教师课堂控制方式的社会学分析

jssh365

教师课堂控制方式的社会学分析

刘大伟

（杭州市天长小学  浙江杭州  310006）

《教育科学论坛》2009年第9期

摘要：课堂是教师和学生为了实现教育目标的主要活动场所，课堂控制则是达到教育目的，实现个性全面自由发展的重要途径。影响教师课堂控制的因素主要有教育目的、学校的管理方式、社会制度和舆论、教师的个性与能力以及课堂情境等，这些因素决定教师采取何种方式来进行课堂控制。不同的课堂控制方式对于学生发展的影响不同。各种课堂控制方式以及表现形式只有适应不同个性的学生才能真正实现课堂控制的目的。

关键词：教师  课堂控制  社会学分析

课堂控制是制度化课堂教学产生的必然结果。现代人在价值理性和工具理性的碰撞中选择了工具理性，一种科层制的社会结构由此而生，课堂在这种背景下产生就会带上了这种社会结构的印记，同时也产生了课堂教学的控制系统。从社会学角度看，控制是课堂教学的基本特征之一。控制是一种必然，但控制的方式是多种多样的，而且不同的课堂控制方式会对不同类型的学生产生不同的影响。为了实现一定的教育目的，教师采取何种控制方式是至关重要的。

一、教师课堂控制的本质和分类

教师课堂控制是指教师为保证教学的优质高效，实现预期的教学目标，在课堂教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈和调节的过程。[1]课堂控制是课堂秩序和教育目标得以实现的基本保证，也是课堂教学生活的基本内容。课堂控制是教育控制的一种，它不仅有其深刻的社会基础，同时也是教育的社会控制功能强化的结果。在控制论中，控制是指控制者作用于被控制者，使其改变或保持某种运动状态，以达到控制者目的的运动过程。[2]就教育控制而言，由于外部的社会要求和儿童本身的不成熟性，因而从广义上说，教育本身就是社会控制的一种重要制度和形式，即通过教育的社会化和选择功能进而实现社会控制；狭义上则是依据教育规范实现的对学校成员行为的制约，使之符合教育规范所认定的行为模式。[3]

课堂控制具有多种表现形式。按照课堂控制的内容划分可分为规范控制与意义控制。规范控制即在课堂活动中，教师对学生进行规则与纪律的约束，以规范其行为的一种策略。意义控制是指在课堂活动中，教师对学生进行思维和情感的激发和约束，以引导其思维的策略。在课堂教学中，意义控制主要表现为作为知识代言人的教师对学生的意义制约。教师通过叙述、提问等实现其意义，学生则通过倾听、回答问题等方式对教师的意义作出自己的延伸。[4]前者核心是行为规范的控制，后者核心是思维过程及结果的控制。

按照课堂控制的程度分为刚性控制与柔性控制，刚性控制是指课堂教学活动中，教师严格按照规章制度和一定标准要求约束学生，以达到一定的教育目标。柔性控制是指在课堂教学中，教师运用思维和情感等手段来引导学生，控制程度低，但能潜移默化，学生易于接受。刚性控制优点在于效率高，但控制过多，自主少。柔性控制的优点在于自主多，但对于自控能力低的学生不易形成良好习惯，效率不明显。

按照课堂控制的表现形式划分可以分为显性控制与隐性控制。显性控制是指在课堂活动中教师采用明确的、直接的、外显的方式来约束学生，呈现教育内容。隐性控制是指教师在课堂活动中采用暗含的、间接的、非明示的方式来约束学生，呈现教育内容。显性控制的痕迹很明显，教师和学生都明白自己应该干什么。隐性控制的教育痕迹不是很明显，教师是通过比较委婉的方式向学生传递相关信息。

二、教师课堂控制方式的选择

课堂控制是为了实现教育目的由教师实施的管理活动，影响教师课堂控制的因素从宏观上看主要有国家的社会制度、教育目的、学校的管理制度等，从微观上看主要有教师的个性与能力以及课堂情境、学生的气质等等，这些因素共同决定着教师采取何种方式来进行课堂控制。

任何课堂教学总是具有一定倾向性的，都必须依托于一定的政治背景和社会背景。从历史上看，任何时代任何社会的课堂教学，其价值观、基本目标、课程系统都必然反映特定阶层的意志和主流社会意识形态，并为统治阶层的利益服务。正因如此，统治阶层总是要运用自己的政治权力对学生个体的发展进行限制和规定，从而实现更广泛社会结构的控制性功能，这就是课堂教学控制本性得以存在的社会基础。作为课堂教学的制度基础，社会控制制度通过表现其意志的社会组织方式及意识形态，在目的层面上作用于课堂教学；社会选拔制度通过分配方式、社会评价体系来筛选人才，在结果层面上作用于课堂教学；学校教育制度在内化了社会宏观制度的同时，又在一定程度上从其内部不断生产新的制度和规则，在过程上规限着课堂教学。[5]作为社会代言人的教师处于这一社会背景之中，其课堂控制必然要受制于一定的社会背景。

