《师慧园》论坛推介：[同行---武汉功勋班主任]

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http://gxbzr.blog.whjy.net/u/40696/index.html
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武汉市功勋班主任名单

武汉市首届功勋班主任名单（于2010年元月成立工作室） 　　桂贤娣（钟家村小学） 　　陈红（武汉小学） 　　王晓静（东西湖区将军路中学） 　　李帮武（十一中） 　　魏志平（四十九中） 　　潘美元（新洲区第一中学） 　　刘芳（育才小学） 　　周启道（蔡甸区大集中学） 　　姬振红（第二聋校） 胡媞（武昌实验小学） 武汉市第二届功勋班主任名单 华林飞（武汉市十一中） 黄敏（陆家街中学） 管宗珍（东西湖区吴家山三小） 董晓荣（蔡甸五中） 游汉松（武汉一初） 陈焕桃（武汉外国语学校） 郑先端（黄陂区第一中学） 李德政（武汉经济技术开发区三中） 代建勇（武汉六中上智中学） 蔡文林（汉南一中）

武汉市德育研究办公室主任王一凡
专题一 班主任工作基本规范
一、班主任工作的性质和特点
二、班主任工作的地位与作用
三、新时期班主任的职责与素养
四、班主任工作原则和方法
五、班主任专业化发展
专题二 教师心理健康
一、心理健康标准
二、教师情感与心理压力管理
三、班级良好心理气氛建设
四、心理辅导技术
专题三 学生心理健康
一、青少年身心变化的特点
二、青少年“早恋”的心态
三、青少年千军万马过“独木桥”



武汉市中小学“功勋”班主任工作室管理办法


各区教育局，局有关直属单位：
    为深入推进中小学班主任队伍建设工程，充分发挥“功勋”班主任示范、引领、榜样作用，经研究，决定设立“武汉市中小学‘功勋’班主任工作室”。现将《武汉市中小学“功勋”班主任工作室管理办法（试行）》印发给你们，请各区、校贯彻执行。试行过程中，若有问题或建议，请及时与市教育局基础教育处联系。联系人：王迪；联系电话：65608471；电子邮箱：wuhanbe2009@yahoo.cn。
    请各区、校对照该办法，按照个人申请、学校申报、区教育局审核的工作程序，认真填写《首批武汉市中小学“功勋”班主任工作室负责人申报表》、《首批武汉市中小学“功勋”班主任工作室成员申报表》（各一式三份，见附表），于2009年12月3日前报市教育局基础教育处，2009年12月由市教育局命名挂牌。

