长研究 武汉市警予中学-主持人:殷楚沩 武汉市任家路中学-主持人:刘校长 李校长 武汉市32中学-主持、联系人:陈宏;研究方向:《班主任校本培训研究》 武汉市卓道泉中学-联络人:廖主任 武汉市育才中学-主持人:蔡明畅 张汉东;联络人:李小刚 高中组: 武钢三中-主持人:蒙玲;联络人:张红平刘江华 武昌实验中学-主持人:胡雅华;联络人:罗 荣;研究方向:班主任专业化发展的途径和策略 武汉十四中-主持人:王留 教科院: 陈红梅:班主任与社区教育研究 注:各实验学校的研究方向在实践中结合本校的实际正进一步明确与细化。 |