学校管理制度的明确性对于教师课堂控制有一定的指导性。教师的课堂控制直接受到学校管理制度的影响。现代的素质教育要求彰显个性，反映到课堂控制中，教师的柔性控制相对较多。但由于许多学校和教师还没有真正理解新课程，导致课堂控制也出现了混乱，刚性控制减少的同时柔性控制增多了，但结果导致了课堂控制的“失位”。

    从微观上看，教师与学生的个性特点以及课堂的情境会对教师课堂控制方式产生即时的或直接的影响。教师的课堂控制往往是有事先设计的，但在控制方式的选择上不可避免的带有个人的倾向性。性格古板的教师往往较多采用刚性课堂控制，而性格柔和的教师往往采用柔性课堂控制。能力较强的教师往往能灵活采用多种课堂控制方式，易于产生效果；能力较弱的教师采取的课堂控制方式往往比较单一和呆板，不易产生教学效果。课堂控制的场地产生在课堂，而课堂中会出现多变的情境，教师会根据课堂的情境调整和变化课堂控制的方式，这些控制方式既有预设的，也有教师灵活应变随机采取的。比如一个常常采用刚性控制的教师往往不允许学生在课堂上做小动作，但某次课堂上学生的骚动是关心一个生病的同学。这种情况下教师往往不采用刚性控制，而是采用柔性控制的方式委婉提醒学生按一定的规范和程序去帮助同学，同时兼顾课堂秩序。课堂情境的变化经常考验着一个教师的课堂控制能力。

学生的气质和个性是影响教师课堂控制的又一个直接因素。教师的课堂控制往往对特定学生或特定类型的学生带有一定的倾向性。针对年龄较大，自控能力较强的学生，教师往往较少采用刚性控制，而对于年级和年龄低，自控能力较差的学生，教师往往较多采用刚性控制。针对不同性别的学生控制方式也有所区别，在规范控制方面，对于女生相对较少采用刚性控制，对于男生相对较多采用刚性控制。

三、教师课堂控制方式对学生发展的影响

（1）课堂控制方式对学生自主能力发展的影响

由于教师是社会的代言人，教师的课堂控制总是围绕国家和社会的规定的教育目的而服务，这种教育目的与个人的要求不一定是完全一致的，于是社会与个人的矛盾就反映在课堂控制与个性自主发展这两个针锋相对的方面。课堂控制是受到教育目的的直接指导的，现代教育理念崇尚个性自主发展，从理论上说课堂控制是为个性自主发展服务的。但现实中，由于上文所述的各种因素，教师在课堂中采取的课堂控制方式是多种多样的，对学生自主发展的影响因而也就不一样。

从刚性控制和柔性控制两种方式来看，对于自我控制较弱的学生而言，刚性控制有利于培养他们的良好习惯和增强自我控制能力；对于自我控制较强的学生而言，柔性控制则给予了他们更多的发展空间，有利于增强自主发展的能力。

从显性控制与隐性控制来看，显性课堂控制由于清晰可见和理解，师生之间的沟通效率较高，学生可以在教师控制指导下得到提高。但显性控制由于群体都可以看到，就要考虑到学生能不能接受，否则容易产生师生冲突，使得课堂控制目的失败。隐性控制是比较委婉的，使得理解能力较低的学生不能体会，存在了沟通障碍，因而不易提高课堂效率。但隐性控制保留了学生的面子，保护了其自尊心，对于学生个性发展有一定的帮助。

由此可见，课堂控制并非绝对有效或绝对无效，它对于学生自主发展和教育效率的提高均具有一定的作用，关键问题在于针对某一类型的学生采取相应的课堂控制方式。

（2）课堂控制方式与学生气质类型的匹配

气质是人的个性心理特征之一，它是指在人的认识、情感、言语、行动中，心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等稳定的人格特征。心理学家把人的气质分为多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质。课堂控制宜根据学生的气质类型采取不同的控制方式。根据课堂控制的程度、表现形式和内容把课堂控制方式分为八类，这八类课堂控制方式对四种不同的气质的意义并不一样。（见表1）