武汉市中小学“功勋”班主任工作室管理办法
（试行）
    第一章  总  则
    第一条  为充分发挥“功勋”班主任示范、引领、榜样作用，全面提升中小学班主任队伍整体素质和工作水平，真正发挥中小学班主任在当好学生人生导师、促进学生全面发展、培养学生成人成才等方面的骨干作用，促进中小学教育全面、协调、可持续发展，根据教育部《中小学班主任工作规定》、《武汉市实施加强中小学班主任队伍建设工程方案》（武教基〔2007〕27号）和《市教育局关于深入推进中小学班主任队伍建设工程的意见》（武教基〔2009〕53号）等文件，结合我市实际，制定本办法。
    第二条  “功勋”班主任工作室是以“功勋”班主任名字命名的、吸引广大优秀中小学班主任加入而组建的班主任成长基地，是全市中小学优秀班主任合作、交流、互动的工作平台。组建“功勋”班主任工作室，旨在发挥“功勋”班主任品牌效应，整合优势资源，积极探索新时期班主任工作策略和育人方法，打造优秀班主任团队，促进班主任专业化发展和优秀班主任自我提升，推动形成一批具有武汉特色和时代价值的班主任工作及德育工作经验。
    第二章  人员组成
    第三条  “功勋”班主任工作室原则上由1名负责人和若干名成员组成。
    第四条  “功勋”班主任工作室负责人原则上由年龄不超过58岁的市级“功勋”班主任担任。
    第五条  “功勋”班主任工作室成员由有志于加入且在岗的市、区优秀班主任通过“自愿申报——学校推荐——区局审核——市局审批——协议签订”的程序产生。
    第三章  职责任务
    第六条  “功勋”班主任工作室负责人工作职责任务为：
    1.主持工作室日常工作。研究制订工作室周期规划、年度计划及管理制度，确立工作目标，明确工作职责，带领工作室全体成员有计划、有步骤地开展各项工作，完成相应任务，实现既定目标。
    2.加强班主任工作及德育课题研究与实践。以课题研究为抓手，主持开展相关研究工作，定期开展专题研讨、学情分析、经验交流、案例研究等活动，引领工作室成员发挥自身优势，探索并形成班主任育人思想和班级管理特色，促进其专业化发展。
    3.培养优秀班主任。以工作室成员为重点培养对象，承担5—10名青年班主任培养任务。通过师徒结对、跨区带徒、下校指导等形式，帮助其解决班级日常管理、主题班会活动、学生家访工作、心理健康教育、学困生转化、班级文化建设等方面遇到的实际问题，指导他们参与班主任工作和德育课题研究、论文撰写，主动分享教书育人的成功经验和有效办法，帮助他们尽快成长，形成班主任骨干梯队。
    4.不断提升自身素质和专业素养。勤于学习，锐意创新，遵循教育规律，积极探索新时期中小学班主任工作的新特点、新规律，以自身的模范行为成为工作室成员及其他班主任的表率，进一步增强学校德育的针对性、实效性和感染力，在实践中不断提炼、升华育人艺术。
    5.建立成员成长业务档案。及时、客观记录每一位工作室成员成长历程，特别要做好优秀青年班主任跟踪培养、考察记录，促使其在不同的起点上都能获得专业发展。
    第七条  “功勋”班主任工作室成员工作职责任务为：
    1.积极、主动参与工作室工作。充分发挥主观能动作用，协助负责人完成工作室各项目标任务，努力营造和谐共进、教学相长的良好氛围。
    2.虚心接受负责人指导。在负责人引领下，认真学习教育教学理论，刻苦钻研班级管理专业知识，及时了解国内外教育管理资讯，不断改进班主任工作方式方法，提高育人水平。主动开放班级常态管理，接受工作室负责人、成员观摩和指导。
    3.深入开展班主任工作和德育工作研究。根据自身实际，制定有针对性的个人研究规划和阶段提高计划。在负责人指导下，确定研究课题，或参与负责人研究课题，力争有高质量的专题报告、论文在市级以上专业刊物上发表或获奖。
    第八条  “功勋”班主任工作室职责任务为：
    1.以负责人为核心，以成员集体智慧为依托，承担或参与国家、省、市关于学校德育、班级管理的各种科研课题，深入开展中小学班主任工作和德育工作专题研究。
    2.通过论文、专著、研讨会、报告会、论坛、网络博客等形式，定期呈现工作过程、工作策略及工作成果。确定1所学校作为工作室开展班主任工作研究的试点基地，每学期开展活动不少于2次。
    3.开展支教、援教活动。选择1所农村地区学校作为对口援助学校，与农村班主任结对，开展班主任集体备课活动，每学期开展送教下乡活动不少于2次。
    第四章  组织保障
    第九条  组建“功勋”班主任工作室既是坚持育人为本、德育为先的重要体现，也是深入推进“实施加强中小学班主任队伍建设工程”的有力举措。全市各级教育行政部门、教科研部门及有关学校应为“功勋”班主任工作室工作开展创造有利条件，提供工作保障。
    第十条  “功勋”班主任工作室由市教育局直接管理，基础教育处为责任处室，全面负责工作室的组织、协调、管理工作。市教科院教科所德育研究室为“功勋”班主任工作室业务指导、服务部门，定期研究、商议、布置“功勋”班主任工作室工作任务，市教育学会参与业务指导工作。
    第十一条  “功勋”班主任工作室设在其负责人所在学校，并专门安排工作间挂牌办公。
    第十二条  市教育局一次性向“功勋”班主任工作室拨付2万元作为一个工作周期的专项经费，相关区教育局应配套投入，保障工作室的正常运转。
    第十三条  “功勋”班主任工作室所在区教育局要积极整合区域教育资源优势，加强对工作室的协管，并做好有关工作协调。
    第十四条 “功勋”班主任负责人所在学校对工作室日常工作开展负有监管和督促职责。工作室负责人、成员所在学校要大力支持其参与工作室工作，并在工作时间安排、工作关系协调等方面提供便利，使其既能当好班主任，又有时间和精力开展、参与工作室工作。
    第五章  管理运行
    第十五条  “功勋”班主任工作室以两年为一个工作周期，按照有关职责与任务每周固定时间开展活动。
    第十六条  “功勋”班主任工作室要严格按规定的经费用途和财务要求有计划开支，定期进行支出项目核算统计。一个工作周期结束后，工作室要逐级接受教育行政主管部门对经费使用情况的审计。
    第十七条  “功勋”班主任工作室考核分为过程性考核和终结性考核两种形式。过程性考核由工作室所在区、校每学期进行一次。终结性考核则在工作室一个工作周期结束时，由市教育局组织考核。
    第十八条  “功勋”班主任工作室负责人及成员的考核主要从德、能、勤、绩等方面综合考察其工作水平和成效，其结果报市教育局审定。考核不合格或不能胜任负责人工作的将取消工作室负责人资格，考核不合格或不能胜任成员职责的将调整出“功勋”班主任工作室，同时按有关程序吸纳符合条件、有发展潜质的新成员加入工作室。
    第十九条  市教育局对“功勋”班主任工作室形成的优秀成果将予以推广，对工作实绩显著的工作室及负责人、成员给予奖励。“功勋”班主任工作室负责人、成员考核结果将作为教师聘任、职务晋升、评优评先的重要依据，优秀负责人及成员将作为市级“功勋”班主任、“十佳”班主任专家人才库成员，参与全市活动。

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武汉首届功勋班主任专访一










（记者 朱可）今日（9月15日），正值全国中秋节法定节假日最后一天，武汉市首届“功勋班主任”获得者之一——武汉市二聋校高中组语文老师姬振红，在位于洪山区的市二聋校校区内接受了长江网记者的采访。

姬老师和学生在用手语交谈

　　刚一走进武汉市二聋校，给人的第一感觉：这里很安静。完全不同于其它学校里喧闹声阵阵……这里的孩子们打招呼的方式，都是首先伸出食指指向对方，然后竖起大拇指摇动（手语：你好），即使对着陌生人，脸上的笑容依然天真烂漫。

姬老师用手语和学生们打招呼：你好！

　　在整个采访过程中，姬老师谈到的都是学生。她说，每天面对他们（学生们），感受都是不同的，唯一的想法就是希望能将他们培养成人——对社会有用的人；虽然他们存在着先天缺陷，但在其它某些方面绝对是与众不同的；宁静对他们来说就如呼吸一般，少了城市的喧嚣，内心世界也会变得更丰富些。作为语文老师的姬振红，原来最头疼的就是如何让学生们理解古文诗词；因为有些古文诗词，在手语表达上有所欠缺，学生们的理解大多也是一知半解。直到有了多媒体教学设备后，通过直观形象的、图文并茂的多媒体教学课件信息，在学生们形成直观的视觉感受后，从古文诗词的产生背景等比较轻松活泼的内容入手，使之对艰涩难懂的古文诗词的理解也更进一步。不仅如此，在课堂教学方法上姬老师大胆尝试。在教学过程中，将学生4人一组分组讨论后，推荐一人上台来做“老师”，这样的教学方式有时候比直接教学的效果更好。

姬老师高一班学生尚未完成的黑板报

　　在谈到如何与学生们相处沟通方面，姬老师表示，方法就是正常对待，多从心理上加强沟通。通过QQ（及QQ群）、手机短信等方式，可以和学生们进行更深层次的沟通，并更真实地了解学生们的心理动态。

姬老师在和学生们用手语沟通

　　最后，姬老师说：“过几天，学校参加残奥会开幕式表演的孩子们会回来，我要去接她们。”分明的，她脸上洋溢着光彩的笑。

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武汉首届功勋班主任专访二






（记者 朱可）今日（9月16日），在位于黄孝河路的育才小学内，武汉市首届“功勋班主任”获得者之一——育才小学四年级语文老师刘芳，接受了长江网记者的专访。

“今天我们上课的题目是成长、感受、爱。”

“宽容，给予学生一个绿色的空间。”
　　对于宽容，刘芳是这样理解的。
　　孩子们的心灵是稚嫩的，行为是幼稚的，经常犯错误是人之常情。因此，作为教师必须得学会宽容,学会尊重学生，不能挫伤他们的自尊心，让学生以一种愉悦的心态接受老师的教育,让孩子们从内心深处 “亲其师,信其道”。
　　宽容让学生在一种期待，理解和信任中感受老师的温情和关爱，促进学生在认识，情感和态度上的转变。同时能让学生以一种愉悦的心态自我教育，是教师教育艺术魅力的体现。
　　每一位学生都具有独特的能力，每位学生也都会犯错。面对学生的过失，教师要因势利导，多一点理解和宽容，让学生在一种期待、理解和信任中感受老师的温情和关爱。

刘芳和学生们在一起

“作为一名人民教师，首先是服务者……”
　　“作为一名人民教师，首先是服务者，服务于学校、家长、孩子，同样也是在服务社会。”刘芳接受采访的第一句便如是说。
　　在学校经常会遇到处理孩子之间矛盾的事情，刘芳在家长会上说：“孩子间有什么矛盾，请各位找我。”刘芳的做法是，分别联系双方家长，绝不让矛盾进一步激化，用实际行动感动家长，换位思考，将心比心。
　　刘芳还会经常主动与家长联系，寻求家长的配合。她认为，教育是一个系统工程，家庭教育是学生成长教育的一个重要环节。因此，教师只有注重与家长间的真诚沟通，才会赢得家长的信任和支持，使家校合作互动，形成教育合力，塑造学生健全的人格和健康的个性。在家长遇到教育孩子方面的困惑时，刘芳也会从学生个人实际情况出发，给予一些建议。家长们戏称她是“刘军师”。
“巧心，巧智，巧育人！”

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学生们的个性成果展示

　　“教书育人是我们的本能！如何达到教学目的，关键在于用心，用巧心，巧智，巧育人！”
　　在教学过程中，她会将当前的一些社会热点问题带到课堂上，以润物细无声的教导方式达到教学目的。例如通过汶川大地震事件，激发学生们的爱心。文明创建活动，让孩子们和家长互相监督，约束自身行为的同时，将文明带入每个学生家庭。
　　在对待学生的教育态度上，刘芳说：“既要公平同时也要不公平”。公平对待每一个学生，这是最基本的，但同时要考虑家庭环境、个性等方面的差异，有区别地实行“不公平”对待。比如对有些问题学生，她会经常与他们进行朋友式的交心，耐心疏导沟通，从树立自信心入手，用巧智潜移默化地达到教育目的。
　　刘芳举了个例子，在她班上有这样一个“问题”学生，有些邋遢、自理能力较差且很调皮，于是她便主持了一场班会，主题为：同学请让我来帮助你。通过同学上台演讲的方式，让其在感受来自同学间的关爱之心的同时认识到自身的错误。很明显地，这样的教育方式比直接说教的效果要来得更好。
“细节教育很重要！”
　　有这样一句富有哲理的话：“性格决定命运,思路决定出路,态度决定高度,细节决定成败。”在教学过程中，刘芳非常注重对孩子们的细节教育！她认为，多一个好习惯，就会多一次成功的机会；多一个好习惯，就会多一份成功的信心。因此，要从小在学生心灵中播下良好习惯的种子，为学生终身发展奠基。
　　刘芳利用晨会及时教育和引导，榜样引路，互相学习。有一天，一位学生在上早操的路上碰见刘芳，点头向老师问好。就这件事，刘芳专门在每日的晨会上提出来，并表扬了该生。通过这样的方式，触动了其他学生。从此，刘芳每当再遇到班上学生的时候，问好声此起彼伏。常此以往，礼节变成了习惯，连学生家长也感到惊奇。
“教育是一门艺术，创新是我的绝招。”
　　在刘芳眼里，教育是一门艺术。孩子都喜欢睡懒觉，早操对孩子们来说，绝对是件头痛的事。但刘芳班上的孩子们，早操从不缺勤。原来，刘芳和孩子们一起，自编韵律操、游戏、班歌，一边唱着跳着一边锻炼，既达到了健身的目的，又加强了趣味性，且调动了孩子们的积极性，个个争抢主动思维去“创作”。
　　每次刘芳所带的毕业班里，考入外校、华师一、省实验等重点中学的学生都是全校最多的。刘芳的学生们就是在这样一个宽松充满关爱的环境里茁壮成长着，刘芳说：“作为教师，我们就应该这样以爱育爱，以情激情，和学生一起一路欢歌，共同成长。”