表1 课堂控制方式与学生气质类型的匹配

学生 教师			学生气质类型
			抑郁质 抑制	粘液质 安静	胆汁质	多血质 活泼
刚性控制	显性	规范控制		√	√
		意义控制		√	√
	隐性	规范控制	√		√
		意义控制	√		√
柔性控制	显性	规范控制		√	√	√
		意义控制		√	√	√
	隐性	规范控制	√			√
		意义控制	√			√

根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，抑郁质是属于弱型或抑制型，其神经兴奋和抑制都很弱，表现胆小，在困难工作面前，正常的高级神经活动易受破坏。因此在课堂控制方式上不宜做强硬要求，这类学生需要更多的鼓励和帮助，在规范控制上，刚性显性控制不太适宜，在意义控制上，刚性隐性和柔性隐性的控制比较适宜，通过隐性的控制逐渐提高学生的自信心和能力。粘液质是属于强而平衡、不灵活的类型。易于形成条件反射，但不易改造，是一种坚韧而行动迟缓的类型，也叫“安静型”。在规范控制上，各种类型的控制方式都可以实施，但显性的控制更容易对这类学生进行改造，形成良好习惯。胆汁质的人是属于强而不平衡的类型，其兴奋过程强于抑制过程，是一种易兴奋、不受约束的类型。对于这种气质类型的学生适宜采用刚性控制和显性控制，加强控制和约束力，使其明了自身的错误和缺陷。多血质是属于强而平衡、灵活的类型，其反应灵敏，外表活泼，能很快适应迅速变化的外界环境，由于这种类型学生灵敏活泼，在课堂控制中对于这类学生适宜采用柔性控制，给予他们更多的自主发展的空间。但在实际中，学生的气质类型并非单纯属于其中一种，而是各种气质的综合，因而教师在课堂控制中面临着更加复杂的情况，教师应当灵活机动的采取适当的课堂控制方式。

总之，课堂控制方式既可以促进学生的发展，又可能成为学生发展的障碍，没有一种绝对有效的课堂控制方式。各种课堂控制方式以及表现形式只有适应不同个性的学生才能真正实现全面自由发展的教育目的。

参考文献：

[1]吕立杰.教师课堂控制与教学效率的提高[J].现代中小学教育，2001(1):17.

[2]苗东升.系统科学原理[M].北京:中国人民大学出版社，1990.

[3]马和民.学生失范行为及其教育控制[M].全球教育展望，2002(4):73.

[4]郑三元.课堂教学中的互动控制分析[J].湖南师范大学教育科学学报，2002(12):66.

[5]吴康宁等.课堂教学社会学[M].南京:南京师范大学出版社，1999.

jssh365

杭州上城区学生成长热线，67个家长来电，21%诉说——伢儿读到四年级，突然变得不听话了班主任说这个现象很普遍，心理老师提醒关注“10岁现象”本报记者 梁建伟/文 梁津铭/绘

　　杭州上城区学生成长支持中心有一条热线，打进电话来的都是家长。这两天，中心的王珍老师对2013年1月至10月的咨询电话做了一个统计，小学阶段，四年级段的家长烦恼最多，打进电话最多，占了21%。

　　王珍把这个发现跟上城区几位校长做了交流，竟然引起了他们的共鸣。几位校长的伢儿也在读四年级，他们发现孩子一夜之间变得不怎么听话了，脾气也大了，还经常把“烦死了”、“我已经长大了”这样的话挂在了嘴边。

　　记者了解了一下，四年级的孩子年龄在10岁左右，这个时期是孩子情绪、情感的突变期，用心理老师的话说，处于青春期的前期。杭城多位班主任向记者证实，学生到了四年级，的确会发生很多变化，提醒家长需要关注这个“10岁现象”。

21%的家长诉说，他们的孩子不再听话了

　　杭州上城区学生成长支持中心一共接到了67个电话，咨询年段是这样分布的：初一段的家长电话最多，占了28%；接下来是四年级家长，有21%；一年级家长11%，五年级家长13%；其余年段的比例都在10%以下。

　　王珍老师说，孩子小升初以后，到了初一要适应初中的学习，所以电话最多，“小学段里，四年级的家长来咨询的电话比较集中，因为这是一个非常特殊的年段，孩子想到独立了，有了自己的想法，父母的权威性在减弱。”

　　杭州上城区教育学院研究员沈晓琴是一位心理辅导员，她上周接待了一位需要面辅的家长。“是一位四年级男孩的爸爸，看上去有一点焦虑，孩子的班主任打电话给他，让他多管管自己的孩子。”