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武汉班主任在成长中收获幸福http://www.sina.com.cn  2009年12月16日 汉网-长江日报
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　本报讯日前，武汉市首批“功勋”班主任工作室成立，这是我市打造优秀班主任队伍的重要举措之一。
　　为建设班主任队伍，我市出台《市教育局关于深入推进中小学班主任队伍建设工程的意见》和《武汉市中小学“功勋”班主任工作室管理办法》，并于2007年全面启动“实施加强中小学班主任队伍建设工程”。
　　3年来，各级教育行政部门、教科研部门和各中小学校通过实施“五大行动”、建立健全 “五大机制”，造就了一支过硬的中小学班主任队伍。
　　“五大行动”是指践行育人宗旨行动、升华育人艺术行动、免费培训行动、关爱班主任阳光行动、树立班主任标杆行动；“五大机制”是指创新中小学班主任选聘机制、建立中小学班主任培养培训机制、规范中小学班主任考评机制、完善中小学班主任竞争激励机制、健全中小学班主任工作保障机制。
　　市教育局负责人介绍：“我市每年举办一次中小学班主任论坛，两年召开一次中小学班主任工作现场会，并组织中心城区和农村的中小学班主任进行‘师徒结对帮扶’、经验交流和主题班会竞赛等。”
　　为提高班主任工作水平，我市还加大培训力度。各级教育部门把中小学班主任培训列入专项经费，并要求学校将公用经费的5%用于校级培训，安排适当比例作为班主任培训经费。
　　目前，我市已建立起“全区域覆盖、全学段推进”的市、区、校三级班主任培训网络，共免费培训班主任4000余名。去年，市教育局首次组织24名优秀班主任赴国外开展培训、研修活动，拓展班主任的国际视野。
　　2008年底，《人民教育》杂志以“武汉班主任的幸福人生”为题，对我市中小学班主任队伍建设予以深度报道，产生了良好的社会反响。
　　老师一个温柔的眼神，可能让学生记一辈子；老师一句关切的话语，或许将改变孩子的一生。
　　如何让广大班主任既教好书更育好人，在自身成长和发展中收获班主任工作的幸福感和归宿感？我市首批“功勋”班主任用自己的坚守与智慧，赢得了学生的爱戴。
　　钟家村小学桂贤娣
　　我是一个很幸运的人，幸运来自于我对班主任工作的钟情。
　　一些年轻老师常常问我：“为什么我们总觉得自己很爱学生，学生却感受不到爱？”
　　不是每一个老师都能毫不犹豫地说“我爱学生”。我们只有给学生需要的爱才叫爱，我们只有给学生雪中送炭的爱才叫爱。
　　爱生是一门艺术、一门科学、一种智慧。
　　每周，我都给自己提出三问：“你爱你的学生吗？你会爱你的学生吗？你的学生感受到了你的爱吗？”
　　在频频的自问自答中，我迅速成长起来，不仅和许多学生交上了朋友，还摸索出“因生给爱教育法”。
　　我此生最大的心愿，我对所有年轻班主任的期待，就是他们能用心用情工作，像我一样拥有幸福的教育人生。
　　去年，班上的小沛同学经过大家投票，高票当选为班级“金鹰队员”。可有位家长在博客中匿名留言，说：“孩子们会不会被拉票？”原因是小沛的妈妈经常和部分家长一起搞活动。
　　看到留言，我想这是家长对自己孩子期望值过高的心理在作怪。当时我只回复了一句：“选举一事是班会上当场宣布的，不存在拉票。”
　　家长们在网上热议开了。一位母亲说：“那个什么‘鹰’难道就那么重要吗？我不看重这，只要孩子健康快乐就行！”一位父亲说：“我们可不要用成人的眼光误解了孩子们纯真的童心。”
　　一番讨论后，评选活动得到家长的理解。
　　从此我用博客做平台，经常宣传一些家长朴实的做法来影响其他人，并在放学时和家长平等交流。部分家长的心态渐渐转变了，对班级事务更加关心，同学之间也学会了相互帮助。
　　武汉小学陈红
　　老师的一言一行就是学生的一面镜子，我非常注重自己的言行，但也有犯错的时候。
　　一天中午，我悄悄把没吃完的饭菜倒进了垃圾桶，正巧被一名学生发现了，下午他就在班主任信箱留了封信：“刘老师，您常教育我们要爱惜粮食，今天您怎么也倒饭了？”
　　我心里为之一震。
　　第二天晨会，我郑重其事地对学生说：“昨天老师做错了一件事，将没吃完的饭菜倒掉了。老师要求你们做到的，自己却没做到，真的很抱歉！”说着，我向学生们鞠了个躬。
　　孩子们都流露出惊讶的神情，一名男生说：“我们犯了错您总是原谅我们，您就犯了这一次，我们当然会原谅您。”
　　这时，一位细心的女孩子突然站起来说：“您从没倒过饭，这次是有原因的，您是牙疼吧？老师的脸还肿着呢！”
　　这番话让同学们恍然大悟，也使我深深感受到学生对老师的理解和爱。
　　育才小学刘芳
　　湖北省武昌实验小学胡媞
　　如何做一个让学生喜欢的班主任？我认为持久的关爱、差异的尊重、艺术的“偷懒”是最关键的。
　　爱好学生每个老师都能做到，但是爱困难学生、特殊学生则需要良知、勇气和毅力。每个学生都是独特的，尊重个体差异，才能让每个孩子在自己的起点上得到放飞。
　　班主任“偷懒”不是放任自流，而是巧妙地运用教育智慧，充分发动、调动学生。善于“偷懒”是一门艺术，也是一种现代教育的境界，是为学生搭建了持续发展、终身发展的平台。
　　将军路中学王晓静
　　我当了19年的农村班主任工作，有许多学生令人牵挂。
　　有一次，一个学生托同学带给我一封信：“对不起，王老师，家里实在没有钱，今后也负担不起我读书。我不想读书了，我要出去赚钱帮家里还债。”
　　看完信后我很着急，连夜家访。我沿着泥泞的田埂深一脚浅一脚地赶到学生家，和一脸无助的妈妈进行了沟通，终于说服了家长和学生。
　　离开学生家已经很晚了，由于道路泥泞，我连人带车摔进了水沟，我浑身上下湿漉漉的从水沟里爬出来，直到晚上12点才回到家。
　　学生重返校园了。尽管我当时的工资不多，还是悄悄为他垫付了学费。后来这个孩子的成绩一天比一天优异，我心里有种说不出的欣慰。
　　我当了39年中学教师、35年班主任，深深体会到自己的一言一行，可能影响一个孩子一生的幸福。
　　一次学生聚会，一位女军官让一个10多岁的男孩在我面前跪下，说：“这是李爷爷，如果不是他，你妈上不了大学，你代我给爷爷磕几个头。”
　　我一下懵住了，赶快拉起孩子说：“我一生还没有受过如此大礼。”
　　这个女军官叫牛小凤。
　　30年前高考前的那个晚上，我刚准备休息，突然听到敲门声。拉开门一看，是牛小凤，她哭着说：“同学们都睡了，我一点睡意都没有，明天肯定考不好，我不想考了。”
　　我平静地说：“不就是睡不着吗？我有办法。”
　　我拿出3片咽喉片递给她：“这是上海的学生给我母亲带回的高效安眠药，含一片就能入睡。”
　　牛小凤当年以高分考入军校，现在是北京部队某部的师级干部。
　　武汉市第十一中学李帮武
　　我是一名农村中学的班主任，很多孩子都是留守学生，他们的父母长时间在外地工作。
　　思念亲人是人之常情，我给每一个留守学生建立联系档案，不定时与家长联系。在我们班，学生的生日能收到远方亲人的祝福；学生进步了，能收到远方亲人鼓励；学生失误了，能收到远方亲人的安慰……
　　孩子们遇到头疼脑热或情绪波动时，都能在极短时间内听到家长的声音。虽然和亲人远隔千山万水，他们也不觉得孤独了。
　　蔡甸区大集中学周启道
　　武汉市第四十九中学魏志平
　　高中生进入青春期相对叛逆，对这些孩子要有民主平等的意识，唤醒他们的自主意识，引导其自我教育，自我成长。
　　我提出班级和个人两个奋斗目标，确立一种班级精神；和学生共同协商班级公约，让学生自选服务内容、自主选举班长、班长自组班委；汇聚个体亮点，给学生提供展示舞台，借用班级的集体意志整合教育力量。
　　对即将成人的高中生，我认为班主任不用反复说教，不用事必亲躬，只要给学生提供一种机会，他们必定让我们收获一份惊喜。
　　武汉市第二聋校姬振红
　　我面对的是一群特殊的孩子。当其他同龄孩子还在父母身边撒娇时，他们却不得不远离家乡，来到这里求学。
　　为了让同学们感受到家庭的亲情，我给了学生最细心的关怀：学生病了，我带他们看病；学生没有生活用品了，我帮他们购买；学生走失了，我想办法找回来；学生闹情绪了，我细致耐心地开导……
　　我的办公室里有一个医药箱，里面放着创可贴、感冒胶囊之类的药品，还备有女生特殊时期需要的红糖。
　　在聋校工作11年，我的学生中有60多人考上了聋人大学，还有不少已找到适合自己的工作。
　　学生们自强自立的精神，也给了我坚守特殊教育的动力。
　　我是高中班主任，面对高考的压力，除了关注学生的学业发展，还要让每一个孩子成人成才。
　　对那些成绩不好的“后进生”，教育工作经常出现反复，班主任就要付出更多的心血，这也是对班主任智慧和耐心的双重考验。
　　有个姓陶的女生进入高二不久就经常迟到、旷课，与同学闹矛盾，后来发展到看言情小说、谈恋爱。
　　我找小陶谈心，说：“你认为婚姻最重要的是什么？为什么现在离婚率这么高？”小陶回答：“那是因为双方了解不深。”
　　我告诉她，婚姻除了爱和美，还要有责任感，否则一场恋爱只能草草收场。
　　通过多次谈心，旁敲侧引，小陶渐渐成为一名有上进心的学生。
　　新洲区第一中学潘美元
　　作为具有鲜明中国特色的教师群体，中小学班主任在当好学生人生导师、促进他们全面发展、培养其成人成才等方面发挥着举足轻重的作用。
　　近年来，我市各级教育行政部门、教科研部门、中小学校通过种种举措建设班主任队伍，涌现出一批深受学生喜爱的优秀班主任。