　　沈晓琴向记者叙述了这位爸爸碰到的问题：他们来自外地，到杭州打工好多年了，爸爸是公司的业务员，经常外出，所以孩子交给妈妈管。妈妈文化不高，只管孩子的吃、穿，监督孩子做完作业。这个学期，男孩的成绩退步了，妈妈就要多啰嗦几句。以前妈妈说一说，孩子学习上会认真一些，可这次不一样了，只要妈妈一谈学习，男孩就跟她急，作业不做就跑出去了。妈妈很生气，男孩一回家，就打一顿……男孩变得越来越难管教了，回家懒得做作业，想做就做，不想做就不做，跟他谈什么都可以，就是不能谈学习。男孩与妈妈的关系也越来越差，不沟通，不合作。

　　沈晓琴向这位爸爸提了一个要求，让他把妈妈也叫来一起面辅。沈晓琴对男孩的妈妈说，以前的管教方式不能再用了，要多关注孩子的情绪，多跟孩子谈他感兴趣的事，多与孩子出去散散步。“最重要的，是想办法与孩子沟通，不能再谈学习的话题了，这样下去孩子可能会厌学！”

　　记者调查还发现，除了男孩子在这个年龄段有变化，女孩子也是一样。多位班主任说，这个现象很普遍。

　　天长小学四年级班主任段红说，班上有个女孩子，原来很听话的，现在读四年级了，妈妈发现她变得“拖沓”了：早上起来，就开始拖时间，上厕所要拿本书看，刷牙要搬个凳子，坐在凳子上刷。段老师说，她了解了一下，原来到了四年级，女孩的妈妈对她的要求也提高了，经常让她做一些有挑战性的题目，而她不愿意面对这样的题目，所以故意以这种“拖沓”的方式来反抗。

　　求是小学一位老师跟记者说了一个四年级孩子的事：有一次，他没考好，他妈妈大方地对他说：“儿子，一次没考好没有关系，只要下次有进步就可以。”孩子对妈妈的表现很意外，但更多的是激动，并暗下决心，下次一定不会再让妈妈失望。但是，没过半小时，妈妈又提了一次“他没考好”这件事；又过了十几分钟，妈妈又提了一次……男孩粗略算了一下，这一晚，妈妈提了不下六次“他没考好”这件事。

　　后来，孩子在日记中这样写道：“我这次没考好，妈妈嘴上说她不在乎，但我可以看得出，她心里十分在乎，不然，她不会一个晚上多次提起这件事。其实，妈妈很在乎我的成绩没考好，批评我、责怪我都没有关系，我就是不明白，为什么妈妈会这样虚伪！”

四年级学习难度突然提高，孩子家长都感压力大

　　在天长小学四（5）班班主任陈怡的办公室，陈老师给记者做了一道语文题，是一道判断题，她刚给班上的学生做了：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，这两句诗向我们揭示了“从各个角度看问题，都会有不同的答案”这个道理。

　　记者想了一会，觉得这句话是对的，这是《题西林壁》这首诗中的最后两句，这首诗不正是这么个意思嘛！陈老师说，你答错了，这道题判断为“错”才是对的。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，这两句诗说的是“当局者迷，旁观者清”的意思。

　　陈老师说，这道题是有陷阱的，很多学生都做错了。“四年级是小学阶段的一个分水岭，比如语文吧，阅读、写作的难度增加了，小学低段以字词为主，学生记牢就可以了，到了四年级就要思考了；写作低段以段为主，四年级就要成篇了。”

　　有很多家长有这样的疑惑：“在小学一到三年级，孩子的成绩一直都不错，为什么到了四年级，成绩会下降这么多呢？真是越大越没出息！”

　　其实，这跟小学阶段知识的难度发展规律有关。陈老师说，在小学一到三年级，由于知识比较简单，只要孩子努力，一般都会取得比较理想的成绩。但到了四年级，学习难度增加了，不少孩子都会感到在学习上力不从心，这时如果父母不理解孩子，甚至是埋怨孩子，孩子就会产生厌学情绪。

　　所以，记者与老师交流后发现，孩子“不听话”，家长多抱怨，都与学习压力一下子增加，应对的方法又比较简单有关。

　　学习加班加点，参加大量课外培训，成为家长的对策。记者在天长小学四（5）班做了一个调查，全班有32名学生，有15名学生在四年级报了外面的学科培训班，12人是在三年级时报的；有22人报了数学培训班；13人觉得学习难起来了，18人觉得有学习压力；14人开始嫌父母烦了，8人常和父母斗嘴。