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《武汉市中小学班主任专业化发展及其保障机制研究》课题研究方案

一、问题的提出

（一）现实的需要

1.中小学班主任工作的重要性

21世纪的中国教育改革进入了以加强德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点、全面推进素质教育的新阶段。

“中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。加强中小学班主任工作，对于贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落在实处，具有十分重要的意义。”（《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》教基[2006]13号2006年6月4日）

2.中小学班主任专业化发展的必要性

在教师专业化发展和新课程改革的背景下，教师队伍的建设是素质教育的关键因素，班主任是教师队伍中的骨干力量，班主任工作是一项复杂的专业劳动，班主任能力的大小是制约班级工作绩效的重要因素。

中小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是一门科学、也是一门艺术。在普遍要求全体教师都要努力承担育人工作的基础上，班主任的责任更重，要求更高。做班主任工作和学科教学一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。因此，加强班主任能力建设是推进班主任专业化发展，提高班级管理水平的关键。

3.目前我市中小学班主任工作的现状

在部分调研的基础上了解到，目前我市中小学班主任老师工作任务重，压力大，繁琐的事务性工作要花费中小学班主任更多的时间，投入更多的精力，常常教育效果不高，加之班主任津补贴参差不齐，普遍较低，客观上挫伤了一部分班主任老师工作的积极性，以致班级工作常常在低水平、低效率上徘徊，

武汉市共有2万余名班主任，涉及到100多万名学生，班主任专业化素质直接关系到我市素质教育的成败。走班主任专业化发展的道路，制定完善而规范的待遇奖励、任职资格、考核评价等制度，建立相应的保障机制，有望改变目前班主任工作低水平、低效率的状况。

（二）理论的支撑

1.关于中小学班主任工作的简要回顾

1952年3月教育部颁发的《中小学暂行规程(草案)》规定，“每班设班主任一人”，这标志着我国中小学已从级任制转向班主任制，从此，班主任开始以其专业特质活跃在教育舞台。

1963年 3月中共中央颁布的《全日制中小学暂行工作条例(草案)》对班主任的职责作出了一些规定。到了1997年11月，教育部、财政部、国家劳动总局发出的《关于在普通中学和小学公办教师中试行班主任津贴的通知》，不仅体现了党和政府对班主任专业性很强的复杂劳动的肯定，也标志着班主任专业地位的进一步提高和专业职责的进一步明确。

1998年7月，原国家教委又制定了《中 (小)学班主任工作暂行条例》，提出了中学班主任的8条职责，小学班主任的7条职责。总的精神是要求班主任应对他们所管理的一个班的学生的生活、学习、工作以及学生的素质和班集体形成与发展承担重要责任。由此可见，班主任的工作内容要比一般教师更加丰富，对班主任的专业化素质要求也肯定更高，这就决定了班主任专业化发展的必要性和特殊性。

2.目前我国中小学“班主任专业化”概念的提出及相关研究

2002年10月，中国教育学会德育专业委员会在天津大港举办全国第十一届班集体建设理论研讨会，来自首都师范大学的王海燕副教授首次提出“班主任专业化”这一概念。

2003年1月成立了柳州市中小学班主任专业化培训指导中心，并创建了“全国首批班主任专业化实验学校”20所。2003年11月，在广西柳州举行的全国第12届班集体建设理论研讨会的主题就被确定为“现代班集体建设与班主任专业化发展的研究”。

2004年《人民教育》推出了班主任专业化的系列专题文章，其中南京师范大学的班华教授指出“班主任专业化不是一般教师的专业化问题，而是一种特殊的教师专业化问题，班主任专业化有一定的目标、要求和内容，也是班主任持续发展的过程。”“班主任专业化的特殊性是指：班主任的职责及其教育劳动具有特殊性，班主任专业化是特殊类型的教师专业化，精神关怀是班主任专业劳动的核心内容。”学会精神关怀，学会班级建设和遵守教育信条是当前班主任专业化的主要内容。

教育部周济部长曾在记者招待会上指出，要把班主任由教书的“副业”变为育人的“主业”，他认为，要实现班主任从“副业”转变为“主业”的必由之路，那就是班主任专业化。（《德育报》2005-4-25）