　　陈怡说，父母从四年级起开始重视孩子的学习，不仅给孩子报了各种学科培训班，而且每天盯着孩子的学业，把学习常挂嘴边，“在一年级到三年级，孩子会更多遵从家长和老师意见，老师、家长让他好好学习，他们会努力去做。这个阶段的孩子，不会过多去想为什么，他们认为父母的话就是道理。但到了四年级，他们的思维能力迅速发展，有了自己的独立思维，他们开始思考：我为什么要学习？学习不好能怎样呢？”

具体链接：http://qjwb.zjol.com.cn/html/2014-01/08/content_2493980.htm?div=-1

jssh365

周红老师荣获首批“浙江省中小学班主任工作室”领衔人！

腊月风和意已春，时因散策过吾邻。2014年1月8日，腊月初八，注定是一个特别的日子。在这一天里，有佛主发愿成道的善举，有民间敬神祭祖的膜拜，更有我们天长班主任老师的幸事——“资深班主任导师工作室”获首批“浙江省中小学班主任工作室”。 为进一步构筑班主任队伍的人才高地并加强其孵化功能，浙江省教育厅、浙江省教育学会德育分会自2013年9月开始启动首批“浙江省中小学100个班主任工作室”申报遴选工作。此次工作的目标是在全省范围内遴选一批思想素质好、业务水平高、奉献精神强、有实践经验和研究成果的浙江省中小学班主任工作研究带头人，带领全省中青年班主任骨干破解新时期班主任工作中的重点、难点问题，探索班主任专业化发展的多元机制。我校周红老师作为一线班主任，历经层层推荐、专家初评、现场答辩、评委终审，幸运入选首批“浙江省中小学100个班主任工作室”领衔人。 当天下午，在杭州之江饭店召开了省德育分会第五届理事会议暨首批“中小学班主任工作室”授牌仪。，这次会议由浙江省教育厅基础教育处和浙江省教育学会德育分会联合举办，由浙江教育报刊总社党总支书记、副社长、研究员，省教育学会德育分会副会长兼秘书长陈小云女士主持。出席会议的有省教育厅韩平副厅长，省教育学会副会长、德育分会会长、编审董惠铭会长，省教育厅基础教育处李斌处长，省教育科学研究院副院长、德育分会副会长王健敏博士，省德育特级教师、省班主任专业委员会韩似萍会长。参加本次会议的是省德育分会第五届理事单位代表和首批“浙江省中小学班主任工作室”领衔人。 在陈小云会长简单介绍了出席会议的领导之后，隆重的授牌仪式进行了。班主任工作室的成立让我们这些对班主任工作有着热爱与执着的人有了“家”的感觉。虽然同行们常用“痛并快乐着”来形容班主任的工作，但正是因为班主任工作中的那份“痛”，才使得班主任工作中的那份快乐倍显弥足珍贵。 接着，省中小学班主任工作室领衔人代表、富阳市城镇职业高级中学班主任高晓春做了精彩发言。她以“凝聚、引领、提升、提炼、服务、辐射”为关键词阐述了对班主任工作室的工作形式与内容的理解。 然后，韩厅长重点联系国内外形势和十八届三中全会精神，对省中小学班主任工作室领衔人提出了三点要求。首先，要研究工作室的定位、明确工作室的职责，制定工作室的规划，积极研究，2-3年之后，省教育厅要对全省工作室进行目标考核。其次，工作室要多推广优秀班主任工作案例，在实践中不断发现、不断总结、不断提炼，形成自己区域的品牌。第三，要加强班主任专业化发展的研究，尤其要加强班主任理论水平、优化工作方法、提高实践能力，让我省班主任工作走在全国前列，也为德育工作作出贡献。韩厅长的讲话让人感动，他特别理解班主任工作的辛苦和价值。他说，班主任工作崇高而伟大，大家都痛并快乐着。我们都是从学生过来的，一个班主任会影响人的一生。新时期更需要优秀的班主任。 会议的下半场是王健敏博士题为《新思维 新理念 新德育》的专题讲座。她从教育功能的回归、德育理念的变革、德育方式的转型三方面进行阐述，精彩的讲座中有理论，有实践，通过一个个发人深思的案例，指导我们怎样在新时期真正做到德育为先、育人为本，让人受益匪浅。 天长小学“资深班主任导师工作室”有幸成为首批，庆幸之余，也有深深的思考：如果想做到名副其实，除了做好班主任工作的常规化和专业化以外，如何做好个性化，辐射化。人云亦云何以领衔他人？因此，“提炼”、“辐射”将成为工作室建设的重要内容。在做好常规工作的同时，要努力形成自己的特色，只有这样，导师工作室才会具有强大的生命力。