俟后，柳州市教育局在班主任专业化试点工作的基础上，形成了班主任专业化培训的体系，创新了一系列的班主任专业化的机制。

2005年1月，南京师范大学教育科学学院举办了第一期班主任专业化培训班，开创了全国班主任专业化培训的先河。

2006年6月4日，教育部颁布了《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》。

2006年8月31日，教育部发布了全国中小学班主任培训计划。

到目前，青岛、上海、天津等地对班主任工作的性质、班主任专业化的内涵标准、目标要求、发展途径及班主任专业化发展的制度保障方面进行了研究，取得了一定的成果，并形成了初步的理论框架。但从整体上尚处在探索尝试阶段，理论和实践工作有待进一步的完善。

（三）决策的需要

针对我市目前班主任工作的现状，如何培养和提高班主任的专业素养、工作水平和育人实效，并形成长效机制，推进我市班主任专业化发展，构建和完善与班主任专业化发展相应的保障机制，为教育行政部门决策提供依据。

提高班主任的专业素质，加强班主任能力建设，改变目前班主任工作低水平、低效率和低效果的状况，提高班主任班级管理水平，促进优秀班集体的建设，增强学校德育工作的实效；

三、研究目的

其一，为教育行政决策和学校管理提供依据；

其二，通过开展多层面的班主任专业化等实践探索，提升我市中小学班主任专业化整体素质，提高中小学班主任工作的水平与效率，增强德育工作的实效；

第三，制定班主任专业化发展相应的保障机制，形成全面提高我市中小学班主任专业素质的长效机制。

四.课题的核心概念及其界定：

武汉市中小学班主任专业化发展：探索新时期中小学班主任如何在工作岗位实践上由“副业”向“主业”过度与转变，在专业素养上如何完善与提升；通过班主任专业化发展的途径与策略研究，如：自我学习、实践、反思、进修学习、在岗培训、校本研修等实践活动，更新德育观念，树立新的教育理念，探索研究中小学班主任实际工作与素养提升两个层面专业化，促进班主任队伍的整体素质、工作水平与育人实效的提高。

保障机制：在班主任专业化发展的基础上，建构和完善武汉市中小学班主任专业化发展的选聘、培训、管理和激励评价及待遇保障机制等。

五.研究的内容及重点：

研究内容：

1.通过问卷调查与访谈等形式，了解目前我市中小学班主任工作现状（工作意愿、工作环境、工作条件、工作困惑等），以便为后期的班主任专业化的发展途径与策略研究提供依据，为班主任保障机制的研制提供第一手的调研资料，确保本课题研究的实效性与针对性。

2.班主任专业化发展的相关理论研究：

（1）班主任专业化内涵的研究。

（2）班主任成长规律研究。

3.班主任专业化素养提升的途径和策略等实践研究。

（1）班主任自我成长研究；

（2）班主任校本培训研究；

（3）各区班主任培训研究；

（4）班主任经验交流、论坛活动等培训模式研究；

（5）以班主任工作为“主业”的岗位实践研究；

4.武汉市班主任专业化发展相应的保障机制研究。

（1）班主任队伍建设策略研究；

（2）班主任选聘机制、动态考评机制、培训机制、竞争激励机制与待遇保障机制等研究；

研究内容具体图示：（略）

研究重点：

1.进一步研究和厘清班主任专业化发展的内涵标准、目标要求、发展途径等理论问题。尤其关注中小学班主任在实际的教育工作具有可操作性的好做法，好经验，对学生教育的典型案例，以此进一步明晰在新时期班主任应具备怎样的综合素质，提高可供借鉴的范例。并在实验的基础上，在实验学校推出一部分成功的班主任，由此以“点”带“面”发挥班主任队伍建设的引领、示范与辐射作用。

2.开展多层次、多方面的班主任专业化发展的实践活动，提高班主任专业化的素质，加强我市班主任专业化发展的建设，提供可供借鉴的班主任专业化发展的范式。

3.制定武汉市班主任专业化发展相应的保障机制，构建、完善、规范与创生班主任的选聘、培训、管理、激励及待遇保障机制等。如班主任任职资格制度，分不同的年段制定班主任阶梯成长晋级考评制度，班主任培训制度、奖励及待遇保障制度；在武汉市“十佳”与百优班主任评价标准的基础上，建构和完善科学而规范的武汉市中小学优秀班主任评价制度等。

六.研究思路、方法、  

研究思路：

本课题在全国其他相关研究的基础上，结合本市基础教育的实际情况，遵循“现状调查——理论认知——培训实践——构建、完善、创生系列机制”的研究思路。坚持理论与实践相结合和实事求是的原则，运用教育学、心理学、社会学、管理学、统计学等有关知识，将综合运用文献法、行动研究法、调查法、个案研究法及经验总结法等进行班主任专业化发展的研究。在推进我市班主任专业化发展的途径与策略，构建和完善班主任专业化发展相应的保障机制方面进行研究。

研究方法：

（1）文献法

我们将运用文献研究法来检索班主任专业化发展的一系列基本理论及实践问题的国内外相关成果，为课题研究提供详实可靠的理论依据。

（2）调查、统计法

我们将运用调查法来了解中小学班主任工作现状调查研究（工作意愿、工作环境、工作条件、工作困惑等），并进行分析，为研究提供第一线可靠的事实依据。

（3）个案法

我们将运用个案法研究班主任个体成长的特点及学校在班主任队伍建设方面好的做法，并由“点”到“面”探索他们在“微观”操作上具有创新与实效的做法，并在此基础上归纳班主任培养、成长的规律。

（4）行动研究法

我们将主要运用行动研究法研究促进班主任专业化发展的机制和策略。在教育教学及其管理中探索中小学班主任专业化发展的途径、方法和措施。使理论与实践有机地统一起来。

（5）经验总结法

对优秀班主任进行较为全面调查和剖析，综合运用跟踪法、归因法等方法，总结、推介他们带班管理的经验，发挥他们的辐射与引领作用，促进班主任专业化的发展。

七.研究阶段及阶段性成果

第一阶段：课题研究准备阶段（2006．9—2007．8）

1、组建课题研究的子课题小组。

召开课题论证会。

对课题组成员进行培训。

制定各课题研究小组的研究方案。

2、调查访谈、统计分析：了解武汉市目前班主任工作的现状，并进行统计分析。

第二阶段：课题研究实施阶段（2007．8—2008.8）

1、文献检索研究：了解和厘清班主任专业化的有关理论和知识。

2、搜集、整理优秀班主任工作个案；班主任作为主业及相关培训实践活动。

3、各课题小组开展研究工作。

第三阶段：课题研究深入阶段（2008．8—2009．10）

1、以区、校为单位开展班主任培训等实践试点工作。

2、各课题研究小组交流、观摩、展示阶段成果。

3、制定班主任专业化发展的选聘、管理、培训、激励及待遇保障机制。

第四阶段：课题结题阶段（2009．10—2010.10）

1、整理前期研究资料，形成成果主件和附件。

2、向规划办申请课题结题评审。

八、保障措施：

本课题得到了教育局、教科院、教科所各级领导的重视与支持，根据武汉市班主任工作的实际将研究时间定为四年，遵循课题研究循序渐进、理论联系实际的原则，分四步开展调查研究、统计分析、个案搜集、理论研讨及课题实践等，每一步研究工作计划周密，工作任务具体翔实，具有可操作性，有充足的时间进行研究工作，确保了课题完成的时间。

课题组主要成员多次参加各级各类课题研究，具有较丰富的理论知识和研究经验，其中既有资深的研究员、政府职能部门的管理者，还有多年在一线从事管理和教学的管理者、班主任和老师。课题组研究人员构成代表不同的层面，形成不同层面互动的立体研究优势；课题组成员专业结构多元化，有教育学、心理学、哲学等各专业背景，构成互补的综合研究优势；研究人员的年龄结构老、中、青结合，能充分发挥研究团队的传、帮、带作用。本课题还将聘请省市有关专家给课题研究工作予以指导。

本课题研究得到了试点学校的大力支持与配合，在实际的研究工作中充分发挥试点学校的区位优势与示范与引领作用，开展多层面的研究交流会、座谈会，进行班主任培训等实践活动，各试点学校为本课题各项制度的研制提供了实践基础和可供推广的班主任培训范式。

本课题将利用不同的研究资源，充分利用网络及在汉高校图书馆，进行文献检索，资料搜集整理、对比分析等，确保研究信息渠道的广泛，研究人员彼此信息交流的畅通，同时，将与国内其他城市进行研究信息交流。

九、课题成果形式

1、课题研究报告；

2、新时期班主任育人艺术集；

4、班主任专业化选聘、培训、管理、激励及待遇保障机制系列；

5、其它形式的研究成果。

十、课题主要成员和课题研究实验学校及及其分工：

1、课题成员

课题组顾问：靳岳滨  

课题组长：王一凡         课题总体组织、实施及管理

课题组其他成员：

卢  飒：中小学班主任专业化发展系列保障机制研究。

赵亚萍、李红兵：资料、研究信息的搜集、整理、传递与联络工作及报告撰写等。

2、课题实验学校与子课题成员：

小学组：

江汉区红领巾小学

武汉市育才小学国际部－主持人：李文华

汉阳区七里庙小学－主持人：吴颖静副校长

武汉市常青一小－主持人：廖晓雁；联络人：黄俊红；研究方向：班主任专业发展的途径和策略等实践研究

东西湖区吴家山四小－主持人：方贵琴；联络人：蔡晖；研究方向：班主任专业化发展策略

江汉区大兴路小学－主持、联系人：曹  琴 ；研究内容：班主任队伍建设策略研究

武昌区中山路小学－主持人：沈青

湖北省实验小学－主持人：肖建萍

    初中组：

武汉市武珞路中学－主持人：李洪峰

武汉市粮道街中学－主持人：王仁毅；联络人：罗璇；研究方向：班主任工作现状调查、班主任自我成长研究

武汉市警予中学－主持人：殷楚沩

武汉市任家路中学－主持人：刘校长  李校长

武汉市32中学－主持、联系人：陈宏；研究方向：《班主任校本培训研究》

武汉市卓道泉中学－联络人：廖主任

武汉市育才中学－主持人：蔡明畅  张汉东；联络人：李小刚

    高中组：

武钢三中－主持人：蒙玲；联络人：张红平刘江华

武昌实验中学－主持人：胡雅华；联络人：罗  荣；研究方向：班主任专业化发展的途径和策略

武汉十四中－主持人：王留

    教科院：

陈红梅：班主任与社区教育研究

注：各实验学校的研究方向在实践中结合本校的实际正进一步明确与细化。